第一篇：小學語文集體備課活動記錄

小學語文集體備課活動記錄

主備人：

參加人員: 語文教研組成員 備課地點：階梯教室 學科： 語文 主備年級：四年級 時間：10月11日 備課中心問題：

1、讀懂課文，體會作者說明事物的方法，是本課教學的重點。了解太陽的有關知識是教學的難點。

2、指導學生運用學到的寫作方法寫話，提高寫作能力。

3、考慮到說明文比較枯燥，缺乏情趣，可以制作一些幻燈片，比較直觀、形象。過程描述：

一、創設情境：

二、初讀課文：

三、再讀課文，了解特點：

四、復述特點

五、拓展練習

六、總結 討論結果：

1、讀懂課文，體會作者說明事物的方法，是本課教學的重點。了解太陽的有關知識是教學的難點。

2、指導學生運用學到的寫作方法寫話，提高寫作能力。反思：

一、以促進學生發展為根本理念，盡量讓學生成為學習的主人，把“讀中領悟，自主探究”貫穿于教學的始終。教師做引領者，為學生創造情境。讓學生在自主愉悅、輕松的氛圍中自主學習。整節課都圍繞著質疑導讀的教學模式，培養學生自主思考，合作交流的能力。實現導與學的和諧統一，構建和諧的語文課堂教學。

二、本節課的內容適合學生心理，在課程改革的新課標指引下。我以開闊學生視野，拓展學生思維為教學主線，通過本節課學習，學生不僅因為課文中智能汽車的功能和特點而驚嘆，更能大膽想象。為未來的智能汽車設計出更多令我們意想不到的功能。例如：在智能汽車的兩側安上翅膀，必免交通堵塞帶來不便，再如把智能汽車的車輪安上升降，當遇到水面時，汽車可以像船一樣在水中行駛。由此可以看出學生是無暇的。他們的想象力更是無盡的。本節課的教學使我感觸很深，我在為學生們的想象力驚憾的同時，也在為我的職業而自豪。只要我們精心的培育每一株幼苗都會綻放出艷麗的花朵。

三、在教學《未來的智能汽車》時,讓學生一方面要了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內容,了解未來的智能汽車的有關知識,初步認識人類與汽車的密切關系,激發學生學習自然科學知識的興趣.四、不足之處: 朗讀指導和訓練還可以再強化一些.俗話說:“讀書百遍,其義自見.”應重視學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法.《未來的智能汽車》第一次教案

《未來的智能汽車》第二次教案

教學流程：

一、導入新課，板書課題 同學們，汽車是我們熟悉的一種交通工具。汽車發展到今天，與人們的生活已經密不可分。這節課，我們將了解和認識一種智能汽車，它將把我們帶入未來嶄新的科技時代。——未來的智能汽車。板書課題。理解“智能”的意思。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子。

2、默讀課文。

思考文章說明的內容——未來智能汽車的優點。

3、學生回答。

教師相機板書：優點 舒適 安全 快捷 方便

三、精讀課文，深入理解

1、齊讀課文1~3自然段。

2、理解故事。

3、理解重點句子。

（1）“他愜意地坐在座位上，安全帶自動系在他身上。”

理解“愜意”的意思并造句，再讀一讀這句話，看看這句話寫出了智能汽車的什么優點。（舒適、方便)(2)“一路上，汽車好像長了腳和眼睛一樣，自動躲開障礙物，轉彎，超車，洪剛則在座位上喝牛奶，邊欣 賞著窗外美妙的景色。”

