第一篇：四年級語文下冊集體備課記錄

四年級語文下冊集體備課記錄

口語交際

發 言 人: 白 山 小 學 蘇 秀 瓊時 間:2011年5月4日

口語交際作為一個嶄新的名詞引起了廣大教師的關注。教師們實踐著新課標有關“口語交際”的教學目標，積累了許多寶貴的實踐經驗。但我們也應該看到，目前的口語交際教學也存在著一些低效，甚至無效的行為。如何促進口語交際有效地進行，教學中應注意以下幾個方面

１、激發學生的表達欲望：

要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話時的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生思維能力。

２、交際中，注重語言的規范和指導：

教師可以在語言表達的準確生動上、內容豐富上和思維清晰上給學生以指導，使學生的口語表達在指導的基礎上有所提高。指導還要有層次性，循序漸進地提出表達要求。教師要善于發現學生口語交際的不足，就共同的問題及時講解，隨時規范學生的口頭語言，還可有針對性地點撥糾正。

在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發言。

３、面向全體，訓練到位：

教學要面向每一個人，不能留有教學的死角。要想辦法使每個學生都積極參與，人人都有鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。可以根據話題內容，采取多種方式，讓每個學生都動起來。可以采取同桌互說，指名說，小組交流，全班交流的形式，擴大口語交際的“面”與“量”。教師要特別關注雙向互說，了解每一個人語言表達中存在的問題，并隨機進行指導。

４、把口語訓練延伸到日常活動中去：

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養成良好的口語表達習慣。

５、引導評價，提高語言能力：

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優劣的能力，并養成良好的聽、說態度和習慣。

在具體教學中，教師要盡量創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

第二篇：語文集體備課記錄

初一語文集體備課理念

備課是教師處理教材的形式，是教學工作的基本環節之一，也是課堂教學取得成功的基本保證。

我們初一語文備課組在傳統備課形式的基礎上，融入新的備課模式，大膽嘗試“三個三”（既三定、三明確、三落實），注重發揮備課的整體功能；注重對學生、學情的了解，以實現教學過程科學性和有效性；注重靜態備課與動態備課的有機統一，強化對教學設計的不斷完善。

我們的做法是：

首先，在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統一教案骨架，由中心發言人執筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎上，針對班級學生實際情況確定具體操作環節。

其次，做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉一反三，進行課內外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

最后做到“三落實”（落實檢測題、落實“回頭看”、落實糾錯與改進）。為了檢驗備課質量、教學效果、在備課時或教學后要精選隨堂及課后檢測題；經過課堂教學及學習檢測，進行“回頭看”（二次備課），對教學中暴露出來的問題，通過回授和分析，進行糾錯和“補救”，同時又為下一輪備課及教學提供寶貴的經驗借鑒。

我們在一年以來的集體備課實踐中，總結出“三個三”的備課策略，始終不渝地堅持，取得了一定的效果。今后還要不斷加以改進和完善

《羚羊木雕》集體備課記錄

時間：2007年3月19日（星期一）

地點：育仁中學初中部

參與人員：語文教研組全體教師

研究科目：初中語文教學中優化“主問題”設計（《羚羊木雕》之主問題設計）

主持：簡瑋

集體備課發言內容：

一、簡瑋

我們今天在這里聚集，目的只有一個，即《羚羊木雕》這一課的“主問題”如何設計。大家的發言宜從兩個方面著眼，（一）是解讀《羚羊木雕》；

（二）是這篇課文的主問題設計及其理由。希望大家積極發言，為執教者提供最大幫助。

二、吳弟群

（一）、《羚羊木雕》教材研究

《羚羊木雕》是一篇表現家庭親情、同學友情以及之間發生的矛盾沖突的記敘文。對于這篇課文所反映的內容學生比較熟悉，與很多學生家庭中所發生的也相類似。因此，學習這篇課文易于激發學習興趣，產生共鳴，引起許多爭論和看法，達到正確認識和處理與父母、同學之間發生的矛盾的目的。因此在教學中，教師根據學生學習的特點，制定相應的問題。

