第一篇：高一語文集體備課記錄

快樂不是因為擁有的多而是計較的少。

高一語文集體備課記錄 周次 4 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 朱歡敏

一、主要內容：《絕版的周莊》

二、老師講解《絕版的周莊》的講課思路

（一）《夢里水鄉》的音樂導入 播放關于水鄉的畫面

（二）作品介紹

（三）文本解讀

1、賞賞景--品味周莊之美景（1）品一品寫美景的句子 找句子、朗讀、品析

（2）找一找寫美景的順序

分組朗讀“春日晨陽”的周莊和“入夜酣睡”的周莊（3）欣賞陳逸飛《故鄉的回憶》 2聊聊人--感受周莊的意義

（1）沈萬山的故事--周莊的富貴氣

（2）三毛的故事--周莊的故鄉感、家園感 3品品情--挖掘作者的情感（1）情感最濃的是那一段？

（2）這段中哪個詞說明了作者情感開始變化（3）作者情感變化的原因是什么？

（四）文本提升

談一談對“絕版”的理解 總結：守住我們的精神家園 保存好我們的民俗文化 因為它是我們民族的根

（五）拓展討論

如果你要在周莊開一個餐廳 你會取一個什么樣的名字 才不會辜負周莊的古典氣息？

（六）作業

寫一篇追憶溫州文化的隨筆

三、集體討論

1、本文《絕版的周莊》 是屬于一篇十分唯美的散文

字里行間有一股說不出的寧靜和深沉的憂郁 因此怕旅游照太過熱鬧 而破壞了整體的美感

當然只有一張畫作的PPT的確顯得單薄

2、本文字詞比較簡單 沒有生僻的字詞

關鍵在于引導學生體會作者對周莊的情感

3、的確有點辛苦

由于緊張和過分拘泥于先前備好的資料當中 因此

辛苦的引導有著過于執著的意味 在以后的教學中

會更加努力的將引導做的更加自然 學生老師都能夠從中受益

4、本次授課主要的思路是“賞賞景---聊聊人----品品情” 所謂一切景語皆情語 因此先將“景”作為切入點 讓學生有一個直觀的印象 但沒有直接由景入情 其中穿插了一個人的話題

比如沈萬三比如三毛等于周莊有著密切聯系的人 由這些人對周莊的情感繼而轉至作者對周莊的情感 顯得比較好理解 過渡比較自然

在引導中

由于緊張和過分拘泥于先前備好的資料當中 因此

辛苦的引導有著過于執著的意味 在以后的教學中

會更加努力的將引導做的更加自然 學生老師都能夠從中受益

本次授課主要的思路是“賞賞景---聊聊人----品品情” 所謂一切景語皆情語 因此先將“景”作為切入點 讓學生有一個直觀的印象 但沒有直接由景入情 其中穿插了一個人的話題

比如沈萬三比如三毛等于周莊有著密切聯系的人 由這些人對周莊的情感繼而轉至作者對周莊的情感 顯得比較好理解 過渡比較自然

高一語文集體備課記錄 周次 4 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 葉紅

一、主要內容：《念奴嬌 赤壁懷古》

二、葉紅老師講解《念奴嬌 赤壁懷古》的講課思路 課文導入：

播放《三國演義》的主題曲 解題： 提問：念奴嬌是什么 赤壁懷古是什么？ 2 作者簡介 寫作背景： 文本感知

全體學生朗讀全文 疏通字詞

2請一位同學正確朗讀全文 請同學們思考

這首詞的感情基調是什么？

3教師范讀：（配樂）文本分析

1、上闋寫景分析：

（1）小組有感情的朗讀詞的上闋 其他同學思考

（2）提問：在詞的上闋 通過作者寫了什么 想到了什么？

（3）師：作者贊嘆江山如畫 同學們

如果請你根據這些文字畫一幅畫 你覺得這幅畫應該具備怎樣的特點？

（4）請三位同學個別比較朗讀 自評 學生點評 教師點評

（5）【朗讀指導】：學生齊讀上闋 2 下闋人物分析： 1）周瑜形象賞析：

（1師：我們看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄豪杰呢？

出師一表真名世 千載誰堪伯仲間

（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀

（寫弛馬射虎的孫權）

阿瞞豈但能橫槊

文彩風流世有人（寫能文能武的曹操）

交兵不假揮長劍 已破英雄百萬師

（寫足智多謀的周瑜）

（2）師：你們最欣賞哪一位三國英雄呢？

（3）師：每個人心中都有自己的英雄 而蘇軾最欣賞的又是誰呢？

（4）師：三國時代涌現出這么多的英雄人物 為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？

（5）現在請小組齊讀詞的下闋 其他同學思考

找出描寫周瑜的句子

（6）師：這個周瑜怎么樣啊？我們一起來看一下有關周瑜的片段

（7）提問：這里所描寫的周瑜和大家所知道的周瑜是否有區別？

（8）歷史上的周瑜 是怎么樣的呢？

（9）朗讀指導：個別學生朗讀描寫周瑜的句子 教師點評

2）蘇軾內心分析：

（1）師：面對年輕有為 意氣風發的少年英雄周瑜 蘇軾如何描寫自己？

（2）師：詞人發出了“人生如夢 的感慨

請一位同學簡單的解釋下這句話

（3）比較閱讀《定**》來了解作者的生平（4）【朗讀指導】 課堂小結：

布置作業：思考蘇軾”人生如夢

一尊還酹江月“對你的人生態度的啟發

三、集體討論

1、”書讀百遍 其義自現“ 指導學生的朗讀

使學生能用普通話準確流暢地朗讀

恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受 是新課程改革的要求之一 教者經過字詞字音指導之后 進行朗讀指導

讓學生大聲誦讀并且反復誦讀

在反復誦讀中提出閱讀要求！并注意讀出文本中的思想感情和自己的閱讀感受 這樣有助于培養學生一定的語文審美能力、探究能力

2、對學生的啟發、引導還不夠 自己講還是太多

3、好文章均文質兼備

在教學中引導學生學習文章的精髓 在此基礎上求新的形式 便于學生學習提高學習興趣 所以

語文教學守正是本 教師聲情并茂地講解 對學生來說本身就是學習語言的范例 加之適當的形式 會錦上添花

我在講解課文時注意以自己特殊的手勢傳辭達意 令同學們感到親切 更易于融入課堂中

這樣才能使學生有深入思考 分析

從而在探究富有挑戰的思考討論中推進教學進程 課堂氣氛活躍 學生發言積極 討論熱烈

對詩詞的理解較深刻 整節課師生互動良好 整個課堂開放而有活力

本課的重要特色為舉綱張目 不枝不蔓 或點或染 有主有次

理解詞語為領會主旨服務

從表現主旨的角度去領略襯托和鋪墊手法運用的妙處 其他或點到為止 或略去不提 聚焦準確 精力集中

教法則不落窠臼 從下闋講起

因為那是”詩眼“所在 綱之所在 主旨所在 一綱在手

再用倒剝筍的方式 層層深入

賞析高妙之手法 品味精巧之構思 令人一新耳目 背景介紹不在開頭

卻非同尋常地穿插在授課

過程中

直接為揭示主旨服務 這是本課的又一奇著 在古詩詞的學習和鑒賞中

為了培養同學們鑒賞詩歌的興趣 拓寬文學欣賞的眼界 形成健康高尚的審美情趣 提高文學素養

在課文基礎上適當選取一些篇目比較閱讀 尤其是在講解重要詩人詞人時 可以輔以該詩人其他篇目比較 擴展學生的思維空間 培養學生的審美能力

高一語文集體備課記錄 周次 8 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 朱歡敏

一、主要內容：《牛郎織女》

二、朱歡敏老師講解《牛郎織女》的講課思路

1、導入：（2分鐘）

（幻燈片映杜牧的《七夕》）七夕這個流傳了一千多年的節日 給了我們多少美的遐想和浪漫的情思 今天

我們就要一起來探究一下與這個節日有關的兩位男女主角的奧秘 看看這兩位主角如何生活在我們的神話和現實中 出示課題《牛郎織女》

2、預習檢查：（1分鐘）

填空：本文的內容主要包括了傳說中的牛郎織女和科學事實中的牛郎織女兩大部分（板書神話和科學）

3、讀一讀、找一找、說一說（12分鐘）

（1）生默讀課文

找出有關作者引用的詩文傳說

問：有哪些關于牛郎織女傳說的記載？提示：古書中、詩詞中、戲劇里

分別讀古詩中的引用部分 落實生字

（2.）師述：千百年來

又有多少的詩人們用自己的筆來表達情感 其中

最著名的一首之一便是《鵲橋仙》

（3）.帶領學生賞析秦觀的《鵲橋仙》（1分鐘）

問：詩人在詞中表達了何種情思？哪些詩句寫出了牛郎織女的相逢？ 提示：表達了對美好愛情的追求 ”金風玉露一相逢 便勝卻人間無數“（讀本詞）

（4）.有關牛郎織女的傳說的版本很多 這里的戲劇部分就引用了一種版本

我想請一位同學說說你所知道的一種版本

師述：一對有情人被一條無情的銀河相隔

而善良的喜鵲們卻用自己的身體為他們搭起了一年一度相會的鵲橋 多么美好的傳說！多么浪漫的神話！（板書浪漫）隔河相望的牛郎織女的神話如此地令人向往 難道這就是這兩顆星的真實面目嗎？