仔細讀讀這句話，想想這句話寫出了智能汽車的什么優點。(3）“瞧，洪剛的這輛車夠神吧！” 怎樣讀好這句話？練讀。指名讀。

這輛車神在哪兒？它與現在的車有什么區別？（出示圖片，指名回答）

4、齊讀第四自然段。

（1）這輛智能汽車由哪些部分組成的？用筆畫一畫。（2）看這些組成部分，想想智能汽車最大的特點是什么。學生回答，教師板書。（板書：特點 全部自動化）

5、自由讀第五自然段。

（1）說說你讀懂了什么，有什么不懂。

（2)教師引導:這部分裝置首先確定了你在哪兒和去哪兒，然后幫你選擇最佳路線。

（3）打個比方理解，這部分就像汽車的什么？（大腦，指揮員）（4）在體會讀這一段。

6、分組合作學習6、7、8自然段。（1）讀一讀，說說讀懂了什么。（2）打個比方來說明。

（3）匯報學習弟6自然段的情況，課件演示，幫助理解。（4）匯報7、8自然段。學生自己板書6、7、8自然段打的比方。

7、再默讀4~8自然段。

看看這一部分作者是按什么順序寫的。板書：整體——部分

汽車原理知識變得有趣味。引導學生學習從整體到部分的說明方法。

四、創新思維，訓練能力

1、做活動。

2、欣賞未來智能汽車的圖片。

3、創新想象。

五、總結全文，激發情感。

同學們，汽車的出現，推動了社會的進步，使人們進入了科學時代。未來智能汽車又使我們看到了科學技術的日新月異，迅猛發展。我們從小就要愛科學、學科學，長大了用我們的知識、智慧，創造出更多的高科技產品，使它更好地為人類服務。

板書設計：

想象 說明文 7.未來的智能汽車 功能 優點 科技進步

未來擁有

教學反思：

1、以促進學生發展為根本理念，盡量讓學生成為學習的主人，把“讀中領悟，自主探究”貫穿于教學的始終。教師做引領者，為學生創造情境。讓學生在自主愉悅、輕松的氛圍中自主學習。整節課都圍繞著質疑導讀的教學模式，培養學生自主思考，合作交流的能力。實現導與學的和諧統一，構建和諧的語文課堂教學。

2、本節課的內容適合學生心理，在課程改革的新課標指引下。我以開闊學生視野，拓展學生思維為教學主線，通過本節課學習，學生不僅因為課文中智能汽車的功能和特點而驚嘆，更能大膽想象。為未來的智能汽車設計出更多令我們意想不到的功能。例如：在智能汽車的兩側安上翅膀，必免交通堵塞帶來不便，再如把智能汽車的車輪安上升降，當遇到水面時，汽車可以像船一樣在水中行駛。由此可以看出學生是無暇的。他們的想象力更是無盡的。本節課的教學使我感觸很深，我在為學生們的想象力驚憾的同時，也在為我的職業而自豪。只要我們精心的培育每一株幼苗都會綻放出艷麗的花朵。

3、在教學《未來的智能汽車》時,讓學生一方面要了解作者說明事物的方法,初步學習閱讀說明文的方法;另一方面要理解課文內容,了解未來的智能汽車的有關知識,初步認識人類與汽車的密切關系,激發學生學習自然科學知識的興趣.4、不足之處: 朗讀指導和訓練還可以再強化一些.俗話說:“讀書百遍,其義自見.”應重視學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法.

第二篇：語文集體備課記錄

初一語文集體備課理念

備課是教師處理教材的形式，是教學工作的基本環節之一，也是課堂教學取得成功的基本保證。

我們初一語文備課組在傳統備課形式的基礎上，融入新的備課模式，大膽嘗試“三個三”（既三定、三明確、三落實），注重發揮備課的整體功能；注重對學生、學情的了解，以實現教學過程科學性和有效性；注重靜態備課與動態備課的有機統一，強化對教學設計的不斷完善。

我們的做法是：

首先，在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統一教案骨架，由中心發言人執筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎上，針對班級學生實際情況確定具體操作環節。

其次，做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉一反三，進行課內外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

最后做到“三落實”（落實檢測題、落實“回頭看”、落實糾錯與改進）。為了檢驗備課質量、教學效果、在備課時或教學后要精選隨堂及課后檢測題；經過課堂教學及學習檢測，進行“回頭看”（二次備課），對教學中暴露出來的問題，通過回授和分析，進行糾錯和“補救”，同時又為下一輪備課及教學提供寶貴的經驗借鑒。

我們在一年以來的集體備課實踐中，總結出“三個三”的備課策略，始終不渝地堅持，取得了一定的效果。今后還要不斷加以改進和完善

《羚羊木雕》集體備課記錄

時間：2007年3月19日（星期一）

地點：育仁中學初中部

參與人員：語文教研組全體教師

研究科目：初中語文教學中優化“主問題”設計（《羚羊木雕》之主問題設計）

主持：簡瑋

集體備課發言內容：

一、簡瑋

我們今天在這里聚集，目的只有一個，即《羚羊木雕》這一課的“主問題”如何設計。大家的發言宜從兩個方面著眼，（一）是解讀《羚羊木雕》；

（二）是這篇課文的主問題設計及其理由。希望大家積極發言，為執教者提供最大幫助。

二、吳弟群

（一）、《羚羊木雕》教材研究

《羚羊木雕》是一篇表現家庭親情、同學友情以及之間發生的矛盾沖突的記敘文。對于這篇課文所反映的內容學生比較熟悉，與很多學生家庭中所發生的也相類似。因此，學習這篇課文易于激發學習興趣，產生共鳴，引起許多爭論和看法，達到正確認識和處理與父母、同學之間發生的矛盾的目的。因此在教學中，教師根據學生學習的特點，制定相應的問題。