（二）、設計及理由

1、由羚羊木雕引起的**，此問題設計意圖為：

（1）感知全文內容，了解**的起因，父母的態度，同學之間的誤會，我的委屈。

（2）了解全文的線索，記敘的順序及作用。

（3）表達的中心

2、你是怎樣看待《羚羊木雕》引起的**？

通過對全文內容的了解，分清父母、奶奶、我、萬芳在這次**中所持的不同態度，以分組討論交流的形式，分辨是非，同時作為自己該如何完善處理好這場**，一則可以理解父母的良苦用心，二則對父母在事情已經發生后的冷淡處理，造成對孩子心靈的極大傷害表明自己的看法。

三、陳健

（一）、《羚羊木雕》教材分析

《羚羊木雕》是七年級上冊第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現的則是親情中不和諧的一面。根據《課程標準》要求，學生應能“在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容”，并且能聯系自己體驗“作出自己的評價”。根據七年級學生心理現狀，該文是能很快引起共鳴的，對內容的理解難度也不大。鑒于此，我認為本文重點應定位在對文中出現親情間的矛盾的理解和討論，力求有自己更好的解決辦法，難點則是在學習中給學生以情感的熏陶和正確價值觀的導向。

（二）、《羚羊木雕》“主問題”設計

1、通讀全文，請你給標題加一個修飾成份的羚羊木雕

（整體感知全文，從不同角度加以概括）

2、在整個過程中，“我”是怎樣的心理狀態？（在朗讀中體會）

3、對這場由羚羊木雕引發的家庭沖突，你是怎樣看的？

（教師適時引導學生深入理解人物及情節，同時也可“挑撥”起學生間的爭論）。

四、程歡

（一）、《羚羊木雕》之文本解讀

一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場**中受傷最深的卻是我自己。本文作者細膩的心理描寫，真實地刻畫出我內心的感受：對友誼的無比珍視；在父母的嚴逼之下取回木雕的無奈；對朋友反悔的悔恨與歉疚??同時，在這場**中，各個人物鮮明的性格與個性也得到了淋漓盡致地展示：母親之嚴厲而不聽我的辯解，父親雖平靜卻不可抗拒的威嚴，皆表現出他們重財輕義的思想，這些皆如一座大山壓在我的心頭，讓我無法緩一口氣，奶奶雖通情達理卻又作不了主，只得默默退開的無奈，萬芳與我親密的關系，對朋友的無限仗義；一一給人留下深刻的印象，這乃是得力于作者繪聲繪色的神態、語言描寫。因此，在把握人物性格時要注意教會學生勾劃圈點關鍵詞語批注自己對人物的認識。并注意勾劃關鍵詞句來理解作者對不同人物的態度，從而認識到作者對這件事的態度——重誼輕財。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時，另一個重點是讓學生調動生活體驗，談談自己遇到此類事情的解決方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應當如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學生在閱讀到此部分時，應適當插入引導學生認識它并了解它在文中所起的作用。

（二）、《羚羊木雕》主問題教學設計

1、默讀、重新擬標題（對文本的整體感知，擬標題引發其學習積極及興趣。）

2、選讀文段，勾劃圈點，批注人物性格、分角色朗讀。

（提高朗讀能力及分析人物性格的能力）

3、爭辨：若你遇到此類事情，你認為應如何解決？一方為父母，一方為“我”，一方為萬芳。找出解決問題的最佳途徑。

（激發其興趣及培養口頭表達能力，并從不同角度，全方位看問題）

五、曾祥淵

（一）、關于《羚羊木雕》文本解讀

該篇文章是以“親情”為主題的第五單元的第2篇，所寫內容是學生所熟悉的，情感體驗，蘊籍較深的文章。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”與爸爸、媽媽之間發生的一切矛盾，贊美了小朋友們真誠的友情，含蓄批評了父母輕義重財的行為，告誡父母要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。小而言之是一個家庭如何達成家庭成員間的相互理解和尊重，溝通交流，以和為美；大而言之，只有家庭的和美才會有社會的和美，國家的和美。文章的一個重要特色是人物間的對話，從對話中折射出了對話雙方所秉承的原則和規范，這種原則和規范的挖掘，必然建立在對對話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。文章因為貼近學生，所以學生在閱讀過程中，肯定不同的學生有不同的感受，需要圈點、勾畫，需要與他人對話、交流，這時可以一種既規范又開放的策略引導學生進行個性化的說話訓練，積累一定的語言素材，鍛煉一下語言組織表達能力。在說話中，引導學生加深理解，拓展思維。

（二）、《羚羊木雕》之“主問題”設計

導入：以生活中的小事件引發學生的爭論導入新課（激發學生興趣，引起注意）。

整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內容。請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕

理由：文章構思巧妙，插敘是顯著特征，此舉既把握了文章內容，同時又體現出了文章的巧妙構思。精讀品味：擴寫幾個句子：的媽媽的爸爸的“我”的??