4、讀一讀、找一找、議一議、寫一寫（25分鐘）

(1).叫三生讀8-10自然段

梳理文章中所涉及的有關牽牛星、織女星及相關的天文知識

問：牛郎織女真的能一年相會一次嗎？請用書中的句子說明

問：這幾段文字中采用的最主要的說明方法是什么？作者為什么要采用這種說明方法？ 提示：列數字 作比較

因為這兩顆星距離我們很遙遠 用數字能確切地說明事物

作比較

將牛郎星和織女星與太陽進行比較 能更好地幫助我們理解想象他們的大小

（2）成立天文天文興趣小組

梳理文章所涉及的牽牛星、織女星及相關天文學知識 篩選主要信息

寫成一段單純介紹天文知識的說明性文字

并派二位代表上臺對照夏夜星空圖介紹天文知識

（3.）對照夏夜星空圖 學習有關天文知識（結合相關自然段）

（4）.比一比

具有浪漫色彩的傳說部分和說明性的文字部分他們的表達方式是各不相同的 試著找出課文中的某些方面做個比較

提示：可就距離、是否往外跑以及大小等方面作比 突出神話的浪漫和科學的嚴謹（板書嚴謹）

5、總結全文（5分鐘）

現實中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女差距如此之大

我們的作者為什么要引用大量與之有關的美妙傳說？ 那么這些引用的作用有哪些？閱讀12自然段 找出答案

（板書欣賞神話、提倡科學）

6、拓展練習：出示嫦娥奔月和月球的圖片 談談神話和科學的統一和諧 布置一研究性學習題目

全班自由分為4組：每組要求完成 搜集月球的神話傳說、月球的天文知識 并將之寫成一篇既有神話傳說 又有天文知識介紹的說明文

三、集體討論

1、教學內容和教學目標一致

2、教的活動和學的活動一致

3、教學難點的突破成功：《鵲橋仙》的雙重解讀 培養了學生大膽質疑的科學精神

4、可以和專業結合起來

高一語文集體備課記錄 周次 15 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 李夢丹

一、備課篇目:《雷雨》

二、李夢丹講備課思路

導入：我們一起來看一首對聯”三十年風風雨雨梅花依舊留清香

兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流“可以說這首對聯就是對《雷雨》的最好的概括 我們這堂課的任務就是理解這首對聯的上聯

介紹作者：曹禺(1910-1997)原名萬家寶

生于天津一個沒落的官僚家庭 原籍湖北潛江

他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家 被稱為”中國的莎士比亞“

閱讀文本： 請閱讀”午飯后......“到”......侍萍接過支票 把它撕了“

理解：三十年風風雨雨梅花依舊留清香

如何理解”三十年風風雨雨“呢？

三十年是什么意思？風風雨雨又指什么呢？這三十年來到底經歷了怎么樣的風風雨雨！時

間 地點

事

情 三十多年前 無錫

三十年前 除夕 無錫

三十年來 外鄉

三十年來 周公館

三十年后 周公館

梅花依舊留清香如何理解？

梅花指什么？（梅侍萍；襯衫里的那朵梅花；還有侍萍的性格--象梅花一樣的堅毅......）依舊留清香如何理解？如果把它理解為周樸園對侍萍的感情

來看看周樸園如何對待”死去的“魯侍萍？周樸園如何對待”已知活著的“ 魯侍萍？周樸園如何對待”眼前的“魯侍萍？

你看到了一個什么樣的周樸園？（性格特點分析：）

我們應該怎么樣理解周樸園對侍萍的感情？（是否依舊留清香？）

課堂小結： 在利益社會中

當人的情感遭遇理智時 人若不愿失去現實利益 就只能付出情感作為代價 人的生存困境無處不在 無時不有

作業

1、閱讀后文 并爭取閱讀原著 讀懂對聯的下聯

(兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流)

2、有感情的閱讀劇中人物的語言

三、集體討論

1、上這一課李老師用一首對聯 ”三十年風風雨雨梅花依舊留清香 兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流 “串成全文

而這堂課的主要任務就是解讀對聯的上一句是比較成功的 這樣的導入很新穎

充分調動了學生學習的積極性和興趣

2、通過三十年風風雨雨將周樸園和魯侍萍所經歷的恩怨情仇通過圖表打出來 既清晰又有條理

而這堂課的重點就是”梅花依舊留清香“應該如何理解！通過周樸園對”死去的“"活著的”“眼前的”的侍萍的態度

解讀這個人的性格！最后得出因為在情感和利益不能兩全的情況下 而舍情感取利益的現實

從中人性中冷酷和溫情的一面 這樣的安排把學生帶進了周家 使整個課堂充滿了智慧

3、對于人物的性格 可能不同的人有不同的解讀 而答案不可能千篇一律 所以最好是在黑板上寫出 而不是在PPT上打出；

4、在引出人物性格的方面可用多種方法解讀 可讓老師參與對話 生生對話

還可以讓學生單讀后在評價

這樣可能學生的討論會更加積極點更加熱烈點！教師不能硬將現成的東西塞給人家 剝奪了學生閱讀、品味、賞析的機會

4、在解讀梅花依舊留清香這個階段 可采用多種形式 比如生生對話 師生對話 選讀等方式

避免單一給人帶來的乏味

高一語文集體備課記錄 周次 19 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 葉紅

一、主要內容：《那一年面包飄香》

二、劉素芬老師講解《那一年面包飄香》的講課思路 導入：人生的道路千萬條 只要我們肯付出心血和汗水 保持一顆向上的心

我們就能開拓一方屬于自己的天地

閱讀課文 準備回答：

1、這個故事有幾個主要人物 他們之間是什么關系？

2、請你說說“我”（老師）的這次“面包奇遇” 或者說說面包師傅（學生）的創業之路（選擇其中一項完成）進入問題1：2個 面包師傅和“我” 師生關系

進入問題2：

1、學生分角度復述；

2、歸納：老師講述了一段回憶 學生講述了創業之路

2、課文為什么選擇“從尾說起”的角度？這是什么敘述方法？有什么好處？ 找一找 品一品

1、請把視線集中在“我”（老師）和“面包師傅”（學生）身上:他們分別是怎樣的人 從故事中哪些地方可以看出？ 學生再讀課文 找細節 討論概括

插入作者介紹：

2、面包師傅的創業經歷給我們怎樣的啟示？

3.老師評價學生絕技隨身

從哪些方面可以看出學生這一特點？ 為人從業之品

1、師生談啟示

2、文中老師的教導身：“不要學壞 總要有一技隨身” 齊讀末段

3、請結合自己的專業或愛好 談談你準備如何“一技隨身”？ 請你來小結：職場風云變幻 只要

你就是職場的成功者！課外拓展：漁翁的故事

拓展學習（選擇一個項目完成）：

1、結合自己的專業或愛好

設計一份適合自己的職業發展規劃方案；

2.采用倒敘的方式講述一個故事

三、集體討論

1、教學過程中

能緊扣語文課程標準中規定："重視情感、態度、價值觀的正確導向 遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律 選擇教學策略

2、在課堂教學中

尤其重視培養學生良好的語感和整體把握能力

盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花 每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活

第二篇：語文集體備課記錄

初一語文集體備課理念

備課是教師處理教材的形式，是教學工作的基本環節之一，也是課堂教學取得成功的基本保證。

我們初一語文備課組在傳統備課形式的基礎上，融入新的備課模式，大膽嘗試“三個三”（既三定、三明確、三落實），注重發揮備課的整體功能；注重對學生、學情的了解，以實現教學過程科學性和有效性；注重靜態備課與動態備課的有機統一，強化對教學設計的不斷完善。

我們的做法是：

首先，在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統一教案骨架，由中心發言人執筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎上，針對班級學生實際情況確定具體操作環節。

其次，做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉一反三，進行課內外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

最后做到“三落實”（落實檢測題、落實“回頭看”、落實糾錯與改進）。為了檢驗備課質量、教學效果、在備課時或教學后要精選隨堂及課后檢測題；經過課堂教學及學習檢測，進行“回頭看”（二次備課），對教學中暴露出來的問題，通過回授和分析，進行糾錯和“補救”，同時又為下一輪備課及教學提供寶貴的經驗借鑒。