（二）、設計及理由

1、由羚羊木雕引起的**，此問題設計意圖為：

（1）感知全文內容，了解**的起因，父母的態度，同學之間的誤會，我的委屈。

（2）了解全文的線索，記敘的順序及作用。

（3）表達的中心

2、你是怎樣看待《羚羊木雕》引起的**？

通過對全文內容的了解，分清父母、奶奶、我、萬芳在這次**中所持的不同態度，以分組討論交流的形式，分辨是非，同時作為自己該如何完善處理好這場**，一則可以理解父母的良苦用心，二則對父母在事情已經發生后的冷淡處理，造成對孩子心靈的極大傷害表明自己的看法。

三、陳健

（一）、《羚羊木雕》教材分析

《羚羊木雕》是七年級上冊第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現的則是親情中不和諧的一面。根據《課程標準》要求，學生應能“在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容”，并且能聯系自己體驗“作出自己的評價”。根據七年級學生心理現狀，該文是能很快引起共鳴的，對內容的理解難度也不大。鑒于此，我認為本文重點應定位在對文中出現親情間的矛盾的理解和討論，力求有自己更好的解決辦法，難點則是在學習中給學生以情感的熏陶和正確價值觀的導向。

（二）、《羚羊木雕》“主問題”設計

1、通讀全文，請你給標題加一個修飾成份的羚羊木雕

（整體感知全文，從不同角度加以概括）

2、在整個過程中，“我”是怎樣的心理狀態？（在朗讀中體會）

3、對這場由羚羊木雕引發的家庭沖突，你是怎樣看的？

（教師適時引導學生深入理解人物及情節，同時也可“挑撥”起學生間的爭論）。

四、程歡

（一）、《羚羊木雕》之文本解讀

一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場**中受傷最深的卻是我自己。本文作者細膩的心理描寫，真實地刻畫出我內心的感受：對友誼的無比珍視；在父母的嚴逼之下取回木雕的無奈；對朋友反悔的悔恨與歉疚??同時，在這場**中，各個人物鮮明的性格與個性也得到了淋漓盡致地展示：母親之嚴厲而不聽我的辯解，父親雖平靜卻不可抗拒的威嚴，皆表現出他們重財輕義的思想，這些皆如一座大山壓在我的心頭，讓我無法緩一口氣，奶奶雖通情達理卻又作不了主，只得默默退開的無奈，萬芳與我親密的關系，對朋友的無限仗義；一一給人留下深刻的印象，這乃是得力于作者繪聲繪色的神態、語言描寫。因此，在把握人物性格時要注意教會學生勾劃圈點關鍵詞語批注自己對人物的認識。并注意勾劃關鍵詞句來理解作者對不同人物的態度，從而認識到作者對這件事的態度——重誼輕財。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時，另一個重點是讓學生調動生活體驗，談談自己遇到此類事情的解決方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應當如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學生在閱讀到此部分時，應適當插入引導學生認識它并了解它在文中所起的作用。

（二）、《羚羊木雕》主問題教學設計

1、默讀、重新擬標題（對文本的整體感知，擬標題引發其學習積極及興趣。）

2、選讀文段，勾劃圈點，批注人物性格、分角色朗讀。

（提高朗讀能力及分析人物性格的能力）

3、爭辨：若你遇到此類事情，你認為應如何解決？一方為父母，一方為“我”，一方為萬芳。找出解決問題的最佳途徑。

（激發其興趣及培養口頭表達能力，并從不同角度，全方位看問題）

五、曾祥淵

（一）、關于《羚羊木雕》文本解讀

該篇文章是以“親情”為主題的第五單元的第2篇，所寫內容是學生所熟悉的，情感體驗，蘊籍較深的文章。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”與爸爸、媽媽之間發生的一切矛盾，贊美了小朋友們真誠的友情，含蓄批評了父母輕義重財的行為，告誡父母要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。小而言之是一個家庭如何達成家庭成員間的相互理解和尊重，溝通交流，以和為美；大而言之，只有家庭的和美才會有社會的和美，國家的和美。文章的一個重要特色是人物間的對話，從對話中折射出了對話雙方所秉承的原則和規范，這種原則和規范的挖掘，必然建立在對對話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。文章因為貼近學生，所以學生在閱讀過程中，肯定不同的學生有不同的感受，需要圈點、勾畫，需要與他人對話、交流，這時可以一種既規范又開放的策略引導學生進行個性化的說話訓練，積累一定的語言素材，鍛煉一下語言組織表達能力。在說話中，引導學生加深理解，拓展思維。

（二）、《羚羊木雕》之“主問題”設計

導入：以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課（激發學生興趣，引起注意）。

整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容。請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕

理由：文章構思巧妙，插敘是顯著特征，此舉既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。精讀品味：擴寫幾個句子：的媽媽的爸爸的“我”的??

