第一篇：基于土工實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究論文

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一越來(lái)越受到重視。隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不斷完善和設(shè)備水平的不斷提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，以取得更好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整性、系列化及實(shí)用性，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；創(chuàng)新改革；實(shí)踐

土工實(shí)驗(yàn)是土力學(xué)課程重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是地基基礎(chǔ)施工現(xiàn)場(chǎng)的一項(xiàng)重要工作，通過(guò)一定數(shù)量的土工實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，可以深入了解土的工程力學(xué)性質(zhì)，熟悉土工實(shí)驗(yàn)各種儀器設(shè)備，學(xué)會(huì)整理測(cè)試資料和分析測(cè)試數(shù)據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)土力學(xué)理論的理解和動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和工程能力的培養(yǎng)。高職高專是以培養(yǎng)建筑工程企業(yè)第一線高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，因此，為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，筆者對(duì)土工實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

一、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，各高校土力學(xué)實(shí)驗(yàn)通常是作為土力學(xué)課程教學(xué)的一部分內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排各個(gè)實(shí)驗(yàn)。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式具有實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但由于每次實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，存在準(zhǔn)備工作大量重復(fù)、內(nèi)容分散以及缺乏系統(tǒng)性、完整性等缺點(diǎn)，在相同的學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)條件下，不能充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，以造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。

1、內(nèi)容分散有重復(fù)，缺乏連貫性

傳統(tǒng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)按照課程進(jìn)度，安排在《土力學(xué)》課程學(xué)時(shí)之內(nèi)，其目的是為了讓學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證土力學(xué)課程的基本原理。以土力學(xué)課程設(shè)置為例，總學(xué)時(shí)48，其中實(shí)驗(yàn)占8學(xué)時(shí)。現(xiàn)有模式存在著明顯不足，即各實(shí)驗(yàn)間有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)工作，學(xué)生對(duì)土工實(shí)驗(yàn)的操作程序缺乏整體了解。例如，土的三項(xiàng)指標(biāo)測(cè)定中要測(cè)定土的容重及含水量，在土的固結(jié)實(shí)驗(yàn)中仍需測(cè)定。有時(shí)受學(xué)時(shí)限制，只能采取“掐頭去尾”的做法，比如略去取樣、開土、編號(hào)等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；如土的固結(jié)實(shí)驗(yàn)，慢剪需24小時(shí)加載一次，快剪也需1小時(shí)加載一次。實(shí)際操作時(shí)受時(shí)間限制，一般采用每10分鐘加載一次等。

2、不能適應(yīng)多專業(yè)方向的要求

現(xiàn)在的人才市場(chǎng)要求學(xué)生不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，也要求對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)有所了解。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生可面向建筑、道路、港口、橋梁、水利水電工程等多個(gè)方向，了解不同專業(yè)方向的土工實(shí)驗(yàn)方法及規(guī)定可以使學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中很快上手，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力。但傳統(tǒng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要偏向某一專業(yè)方向，對(duì)其他方向涉及較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型為主

缺乏創(chuàng)新性傳統(tǒng)的土力學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用教師先示范，學(xué)生再操作的模式。對(duì)操作時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)只能以驗(yàn)證型為主，不一定完全按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，很難用于實(shí)際工程，很多學(xué)生因此缺乏主動(dòng)性和責(zé)任感，動(dòng)手很少甚至不愿動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)東拼西湊，難以做到“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、推陳出新”。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新改革

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，避免以上幾種情況發(fā)生，改善和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，現(xiàn)提出以下7點(diǎn)改革建議。

1、將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從專業(yè)課中脫離出來(lái)，按照專業(yè)性質(zhì)不同將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)周，可分為綜合實(shí)驗(yàn)