我們在一年以來的集體備課實踐中，總結出“三個三”的備課策略，始終不渝地堅持，取得了一定的效果。今后還要不斷加以改進和完善

《羚羊木雕》集體備課記錄

時間：2007年3月19日（星期一）

地點：育仁中學初中部

參與人員：語文教研組全體教師

研究科目：初中語文教學中優化“主問題”設計（《羚羊木雕》之主問題設計）

主持：簡瑋

集體備課發言內容：

一、簡瑋

我們今天在這里聚集，目的只有一個，即《羚羊木雕》這一課的“主問題”如何設計。大家的發言宜從兩個方面著眼，（一）是解讀《羚羊木雕》；

（二）是這篇課文的主問題設計及其理由。希望大家積極發言，為執教者提供最大幫助。

二、吳弟群

（一）、《羚羊木雕》教材研究

《羚羊木雕》是一篇表現家庭親情、同學友情以及之間發生的矛盾沖突的記敘文。對于這篇課文所反映的內容學生比較熟悉，與很多學生家庭中所發生的也相類似。因此，學習這篇課文易于激發學習興趣，產生共鳴，引起許多爭論和看法，達到正確認識和處理與父母、同學之間發生的矛盾的目的。因此在教學中，教師根據學生學習的特點，制定相應的問題。

（二）、設計及理由

1、由羚羊木雕引起的**，此問題設計意圖為：

（1）感知全文內容，了解**的起因，父母的態度，同學之間的誤會，我的委屈。

（2）了解全文的線索，記敘的順序及作用。

（3）表達的中心

2、你是怎樣看待《羚羊木雕》引起的**？

通過對全文內容的了解，分清父母、奶奶、我、萬芳在這次**中所持的不同態度，以分組討論交流的形式，分辨是非，同時作為自己該如何完善處理好這場**，一則可以理解父母的良苦用心，二則對父母在事情已經發生后的冷淡處理，造成對孩子心靈的極大傷害表明自己的看法。

三、陳健

（一）、《羚羊木雕》教材分析

《羚羊木雕》是七年級上冊第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現的則是親情中不和諧的一面。根據《課程標準》要求，學生應能“在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容”，并且能聯系自己體驗“作出自己的評價”。根據七年級學生心理現狀，該文是能很快引起共鳴的，對內容的理解難度也不大。鑒于此，我認為本文重點應定位在對文中出現親情間的矛盾的理解和討論，力求有自己更好的解決辦法，難點則是在學習中給學生以情感的熏陶和正確價值觀的導向。

（二）、《羚羊木雕》“主問題”設計

1、通讀全文，請你給標題加一個修飾成份的羚羊木雕

（整體感知全文，從不同角度加以概括）

2、在整個過程中，“我”是怎樣的心理狀態？（在朗讀中體會）

3、對這場由羚羊木雕引發的家庭沖突，你是怎樣看的？

（教師適時引導學生深入理解人物及情節，同時也可“挑撥”起學生間的爭論）。

四、程歡

（一）、《羚羊木雕》之文本解讀

一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場**中受傷最深的卻是我自己。本文作者細膩的心理描寫，真實地刻畫出我內心的感受：對友誼的無比珍視；在父母的嚴逼之下取回木雕的無奈；對朋友反悔的悔恨與歉疚??同時，在這場**中，各個人物鮮明的性格與個性也得到了淋漓盡致地展示：母親之嚴厲而不聽我的辯解，父親雖平靜卻不可抗拒的威嚴，皆表現出他們重財輕義的思想，這些皆如一座大山壓在我的心頭，讓我無法緩一口氣，奶奶雖通情達理卻又作不了主，只得默默退開的無奈，萬芳與我親密的關系，對朋友的無限仗義；一一給人留下深刻的印象，這乃是得力于作者繪聲繪色的神態、語言描寫。因此，在把握人物性格時要注意教會學生勾劃圈點關鍵詞語批注自己對人物的認識。并注意勾劃關鍵詞句來理解作者對不同人物的態度，從而認識到作者對這件事的態度——重誼輕財。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時，另一個重點是讓學生調動生活體驗，談談自己遇到此類事情的解決方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應當如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學生在閱讀到此部分時，應適當插入引導學生認識它并了解它在文中所起的作用。

（二）、《羚羊木雕》主問題教學設計

1、默讀、重新擬標題（對文本的整體感知，擬標題引發其學習積極及興趣。）

2、選讀文段，勾劃圈點，批注人物性格、分角色朗讀。

（提高朗讀能力及分析人物性格的能力）

3、爭辨：若你遇到此類事情，你認為應如何解決？一方為父母，一方為“我”，一方為萬芳。找出解決問題的最佳途徑。

（激發其興趣及培養口頭表達能力，并從不同角度，全方位看問題）

五、曾祥淵

（一）、關于《羚羊木雕》文本解讀

該篇文章是以“親情”為主題的第五單元的第2篇，所寫內容是學生所熟悉的，情感體驗，蘊籍較深的文章。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”與爸爸、媽媽之間發生的一切矛盾，贊美了小朋友們真誠的友情，含蓄批評了父母輕義重財的行為，告誡父母要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。小而言之是一個家庭如何達成家庭成員間的相互理解和尊重，溝通交流，以和為美；大而言之，只有家庭的和美才會有社會的和美，國家的和美。文章的一個重要特色是人物間的對話，從對話中折射出了對話雙方所秉承的原則和規范，這種原則和規范的挖掘，必然建立在對對話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。文章因為貼近學生，所以學生在閱讀過程中，肯定不同的學生有不同的感受，需要圈點、勾畫，需要與他人對話、交流，這時可以一種既規范又開放的策略引導學生進行個性化的說話訓練，積累一定的語言素材，鍛煉一下語言組織表達能力。在說話中，引導學生加深理解，拓展思維。

（二）、《羚羊木雕》之“主問題”設計

導入：以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課（激發學生興趣，引起注意）。

整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容。請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕

理由：文章構思巧妙，插敘是顯著特征，此舉既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。精讀品味：擴寫幾個句子：的媽媽的爸爸的“我”的??

理由：人物形象的再現是建立在事件的把握之上的。此“主問”是從矛盾雙方引發出來的。

拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引發矛盾贈送，理由何在？

2、羚羊木雕送出之后??

理由：文章敘述的矛盾，學生眾說紛紜，可引導學生加深理解，內化行為，學會與家人、與同學、與他人友好相處。

六、吳俐莉

（一）課題確定《羚羊木雕》

本文是一篇反映親情的文章，但卻沒有那種溫馨、愜意的感覺，留給人無盡的思考，在孩子的眼中，友誼是神圣的，意大利薄伽丘說“它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。”但作為家長，卻忽略孩子最真摯的情感，羚羊木雕和友誼相比，誰更貴重，如何才能處理好孩子與大人之間的矛盾？我們可以借助本文作深入的探討。

本單元要求在整體感悟內容的基礎上，注意語言積累，寫法借鑒，以及朗讀，圈點勾畫。

根據本文來看，整體感悟應是發生在“羚羊木雕”上的故事，從理清記敘的六要素的角度來講，可以學習插敘的寫作方法，重難點是圈點人物的心理、神態、對話，并通過朗讀進行體會，進而引發學生的深沉思考，表達自己的想法，引導學生尋找到解決親情與友誼的矛盾的最佳途經。

（二）“主問題”初擬：

1、講講發生在“羚羊木雕”上的故事。

（整體感知，了解插敘的寫作方法）

2、文中人物的內心有什么深刻的體驗？（朗讀、品味）

3、文末說“這能全怪我嗎？”你對各個人物的做法有什么意見？你認為理想的做法是什么？（深入探究、點評人物）

4、你還有哪些難事講出來，共尋辦法（課外）

七、李建新

（一）解讀《羚羊木雕》

這是一篇非常適合七年級學生閱讀的散文，文章所顯現的家庭中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經常的表現。父母對財物的看重是無可厚非的，而孩子對友誼的珍視也是值得贊賞的，那么究竟該怎樣解決這兩種看似矛盾的觀念呢？文章沒有解答，從文章內容來看，也沒有明確的方法。不過，作者張之璐對這個問題是有感情傾向的。那就是要重視孩子的心理感受，要珍視孩子之間的真摯友誼，成人們要檢討自己的功利思想，處理孩子們的之間交往時，要妥當行事，不能傷害孩子水晶般的心靈，作為教育者，我們要交給學生的，除了文章的寫法之外，恐怕就是如何對待同學間的友誼以及怎樣鞏固加深友誼，至于對家長的規勸，我認為讓學生意識到即可，畢竟我們不能把課堂變成聲討會。

編者把這篇文章放在七年級上冊中五單元第二篇課文的位置。第一篇是魯迅先生的《風箏》，借風箏寫自己對弟弟的傷害及人們思想的麻木；第三篇課文《散步》，是作者對兩代人的責任感；詩兩首分別寫孩子對母親的依戀和思念母親之情；《世說新語》則是展示古代兒童聰明機智的故事。顯然，本文放在這樣的位置，是讓孩子們正確看待親情和友誼，遇事要多加思考，多與家人商量，才能避免隱患，這是本文的重點之一；另一個重點，我認為是本文的寫法：一是插敘，站在語文的角度，這個要交給學生；二是描寫方法，語言、神態、心理等描寫很生動，讓學生品讀這些文字，就能了解父母、奶奶、我、萬芳這些人物的思想感情，了解作者的情感傾向，因此，語言的精讀品味就變得十分重要，同時這也是學生的發展需要。