理由：人物形象的再現是建立在事件的把握之上的。此“主問”是從矛盾雙方引發出來的。

拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引發矛盾贈送，理由何在？

2、羚羊木雕送出之后??

理由：文章敘述的矛盾，學生眾說紛紜，可引導學生加深理解，內化行為，學會與家人、與同學、與他人友好相處。

六、吳俐莉

（一）課題確定《羚羊木雕》

本文是一篇反映親情的文章，但卻沒有那種溫馨、愜意的感覺，留給人無盡的思考，在孩子的眼中，友誼是神圣的，意大利薄伽丘說“它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。”但作為家長，卻忽略孩子最真摯的情感，羚羊木雕和友誼相比，誰更貴重，如何才能處理好孩子與大人之間的矛盾？我們可以借助本文作深入的探討。

本單元要求在整體感悟內容的基礎上，注意語言積累，寫法借鑒，以及朗讀，圈點勾畫。

根據本文來看，整體感悟應是發生在“羚羊木雕”上的故事，從理清記敘的六要素的角度來講，可以學習插敘的寫作方法，重難點是圈點人物的心理、神態、對話，并通過朗讀進行體會，進而引發學生的深沉思考，表達自己的想法，引導學生尋找到解決親情與友誼的矛盾的最佳途經。

（二）“主問題”初擬：

1、講講發生在“羚羊木雕”上的故事。

（整體感知，了解插敘的寫作方法）

2、文中人物的內心有什么深刻的體驗？（朗讀、品味）

3、文末說“這能全怪我嗎？”你對各個人物的做法有什么意見？你認為理想的做法是什么？（深入探究、點評人物）

4、你還有哪些難事講出來，共尋辦法（課外）

七、李建新

（一）解讀《羚羊木雕》

這是一篇非常適合七年級學生閱讀的散文，文章所顯現的家庭中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經常的表現。父母對財物的看重是無可厚非的，而孩子對友誼的珍視也是值得贊賞的，那么究竟該怎樣解決這兩種看似矛盾的觀念呢？文章沒有解答，從文章內容來看，也沒有明確的方法。不過，作者張之璐對這個問題是有感情傾向的。那就是要重視孩子的心理感受，要珍視孩子之間的真摯友誼，成人們要檢討自己的功利思想，處理孩子們的之間交往時，要妥當行事，不能傷害孩子水晶般的心靈，作為教育者，我們要交給學生的，除了文章的寫法之外，恐怕就是如何對待同學間的友誼以及怎樣鞏固加深友誼，至于對家長的規勸，我認為讓學生意識到即可，畢竟我們不能把課堂變成聲討會。

編者把這篇文章放在七年級上冊中五單元第二篇課文的位置。第一篇是魯迅先生的《風箏》，借風箏寫自己對弟弟的傷害及人們思想的麻木；第三篇課文《散步》，是作者對兩代人的責任感；詩兩首分別寫孩子對母親的依戀和思念母親之情；《世說新語》則是展示古代兒童聰明機智的故事。顯然，本文放在這樣的位置，是讓孩子們正確看待親情和友誼，遇事要多加思考，多與家人商量，才能避免隱患，這是本文的重點之一；另一個重點，我認為是本文的寫法：一是插敘，站在語文的角度，這個要交給學生；二是描寫方法，語言、神態、心理等描寫很生動，讓學生品讀這些文字，就能了解父母、奶奶、我、萬芳這些人物的思想感情，了解作者的情感傾向，因此，語言的精讀品味就變得十分重要，同時這也是學生的發展需要。

（二）《羚羊木雕》的“主問題”設計

見于以下的文本分析，我認為在本文教學時學生的整體感知，要達到了解內容，梳理思路，并通過追問讓學生了解插敘方法的目的。“主問題”設置為：（1）請用簡潔的語言概括出時間段內所發生的事情，只要學生能答出父母逼問羚羊木雕的下落——回顧與萬芳的友誼——討回羚羊木雕，此時，即可追問，“回顧友誼”的作者把它放在中間位置，像這種寫法在順序上叫“插敘”，這樣寫有什么好處？（若太難，則直接由教師解說）。