1、綜合實(shí)驗(yàn)2及綜合實(shí)驗(yàn)3等。例如，在第3學(xué)期安排了綜合實(shí)驗(yàn)2，是有關(guān)土工的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；在第4學(xué)期安排了綜合實(shí)驗(yàn)3為專業(yè)實(shí)驗(yàn)周，是有關(guān)工程地質(zhì)勘察、測(cè)試技術(shù)等；在第7學(xué)期開設(shè)了土木工程綜合實(shí)驗(yàn)周，是所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一次綜合認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)等。

2、使每個(gè)班級(jí)都有專門的一周或半周的時(shí)間集中上實(shí)驗(yàn)課，這樣可以讓學(xué)生安下心來(lái)集中精力去做實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

3、由于班級(jí)較多，我們采取交叉做實(shí)驗(yàn)的方法，提高實(shí)驗(yàn)效率。例如，由實(shí)驗(yàn)教師交叉地為2個(gè)班學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在土工實(shí)驗(yàn)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，在滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的情況下分組由2名教師同時(shí)交叉做實(shí)驗(yàn)，如土的密度、液限、塑限、剪切、壓縮等，也不必?fù)?dān)心課程結(jié)束了而實(shí)驗(yàn)還未做完的尷尬局面。

4、有了集中的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以讓學(xué)生輕松完成實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可以使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目系列化、完整化，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

5、隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不斷提高、知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，應(yīng)該多為學(xué)生介紹一些較為先進(jìn)的設(shè)備儀器，尤其是大型的先進(jìn)儀器設(shè)備的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，提高設(shè)備的利用率。

6、盡可能地開設(shè)一些與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，真正培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用人才。

7、根據(jù)實(shí)際工程背景，營(yíng)造一定的工程情景，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，綜合列出了一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選夠?qū)W生實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)學(xué)分，從而增強(qiáng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的自主性、實(shí)用性，也使實(shí)驗(yàn)室做到真正意義上的開放。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)此次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目系列化、完整化及數(shù)據(jù)處理自動(dòng)化的好處。開設(shè)土工實(shí)驗(yàn)周減少了演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，并由過(guò)去教師手把手教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主安排實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的能力，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師也提出了更高要求。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)置較集中，對(duì)于班級(jí)較多的院校，可考慮理論教學(xué)基本涉及后結(jié)合開放性實(shí)驗(yàn)陸續(xù)開始，如何有效地運(yùn)作還值得進(jìn)一步探討。

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第二篇：教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究論文

摘要：開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)利用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。本文主要針對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析研究，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出應(yīng)對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的方法，從而不斷完善現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展模式，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育教學(xué)模式也在不斷革新發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論的應(yīng)用，都在不斷的進(jìn)步與發(fā)展。在打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也遇到了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不得不繼續(xù)革新優(yōu)化。

一、關(guān)于開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在含義

所謂開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即就是一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它把研究性學(xué)習(xí)的理念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面全方位開放，在開放試驗(yàn)中，學(xué)生可以自由選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，依據(jù)自己的能力水平和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案。在實(shí)驗(yàn)操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

“動(dòng)態(tài)靈活”是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯著特征。

3.管理過(guò)程

開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異性決定了管理過(guò)程的靈活性。以學(xué)生為主體，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行自主安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，試驗(yàn)時(shí)間，確定試驗(yàn)方法和試驗(yàn)次數(shù)。也就是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制少了，甚至是不加限制。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程與理論教學(xué)不必同步，在時(shí)間、空間、以及內(nèi)容上給學(xué)生充分的自由，提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力。所以，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特性

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法靈活多變。其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科、社會(huì)等外部環(huán)境緊密聯(lián)系，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求不斷推出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一直與時(shí)俱進(jìn)，大都來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生的生活。既鍛煉了學(xué)生的實(shí)操能力，也在關(guān)注社會(huì)的同時(shí)，服務(wù)于社會(huì)。

5.學(xué)生個(gè)體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依附于理論教學(xué)，一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較為被動(dòng)化。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)則與之相反，是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。采取靈活的教學(xué)內(nèi)容和方式，合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能力得到鍛煉與培養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)得到實(shí)驗(yàn)收獲，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)展中存在的問(wèn)題及其問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)障礙