（二）《羚羊木雕》的“主問題”設計

見于以下的文本分析，我認為在本文教學時學生的整體感知，要達到了解內容，梳理思路，并通過追問讓學生了解插敘方法的目的。“主問題”設置為：（1）請用簡潔的語言概括出時間段內所發生的事情，只要學生能答出父母逼問羚羊木雕的下落——回顧與萬芳的友誼——討回羚羊木雕，此時，即可追問，“回顧友誼”的作者把它放在中間位置，像這種寫法在順序上叫“插敘”，這樣寫有什么好處？（若太難，則直接由教師解說）。

第二個主問題放在深入文本階段，目的是了解本文的思想內涵，達到品德熏陶的目的，宜設置為（2）“我”的父母做法好嗎？為什么？還可以追問出奶奶的做法，萬芳母親的做法，借此來找到正確處理家庭沖突的辦法。

第三個主問題在精讀品味階段，目的是在品味中了解到文章中的描寫方法，人物形象及思想感情。可以這樣設置：我們剛才了解了父母的做法不太好，（3）那請你找出文章中對人物刻畫最好的地方，并談談理由，如果有必要，你還可以表演一下。

第四個主問題是拓展延伸階段時用的，目的是培養學生正確處理矛盾的能力以及口頭表達能力，可以這樣設置：（4）對“我”送羚羊木雕給萬芳的事，你能不能替“我”設想一下，怎樣做才可以既送禮物，又不影響一家人的親情？

八、集體醞釀、研討（略）

九、商定并結論（李屹梅）

問題1：請說說發生在“羚羊木雕”身上的故事。

主問題2：談談你從什么地方看出這是一個什么樣的人？

主問題3：假如你是其中的一個人物，你認為怎樣做才能更好地處理這件事？

（錄入：李建新）

第三篇：高一語文-高一語文詩歌教學集體備課記錄-4

高一語文詩歌教學集體備課記錄

學校名稱：東港市第三中學 備課地點：高一語文辦公室 授課教材：人教版必修一 備課內容：詩歌教學

備課日期：2007年9月2日第七、八節課 學科及組別：高一語文備課組 參與備課領導：梁淑波

參與備課人員：石遠琴 李曉榮 于忠濱 溫長軍 于春霞 張 羽 譚世珺

馬錫永 徐青松 張曉娜 王秀麗 邵克昱 主 持 人：溫長軍 主講教師：于春霞 記 錄 人：張 羽

溫長軍：老師們，下午好！現在集備開始，第一單元我們要指導學生學習中國現當代詩歌和外國詩歌。本單元是高中文學鑒賞的開端，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義。因此，在課堂上，我們應該將詩歌鑒賞組織得生動活潑，激發起學生學習詩歌的興趣和熱情。前段時間，我們備課組針對詩歌教學作了一些有益探討：

1.如何提高學生詩歌鑒賞能力；

2.怎樣才能提高詩歌教學有效性。

請大家發表看法。

張 羽：我想從新課程標準的角度來談談。新課程標準對高中詩歌教學作了明確要求：“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”

從中很明顯地看出，詩歌教學已經成為體現語文人文性特點的有效途徑，所以詩歌教學要引起大家的高度重視。

從人教版高中語文必修一教材來看，第一單元入選的就是優秀的中國現當代詩歌和外國詩歌，編寫意圖很明顯，就是希望我們語文教師能通過詩歌教學，激發學生的讀詩興趣和熱情，養成積極主動鑒賞作品的習慣，培養學生的人文精神和文化底蘊。因此，對新課標下的高中語文詩歌教學做一些實實在在的有效性探討是很有必要的。

于春霞：詩歌的有效教學的確值得我們重視！關于我們高一年級的詩歌教學我做了一個問卷調查。調查顯示，大部分同學對詩歌這種文學形式還是感興趣的，尤其是對愛情詩。同時，調查問卷也反應出了一些問題，可以啟發我們的詩歌教學，例如，約有一半的同學在自讀詩歌時把握不住詩歌的感情基調和節奏，一大半的同學對主要意象把握不準。看來，我們坐下來一起研究一下詩歌教學的相關問題還是很有必要的！

于忠濱：于老師的工作真是很細心啊，我覺得你的做法很實際，我很贊同。那么，關于詩歌閱讀有效性，我也查閱了有關專家的看法。首先，何謂“有效”，就是“能實現預期目的，有效果”，那么“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動”，都可稱之為“有效教學”。這其中包含至少五個方面的要求：確定準確的教學目標、明確教學中學生的主體地位、使用現代化教學手段、靈活采用多種教學方式、創設合理的評價標準。

其次，具體到高一詩歌教學，就是在以上五個方面的基礎上，抓住三個重點：詩歌形象、思想感情、藝術技巧。一堂詩歌教學課，學生能品出詩象、讀出詩情、歸出詩法，這便是有效的了。如果假以時日能悟出詩境、養出詩心，則更是詩歌教學的長效目標和我們由衷的期待了。

溫長軍：三位老師分別從新課標、學生學習狀況、專家觀點等幾個角度發表了自己的看法，對我們的詩歌教學很有啟發意義。但我認為“如何提高學生的詩歌鑒賞能力”，“怎樣提高詩歌教學的有效性”這兩個問題，還是應該從課堂教學中尋求答案。下面，我們就一起來探討《我愿意是急流》一詩的教學。

李曉榮：《我愿意是急流》我教過許多遍。首先我覺得它的格式很特別，全篇共五節，每節8句，前4句采用的是“我愿意是?”，后4句采用的是“只要我的愛人是??”這種格式，形成了一種對應的節奏美，回環往復，整齊而富有韻律，形成了五幅熱情洋溢的藝術畫面；其次是意象美，“我”與“愛人”兩列意向交替出現，形成了兩列鮮明的意向，“我”用“急流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等意向自喻，這些意向大都比較粗獷、闊大、蒼涼，富有男性的陽剛之美，而比喻愛人的意向相對比較嬌小、可愛、溫馨，展現了女性的柔媚，給人以秀美之感。

王秀麗：我在網上查閱此詩時，發現有的版本五節詩排列的次序與課本上不一致。我思考了一下，覺得還是課本中的排列次序好，因為，其一，急流、荒林、廢墟、草屋、云朵這幾個意象基本上以從低到高的空間次序排列；其二??（被搶斷）

張曉娜：王老師，對不起，我打斷一下，我覺得談到詩歌意象的空間順序，是不是可以將三四節調換一下，您看由深深谷底到峻峭山巖最后到廣漠天空，這樣安排不是更加合理么？

石遠琴：你的看法有點偏頗，如果按照你的思路，云朵和破旗的位置是否也應互換呢？那許多地方都要換動了。我個人認為這首詩不是嚴格按照空間順序，詩人是以情感為線索，情感層層遞進，漸入高潮。

王秀麗：對，這正是我剛才要說的第二點。這幾個意象的排列還有一定的內在邏輯關系。急流、荒林、廢墟、草屋、云朵表現了我為了愛人，愿意忍受任何磨難、坎坷，在這個過程中，我的形象越來越荒涼、單薄、無力，而相對應的五個意象，小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽，在我的保護下、呵護中，由活潑可愛到天真歡快到有青春活力，再到火焰般亮麗，最后發出輝煌壯麗的美，愛人的形象逐漸成熟豐潤。在這樣一種反差中，我們看到詩人始終抱著為愛犧牲自我的精神。只要自己心愛的人能夠幸福，哪怕自己已無力再為愛人擋風遮雨，只要能做一點陪襯也心甘情愿啊！詩人的愛是深沉而執著的。

張曉娜：王老師說得很激動啊，不過我還是堅持自己的看法。你看，即使談到情感的邏輯順序，將三四節調換一下，也是有其合理性的。由與狂風作戰的荒林到飽經風雨打擊的草屋再到承受毀滅也決不懊喪的廢墟，詩人那種為愛人無私奉獻的熾烈悲壯的情感，逐層推進、步步深入，這樣排列，詩人的感情脈絡不是更加清晰么？

邵克昱：我還是比較認同于老師的觀點，應該同時關照“我”與“愛人”形象的變化。“我”的形象主線凄慘、荒涼，草屋比廢墟更加不堪一擊，所以草屋放在后面；愛人的形象逐漸堅強、成熟，常春藤并不能給廢墟什么，而可愛的火焰卻能給草屋帶來溫暖，這才是詩歌意象排列的重要原因，所以教材上的順序更合理。我們在解讀文本的時候，一定要關照整體，不能斷章取義。