第二個主問題放在深入文本階段，目的是了解本文的思想內涵，達到品德熏陶的目的，宜設置為（2）“我”的父母做法好嗎？為什么？還可以追問出奶奶的做法，萬芳母親的做法，借此來找到正確處理家庭沖突的辦法。

第三個主問題在精讀品味階段，目的是在品味中了解到文章中的描寫方法，人物形象及思想感情。可以這樣設置：我們剛才了解了父母的做法不太好，（3）那請你找出文章中對人物刻畫最好的地方，并談談理由，如果有必要，你還可以表演一下。

第四個主問題是拓展延伸階段時用的，目的是培養學生正確處理矛盾的能力以及口頭表達能力，可以這樣設置：（4）對“我”送羚羊木雕給萬芳的事，你能不能替“我”設想一下，怎樣做才可以既送禮物，又不影響一家人的親情？

八、集體醞釀、研討（略）

九、商定并結論（李屹梅）

問題1：請說說發生在“羚羊木雕”身上的故事。

主問題2：談談你從什么地方看出這是一個什么樣的人？

主問題3：假如你是其中的一個人物，你認為怎樣做才能更好地處理這件事？

（錄入：李建新）

第三篇：五年級語文集體備課活動記錄

2013---2014學年第二學期

五年級語文組集體備課活動記錄（三號字）

時間：2014年2月20日

地點：四樓辦公室

主備人：劉新玉

參加人員：張晉雯、邵芳、秦傳楠、劉新玉、郭玉芹、徐愛軍 集體備課內容：第一單元口語交際與習作教學

活動過程：

一、教材分析：

這次口語交際的話題是討論與遠方的同齡人建立聯系，加強交流，開展活動，增進彼此的了解。目的是使學生親歷一次“手拉手”實踐活動，提高學生的口語表達、溝通和交際的能力。“習作”是口語交際的延續，是與“手拉手”同學進行交往的開始，是一次應用文的習作練習。

二、教學目標：

1.策劃一次和遠方小學生的“手拉手”活動，商量、討論活動的方案。

2.能有條理、較為具體地說出自己的活動方案。

3.能通過書信的方式與他人溝通，并把“手拉手”活動開展下去。

4.能在信中把自己對活動的打算做具體清楚的描述，同時能合理地提出可行性建議。

三、教學重點難點：

幫助學生打開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫出討論的結果及真實想法；要復習書信的格式,注意信封的寫法。

四、重難點突破：

教師可先創設情境，介紹一些遙遠地方小學的情況及他們對交友的渴望，激發學生建立“手拉手”活動的興趣；引導學生對習作內容有一個初步的構思與安排，既可以先介紹自己，再說說打算開展“手拉手”活動的想法及建議。

五、組內教師討論要點

劉新玉：

這次口語交際的話題是討論與遠方的同齡人建立聯系，加強交流，開展活動，增進彼此的了解。“習作”是口語交際的延續，是與“手拉手”同學進行交往的開始，是一次應用文的習作練習。我們要創設情境、營造氣氛，激發起學生參加“手拉手”活動的熱情。如，讀一封遠方小朋友的來信；讀一則報道，介紹遠方的小學；也可以利用課件播放有關西部希望小學的視頻，說一說開展“手拉手”活動的重要意義。

張晉雯：

要幫助學生打開思路，選好角度，選好材料，指導學生寫出討論的結果及真實想法。在學生動筆前，要引導學生回想口語交際課內容，如何給一個完全陌生的同學寫信，信里應寫哪些內容；再考慮先寫什么，再寫什么，重點寫什么，使學生對習作內容有一個初步的構思與安排。

邵芳：

可以小組討論：信的內容包括哪幾方面？讓對方了解自己的情況（學習、生活，生活的小環境、大環境），把自己班級策劃的方案詳細地進行介紹，希望以后能如何進一步地相互了解等。