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，很多學(xué)校在教學(xué)中都過(guò)分重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)。造成在實(shí)驗(yàn)室開放初期，學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高，缺乏自主參與意識(shí)。大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏實(shí)習(xí)動(dòng)手操作能力，缺乏與他人的交流與合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放是有指定的時(shí)間和次數(shù)，只是在教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生開放，下課就不允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了阻礙，不能夠做到真正的開放。

3.實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行的，能夠讓教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到同步。然而開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，這就使得教師的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)相沖突，不能夠達(dá)到同時(shí)進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一和客觀。處理好學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)之間的矛盾，是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須解決的問(wèn)題。

4.實(shí)驗(yàn)管理所存在的問(wèn)題

一般情況下，不管是學(xué)校層面還是院系層面，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門，都能夠相互配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。但在開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻表現(xiàn)出了很多不和諧。這是由于開放實(shí)驗(yàn)室工作時(shí)，工作的分工不明確，職責(zé)安排不清楚，缺乏明確的負(fù)責(zé)部分而造成的。

5.費(fèi)用運(yùn)轉(zhuǎn)的問(wèn)題

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的開放，必然會(huì)產(chǎn)生很多的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。例如設(shè)備維修護(hù)理費(fèi)、實(shí)驗(yàn)器材消耗費(fèi)、教師的課時(shí)費(fèi)、以及實(shí)驗(yàn)管理人員課時(shí)費(fèi)等。這些費(fèi)用相當(dāng)高，而且使用效率低。對(duì)于開放實(shí)驗(yàn)室，由于其形式比較靈活多樣化，導(dǎo)致對(duì)于開放實(shí)驗(yàn)的投入經(jīng)費(fèi)難以統(tǒng)計(jì)。大部分學(xué)校又沒(méi)專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)投入開放實(shí)驗(yàn)室，造成開放實(shí)驗(yàn)室資金不足，不能正常運(yùn)行，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

三、針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的策略

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分是開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了很好的協(xié)調(diào)。使實(shí)驗(yàn)管理人員和教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的責(zé)任心。但是，通過(guò)筆者對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于當(dāng)前的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)存有很多的問(wèn)題，例如，對(duì)于學(xué)校關(guān)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)烤房的理論性的研究很少，生搬硬套，實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的矛盾，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)危機(jī)等。為了現(xiàn)代教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更為有效全面的開展，從而避免教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的盲目導(dǎo)向，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合提出以下兩點(diǎn)措施：

1.加強(qiáng)系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論

把教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，分析其組成和功能，構(gòu)建其模型。通過(guò)研究系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律，主要分析教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，各個(gè)要素、環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生展開。重視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、能力、情感、以及價(jià)值觀，根據(jù)其需求，自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在教育技術(shù)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求鼓勵(lì)學(xué)生自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力。擴(kuò)寬開放實(shí)驗(yàn)室所涉及到的各個(gè)層面，鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都積極參與到開放實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，提高個(gè)人綜合能力。

2.健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)

健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，學(xué)校可以通過(guò)利用多種方式來(lái)增加經(jīng)費(fèi)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入，給實(shí)驗(yàn)室的順利開放提供保障。例如，可以通過(guò)在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，實(shí)驗(yàn)室管理人員可以由勤工儉學(xué)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。如此不僅解決了因?yàn)殚_放實(shí)驗(yàn)室而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)管理人員不足的問(wèn)題，還鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，使人力資源得到了合理利用，減少了人員經(jīng)費(fèi)的支出。學(xué)校還可以設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的器材以及相應(yīng)的調(diào)劑材料進(jìn)行有效地整合統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)一化管理，做到資源合理有效配置與利用。對(duì)于專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，可以采取聯(lián)合建立試驗(yàn)班級(jí)。共用實(shí)驗(yàn)教室，優(yōu)化配置，節(jié)省資源。