理由：人物形象的再現是建立在事件的把握之上的。此“主問”是從矛盾雙方引發出來的。

拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引發矛盾贈送，理由何在？

2、羚羊木雕送出之后??

理由：文章敘述的矛盾，學生眾說紛紜，可引導學生加深理解，內化行為，學會與家人、與同學、與他人友好相處。

六、吳俐莉

（一）課題確定《羚羊木雕》

本文是一篇反映親情的文章，但卻沒有那種溫馨、愜意的感覺，留給人無盡的思考，在孩子的眼中，友誼是神圣的，意大利薄伽丘說“它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。”但作為家長，卻忽略孩子最真摯的情感，羚羊木雕和友誼相比，誰更貴重，如何才能處理好孩子與大人之間的矛盾？我們可以借助本文作深入的探討。

本單元要求在整體感悟內容的基礎上，注意語言積累，寫法借鑒，以及朗讀，圈點勾畫。

根據本文來看，整體感悟應是發生在“羚羊木雕”上的故事，從理清記敘的六要素的角度來講，可以學習插敘的寫作方法，重難點是圈點人物的心理、神態、對話，并通過朗讀進行體會，進而引發學生的深沉思考，表達自己的想法，引導學生尋找到解決親情與友誼的矛盾的最佳途經。

（二）“主問題”初擬：

1、講講發生在“羚羊木雕”上的故事。

（整體感知，了解插敘的寫作方法）

2、文中人物的內心有什么深刻的體驗？（朗讀、品味）

3、文末說“這能全怪我嗎？”你對各個人物的做法有什么意見？你認為理想的做法是什么？（深入探究、點評人物）

4、你還有哪些難事講出來，共尋辦法（課外）

七、李建新

（一）解讀《羚羊木雕》

這是一篇非常適合七年級學生閱讀的散文，文章所顯現的家庭中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經常的表現。父母對財物的看重是無可厚非的，而孩子對友誼的珍視也是值得贊賞的，那么究竟該怎樣解決這兩種看似矛盾的觀念呢？文章沒有解答，從文章內容來看，也沒有明確的方法。不過，作者張之璐對這個問題是有感情傾向的。那就是要重視孩子的心理感受，要珍視孩子之間的真摯友誼，成人們要檢討自己的功利思想，處理孩子們的之間交往時，要妥當行事，不能傷害孩子水晶般的心靈，作為教育者，我們要交給學生的，除了文章的寫法之外，恐怕就是如何對待同學間的友誼以及怎樣鞏固加深友誼，至于對家長的規勸，我認為讓學生意識到即可，畢竟我們不能把課堂變成聲討會。

編者把這篇文章放在七年級上冊中五單元第二篇課文的位置。第一篇是魯迅先生的《風箏》，借風箏寫自己對弟弟的傷害及人們思想的麻木；第三篇課文《散步》，是作者對兩代人的責任感；詩兩首分別寫孩子對母親的依戀和思念母親之情；《世說新語》則是展示古代兒童聰明機智的故事。顯然，本文放在這樣的位置，是讓孩子們正確看待親情和友誼，遇事要多加思考，多與家人商量，才能避免隱患，這是本文的重點之一；另一個重點，我認為是本文的寫法：一是插敘，站在語文的角度，這個要交給學生；二是描寫方法，語言、神態、心理等描寫很生動，讓學生品讀這些文字，就能了解父母、奶奶、我、萬芳這些人物的思想感情，了解作者的情感傾向，因此，語言的精讀品味就變得十分重要，同時這也是學生的發展需要。

（二）《羚羊木雕》的“主問題”設計

見于以下的文本分析，我認為在本文教學時學生的整體感知，要達到了解內容，梳理思路，并通過追問讓學生了解插敘方法的目的。“主問題”設置為：（1）請用簡潔的語言概括出時間段內所發生的事情，只要學生能答出父母逼問羚羊木雕的下落——回顧與萬芳的友誼——討回羚羊木雕，此時，即可追問，“回顧友誼”的作者把它放在中間位置，像這種寫法在順序上叫“插敘”，這樣寫有什么好處？（若太難，則直接由教師解說）。