溫長軍：聽了三位老師的發言，我不由得想起了一句俗話：三個女人一臺戲啊！不過，這的確是一場好戲。其實，我認為準確把握意象（內涵）應該是這篇詩文的一個教學難點。大家可以談談自己的觀點。

譚世珺：溫老師剛才說到意象的準確把握很重要。我認為準確地把握、理解意象的含義還應該結合中西方的審美心理、文化特點的差異去解讀，這是個難點。我認為西方人選取意象與中國有差異，詩中第五節把自己的愛人比作“美麗的夕陽”，我們中國人是不會把年輕的愛人比作夕陽的，夕陽西下，人老珠黃，誰會去愛呢？我們中國詩詞善于借景抒情，注重的是以寫景烘托、營造意境，追求言盡意遠的效果。“夕陽西下”總是給整幅畫面涂上了一層昏黃的色彩，表達了無限的凄涼。而西方詩歌則注重描寫景物在人們心里喚起的反應，帶來的審美感受。如本詩中把我心中的愛人比作是“珊瑚似的夕陽”，不僅絢爛美麗，更見“鮮艷的輝煌”，一種極致的美，使人驚心動魄。這是由兩者不同的思維模式造成的差異。中國人注重表現，即意境，西方人注重再現，即典型。這就是中西方基本的美學思想。這種思維模式下的詩歌創作自然大不相同。

徐青松：譚老師分析得很精彩！但是我不認同您的觀點！我們在看這首外國詩歌的時候，能不能拋開中國人的審美心理，僅僅就這首詩歌的意象而談意象呢？

譚世珺：怎么能不提呢？在我們中國詩中提到夕陽，就是凄涼；提到月亮，就愛思鄉。

徐青松：一定嗎？那徐志摩的《再別康橋》呢？詩中這樣描述“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這夕陽中的新娘正寄托著詩人對美好理想的追求啊！有悲涼嗎？

譚世珺：不是悲涼。徐志摩正是來到了英國留學，受到了西方文化的熏陶影響，所以才會把“自己的美好理想”比作是“夕陽中的新娘”。假如徐志摩沒去留學，他會不會用“河畔的金柳”、“夕陽中的新娘”去比喻“自己的美好理想”呢？這恰恰證明了中西方審美心理、文化的差異？

張 羽：不一定！

溫長軍：我補充一下！“夕陽”意象應有不同的解讀：既承認中西方審美的差異，同時也要看到，“夕陽”這個意象，不光在新詩中出現，古詩中也大量出現：“青山依舊在，幾度夕陽紅”，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“夕陽無限好，只是近黃昏”等等。但“夕陽”的意象不等于“黃昏”的意象：一個溫馨，一個悲涼；一個是空間，一個是時間；一個是積極進取，一個是消極頹廢。在這首詩里，夕陽實際上是比喻象征，希望愛人像珊瑚般美麗輝煌可愛！

于春霞：“夕陽無限好，只是近黃昏”是寫夕陽再好，可已接近黃昏時刻了，太短暫了，還是寫憂傷惋惜之情。

于忠濱：剛才幾位老師對《我愿意是急流》這首詩的意象作了非常深入的解讀。對于這首詩的主題，一直以來就有多種解讀方式。這首詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。在詩中，作者的愛情觀體現為他的無私。其實在裴多菲的一生中，愛情并不是最重要的，有詩為證：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。”所以，國家的獨立、民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的一生實踐了他的人生信仰。

張 羽：這里有個問題，即意象的大小，本末的錯位。那么崇高，那么偉大，詩人愿意為之獻身的匈牙利民族解放事業（革命理想），變成了“浪花”中的一尾“小魚”，“樹枝”間的一只“小鳥”，“廢墟”上的一根纖細的“常春藤”，這似乎有些匪夷所思，令人難以接受，我看即使裴多菲本人也不會這么想吧。再則，這首詩作于1847年6月，三個月之后，詩人就與他的心上人尤麗亞步入了婚姻的殿堂。所以說，這就是一首愛情詩。

譚世珺：我查了資料的，1848年歐洲革命爆發，裴多菲為了匈牙利的民族獨立獻出了自己年輕的生命。而且他也曾經說過：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”，所以我認為，《我愿意是急流》這首詩還可以解讀為一首政治抒情詩。

于春霞：我想大多數中國人都會贊同我的觀點。這里還有一段花絮。《人到中年》里主人公女醫生陸文婷在生命垂危之際，她愛人傅家杰反復誦讀《我愿意是急流》，從死神的懷抱里把她的生命喚醒。由此看來，這首詩所表達的誠摯的愛情，也可謂人間的至愛真情。

張 羽：我想我們是不是可以把這個有爭議的問題在課堂上拋出來，讓學生去思考、去感悟？這就是個性化閱讀啊！

溫長軍：說到個性化解讀，我有一個想法，這首詩的標題能否換成“我愿意”？我是這樣想的：1.詩歌的每一節都以“我愿意是”的句式開頭，以“我愿意”做標題不是更有概括性嗎?2.西方人在結婚時，都要以“我愿意”作為誓言的結束。那么“我愿意”不是更符合本詩的主題，還能引起讀者的無限遐想嗎？

譚世珺：全詩共5節，急流、荒林等意象之間都是平行并列的，用《我愿意是急流》做標題，那么也可以用《我愿意是草屋》做標題！

張 羽：這首詩歌我們不管是從愛情角度去欣賞，還是從愛國角度去認識，都飽含著作者熾熱的真情！作者激情澎湃的情感就是要在標題、第一節中表現出來！可是，如果標題換成了《我愿意是草屋》，一開始就沒有了激情，多么沒勁啊！而且，我查了一下裴多菲詩集的中文譯本，有2個版本這首詩歌的標題真的就是以《我愿意》為題，我發現裴多菲近百分之八十的詩歌都是以詩歌的第一句為題。這也許是詩人的創作特點，也許是個翻譯的問題，我想，面對這首外國詩歌，我們是不是可以不在這個問題上多說了？

譚世珺：我補充一句，如果說講激情，那么標題換成“我愿意是瀑布”、“我愿意是宇宙”等，多有激情啊！但不符合本詩的語言風格！

溫長軍：通過爭論，讓我們對文本有了一個深入的了解，深入文本解讀是有效教學的基石，有效教學的實施還應落實在教法上、學法上。

談到教學教法，我認為教學這首詩，首先要重視讀。漢語的凝練性、抒情性、音樂性，決定了詩歌特別適合誦讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀，原本就是中國傳統語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養語言功底的最佳方法之一。

于漪老師說過：“要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”那么對于“情動于中而形于言”的詩歌，到底該怎么引導學生讀呢？我們應該不拘一格、靈活機動地采取多種朗讀方式，比如配樂朗誦、集體朗讀、個別朗讀、男女對讀、競賽讀等，讀中品、讀后評，創設一座與詩人心靈情感溝通的橋梁，還詩歌本來面目，還詩歌真正的魅力。同時還要適當指導學生把握詩歌語言的節奏、重音、語調、語速，提高他們的朗讀技巧。說到這里，我覺得教師生動、扎實的范讀就顯得尤為重要了，成功的范讀能帶給學生充分的享受和豐富的收獲。

張曉娜：那你給我們范讀一下？（掌聲）

溫長軍：好吧！以第五節為例，我認為可以讀出兩種截然不同的效果。如果以愛情為主題，便要讀出愛人間柔情、纏綿的情誼，將語速放慢，將“云朵、懶懶地、飄、蕩、夕陽”這些詞要讀得輕柔、委婉。（朗讀）（掌聲）

如果以愛國為主題，便要讀出為自由而戰、為祖國而犧牲的豪邁、深沉、大氣。（朗讀）

于春霞：溫老師都讀得很好，我是無法超越的了！讀，真的很重要，那么我想，怎樣從讀中去品去賞，老師的設問就顯得非常關鍵了。例如，對于意象的欣賞分析，我分別設計了三個不同層次的問題：1.詩歌中有哪些意象？2.詩人分別將自己和愛人比喻成哪些意象？3.詩人對詩中的急流、荒林、廢墟、草屋、云朵和破旗寄托了怎樣的思想感情？

這三個問題都是針對賞析意象而設的，第一個問題比較淺顯，問得比較泛、比較大；第二個問題問得比較精準，我們班這樣層次的學生通過自讀應該能找到答案；第三個問題，如果設計在意象分析的一開始，就顯得難度比較大，這樣的話我們班的學生可能一時間就陷入了思維的沼澤。所以，在讀的基礎上，如果要準確的賞、準確的品，老師的設問要根據學生的層次而進行設計，因材施教，我想只有做到了因材施教才能實現真正的有效教學。