秦傳楠：

在動筆前要復習書信的格式，要求按格式書寫。結合課本18頁學習信封的寫法。

郭玉芹：

鑒于這次書信內容的難度，我們可以提供幾篇范文幫助學生打開思路。

徐愛軍：

寫好后，可以在小組內讀一讀、評一評、改一改，引導學生互相修改，并恰當運用學過的修改符號。

五、作業創新設計

根據同學的建議，對自己的習作進行自評。

活動小結：

主備教師發言后，其他教師進行了有效補充，大家各抒已見，充分討論，統一了認識，并通過研討來反思自己的教學設計和教學行為。

第四篇：一年級語文集體備課活動記錄

一年級語文上冊第一單元《識字一》單元

備課

一、教材分析

1、《一去二三里》是一首優美的古代童謠，向我們呈現了一幅郊外的美景。這是識字教學的第一課，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，因此本教學設計旨在培養學生自讀、自悟理解古詩意境的學習能力，為學生以后的古詩教學奠定扎實的基礎。同時，激發孩子識字的樂趣，培養他們良好的寫字習慣。在識字教學過程中以幫助學生識字為出發點，積極調動學生的手、口、腦等感官的參與性，注意在識字教學中調動學生的參與性。本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應先讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好每一個漢字。寫好“一”、“二”、“三”、這三個字則是本課的難點，為此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示范講解，用最直觀的手段向學生發展的過程，讓學生從中領悟寫字的要點，掌握運筆的方法。

2、《口耳目》這是一篇象形字歸類識字的課文。本課識字體現出了一些漢字構字規律，同時也體現了學生認識的規律。所以學本課時要注重發掘學生的學習潛能，培養自主、合作學習的萌芽，以游戲為主要形式，情境中讀讀、認認、貼貼、說說。比如說學習“目”吧，可以在課前畫出眼睛的實物圖，出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么，（讓學生知道“目”即眼睛）把你認識的字貼在實物畫的下面。比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現代字：“目”有什么相像的地方？

3、《在家里》是表現現實生活的一課，具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起。在學習這篇課文時，我們可以設計一些孩子們喜歡的卡通人物（小新、香玲、甚至奧特曼）邀請他們到我們家里做客，我們向他介紹我們家里的布置：如哪是沙發、茶幾、臺燈、電視……相機出示我們事前準備好的生字卡片。這樣在游戲中讓學生以高昂的熱情來認識生字。另外學習了課文以后，要使學生懂得要尊敬長輩的道理。

4《操場上》以體育活動為主題，有一幅表現操場上熱鬧的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶提手旁；第二行的活動以腳為主，動詞都帶足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

5、《語文園地一》有七項內容，分別是鞏固漢語拼音、認識反義詞、復習要求認識的字、復習和拓展詞語、讀句說句、認讀姓氏字和背誦古詩。

6、《有趣的游戲》是口語交際課文。在我們童年時每個人都做過游戲，有趣的游戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們交上朋友。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數提示學生游戲指的是兩個以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的游戲。

二、教學目標

1、認識52個生字，會寫14個字，認識5種筆畫和8個偏旁。

2、能正確、流利地朗讀識字短文，感受童謠所表現的景色美，有積極參加體育活動的愿望，學做尊敬父母的好孩子。

3、能感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

4、通過園地復習能夠正確區分聲母和韻母。

5、認識反義詞，把認字和認識事物結合起來，會說“誰做什么”這樣完整的句型。

6、背誦《詠鵝》。

7、口語交際引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。學生能把自己做過的游戲說出來，交流感受，學習提問。

三、教學重難點

重點：認字和寫字，朗讀和背誦課文《一去二三里》。

難點：感受童謠所表現的景色美，感悟漢字的形象性。

四、教學思路

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學生在動中學，學中動。

五、教法學法

（一）識字方面

我們要充分利用兒童的生活經驗，進行識字。注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景進行識字。”

（二）寫字方面

1、要抓好良好寫字習慣的培養。

2、課中教師要舍得花時間進行書寫指導。

（三）《語文園地一》中第一項“我會寫”教學時可以讓學生先讀讀聲母表、韻母表，再討論討論怎樣才不會漏掉。

（四）對于剛入學的孩子，在口語交際課上的教學目標是引導觀察游戲的過程，情境中產生口語交際的愿望。規范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出自己做游戲的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。

六、課時安排

一去二三里 2課時 口耳目

2課時 在家中

2課時 操場上

2課時 語文園地 有趣的游戲 2課時 1課時

第五篇：小學英語集體備課活動記錄

小學英語集體備課活動記錄

時間：2014年9月15日 地點：學校教研室 Unit 1 How are you? 主備人：邱水紅 教學內容：

3A第五單元第一教時。教學目標：

1.能學會使用問候語How are you?及其四種應答語。2.學唱歌曲“Hello!How are you?”