第二個主問題放在深入文本階段，目的是了解本文的思想內涵，達到品德熏陶的目的，宜設置為（2）“我”的父母做法好嗎？為什么？還可以追問出奶奶的做法，萬芳母親的做法，借此來找到正確處理家庭沖突的辦法。

第三個主問題在精讀品味階段，目的是在品味中了解到文章中的描寫方法，人物形象及思想感情。可以這樣設置：我們剛才了解了父母的做法不太好，（3）那請你找出文章中對人物刻畫最好的地方，并談談理由，如果有必要，你還可以表演一下。

第四個主問題是拓展延伸階段時用的，目的是培養學生正確處理矛盾的能力以及口頭表達能力，可以這樣設置：（4）對“我”送羚羊木雕給萬芳的事，你能不能替“我”設想一下，怎樣做才可以既送禮物，又不影響一家人的親情？

八、集體醞釀、研討（略）

九、商定并結論（李屹梅）

問題1：請說說發生在“羚羊木雕”身上的故事。

主問題2：談談你從什么地方看出這是一個什么樣的人？

主問題3：假如你是其中的一個人物，你認為怎樣做才能更好地處理這件事？

（錄入：李建新）

第三篇：四年級語文集體備課

四年級語文集體備課

南堯小學 張淑玲

第六組

單元教材分析：

本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題，編排了四篇課文：《鄉下人家》描寫了富有詩意的鄉村生活，《牧場之國》展現了異國的田園風光，《古詩詞三首》更是生動的在現了一幅幅鄉村風光、田園意趣的圖畫，《麥哨》則側重于描繪了鄉村兒童在鄉間田野無拘無束、充滿樂趣的童年生活，描寫方法也各具特色，但都表達了同樣的情感，即對鄉村田園生活由衷的熱愛、贊美與向往。

編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情；二是引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而又生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。

配合本組專題，在21課的后面和語文園地里相應地安排了“綜合性學習”“口語交際．習作”“展示臺”等項訓練，即引導學生開展觀察、了解鄉村景物和生活的活動；說、寫有關農村的景物和生活情況，對田園風光的感受、體驗，活動過程中的見聞、趣事，表達自己對鄉村生活的熱愛與向往；“我的發現”引導學生發現和體會作家描寫景物的語言特點。

《鄉下人家》的作者是陳醉云先生是現代著名的書法藝術大師，1962年移居美國，文中的字字句句都飽含著一個久居異鄉的游子對故鄉的一份眷戀之情。文章自然質樸、親切祥和，猶如一幅田園風光的寫意畫卷。作者按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了“瓜藤滿架、鮮花開放、雨后春筍、群雞覓食、群鴨戲水、夏夜晚餐、紡織娘唱歌”的畫面，體現了鄉下人家樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文,起到初步實現并輻射這一主題的作用,也對后文學習起到鋪墊作用,這既是一篇美文,也是一組美畫,讀之,正如作者所說的“鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特,迷人的風景”.《牧場之國》本文是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭獨特風情的。課文為我們描述了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的寂靜、神秘含蓄；白日里，牧場是動物們的天堂，廣闊無垠的草原五音就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩qi圖。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的贊嘆。本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個突出特點。

《鄉村四月》是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”專題的《古詩詞三首》的一首古詩。詩人翁卷以白描手法寫江南農村春末初夏時節的景象，表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心學文，會心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的鞏固、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一曲曲優美的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想，引領學生讀出詩的節奏美、語言美、詩境美、詩情美。

《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可

愛的形象。尤其是后兩句寫的意趣橫生，意味深遠：那些孩子們，他們不會耕地也不會織布，但在茂盛成蔭的桑樹下學種瓜。這是農村中常見的現象，十分有趣，也頗有特色，表現了農村兒童的天真情趣，流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

《漁歌子》的作者是唐代的張志和。伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，后來到會稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。

《麥哨》這是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束的玩耍嬉戲的情形，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

21、鄉下人家

教學目標：

1．認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。4．帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