邵克昱：詩歌的有效教學，應該還要注重拓展、遷移，即注重寫。那么怎么寫？一提到寫，我們馬上就想到學生會不會寫愛情詩呢？我想，不用怕，讓他們去寫，因為愛情詩上了我們的課本，就讓學生走進情感大世界吧！關鍵是如何引導：愛人是美妙的，被人愛是幸福的。除了愛情，還有許多值得去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛，對理想、對生活、對社會、對未來的愛、對國家民族的愛。當然，指導學生掌握寫作詩歌的一些技巧，如詩歌的意象、感情等。可以仿寫、擴寫、自由創作等。

于春霞：剛才幾位老師從誦讀、設問、擴寫幾方面談了自己的設想，這些對高一的學生都應該很重要。我覺得在高一的詩歌教學中，更要從多個角度切入，引導學生分析鑒賞詩歌的藝術手法。如意象、象征、比喻、對比、排比、回環反復等這些手法在文中多次出現，對于高一的學生來說，有必要系統地了解，準確的賞析。我們語文教師，在課堂教學中要引導學生掌握，教會他們，讓他們找到鑒賞詩歌的有效途徑。

我按以下四個步驟來設計這個板塊的教學：

第一：教師示范鑒賞排比、反復等修辭手法，學生學習基本方法。第二：學生個人獨立思考，這首詩還運用了哪些表現手法？這樣運用有什么作用？請分別具體寫在草稿本上。

第三：學生四人一組，合作探究，交流討論。

第四：學生全班交流，展示成果，老師點撥。

第一個步驟我準備這樣教學：

鑒賞排比、反復的手法。表述如下：全詩各節以“我愿意是??；只要我的愛人是??”這樣一種句式，結構整齊，形成排比，反復詠唱，富有韻律美。這種表現形式類似中國的一些民歌，都有一種主旋律。如《北京歡迎你》這首歌曲，同一意思，反復詠唱，抒發了詩人強烈的感情，而且具有一種動人心弦的旋律美??

溫長軍：時間有限，今天就說到這里吧！大家的發言真可謂“仁者見仁，智者見智”。剛才大家從單元教學到具體的篇目，進行了深入的研究和思考，我受到很多啟發。我現在根據大家的意見，調整和修改我上課的基本框架，盡量在本課中體現大家碰撞出的思想火花，及先進的教學策略，力求有效備課，完成有效教案，形成有效課堂。

第四篇：九年級語文集體備課記錄（定稿）

九下語文集體備課記錄

科

組：語文組 時間：2016-3-22 地點：語文教研活動室

周次：7 主 持 人：吳海水

主講人：黃全國 課

題：《曹劌論戰》

年級：九年級

教材版本：蘇教版 參加人員：吳海水、黃全國、柳定海

缺席人員：無 備課情況

《曹劌論戰》復習課集體備課前教案

主備人：黃全國

教學目標：

1．掌握重點詞語的解釋和重點句子的翻譯。

2．把握曹劌的戰略、戰術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

3、把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點。

4、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

教學過程：

一、導入新課：

《曹劌論戰》是一篇重點文言文閱讀篇目，從重點詞句到內容都有很多需要掌握的知識點。

二、整體把握

1、提問：概括本文的主要內容和主題？

明確：本文通過記敘曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，說明要取信于民，運用正確的戰略戰術并掌握戰機才能取勝的道理，表現了曹劌的政治遠見和軍事才能。

2、根據對課文內容的理解填空：

課文中指出了戰前的政治準備－－

，敘述了利于反攻的時機－－

之時，敘述了追擊開始的時機－－

之時。

三、課文分析

在戰前、戰中、戰后，曹劌都有哪些言論和行動？分別體現了什么思想？表現了什么性格？帶著這個問題，我們一起來復習本課。

（一）研讀第一部分（第1段）。

1、思考問題：

（1）曹劌的身分怎樣？

明確：從其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位。

(2)肉食者謀之，又何間焉？句中的肉食者指什么？

明確：肉食者，吃肉的人。在此用以借指有權位的人。

(3)肉食者鄙，未能遠謀中的遠謀二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：反映了他的深謀遠慮和敢于負責的態度及其愛國主義的思想感情。

(4)何以戰是個賓語前置句。這三個字引起了下文戰爭條件的分析。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？曹劌認同哪一方面？理由是什么？表明了曹劌的什么思想？

明確：三方面：①衣食所安，弗敢專也，必以分人（施惠）；②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信（享神）；③小大之獄，雖不能察，必以情（斷獄）。認同第三點。表明曹劌重視戰前的政治準備，通過對這三方面準備的評價，體現了民心向背是決定戰爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌 取信于民的政治遠見。

(5)本段末句戰則請從有什么作用？

明確：承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰前的政治準備，而且注意實際作戰中的戰略戰術。文章轉入對他臨陣參戰指揮的描寫。

(6)本段中曹劌有哪些行動和言論？體現了什么思想？表現了什么性格？

明確：先寫了曹劌與鄉人對話，表現了曹劌的以國家安危為己任的愛國精神。其次寫了曹劌請見與莊公論戰前準備，體現了曹劌政治上取信于民是作戰先決條件的思想，顯示了曹劌深謀遠慮的品質。

2、學生結合注釋整理重點詞語，小組交流、明確。

3、小組內翻譯課文，互相糾正。

4、教師檢測并歸納：

（1）指出重點詞語：

齊師伐我軍隊；又何間焉參與；肉食者鄙鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安養；

弗敢專也----個人專有；小惠未徧同遍，遍及、普遍；

犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品； 弗敢加也虛報；必以信實情；

神弗福也賜福、保佑；小信未孚為人所信服；小大之獄案件；

忠之屬也盡力做好本分的事；可以一戰可以憑借；

（2）重點句子

A肉食者鄙，未能遠謀

B何以戰

C衣食所安，弗敢專也，必以分人

D犧牲玉帛，弗敢加也，必以信

E小大之獄，雖不能察，必以情

（3）一詞多義：

從：民弗從也（聽從）戰則請從（跟隨）

（二）研讀第二部分（第2段）

1、思考問題：

（1）這次戰爭是由誰指揮的？根據何在？

明確：由魯莊公指揮，曹劌協助。這從公與之乘可以看出。

（2）作戰地點選在哪里？明確：長勺（戰于長勺是個狀語后置句）。

（3）戰斗開始時和齊師敗績時，魯莊公是怎樣做的？曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時機和追擊的呢？這分別表現了兩人的什么性格？

明確：彼竭我盈之時。戰斗剛開始，莊公就急于出戰（公將鼓之）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（公將馳之），體現了莊公的急躁冒進心理。曹劌阻止了莊公的過急行動。曹劌的兩個可矣，使得戰爭出現齊師敗績和遂逐齊師的大好形勢。體現了曹劌高明的指揮作戰本領。

2、學生結合注釋整理重點詞語，小組交流、明確。

3、小組內翻譯課文，互相糾正。

4、教師檢測：

(1)指出重點詞語：

公將鼓之擊鼓； 公將馳之驅車（追趕）

齊師敗績大敗； 遂逐齊師追趕；追擊

(2)重點句子：

A戰于長勺

B下視其轍，登軾而望之

（三）研讀第三部分（第3段）

1、思考問題：

（1）魯國獲勝后（既克），公問其故的故是什么意思？

明確：緣故，攻擊的緣故和追擊的緣故。

（2）曹劌的回答有哪兩層意思？表明了曹劌的什么思想？表現了他的什么性格？

明確：一層說明為什么要選擇齊人三鼓（彼竭）的時機進行攻擊。一層解釋他選擇追擊時機的原因。本段中夫戰，勇氣也是個判斷句，也表示判斷；一鼓作氣，再而衰，三而竭是個省略句，再和三后面省略鼓。彼竭我盈四個字高度概括了進攻時的最佳戰機。下視其轍、登軾而望之，看到敵人轍亂旗靡才追擊的原因是夫大國，難測也，懼有伏焉（夫，發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，最終奪取了這場戰爭的勝利。

2、學生結合注釋整理重點詞語，小組交流、明確。

3、小組內翻譯課文，互相糾正。

4、教師檢測并歸納：

（1）指出重點詞語：彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之戰勝。

（2）一詞多義：

故：故逐之（所以）

公問其故（原因）

四、人物分析

1、關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰，表現他的政治遠見；曹劌參戰，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰，表現他過人的謀略。

一知民心向背，有為國分憂的精神；

二知士氣盈竭，有當機立斷的才干；

三知戰場虛實，有務實求真的才智。

2、關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的鄙。魯莊公把戰爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。可見，魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

五、寫作手法分析

1、對比手法的應用

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與鄉人的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．課文剪裁的原則和效果

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰前、戰中、戰后的表現；對于戰爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的遠謀。

