第一篇：《有多重》的教學反思

本課教學讓學生親身感受到物體都有重量，有的物體重一些，有的物體輕一些，使學生對看不到，聽不見的重量能夠用手或身體其他的部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”，進一步對“1千克”所代表的實際重量有一個親身的“感受”。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎，也是學生進入社會生活、“學會生存”所必須具備的本領。

通過教學，我體會到計量單位的教學，不能*教師的“說”和示范，而是注重以學生的“做”為基礎，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。“體驗”是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質料的物體，使學生排除物體的質料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關重量的感覺概括出來。

此外，人是一個整體，人的各種感知覺也可以相互溝通。如通過聽“滴答、滴答”的聲音，加深對秒的認識。這個經驗在對教學千克的認識中可以借鑒。如在常見的物體中找出一個1千克的東西作為“標準”，借以估測別的物體的重量。這樣，就把抽象的數量“一千克”變成孩子們看得見摸得著的數學事實———重一千克的實物。

重視直接經驗，尊重學生的個人感悟和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程，抽象的數學知識轉變為可體驗的數學事實。

第二篇：《有多重》的教學反思

在教學《有多重》這節數學內容時，由于本課主要是讓學生在實際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義，了解千克和克的關系，恰當選擇單位。因而在設計練習時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（）個”，目的讓學生進一步感受、體會一千克，有的同學說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學把手舉的高高的說：“老師，我認為一千克雞蛋大約有26個。”這下教師里靜悄悄的，同學們把目光一下集中到他身上，我當時也一愣，因為在我想來一千克雞蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“因為有的雞蛋大，有的雞蛋小，特別小的雞蛋，我想一千克大約有26個。”孩子說得也有道理，我又沒有實際調查到底有沒有這種情況存在，這時，我說：“這樣，今天給大家布置一個作業，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的。”聽我這么一說，剛才發言的那個男孩，顯得特別高興，“好”同學們異口同聲地說。

第二天早晨，學生一到校，我急切地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個。”一個說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學說的一千克有26個，我沒查到。”昨天發言說“一千克雞蛋約26個”的同學，極其急切地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上，發現最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

我想，在這看似小之甚小的事情中，我如果當時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學探究的積極性，就不會出現后來的結果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思，我們教師應學會耐心傾聽學生的意見，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學生的回答，因為教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維會超越老師，出現新穎奇特的想法，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機，引導學生主動探究，這對學生的發展是極其有利的。

第三篇：有多重的教學反思

《有多重》這部分內容主要是認識和了解克與千克兩個質量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。本節課內容學生有一些生活經驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質量觀念既是重點又是難點。

新一輪教學改革的核心是要“創造適合于學生發展的教學，使數學學習活動不再單純依賴模仿和記憶，倡導學生主動參與、動手實踐。”教學中，我力求做到“以人為本”，注重了學生體驗性學習和探究性學習，通過猜、掂、稱等活動方式，調動多種感官，使學生從不同的角度建立克和千克的質量概念，充分體驗克與千克的實際質量。通過一系列的數學學習活動，使學生掌握數學基本技能和方法，促進學生的可持續發展，為學生終身發展奠基。具體體現在以下幾個方面：

1、從學生已有的生活經驗和認知水平出發，力求體現數學知識來源于生活又回歸于生活的思想。

2、設計的問題具有開放性，拓寬多向思維的空間，有利于思維的搜索與發散。

3、創設問題情境，讓學生經歷從猜想到驗證的過程，培養學生的推理能力。

4、將德育教育融于教學過程中，體現學科教學的思想性。

5、整節課以多媒體、教具、學具貫穿——教具、學具的充分應用，使學生的親身體驗到不同質量的物品帶來的不同感受，使各種生活場景再現，加強課堂生動性，使學生感受到數學文化的熏陶。

第四篇：《1噸有多重》教學反思

尊敬的各位領導、老師們：大家好！首先感謝梅州市教育局教研室、平遠縣教育局教研室為我們青年教師的成長搭建了這么好的一個教學探究平臺，同時也感謝大家的蒞臨指導。

剛才我為大家上的是北師版義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第三單元第2527頁《1噸有多重》。

《1噸有多重》這節課是在教學了克和千克這兩個質量單位的基礎上進行比較大的質量單位的教學。1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生學習和理解數學，引導學生聯系生活在體驗中學習數學，真正落實讓數學走進生活這一新課程理念，收到了預期效果。具體表現在。

1．創設情境，激發學生求知欲望

首先利用故事導入創設情境，猜測大象的體重；然后感知并計算周圍熟悉物體的質量；最后來計算大象的體重。這一系列的教學活動，把抽象的問題形象化，使學生學得有興趣，能全身心地投入到學習活動中去，大大激發學生的求知欲望。

2．重視合作，培養學生探究能力

獨立思考、合作交流是學習數學的重要方式。本節課，在引導學生獨立思考的基礎上，培養學生小組合作學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會去觀察、思考、分析、討論1噸有多重去主動地獲取知識，從而培養學生自主、合作學習意識，使學生掌握探究問題的方法。

3．注重體驗，引導學生分享樂趣

本節課的教學內容與生活實際緊密相聯，通過列舉生活中用噸作單位的例子等教學環節，使學生感受到生活中處處有數學，讓學生體驗到學數學的價值，并把所學的知識應用到生活中去解決身邊的數學問題，從而享受到學數學的樂趣。

教學過程中，我注意到學生的情緒高漲，注意力集中，愛學樂學，意猶未盡。通過這節課的學習，學生對1噸有多重有了較深的認識，從而突破了教學難點，更重要的是分享了學數學帶來的樂趣。

通過這節課的教學，我也看到了自己在課堂調控等方面的不足。請各位領導、同行多提寶貴意見，幫助我進步。謝謝大家！

第五篇：有多重教學反思隨筆

《有多重》這節課關鍵是如何組織學生開展實際操作活動?如何培養學生的質量概念?這是我在設計本課時，著力思考的兩個問題。本課，我為學生準備了稱量工具，讓學生帶來了食鹽、硬幣、花生、蘋果等很多實物，為學生的實踐活動創造了充分的條件。設計時，考慮到學生的認知規律，把對質量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個階段，使之落到了實處。在設計本課時，沒有將操作活動按傳統方式貫穿于教學始終。課前，以自學引導題為主線，讓學生通過調查，感受質量在現實生活中的廣泛應用；讓學生通過閱讀，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克這樣的基本知識，這樣很好地發揮了社會大課堂和課本的工具作用。開始，先通過師生間的交流互學，再獨立掂兩袋鹽、一枚硬幣，使學生的認知由模糊逐步向清晰過渡；接著組織學生分組開展估一估、稱一稱的操作活動，從而調動學生多種感官參與，使學生感受到不同物體的不同質量，體驗到千克、克這一數學知識在實際生活中的應用價值。由于在設計時，刪減了一些稱量食鹽、硬幣和關系推導等環節，給學生的操作提供了更多的時間。本節課的設計充分考慮學生特點，活動開展相對集中。實踐表明：課堂上，學生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教師預定的任務。教師教得輕松，學生“玩”得盡興，的確是一次成功的教學活動。

不足之處是：在天平和臺秤的使用上，講解略顯倉促，學生一時不能很好地掌握，一定程度上影響了測量的準確性，如果課前教師能拿出時間進行專門、細致的講解、操作，活動的效果會更好些。