5．圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。教學難點：一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，二是了解課文空間、時間上交叉敘述的順序。教學準備：

1．生字、詞語卡片。

2．課文插圖的掛圖及投影片。3．搜集有關農村生活的資料。教學過程：

一、預習探究

1．出示兩組投影片：

第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場

第二組：低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們（也可以用書上的幾幅插圖代替）

提問：看到這兩組圖片，你想到了什么？

從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

2．請學生結合自己的生活實際，說說你所了解到的鄉下生活是怎樣的。

3．有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去看看嗎？今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

4．自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。5．練習將課文讀通順。

6．默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。（或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫？”）

二、合作交流

1．指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“sì”，“巢”不要讀成“cáo”，“冠”字在本文的“雞冠花”一詞中讀“ɡuān”。

2．指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。3．交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

4、全班齊讀最后一節。理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

5、自由讀課文。

找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

6、小組交流自學所得，全班交流。如： A: 幾場春雨過后，到哪里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（擬人化的手法使人感覺生動、自然）

B：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比的手法使人感覺別致生動、親切可愛）

C：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞在場地上大踏步地走來走去。（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）教師重點引導學生體會鄉村淳樸、寧靜的生活以及作者樸素自然的表達方法。

7．指導書寫生字。

8．生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。9．師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。學生練寫：抄寫生字、生詞。

以上步驟可結合動畫課件《鄉下人家》中“字詞”部分輔助進行教學。

三、品讀感悟

1．出示生詞卡片，指名讀。

2．想象文中描繪的畫面，回顧上節課自讀課文時獲得的收獲，為交流做準備。

師：你從課文哪些語句體會到了鄉下人家無論何時何地都散發著的獨特、迷人的美？你能把你體會到的美用你的朗讀體現出來嗎？

（生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相繼指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。）

以第一節內容為例，可以抓住兩個教學點： 1．“別有風趣的裝飾??”（1）理解“別有風趣”、“裝飾”的含義（查字典、聯系生活實際）（2）在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（請學生讀一讀相關描寫）

為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

（再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？你還能比他讀得更好嗎？）2．“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了??”

（1）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）

（2）閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

（3）通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。（4）能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

（說明：以上教學環節的設計只是一個預設，實際教學中，應以學生的發言為主線，教師的點撥、指導適當地穿插其中，不可越俎代庖，牽著學生的鼻子走。）

四、拓展延伸

1．剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。2．師生齊讀最后一節。

3．想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

4．全班交流。

5．激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

6．讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

7．讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

8．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。9．教師統籌安排，確定活動日程。課外作業：

1．有感情地朗讀課后的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。（可在課內簡單介紹一下著名詩人戴望舒）2．抄寫課文中優美的句子、段落。

3．小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

21、鄉下人家

板書設計： 獨特、迷人的風景

無論何地無論何時

屋 前：瓜、藤、葉（別有風趣）春天

院子里：花、竹、筍（樸素中帶著華麗）

四 處：雞（悠閑自得）

小 河：鴨（快樂游戲）

門 前：吃晚飯（和諧自然）夏天

瓜架上：紡織娘（快樂歌唱）秋天

23、古詩詞三首

學習目標：

1.認識7個生字，會寫8個生字

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

重點難點：理解古詩的意思，積累古詩名句。教學準備：有關課文內容的掛圖。

《鄉村四月》《四時田園雜興》

教學過程：

一、預習探究

鄉村四月 四時田園雜興

由題入手，弄清題意 1.板書課題。

2.自由讀題，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。1：仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

4.你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？（簡介詩人及背景）5.怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

二、合作交流

反復誦讀，弄懂詩意

1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

三、品讀感悟

品評朗讀，感悟詩情

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

四、拓展延伸

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。2.小組內交流，教師指導點撥。3.全班交流自學成果。4.背誦。

板書設計：

《漁歌子》

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面 并描述出來。教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。教學難點：

結合詞句展開想象，并能描述出來。

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。教學過程：

一、預習探究

自讀全詞，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

自讀詞，提出疑問。欣賞唐宋名家名詞。

讀生字：塞箬蓑

二、合作交流

自讀《漁歌子》理解詞意 1.配樂朗讀，營造氣氛。

2.自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。3.指名朗讀，師生正音。

4.自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。5.小組交流學習成果。

6.全班交流；教師點撥指導。7.教師小結：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

三、品讀感悟

細讀《漁歌子》理解詞意 1.教師范讀，再入意境。

2.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。3.指名朗讀，教師指導。4.小組輪讀，相互欣賞。5.感情朗讀，感悟意境。