3.通過課堂活動培養學生主動參與、團結合作的意識，培養學生學習英語的興趣。教學重點、難點：

能學會使用問候語How are you?及其四種應答語。教具準備：

錄音機、人物圖片、小黑板、詞條。教學過程：

Step1.Warm up 1.Free talk.T(出示圖片)ook.Who is the girl?(Nancy)T(把圖片給一生):Now, you are Nancy.Hi, Nancy.T: Who wants to say “Hi” to Nancy? 2.Sing a song.T(貼出圖片): Now, let’s sing “Hi” to Nancy.OK? Step2.Presentation & practice 1.T貼出圖片Mike)One day, Nancy and Mike are meeting.What is Mike saying? Listen.播放兩遍錄音。

T: Who can tell me?(出示：How are you?)領讀句子。

T：Mike says “How are you?” What is Nancy saying? Listen.播放兩遍錄音。

指名說聽到的句子。(出示：Fine, thank you.)領讀句子。看板書，聽老師說chant。跟老師說chant。齊說。2.T：Now, let’s play a train game.T教師示范游戲規則)The first row please stand up and turn round.Then say “How are you?” one by one.師生問答。學生互相問答。

3.學生問，教師答。引出句子 “And you?”。出示并領讀句子。師生問答。引出答句 “I’m fine, too.”。出示并領讀句子。師生看板書說chant。4.Draw and say.T: Nancy is fine.So we can see her smiling face.(在黑板上畫faces on my thumbs.(在手指上畫 教師示范自問自答。

學生在手指上畫，嘗試自問自答。師生問答。學生互相問答。

5.聽英語歌《Hello!How are you?》。分組伴著音樂分角色唱。

6.師生分角色唱。引出答句 “Not bad, thank you.”。出示答句并領讀。教師示范：學生問，教師答。

學生分小組表演說對話。指名說對話。

把本節對話伴著的《Hello!How are you?》音樂齊唱。

7．T: One day, Mike and Nancy meet again.But Nancy is ill.She is very sad.(畫they saying? Listen.聽錄音兩遍。

T: What is Nancy saying? 出示：Not so good.伴著表情領讀句子。

師生問答，引出I’m sorry.出示句子并領讀。教師示范在手指上畫，示范自問自答。學生模仿在手指上畫，自問自答。8.Sing a song.教師伴著歌曲《兩只老虎》的音樂范唱，學生伴著音樂齊唱。Step3.Consolidation 1.T: Today, we’ve learned Unit 5.Please open your English book on page 30.Let’s read after the tape.學生跟錄音讀對話。2.分小組讀對話。

3.學生選擇其中的一幅圖與同伴表演對話。指名表演對話。Step4.Homework 1.Practice the dialogue to your father and mother.1.教者精心設計教案，創造生動的教學場景，以學生喜歡的卡通人物喜洋洋、美羊羊的對話，詢問對方身體情況，進行不同的回答。學生的積極性較高，興趣盎然。

2.教師個人素質較高，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。

3.體現了任務教學要求，在呈現，充分操練的基礎上，帶著問題整體感知對話內容。

4.在教學設計上，教學環環相扣，沒有多余的東西呈現，重點突出。過渡環節的設計非常自然，而且有一定的懸念，符合學生的好奇心理，調動了學生的學習積極性。

5.劉老師的課純樸自然，有趣活潑。學生不僅熟練掌握了課本內容，還能聯系實際，靈活運用，有一定的知識擴展。

周浩老師以學生們熟知的動畫片《喜洋洋和灰太狼》為主線，將所學內容貫穿其中，寓教于樂。以學生們喜聞樂見的形式組織教學，激發了學生的興趣，整個教學過程環環相扣，非常流暢。在教學過程中，劉蕾老師將新知與舊知巧妙地結合了起來，使學生能夠舉一反三，提高了他們的思維能力。在后來的鞏固練習部分劉老師選擇讓學生們看卡通，聽音樂，同時布置相應的任務，使學生們在放松的同時又學到了知識，勞逸結合。

本節課一個最大的亮點就是將所授內容置于一個學生異常喜愛的情境之中，在其中呈現操練新知識，但是她又沒有脫離文本，時間分配也恰到好處，這一情景的設計同時也彰顯出年輕教師的無窮活力。在教學過程中，劉蕾老師能夠將新舊知識巧妙地結合起來，使學生能夠舉一反三，提高了他們的思維能力。在后來的鞏固練習部分劉老師選擇讓學生們看卡通，聽音樂，同時布置相應的任務，使學生們在放松的同時又學到了知識，勞逸結合。從這節課上可以充分顯露出教者很高的個人素質，課堂駕馭能力強，口語流利，動作優雅，富有激情，具有親和力和感染力，自身人格魅力較高，使整個一節課神采飛揚。

