第一篇：《1噸有多重》課后反思

《1噸有多重》這節課是在教學了克和千克這兩個重量單位的基礎上進行教學的比較大的重量單位。小編收集了《1噸有多重》課后反思，大家一起來看看吧!

《1噸有多重》課后反思篇1

學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克=1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以說明。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

基于以上的反思，我設計了背一背這一體驗環節。在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個25千克的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是()噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計40個____的重量是一噸。

《1噸有多重》課后反思篇2

1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。

在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎?讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出1噸有多重時，我讓學生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣?絕大部分學生均回答“不可能搬得動”。但有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預先沒有料到的“意外事件”。我讓那個“固執已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果20個這樣身材的同學大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣?這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，1噸的大米我想我應該是搬不動的，太重了”。這男孩在體驗中被說服了。

課堂是學習的平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。

《1噸有多重》課后反思篇3

關于質量單位噸這個概念，對于學生來說比較陌生。通過創設有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念與學生熟悉而又感興趣的生活經驗聯系起來，并且產生了新 的問題。讓學生帶著新的問題，去探究身邊以往不太關注的事物，把“噸”與生活聯系起來;通過具體的生活情境，讓學生主動思考、探究、交流，構建自己關于噸 的新知。在教學中，噸在學生頭腦中形成的空間想像不是很具體，如果在教學中能通過多種手段來盡可能地感知質量單位噸會更好一些。

課后對自己本課進行了反思:

1.創設情境，激勵學生探索。

首先創設情境，利用故事導入，猜測大象的體重;然后計算周圍熟悉物體的質量;最后來稱大象體重。這一系列的教學活動，把抽象的問題形象化，使學生學得有興趣，能全身心地投入到學習活動中去。

2.重視學生獨立思考與合作交流能力的培養。

獨立思考、合作交流是學習數學的重要方式。本節課在關注獨立思考的基礎上，培養學生小組合作學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會去觀察、思考、分析、討論，去主動地獲取知識，從而培養學生自主學習意識，使學生掌握探究問題的方法。

3.注重培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

本節課的教學內容無不與生活實際相聯系，使學生感受到生活中處處有數學，每個人都離不開數學，讓學生體驗到數學的價值，并把所學的知識應用到生活中去解決身邊的數學問題。

第二篇：噸的認識課后教學反思

一、教學設計

本節課的教學目標主要是讓學生認識質量單位噸，初步建立噸的質量觀念；其次是讓學生知道1噸＝1000千克，并能夠進行基礎的單位換算；培養學生估計物體質量的能力，能夠解決生活中的一些簡單的實際問題。

二、教學過程

首先是利用學生周一查體，喚起大家對自己體重的認識，并讓幾個學生說出自己的體重，然后讓一個個兒大的來抱一個學生，再抱兩個……抱起40個，你還抱得動嗎？重不重？從而引出噸。在整個教學過程中，學生對質量大的物體特別感興趣，所以學生的主動性很強。

三、存在問題

1、只注重對噸的認識，沒有與學生的已有知識（千克、克）相聯系；

2、在學生上講臺抱其他學生（感受重量）時，在座的學生課堂紀律較差，個別學生開始竊竊私語；

3、課上沒有對于感受1噸的體驗，只能通過比較、想象來估算1噸的重量觀念，不利于學生真正理解1噸。

四、改進措施

1、在學生認識1噸后，簡單提示一句：1噸=1000千克，我們之前還學過1千克=1000克，從而喚起學生的舊知；

2、在組織學生活動時，都要提前明確要求后在開始，而且在組織上臺表演的學生的同時，還要組織好在座的學生的課堂紀律；

3、直接告訴學生身邊哪些物體的重量一般會用噸作單位，比如說：小汽車、卡車、火車、飛機等。

第三篇：《有多重》的教學反思

在教學《有多重》這節數學內容時，由于本課主要是讓學生在實際稱量過程中，了解稱量方法的多樣化，掌握千克和克的含義，了解千克和克的關系，恰當選擇單位。因而在設計練習時，我出了這樣的一道題：“一千克雞蛋約（）個”，目的讓學生進一步感受、體會一千克，有的同學說：“一千克雞蛋大約15個”，有的說：“一千克雞蛋大約20個”對他們的回答：我都予以肯定，這時有個同學把手舉的高高的說：“老師，我認為一千克雞蛋大約有26個。”這下教師里靜悄悄的，同學們把目光一下集中到他身上，我當時也一愣，因為在我想來一千克雞蛋大約有12～20個，他突然說出這么多個，真是我始料不及的，我忙說：“你是怎么知道的？”他說：“因為有的雞蛋大，有的雞蛋小，特別小的雞蛋，我想一千克大約有26個。”孩子說得也有道理，我又沒有實際調查到底有沒有這種情況存在，這時，我說：“這樣，今天給大家布置一個作業，回去好好找一找這些資料，明天再來匯報，能找到這樣的資料，說明這個答案是對的。”聽我這么一說，剛才發言的那個男孩，顯得特別高興，“好”同學們異口同聲地說。