理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

四、拓展延伸

1、請同學們自愿理解詞意。

2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》。

板書設計：

白鷺飛斜

風細雨

漁歌子

桃花流水

熱愛大自然

鱖魚肥

不須歸

語文園地六

口語交際、習作：

這次“口語交際、習作”是本組教材的專題“走進田園、熱愛

鄉村”內容的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續，是對綜合性學習中觀察田園風光、了解作物生長、調查生活變化、感受田園美景、體驗鄉村生活、搜集資料信息等項訓練成果的一次綜合地展示與交流。也是學生將學習本組課文所獲得的知識能力的一次遷移，與此同時提高學生的口語、書面的表達能力。

教學時，可先讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，做好交流準備。然后以小組為單位，進行互說互評，互相感染啟發。教師要參與到小組交流中，了解學生深入鄉村、感受生活、表達情感的不同方式。再選有代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎上，指導學生把自己想寫的內容寫下來。寫的內容可以是自己的經歷，也可以使自己聽到的、看到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會，并提示學生有意識運用自己在本單元積累的優美詞句。

習作完成后，教師要組織學生交流，師生一起欣賞、評價，然后進行修改完善。

“口語交際、習作”還可以與“語文園地”最后的板塊“展示臺”結合起來進行。比如在口語交際課上，可以把自己講的故事錄音，可以把搜集的圖片配上解說詞展出，也可以把自己的習作張貼到教室后面的園地里，還可以將自己在農村搜集到的有趣的玩具、器皿，自制的工具、玩具擺放出來，并配上制作過程的說明書，以便和大家交流。這樣的展示帶給大家的感受定會耳目一新。我的發現：

這次“我的發現”目的是引導學生發現句子的特點，體會擬人修辭方法在描寫動植物的特點時所起的作用。教學時，可先讓學生讀一讀這三個句子，理解句子的意思，再說說自己發現了什么，感受到了什么，體會句子的表達方式。也可以采取換詞的方式，換些寫物的詞語來替

代帶點的詞語，如；把“舞蹈”換成“擺動”等來作比較，感受擬人手法帶來的生動效果。其次引導學生想一想；你在本組課文中還能找到這樣的句子嗎？在讀課外書中讀到過這樣的句子嗎？在學生充分交流各自發現的基礎上，師生共同小結：句子中加點的詞語通常是寫人的，是人所具有的動作和行為，這里用來寫物，把動物、植物寫作人，不僅可以把人的情感寄托于物，使感情得到更充分的抒發，而且可以使景或物生動活潑起來，使讀者感到親切有趣。關于擬人的修辭知識，師不比講解。日積月累：

配合本組主題，從千古傳頌的詩詞中選取了6句關于田園鄉村的詩句，目的是使學生進一步感受鄉村田園生活的美好，培養學生的審美情趣和積累古典詩詞的興趣。

教學時，先讓學生讀一讀這6句詩，將其讀通讀順，之后讓學生自己試著說說詩句的意思，教師相機指導，學生只要大概能知道詩句的意思就可以了，然后說說這些詩句有什么共同的特點，使學生意識到這些詩句都是描寫鄉村田園生活的，增強整體把握教材，獨立學習的能力。最后，讓學生熟讀成誦。

第四篇：四年級語文下冊第三單元集體備課

四年級語文下冊第三單元集體備課

孫泉聯小

谷少勇

【單元教材簡析】

本組教材以“大自然的啟示”專題，選編了精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，一個綜合性學習，一個語文園地。《自然之道》《黃河是怎樣變化的》告訴我們要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處；《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》是講人類從大自然中受到啟示，有所發明創造，告訴我們大自然也是人類的老師。本組課文的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展，并有新的內涵。讓學生獲取新的科學知識，激發學生進一步關注自然、了解自然的興趣，并能從中受到有益的啟示，同時獲得語文的綜合素養。【單元總體目標】

1、認識28個生字，會寫26個生字。能會寫會運用31個詞語，會讀會認30個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解和把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