四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的矛盾，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)危機(jī)等。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展，必須要解決這些問(wèn)題，才能提高開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。筆者提出，首先應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論；其次，健全實(shí)驗(yàn)室管理體制，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)。筆者希望有更多的教育工作者加入開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究探討之中，不斷提高我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，使開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍.也談開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，(03).[2]宋國(guó)利，蓋功琪，蘇冬妹.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，(02).[3]趙揚(yáng)，王鳳華.開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010(03)

[4]廖慶敏，秦鋼年.建立開放實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，(04)

第三篇：新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來(lái)，中國(guó)掀起了課程改革的風(fēng)浪，為此很多課程都有了它們獨(dú)特的地位，就拿高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理老師更注重知識(shí)的實(shí)用性，更注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對(duì)新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，并對(duì)此提出相關(guān)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式

在課程改革的風(fēng)潮影響之下，很多教學(xué)新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)有非常重要的地位，為了能夠提高物理實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學(xué)模式評(píng)價(jià)。

1.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

我國(guó)為了課程改革能夠順利進(jìn)行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國(guó)家的政策方針，探索高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生的各項(xiàng)技能得到全面開發(fā)。對(duì)于高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。具體來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從以下方面進(jìn)行探索。

1.1關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

1.1.1每個(gè)學(xué)生都有它獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境，因此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在物理研究上保持一定的個(gè)性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極啟發(fā)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。

1.1.2為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須積極培養(yǎng)學(xué)生的使用能力和動(dòng)手能力，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實(shí)業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到全面發(fā)展。

1.2營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

針對(duì)目前很多高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣缺失這一情況，物理教師必須營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡可能地使物理學(xué)科形成相對(duì)完整的體系，讓學(xué)生擁有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)思維，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在使用過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，從而形成提問(wèn)的良好教學(xué)環(huán)境，只有在這樣良好的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.3解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的實(shí)際情況而產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解決學(xué)生這樣個(gè)性的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.4關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

物理教學(xué)者在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如說(shuō)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。盡可能設(shè)計(jì)一些比較有內(nèi)涵的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠有效提高自己的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時(shí)代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個(gè)潮流，為此高中物理實(shí)驗(yàn)教師必須順應(yīng)這樣的時(shí)代潮流，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問(wèn)題，這樣可以最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)價(jià)

當(dāng)前全國(guó)各地課程改革都在如火如荼地進(jìn)行，但是誰(shuí)也沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)預(yù)想未來(lái)，對(duì)于新課改之下，物理實(shí)驗(yàn)教師是否能夠把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學(xué)生，還是一個(gè)未知數(shù)，所以目前新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)還并不統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學(xué)教學(xué)的過(guò)程，從綜合的角度考慮，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，是否有一定的長(zhǎng)進(jìn)，是否突出了他們個(gè)性的發(fā)展。

2.1評(píng)價(jià)方法多元性

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計(jì)分析法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法、市場(chǎng)問(wèn)卷法、分析法等方法，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是否進(jìn)步。

2.2評(píng)價(jià)教師原則

新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)原則，認(rèn)為不可以依據(jù)期末考試成績(jī)而定，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，看看學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下，是否掌握了實(shí)際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)這樣的考核，評(píng)價(jià)教師，肯定教師在新課改教學(xué)模式下的付出和努力。