六、課后訓練

（一）1解釋文中的加點字。（2分）

鄙：

獄：

2下面各組加點詞中意思相同的一組是（）（2分）

①又何間焉

又間令吳廣之次所旁叢祠中

②未能遠謀

陳勝吳廣乃謀曰

③弗敢加也

萬鐘于我何加焉

④公問其故

故逐之

用現代漢語翻譯下面各句。（4分）

（1）忠之屬也，可以一戰。

（2）一鼓作氣，再而衰，三而竭。

4用原文回答。（2分）

（1）忠之屬也具體指的是什么？

（2）下視其轍，登軾而望之的原因是什么？

（二）1解釋文中加點詞語。（2分）

間：

專：

2下面各組加點詞中意思相同的一組是（）（2分）

①公將戰

上使外將兵

②民弗從也

戰則請從

③必以信

小信未孚

④忠之屬也

良田美池桑竹之屬

3將句子翻譯成現代漢語。（4分）

（1）小惠未徧，民弗從也

（2）下視其轍，登軾而望之，曰：可矣。

4曹劌認為戰爭勝利的先決條件是什么？（2分）

《曹劌論戰》復習課集體備課后教案

復習目標：掌握文中的重點實詞、虛詞；

掌握文中的重點句子及特殊句式；

綜合理解課文內容。

復習方法：學會總結，學會遷移，抓住規律，舉一反三。

一、關于《左傳》

本文選自《

左 傳

》，這是我國第一部編年體體史書。舊傳為春秋時期左丘明所作，是一部史學名著和文學名著。

二、復習重點一

文言實詞：通 假 字；詞 類 活 用；古 今 異 義；一 詞 多 義。

自主復習：

請找出文中的通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義。

小組交流，查漏補缺，準確識記。

復習檢測

（一）一、區別下列各組詞的含義

1、又何間焉（）

中間力拉崩倒之聲（）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（）

2、望其旗靡，故逐之（）

既克，公問其故（）

溫故而知新（）

而兩狼之并驅如故（3、必以信（）

小信未孚（）

愿陛下親之信之（4、十年春，齊師伐我（）

伐竹取道，下見小潭（）

5、衣食所安,弗敢專也（）

安能辨我是雄雌()

考題呈現

（一）、下列句中紅色的詞與忠之屬也的屬意思相同的一項是（）

A.屬予作文以記之

B.神情與蘇黃不屬

C.常有高猿長嘯，屬引凄異

D.有良田美池桑竹之屬

（二）、解釋下列句中的加點詞

1.小惠未徧

2.肉食者鄙

3.小大之獄

4、再而衰

5、公將鼓之

6、神弗福也

（三）、下列各組中加點的詞意思相同的一項是（）

A.齊師伐我威武之師

B.肉食者鄙

卑鄙無恥

C.犧牲玉帛

英勇犧牲

D.忠之屬也

赤膽忠心

復習重點二

語句釋義：

1.小大之獄,雖不能察,必以情。

2.一鼓作氣,再而衰,三而竭。

3.肉食者謀之,又何間焉？

一定注意譯準紅色詞語的意思

注意特殊句式（如倒裝句、判斷句等）

1.何以戰?

2.夫戰,勇氣也。

復習重點三

理解文意：

（一）貫穿全篇的線索是（）

A.戰爭

B.遠謀

C.勇氣

D.一鼓作氣

（二）用原文中的語句回答

1.文中表明曹劌請見的原因是什么?(用曹劌的話回答)

2.曹劌認為 可以一戰的條件是什么 ?

3.曹劌分析取勝的原因有兩條：一條是選擇有利于進攻的時機，即文中的哪一句？一條是把握有利于追擊的時機，又是哪一句？

（三）結合原文，用自己的話回答

1.彼竭我盈指什么時候?

2.轍亂旗靡是怎么發現的?

3.文中的將鼓將馳表現了魯莊公草率進攻，魯莽急躁；未可可矣表現了曹劌胸有成竹，從容不迫。

考點呈現

1、魯軍戰勝齊軍的原因, 請結合課文判斷,哪些是正確的(B D E)

A.戰前對作戰部署謀劃的周密

B.戰前在政治上取信于民

C.魯莊公親自部署指揮戰斗

D.軍事上采用了后發制人的戰略

E.詳察敵情以后才下令追擊

2.解釋下列語句中加點詞的意思。(3分)

(1)齊師伐我伐：

(2)犧牲玉帛

犧牲：

(3)小大之獄

獄：

3.用現代漢語翻譯下面的語句。(3分)

(1)肉食者鄙 翻譯：

(2)可以一戰 翻譯：

(3)一鼓作氣 翻譯：

4.文中的哪些地方表現了曹劌的遠謀?(2分)

5.解釋下列加點詞在句中的意思。(3分)

(1)肉食者謀之，又何間焉? 間：

(2)小信未孚，神弗福也。

福：

(3)既克，公問其故。

故：

6.用現代漢語解釋文中畫線的句子。(3分)

肉食者鄙，未能遠謀。

7.按下列要求，用選文的原句回答。(5分)

(1)魯莊公的答復中最符合曹劌取信于民這一思想的句子是：

(2)齊軍大敗后，魯莊公將馳之，曹劌說：未可。曹劌闡述理由的句子是：

8.出身下層的謀士曹劌毛遂自薦，輔佐魯莊公取得長勺之戰的勝利。曹劌的成功給你什么啟發?(4分)

9、下列句中加點的詞解釋錯誤的一項是（）(2分)

A、又何間(參與)焉

B、肉食者鄙(地位低)

C、戰則請從(跟隨)

D、便要(通邀，邀請)還家

10、下列句中加點的詞相當于的的一項是（）

A、肉食者謀之

B、長跪而謝之曰

C、輟耕之壟上

D、小大之獄

11、用現代漢語寫出下面文言句子的意思。(2分)

小大之獄，雖不能察，必以情。

12、曹劌認為作戰取勝的先決條件是什么?(請用自己的語言概括)(2分)

三、復習小結.緊扣課本,打好堅實基礎。

2.把握原則,詞不離句,句不離篇。

3.縱橫聯系,融會貫通,學會總結,舉一反三。

第五篇：五年級語文集體備課記錄

五年級語文集體備課記錄

集體備課時間：2015年9月22日

地點：五年級辦公室

參與教師：五年級全體語文教師 主持人：肖厚瓊 記錄人：王春文

課題：古詩《游園不值》 教材解析： 肖厚瓊：

老師們，今天我們一起來進行集體備課，我選擇的內容是古詩兩首，因為我們教學古詩時總是老師講解較多，總覺得教學起來索然無味。

宋人重視思想，一些作家慣于以哲人慧眼審視生活，使許多詩文寓哲理。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”之所以傳誦千古，歷久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蘊藉。在詩人筆下，春天如大地孕育的生命，借紅杏之體，由小變大，由弱變強，沖破墻門禁錮，燦然而笑，生機勃勃！詩人把滿園春色乃至整個春天，聚焦為一枝紅杏，賦予它生命，給予它蓬勃向上的朝氣。如不細加玩味，“蜜詠恬吟”，這一哲理是探尋不到的。

王春文：

“應憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”初讀時覺無甚可嚼，細品時方有疑竇頓生。“柴扉不開”的原因是什么呢?從表面看，是詩人的老朋友愛憐蒼苔，怕心愛之物被傷害之故。這是詩人的揣度之詞。正是這揣度之詞，暗含著園之主人在園內，且已聽到了扣門聲。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個與世無爭、淡泊名利、品質高潔之人。物以類聚。葉紹翁與其為友，可見也是一個高潔之人。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。伸出墻外的紅杏，寄托了詩人的情感。詩人的感情歷程是，去訪友看春高興——進不了園，掃興——見杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，這就是本詩的特點。

鐘黎：

這首小詩，寫詩人在微風細雨中拄杖春游的樂趣。詩人拄杖春游，卻說“杖藜扶我”，是將藜杖人格化了，給人以親切感。使詩人游興大增，欣欣然通過小橋，一路向東。橋東和橋西，風景未必有很大差別，但意境和情趣卻頗不相同。“東”，有些時候便是“春”的同義詞，譬如春神稱作東君，東風專指春風。詩人過橋東行，正好有東風迎面吹來，無論西行、北行、南行，都沒有這樣的詩意。

肖厚瓊：

詩的后兩句尤為精彩：“杏花雨” 早春的雨，“楊柳風” 早春的風。這樣說比“細雨”、“和風”更有美感，更富于畫意。楊柳枝隨風蕩漾，給人以春風生自楊柳的印象。“沾衣欲濕”，用衣裳似濕未濕來形容初春細雨似有若無，更見得體察之精微，描摹之細膩。

詩人扶杖東行，一路紅杏灼灼，綠柳翩翩，細雨沾衣，似濕而不見濕，和風迎面吹來，不覺有一絲兒寒意，這是怎樣愜意的春日遠足啊！

教學環節設計：

肖厚瓊：為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化??”老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。再請學生回憶以往學過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。

王春文：在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養善思的品質 由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學習古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創新。我在設計這一環節時，先讓學生“仔細讀讀下方提供的注釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什么樣 的情形。”老師只提供一個方法，而后放手讓學生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學一段后提示“同學們如果哪一處理解起來有困難，可以和前后左右的同學共同探討。”教師允許課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。我們在教學中，讓學生學會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質的形成和獨立解決問題能力的培養亦不容忽視。