第二天早晨，學生一到校，我急切地等待孩子們的答案，一個說：“我跟媽媽去市場，讓賣雞蛋的阿姨給稱雞蛋，最大的雞蛋50克，一千克大約20個。”一個說：“我回家查找書，在《世界之最》這本書中我知道最大的雞蛋重340.2克，同學說的一千克有26個，我沒查到。”昨天發言說“一千克雞蛋約26個”的同學，極其急切地說：“老師，我和媽媽跑了好幾個菜市場，終于在一家菜市場的雞蛋攤上，發現最大的雞蛋85克，一千克大約12個，最小的雞蛋有36克，一千克大約26個”教室里響起一片掌聲。這個男孩的眼睛里閃爍著自豪的光彩。

我想，在這看似小之甚小的事情中，我如果當時一語斷定“錯”，那將扼殺這些孩子好學探究的積極性，就不會出現后來的結果，這也是我在備課時所沒想到的。這件事引起了我的沉思，我們教師應學會耐心傾聽學生的意見，不要隨意憑自己的主觀而輕易否定學生的回答，因為教師的思維不能代替學生的思維，有時學生的思維會超越老師，出現新穎奇特的想法，教師要善于捕捉，抓住這個有利契機，引導學生主動探究，這對學生的發展是極其有利的。

第四篇：有多重的教學反思

《有多重》這部分內容主要是認識和了解克與千克兩個質量單位，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。本節課內容學生有一些生活經驗，但缺乏具體認識，因此，初步建立質量觀念既是重點又是難點。

新一輪教學改革的核心是要“創造適合于學生發展的教學，使數學學習活動不再單純依賴模仿和記憶，倡導學生主動參與、動手實踐。”教學中，我力求做到“以人為本”，注重了學生體驗性學習和探究性學習，通過猜、掂、稱等活動方式，調動多種感官，使學生從不同的角度建立克和千克的質量概念，充分體驗克與千克的實際質量。通過一系列的數學學習活動，使學生掌握數學基本技能和方法，促進學生的可持續發展，為學生終身發展奠基。具體體現在以下幾個方面：

1、從學生已有的生活經驗和認知水平出發，力求體現數學知識來源于生活又回歸于生活的思想。

2、設計的問題具有開放性，拓寬多向思維的空間，有利于思維的搜索與發散。

3、創設問題情境，讓學生經歷從猜想到驗證的過程，培養學生的推理能力。

4、將德育教育融于教學過程中，體現學科教學的思想性。

5、整節課以多媒體、教具、學具貫穿——教具、學具的充分應用，使學生的親身體驗到不同質量的物品帶來的不同感受，使各種生活場景再現，加強課堂生動性，使學生感受到數學文化的熏陶。

第五篇：《1噸有多重》教學反思

尊敬的各位領導、老師們：大家好！首先感謝梅州市教育局教研室、平遠縣教育局教研室為我們青年教師的成長搭建了這么好的一個教學探究平臺，同時也感謝大家的蒞臨指導。

剛才我為大家上的是北師版義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第三單元第2527頁《1噸有多重》。

《1噸有多重》這節課是在教學了克和千克這兩個質量單位的基礎上進行比較大的質量單位的教學。1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質量觀念恰恰是本節課的重點。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生學習和理解數學，引導學生聯系生活在體驗中學習數學，真正落實讓數學走進生活這一新課程理念，收到了預期效果。具體表現在。

1．創設情境，激發學生求知欲望

首先利用故事導入創設情境，猜測大象的體重；然后感知并計算周圍熟悉物體的質量；最后來計算大象的體重。這一系列的教學活動，把抽象的問題形象化，使學生學得有興趣，能全身心地投入到學習活動中去，大大激發學生的求知欲望。

2．重視合作，培養學生探究能力

獨立思考、合作交流是學習數學的重要方式。本節課，在引導學生獨立思考的基礎上，培養學生小組合作學習的積極性、主動性，讓學生有充分的時間和機會去觀察、思考、分析、討論1噸有多重去主動地獲取知識，從而培養學生自主、合作學習意識，使學生掌握探究問題的方法。

3．注重體驗，引導學生分享樂趣

本節課的教學內容與生活實際緊密相聯，通過列舉生活中用噸作單位的例子等教學環節，使學生感受到生活中處處有數學，讓學生體驗到學數學的價值，并把所學的知識應用到生活中去解決身邊的數學問題，從而享受到學數學的樂趣。

教學過程中，我注意到學生的情緒高漲，注意力集中，愛學樂學，意猶未盡。通過這節課的學習，學生對1噸有多重有了較深的認識，從而突破了教學難點，更重要的是分享了學數學帶來的樂趣。

通過這節課的教學，我也看到了自己在課堂調控等方面的不足。請各位領導、同行多提寶貴意見，幫助我進步。謝謝大家！