2.3教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

對(duì)于新課改的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，有利于日后的課程學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)模式就值得鼓勵(lì)和肯定。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)于新課改的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績(jī)總結(jié)，可以利用新時(shí)代下的信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)之下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，沒(méi)有任何一個(gè)物理教師有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此只能是摸著石頭過(guò)河，提倡有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，在參與和問(wèn)題解決過(guò)程中獲得結(jié)論，這對(duì)學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識(shí)都具有積極意義。但一直以來(lái)，在物理教學(xué)中大多教師都是按照實(shí)驗(yàn)操作流程引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛑匾暎趯?shí)驗(yàn)中也缺少問(wèn)題引導(dǎo)，從而影響了實(shí)驗(yàn)的有效性。為此，本文就結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就物理實(shí)驗(yàn)的有效性作簡(jiǎn)單分析。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生總是懶洋洋的，無(wú)論是完成實(shí)驗(yàn)操作還是問(wèn)題思考的參與度都不高，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣是主要因素。的確，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，那就得激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，不僅要注重從生活現(xiàn)象引入實(shí)驗(yàn)，還要注重結(jié)合知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)中守門員撲球、賽車和飛機(jī)起飛的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關(guān)”而引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象而過(guò)渡到物理實(shí)驗(yàn)中，直觀而具有啟發(fā)性。又如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”，那么，在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其表達(dá)式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會(huì)受什么力的作用？如何減弱這些力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？要計(jì)算減少的重力勢(shì)能和增加的動(dòng)能，是否還需要用天平測(cè)量重物的質(zhì)量？在實(shí)驗(yàn)中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題探究而引入實(shí)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龠M(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成在物理教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幻鞔_，在實(shí)驗(yàn)中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是采用背誦方式進(jìn)行記憶。從教師在實(shí)驗(yàn)中的行為也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)驗(yàn)中并不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嗟氖前阎攸c(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程上。其實(shí)，目的是活動(dòng)的導(dǎo)向，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹笇?dǎo)，學(xué)生也就容易出現(xiàn)“為什么要這樣做”的疑問(wèn)，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模皇且⒅匾詥?wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行思考。如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，既然要驗(yàn)證機(jī)械守恒定律，驗(yàn)證式是如何的？結(jié)合驗(yàn)證式分析需要測(cè)量哪些物理量，該用什么方法進(jìn)行測(cè)量？是不是實(shí)驗(yàn)中的重力勢(shì)能變化量就一定等于動(dòng)能的變化量，如果不等，哪一個(gè)變化量會(huì)更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｈ纭疤骄考铀俣扰c力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可直接告訴學(xué)生目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物體的加速度與它所受的合力、質(zhì)量的定量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其關(guān)系進(jìn)行猜想，再以控制變量法組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

要提高物理實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)是尤為關(guān)鍵的。在以往的物理實(shí)驗(yàn)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是如何完成實(shí)驗(yàn)的，是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程而獲得結(jié)論的，實(shí)驗(yàn)中是否按流程進(jìn)行操作等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程太過(guò)于刻板。實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得知識(shí)完形的操作過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，可更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，通過(guò)問(wèn)題分析而更好地理解知識(shí)。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實(shí)驗(yàn)中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時(shí)小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而展開交流，更好地讓學(xué)生理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的。同時(shí)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析時(shí)，也要注重以問(wèn)題作為引導(dǎo)，如對(duì)加速度與質(zhì)量的關(guān)系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間并非“我說(shuō)你做”的關(guān)系，而是互動(dòng)關(guān)系，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的探究，還是對(duì)操作的反饋都蘊(yùn)含著師生間的互動(dòng)。在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以“指令”方式讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，然后再把結(jié)論告訴學(xué)生。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性沒(méi)有得到突出，實(shí)驗(yàn)效果受到影響。首先，在實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)問(wèn)題的討論教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥。如上述加速度與質(zhì)量關(guān)系的研究中對(duì)a-1/m的圖像的討論中就可根據(jù)學(xué)生交流情況向?qū)W生明確要檢驗(yàn)a與m成反比實(shí)際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標(biāo)，加速度a為縱坐標(biāo)建立坐標(biāo)系后，根據(jù)a-1/m的圖像就可檢驗(yàn)其是否是過(guò)原點(diǎn)的直線。其次，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，要注重先引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