三年級是學生初次感受英語的年級，是英語啟蒙階段，對于激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神有著極其重要的作用，故，這一階段極為重要。劉蕾老師以其極強的親和力，洋溢的激情，精心的課堂設計深深地吸引著課堂上的每一位學生。劉老師通過學生喜聞樂見的卡通人物形象喜洋洋、懶洋洋、灰太狼等引出課文的學習，生動、新穎、充分調動了學生學習的興趣，寓教于樂。歌曲《Hello, how are you》優美的旋律一出現，學生就興趣十足，急于模仿，教者精心安排這個與文本內容緊密關聯的歌曲，充分激發學習激情，用不同于會話、模仿的方式鞏固課文，將課堂氣氛推向了高潮！學生學習效果較高。

1、教者設計小朋友喜愛的喜洋洋、灰太狼等卡通人物跟學生對話，呈現學過的日常用語，引出新的問候語，以舊帶新，促使學生對英語更感興趣。在對話中為新句型“How are you?”創設語境，同時滲透答語“Fine, thank you.”為下一環節的教授作鋪墊。

2.對話的操練呈現示范到位，通過師生對話、生生對話鞏固操練所學日常交際用語，同時還讓學生介紹朋友，既改變了以往師問生答的模式，又融洽了師生的關系。

3.小學生對于抽象的回答較難接受，生動的課件，笑臉和哭臉的設計，極大的調動了學生的學習熱情，讓學生模仿說出“Not so good.”的語調，在對話中體會到對他人的關心。4.歌曲在小學生中比較受歡迎，讓學生唱跟教學內容相關的歌曲，讓學生動起來，又為新授做鋪墊，創造了學習英語的氛圍，調動起學生的學習熱情。

周老師執教的對象是三年級學生，三年級學生由于剛剛接觸英語，對英語非常感興趣，但于此同時存在的是他們的基礎還非常薄弱，還不會說很多的英語句子。這一節課上的是3A unit5 How are you part a。如果是按照傳統的方法進行教學，會顯得枯燥乏味，并略顯簡單。在本課中，周老師能突破傳統的教學思路，大膽實踐，把重點放在句子的運用過程中，充分培養了學生的綜合語言運用能力。劉老師利用學生喜愛常見的卡通人物喜羊羊，美羊羊，灰太狼等引出句型How are you ? Fine,thank you.And you? I’m fine ,too.生動，新穎，充分調動了學生的學習興趣，學生積極性高，氣氛活躍。

時間：2014年10月15日

記錄人：管志丹

第一單元 備課主題 Hello

地點：學校教研室

參加對象

全體小學英語教師

中心發言人紀要：

教學目標：

1．能聽懂、會說以下日常交際用語，并能運用所學交際用語進行自我介紹及詢問對方姓名。

Hello/Hi ,I’m …

What’s your name?

2.要求讀音正確，語調自然。特別要注意I’m 和name 的正確讀音2．培養學生運用所學英語進行交際的意識和勇氣。

3．認識五個人物： David ,Liu Tao ,Yang Ling ,Mike ,Nancy.4.能聽懂、會說以下八個動物類單詞：

a dog, a cat , a bird , a tiger ,a monkey , a zebra , a panda ,an elephant。要求讀音正確。

討論紀要：

周浩：

本單元的一項日常交際項目是確認所屬，my/your/his/her.在三年級時已出現，學生需在。This is /That is...的朗讀上下功夫，并帶上肢體語言而且要讓學生明白your/you的區別。在訓練時，要生積極練說，練多了就熟練地會說了。

吳建忠：

在本節課設計中，為了培養學生的主體意識，讓學生積極主動地學習設計者盡力做到了尊重和發展學生的主體意識和主動精神。我認為本節課所需注意的是，由于時間有限，有些活動可草草收場，學生的能力不能得到充分發揮，希望在教學中能夠得到改進。

曹麗娟：

本節課的內容設計新穎合理，思路清新，教學目標明確，重點突出，能充分反映出本課所教內容的重點，也能抓住主要內容進行教學。教練的引進結合，可以讓學生更牢固地掌握新知。

綜合修改意見：

在教學中，要倡導學生積極參與，讓學生在學習過程中不僅要建構知識，提高語言能力，而且通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，完成任務和實現目標。設計時要以學生為中心，根據學生的特點，興趣，愛好來選擇設計，讓每個學生參與到活動中，從而表現自我，發展了學生的個性。