鐘黎：

但對學生對詩的理解只是停留在字面的意義上，如何讓學生入境呢？學生在理解“春色滿園關不往，一枝紅杏出墻來”時，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關也關不住的，有一枝紅杏伸出墻來。”我便以此為契機，激發學生的想象，“一枝紅杏伸出墻來？還有更形象的說法嗎？”“竄出墻來”“因為怕主人發現，所以悄悄的跑出墻來。”“探出墻來，想看看外面的春色，比比誰最美。”“躍出墻來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，??。”學生的想象隨處閃爍著靈動的光輝。再來說說這句詩的意思，學生的表述一定會生動許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中。我再進一步的驅遣想象，“小院中會是一種什么情形呢？”學習又是一番奇思妙想。

《游園不值》教案

教學目標：

1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦。

教學重點：感悟、積累、運用語言。教學難點：

1、理解第一句詩的意思。

2、領悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。教學過程：

一、導語引入：

記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有 些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像??”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

二、自讀《游園不值》

三、學《游園不值》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

板書：補、換、查、看

3、請大家用這樣的方法學古詩

4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。1）、經過自學，你學懂了哪個詞或哪句詩？來匯報一下 “憐”“應”分別解釋成什么？ 辨析“應”“憐”的含義。

詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？ 2）、正當詩人垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。

引導學生說成感嘆句、反問句

a、滿園的春色是關不住的呀！（呀！一枝紅杏伸出墻外來啦！）b、滿園的春色怎么能關得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）

7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。師：欣賞著你們動情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學的哪幾句詩聯系得起來的？）

四、體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊

剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

再指導讀《游園不值》最后兩句。

其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

五、配樂朗讀。

三年級語文集體備課記錄

時間：2015年9月29日 地點：三年級辦公室

活動內容：如何進行集體備課——————《灰雀》 活動對象：三年級語文教師 主持人

：朱偉 記錄人

：蔣國英 活動過程：

一、朱偉;學校對本次活動做了一下要求：要求每個年級組、備課組長指定某個單元某節課，有上課的老師出本節課的教案，全體教研組的成員把自己的備課的情況說一說，然后集中，每位老師都要有自己的備課情況。下面由各個老師把自己的備課情況說說：

二、蔣國英發言：我們集體備課要先備自己的學生，確定目標，本科的目標是：會說、寫一些生字詞；會有感情地朗讀這篇課文；通過對話描寫，體會人物的內心活動：體會列寧循循誘導、善解人意和對兒童的保護。為達到這個目標，我先由導入開始接著備教學重、難點，再通過對話描寫體會內心，接著備教學設計。我認為上課要寫詳案，從每個環節去理解學生，然后定好教案，最后實施。

肖唐孝發言：我認為備課的老師要寫詳案。集體備課為備好課提供了平臺、本組備課寫出來的教案是很不錯的。本次備課由備課老師處教案，本小組對教案進行修改，我覺得這樣很好，對老師的發展很有幫助，我認為這樣的活動要經常開展。我們在分組討論的過程中有不同的意見，都是各自備課，自己寫教案，但是結果沒有詳細的教案，備出的教案沒重、難點，對如何上好一節課缺乏指導性、科學性。我的困惑：如何通過對話、語言的描寫來體會人物的內心。但是我覺得這次集體備課活動不能解決這個問題，上課的老師也沒對這次的教案有所領會。

蔣國英：我是第一次參加這樣的集體活動，對這次活動了解得不夠。集體備課各自發言沒有重、難點，集體的意見上課老師不能好好的采納。備課老師各自發言，無法統一意見，集體備課如何發揮集體的作用有待研究。

朱偉：對于集體備課我有好多疑問，由于我準備得不夠充分，對備課的要求、方法不是很理解。備課各小組有各小組的意見，不能整合幾個小組的教案。我在思考：集體備課的目標是什么？備課存在什么弊端、不足，有什么啟發？教師如何上課缺乏指導，這次集體備課沒備出詳案，用集體備課的教案能上好每一節課嗎？備課不能細化到細節，備課不符合學生的興趣；來自各方的教研員不是很了解這個學校的學生真實水平，這樣很難做到完美、很難到達集體備課的目的。

肖唐孝：原先定的集體備課目標、確定重、難點、教學過程，但是因為有不同的意見‘結果上課的老師不能很好的領悟。在鄉村進行集體備課是很難開展的，集體備課如何考慮到每個學生，同一個年級是否也能一樣上呢、還是一個問題！

蔣國英：備課的同時也要備學生，如何進行呢？我覺得不好進行，因為學生不同，想法也不同。備課是集思廣益，我通過學習，知道了備課的方法、目的、過程。我覺得集體備課是符合學生發展的需要的，在集體備課的過程中如果覺得好的教案、方法我們都要采納。先由集體教研員備課，然后在由指定老師上課，我覺得這是很好的.對于這次集體備課，各個教研員都發了言，但是沒有具 6 體的方法。

朱偉：這次活動是先由上課老師說教學目標，然后備課，最后定方案上課，這是很好的。但是我覺得這次的備課準備不夠充足，沒有確定好目標。

蔣國英：這次活動是先由上課老師說她的上課過程，讓我們熟悉教材，然后定好重、難點。再由全體老師進行備課。我覺得集體備課要先備好本課的重、難點，確定如何聯系上下文來理解課文的內容。下面說說本次備課的教學流程：

1、復習引入；

2、提出自學要求；

3、師生互動，深入研讀；

4、分角色朗讀課文；

5、擴展練習；

6、擴展延伸。

三、本次活動的總結：各個老師都對本次教研發了言，我覺得很好，我也在這次活動中收獲不少，但大部分的老師都不是很清楚集體備課怎樣的操作。如何進行集體備課呢？我認為集體備課就是要：集思廣益。集體備課要做到四定、七備、六統一：1.定時間 2.定地點 3.定內容 4.確定中心發言人。七備：1.備進度 2.備目標 3.備教學重點 4.備教學難點 5.備共性內容 6.備作業 7.備測驗。每一位老師都要先備課，每一次活動都要先定好中心發言人，中心發言人要對本次活動做整改意見。集體備課要有個人反思，這個反思很重要，課上得好不好，主要看個人的反思，有反思才有進步。集體備課可備一個單元的主要內容。定好方法、模式、活動過程。上課時可以靈活運用教材。

5、灰雀

教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，體會人物的心理活動。

教具：生字卡，掛圖。

課時：2課時 第1課時

一、揭題示標：

同學們都知道許多偉人吧，今天我們就來學習一篇有關偉大的故事一列寧。

出示目標（生齊讀）

①我會認5個生字，會寫12個生字。

②我能正確流利地朗讀課文。

二、初步感知課文

l、學生自由讀

現在開始讀，3分鐘后比賽誰讀的正確（生字可借助工具書）

2、分段讀。

3、生糾錯，并更正。

zhā

xiōng pú

wǎn

Yǎng

jiāo

面包渣

胸

脯

婉轉（形容聲音很好聽 仰 望（抬頭向上看）

郊 外

4、檢測：（胸脯、或者、散步、郊外）

出示字卡、注音、選字填空，提寫生字、詞

（）

（）仰

望

婉

轉

（口頭說意思）

5、生改正，師生共評。三、二讀課文，讀流利

上個環節大家做得非常好，下面我們就再比一比誰的課文讀得最流利，3分鐘后進行比賽。

1、生自由讀。

2、男、女聲賽讀。

3、分小組讀。四．寫字：

1．指導易錯字（步、低、或）

2．練寫易錯字。

五作業：

詞語表中詞語2遍。

第2課時

一、揭題示標：

導語：本節課我們繼續來學習“灰雀”。

出示目標（生讀）

1、我會分角色有感情地朗讀課文。

2、我能了解課文內容，體會文中人物的心理。

二、一讀課文，整體感知。

指導：

1、自由讀課文，想一想：文中講了一件什么事？3分鐘后回答。

2、指學生回答。

3、生糾正、補充。三、二讀課文，理解課文。

出示指導：

1、從文中哪些部分看出列寧喜歡灰雀？

2、當小男孩說“一定會飛回來！”時，心里在想些什么？

3、列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？

現在開始，我們看誰能最快又準的在文中找到這些問題的答案。

l、生自由讀課文。

2、指名回答。

3、生補充、糾正、師板書。

（每次

都停下

仰望

經常）

（我一定要把灰雀送回來）

（對小男孩尊重、愛護。）

四、品讀課文。

現在大家也都了解他們當時的心情了吧？誰敢來試讀讀他們的話。（指導有感情朗讀）1．指名讀 2．分組讀

3．小結：應讀出列寧對小男孩的尊重和愛護 五作業：

做練習冊上的相關習題。

板書設計：

列寧

自言自語

微笑

尊重愛護

小男孩

肯定

低著頭

誠實守信 教學反思：