第五篇：淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化與教學(xué)模式革新研究論文

論文關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)信息化 教學(xué)資源數(shù)字化

論文摘要：信息化是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]，而教學(xué)資源數(shù)字化是實(shí)施和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。本文從高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對(duì)象，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理及考核與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模式革新的探索。

一、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課不同，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)條件等因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)似乎難度更高。目前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀為：

1.取得了長(zhǎng)足進(jìn)步

實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了普遍重視，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念從自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)與其他科學(xué)領(lǐng)域[2]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本大大降低，新的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面取得了喜人成績(jī)；信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身具有對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和授課時(shí)間等因素依賴性較強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)大多局限于實(shí)驗(yàn)教材的電子化、CAI課件的制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范和要求等。一般采用按部就班的教學(xué)程式，即教師講解實(shí)驗(yàn)原理、演示實(shí)驗(yàn)步驟或例程；學(xué)生按指定步驟實(shí)驗(yàn)并“填寫”實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式。

與理論課一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)和真正應(yīng)用也應(yīng)受到足夠的重視。

二、對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的理解

于文秀在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)文指出：有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的有效利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。[3]

教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不只是一種簡(jiǎn)單的投資行為和硬件設(shè)施、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的過(guò)程；也不只是片面地將計(jì)算機(jī)等工具應(yīng)用于教學(xué)。而是在現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)信息環(huán)境的支持，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系，革新和開發(fā)教學(xué)資源，為教學(xué)效率的提升、為教學(xué)模式的深化改革和為教學(xué)效果的提高提供基礎(chǔ)性條件和可靠保證。教學(xué)資源數(shù)字化遠(yuǎn)不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡(jiǎn)單重復(fù)。而是現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法、認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律、現(xiàn)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核方式的綜合應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化可以解決目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源相對(duì)單一的問(wèn)題，促進(jìn)新教學(xué)模式的探索和應(yīng)用、促進(jìn)教學(xué)效率和成效的提高。信息化是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教學(xué)資源數(shù)字化則為教育教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化

基于對(duì)教學(xué)資源數(shù)字化的理解，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀和實(shí)際出發(fā)，以“信號(hào)與系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要研究對(duì)象，筆者進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、電子學(xué)習(xí)（E-learning）資源開發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和利用、創(chuàng)新和完善實(shí)驗(yàn)管理以及考核與成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制等方面的探索。

1．依托信息環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

依托信息環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參考教材[4]，筆者構(gòu)建了“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一級(jí)菜單設(shè)濾波器、電路響應(yīng)、方波信號(hào)分解與合成、信號(hào)抽樣與恢復(fù)、綜合測(cè)試、第二課堂、有用鏈接等；二級(jí)菜單，對(duì)應(yīng)“濾波器”設(shè)置：E-learning、虛擬實(shí)驗(yàn)、低通、高通、帶通、帶阻等；三級(jí)菜單，對(duì)應(yīng)“低通”設(shè)有：知識(shí)講座、問(wèn)題引導(dǎo)、操作參考等。

2．積極轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源和電子學(xué)習(xí)模塊資源

教學(xué)資源數(shù)字化要求我們及時(shí)理順教師、學(xué)生和資源三者間的關(guān)系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學(xué)生協(xié)作，指引和幫助學(xué)生獲取、組織、解釋、轉(zhuǎn)換及重組各種教學(xué)信息和資源；教學(xué)也不再是“滿堂灌”，而是以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源為媒介，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師生協(xié)作、自主探索的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

據(jù)此，要求構(gòu)建包括CAI課件、電子講義等在內(nèi)的一系列數(shù)字化教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)需求，利用Captivate軟件結(jié)合Matlab和Photoshop等軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)了信號(hào)抽樣和恢復(fù)實(shí)驗(yàn)、線性電路零輸入響應(yīng)和階躍態(tài)響應(yīng)實(shí)驗(yàn)等的電子學(xué)習(xí)模塊軟件資源。這些資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)，使學(xué)生能在課前課后，不拘泥于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和地點(diǎn)，根據(jù)自身需求互動(dòng)式地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學(xué)習(xí)者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更好。當(dāng)然，這需要花更多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備和加工這些教學(xué)資源，而且還應(yīng)盡量做到信息技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫結(jié)合。