4、激發學生探究大自然規律的興趣，增強環保意識。【單元教學建議】

（一）課前交流

學習本單元之前，引導學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然，讓學生陶醉其中，還要展示由于人類對自然的有效利用和隨意破壞而造成截然不同的結果，再引導學生說說自已的感受。這樣不僅激發學生學習課文的欲望，也引發學生自已搜集有關材料的熱情，為本單元的“綜合性學習”“口語交際、習作”“展示臺”的學習奠定了基礎。

（二）基本策略

1、初讀課文，整體感知課文內容。引導學生熟讀課文，采用多種形式進行朗讀，以達到讀準字音，讀得正確、流利的目的。

2、精讀課文，交流讀書感受。引導學生讀讀、畫畫、議議，解決不理解的問題。

3、延伸與拓展。引導學生交流學習體會，積累優美語句。【單元教學時間】

9《自然之道》 2課時

10《黃河是怎樣變化的》 1課時 11《蝙蝠和雷達》 2課時 12《大自然的啟示》 1課時 語文園地三 3課時 機動課時 2——4課時

第五篇：四年級下冊語文第三單元集體備課

四年級語文下冊第三單元集體備課

【單元教材簡析】

本組教材以“大自然的啟示”專題，選編了精讀課文《自然之道》《蝙蝠和雷達》，略讀課文《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》，一個綜合性學習，一個語文園地。《自然之道》《黃河是怎樣變化的》告訴我們要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處；《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》是講人類從大自然中受到啟示，有所發明創造，告訴我們大自然也是人類的老師。本組課文的學習是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展，并有新的內涵。讓學生獲取新的科學知識，激發學生進一步關注自然、了解自然的興趣，并能從中受到有益的啟示，同時獲得語文的綜合素養。

【單元總體目標】

1、認識28個生字，會寫26個生字。能會寫會運用31個詞語，會讀會認30個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解和把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

4、激發學生探究大自然規律的興趣，增強環保意識。

【單元教學建議】

（一）課前交流

學習本單元之前，引導學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然，讓學生陶醉其中，還要展示由于人類對自然的有效利用和隨意破壞而造成截然不同的結果，再引導學生說說自已的感受。這樣不僅激發學生學習課文的欲望，也引發學生自已搜集有關材料的熱情，為本單元的“綜合性學習”“口語交際、習作”“展示臺”的學習奠定了基礎。

（二）基本策略

1、初讀課文，整體感知課文內容。引導學生熟讀課文，采用多種形式進行朗讀，以達到讀準字音，讀得正確、流利的目的。

2、精讀課文，交流讀書感受。引導學生讀讀、畫畫、議議，解決不理解的問題。

3、延伸與拓展。引導學生交流學習體會，積累優美語句。

【單元教學時間】

9《自然之道》 2課時

10《黃河是怎樣變化的》 1課時

11《蝙蝠和雷達》 2課時

12《大自然的啟示》 1課時

語文園地三 3課時

機動課時 2——4課時

梁瓊瓊：

《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事；同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

齊育輝：

《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環保意識。這是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的，一是引導學生學習把握課文的主要內容的方法，進一步提高略讀能力；二是使學生從中受到啟示，培養環保意識，激發保護母親河的責任感。

教學本文的重難點是了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。

邱優娥：

《蝙蝠與雷達》這篇課文主要講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，可以分為三部分。第一部分：通過飛機夜行這種現象，提出飛機怎么能安全飛行的問題，這是全文要說明的主要問題。第二自然段在文中起承上啟下的作用。第二部分：科學家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。第三部分：科學家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。這項研究告訴人們，研究生物可以對人類的創造發明有所啟示。課后的“資料袋”簡要介紹了近代新興的學科──仿生學。選編這篇課文的意圖，是為了讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容。同時，激發學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。

王玲霞：

《大自然的啟示》這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的。《“打掃”森林》講述了一個發人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發明、有所創造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規律，研究生物的特性，可以從中受到啟發，從而更好地指導人類的發明創造活動，更好地指導我們利用大自然的規律，科學合理地開發、利用大自然，為人類服務。

選編這篇課文，目的是使學生在把握課文主要內容的同時，進一步明確大自然能給人類以警示和啟發，學習用聯系的眼光認識自然界。了解每篇短文的主要內容，并從中受到啟發，是教學的重點。