3．開展虛擬實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)“虛實(shí)”結(jié)合在“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，利用Java、Matlab、SQLServer等軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)了幾個(gè)典型的虛擬實(shí)驗(yàn)，如濾波器、方波信號(hào)分解和合成、信號(hào)抽樣和恢復(fù)、常見(jiàn)電路響應(yīng)等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生可在課前、課后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，還可方便地修改實(shí)驗(yàn)參數(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行“研究式”和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時(shí)間和地域的限制。譬如，在濾波器實(shí)驗(yàn)中，有了虛擬實(shí)驗(yàn)器件，學(xué)生可利用分立元件或集成運(yùn)放自行設(shè)計(jì)構(gòu)成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數(shù)并可以方便地進(jìn)行比較。這種方式還允許部分學(xué)生有個(gè)性地“先行”，對(duì)于現(xiàn)行的班級(jí)授課制也是一個(gè)有益補(bǔ)充。虛擬實(shí)驗(yàn)方便學(xué)生更改實(shí)驗(yàn)電路、大膽設(shè)想和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境并證實(shí)設(shè)想的正誤；也有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄纬珊吞岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和實(shí)踐動(dòng)手操作能力。兩者可以而且應(yīng)該很好地結(jié)合起來(lái)。

4．學(xué)、練、評(píng)相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)與管理體系

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了若干知識(shí)主題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)每一主題根據(jù)需要設(shè)置了“知識(shí)講座”、“問(wèn)題引導(dǎo)”、“操作參考”等模塊。系統(tǒng)能記下學(xué)生的操作次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短及操作類型，這幾個(gè)指標(biāo)可為教學(xué)管理和評(píng)價(jià)提供原始數(shù)據(jù)。此外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有“在線測(cè)驗(yàn)”模塊——利用Captivate軟件對(duì)每個(gè)主題設(shè)置了“問(wèn)題池”和相應(yīng)的答案，這樣每次學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)能進(jìn)行隨機(jī)抽取試題，并當(dāng)場(chǎng)判斷學(xué)生答問(wèn)是否正確，給出量化成績(jī)。基本做到學(xué)、練、評(píng)這三者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和成績(jī)?cè)u(píng)定數(shù)字化，提高了教學(xué)效率。

5．積極開展網(wǎng)上“第二課堂”建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置了“第二課堂”，加強(qiáng)師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學(xué)習(xí)興趣，正所謂“在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”。師生可以借此發(fā)布討論主題、各抒己見(jiàn)，可以是電子制作或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、工具和元器件選擇及注意事項(xiàng)；可以圍繞某一數(shù)學(xué)公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進(jìn)而討論其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化應(yīng)用與教學(xué)模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業(yè)2005級(jí)、2006級(jí)兩個(gè)年級(jí)的“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了初步應(yīng)用。學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，利用數(shù)字化資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、討論甚至自行提出實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)后討論、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。革新了傳統(tǒng)“按部就班”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和開發(fā)符合自學(xué)和實(shí)驗(yàn)需求；92%的學(xué)生認(rèn)為基于Captivate的相關(guān)習(xí)題和在線測(cè)試模塊十分有利于對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自測(cè)；87.8%的學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)易于使用。當(dāng)然，有部分同學(xué)提出建議，下一步可結(jié)合學(xué)校圖書館資源加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，特別是在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析方面的資源建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者立足現(xiàn)實(shí)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源數(shù)字化進(jìn)行了有益探索，并以此為基礎(chǔ)開展了革新教學(xué)模式研究。資源數(shù)字化有利于充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)發(fā)展的成果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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