第一篇：《農村中學初中生良好交往習慣培養的研究》課題結題報告

一：課題提出的背景：

初中階段是一個人重要的成長階段，在這一階段的學生，正處在所謂的“心理斷乳期”，他們的交往社會化普遍提高，交往的態度、意識、能力、習慣等差異很大。目前，由于我國的生育政策、社會環境等原因，獨生子女已很普遍，他們被稱為“中國的小皇帝”，普遍受到家庭的寵愛，他們在與人交往時養成了許多不良的習慣，如：自高自大、粗暴無禮，欺侮弱小、冷酷虛偽、內向孤僻、自我封閉、以“自我”為中心，缺乏合作精神等，這些不良交往習慣如在初中階段得不到及時矯正，勢必影響他們今后的學業和事業的發展。在大力提倡“合作化學習”的今天，培養學生會關心，會合作，會交往的能力，尤其是加強對學生的交往習慣養 成教育，顯得不但重要，而且必要。學會交往，是未來社會可預見人才的人格要求。在農村開展交往習慣養成教育，并以此帶動相關的德育工作，應成為21世紀全面提高學生素質的一個可行的切入口。在這種大的社會背景和環境下，我們確定了“農村中學初中生良好交往習慣培養的實驗課題。

二、實驗的總體設想：

（一）實驗的理論依據：

本項課題是以馬克思主義人際關系學說，孔子關于人的全成發展的教育思想和聯合國教科文組織《教育--財富蘊藏在其中》的報告為理論依據，培養學生在人類活動中的合作精神。旨在通過學校、家庭、社會、學生自身各具特點及各具特色的教育活動，培養初中生良好的交往習慣，全面提高農村初中生的綜合素質。

（二）實驗目標：

1、科研目標：

（1）培養農村初中生良好的交往習慣，實施習慣的養成教育。（2）探討良好的交往習慣形成的手段、方法和途徑。

（3）將良好交往習慣的養成教育納入初中班主任德育工作之中探索出班主任在學生良好交往習慣養成教育方面的教育模式。

2、育人目標：

（1）開發學生的交往潛能，努力造就一批具有良好交往習慣的、能適應新世紀交往形勢發展的人才。

（2）幫助有不良交往習慣的同學克服交往的心理障礙，矯正不良的交往習慣。

三、實驗過程：

第一階段：準備研究階段（2009年12月~2010年6月）在這一階段，我們查找了《馬克思恩格斯全集》中對關往論述較集中的篇目，查找了素質教育理念中關于人的全面發展的學說，作為課題研究的理論依據，并對農村初中生的交往現狀進行了問卷調查，在充分確定開展這項研究的必要性和可行性的基礎上，制定了《農村中學初中生良好交往習慣的研》實驗課題計劃。第二階段：實驗階段：（2010年7月~2011年8月）

（1）在第一階段問卷調查的基礎上，我們對調查的結果進行了統計，選擇研究對象，（本班全體學生），確定對照班。

（2）通過個別觀察與了解，思考農村中學初中生交往習慣的觀察與調查要點，然后在全校或更大范圍內開展普遍調查和典型調查，得出一個基本樣本和本班的前測情況。

（3）建立學生在學校、家庭交往行為的評價標準。

（4）確定農村中學初中生人際交往的指導原則、指導任務、指導范疇。（5）開展個案分析研究，實施個別指導，矯正一些學生的不良交往習慣。（6）調查研究，對調查情況進行分析，研究農村初中生交往素質的構成。（7）建立學生在學校、家庭的交往行為的監督機制，指導學生開展一些活動（8）撰寫階段性報告。根據個案研究的結果，撰寫論文《克服社交的心理障礙》 第三階段：總結階段：（2011年9月~2012年9月）

（1）、課題組成員收集整理以前研究資料，并對實驗資料進行科學分析，撰寫實驗報告《農村初中生良好交往習慣養成教育可行性報告》。

（2）將實驗階段的階段性報告與小論文等匯編成冊，編寫《新時期農村初中生良好交往習慣的培養》一書。

（3）探索一條較為合理、相對完善的農村初中生良好交往習慣的養成教育模式，并進行推廣、運用。

四、研究方法：實驗法、觀察法、談話法、調查法、個案法、活動法。

五、實驗實施與問題 的探討。

（一）、建立學校--家庭學生交往信息反饋機制。

1、制定家訪制度。

學校和家庭是學生進行交往活動的主要場所，學生在學校的交往情況，教師可以監督、指導，但在家庭中的交往表現，卻長期以來一直處在列人過問的狀態。我們課題組成員實行“分工負責制”，對固定對象進行家訪，并形成常規，了解學生在家庭的交往狀況，了解學長與孩子的溝通情況，了解家長的教育觀念以及他們對學生交往的滿意程。這樣，家長與課題組成員互相溝通，為培養學生良好的交往習慣營造了一個良好的家庭環境。

2、召開家長會。

我們改變了過去在家長會上只向家長通報學生學業成績的做法，將學生在學校的交往表現按評價標準進行量化評分，不公讓家長了解學生在學校往的評價結果，而且讓每一位家長都知道評價的過程，了解自己的孩子在人際交往中的優缺點，從而便于和學生家長在家庭教育這個環節對學生進行指導。

（二）、建立個案卡，對學生進行個案分析研究。

課題組成員，對對照班中較為特殊的學生建立個案卡，對學生的交往習慣、存在問題、形成原因進行追蹤記載。我們在對照班中建立了定期談話制度，通過觀察、交談，了解學生的交往狀態，并進行記錄。一段時間后，對“個案卡”進行分析整理，分析學生的交往個性與共性，對具有共同交往習慣特點的學生提出交往建 議，形成交往策略。

（三）、參加課外活動，建構交往課堂。

課題組成員對學生課外活動的情況進行了調查，并有意識地安排一些課外活動，這些活動主要包括：

1、春游踏青活動，夏令營活動。

2、為學校周邊的敬老院老人義務勞動活動。

3、學校義務植樹活動。

4、“六一”、“十一”文藝匯演活動。

5、清明節瞻仰烈士墓活動。

6、學校秋季運動會、廣播操表演活動。

課題組成員深入以上活動之中，了解學生的交往狀況，適時、恰當地給學生以指導。學生在這些課外活動中充分展現了自我，為我們的研究提供了寶貴的第一手資料。

（四）、探索班主任工作在指導學生交往方面的有效途徑。

當前農村中學初中生交往問題日益嚴重的現狀，對班主任工作提出了更高的要求。要適應新形勢，更好地完成交往教育工作，班主任就一定要明確自身的多重角色中不僅有管理者、長輩的角色，還應有“朋友”的角色，這是由班主任工作的特殊性決定的，是班主任工作的職責，也是學生和家長的需要。從學校整體實施交往教育的現狀及發展的角度看，班主任也應是課題實施系統中的主要力量。班主任要有意識地加大交往教育在德育工作中的比例，不斷總結教育經驗，從而探索出班主任工作在指導學生交往方面的策略。

課題組中的所有班主任教師，將對學生的交往教育有效地納入班主任的德育工作之中，總結出的交往策略主要有：

1、自尊，但又尊人；

2、坦誠，但不粗率；

3、謙虛，但不虛偽；

4、活潑，但不輕浮；

5、謹慎，但不拘謹；

6、嚴于律己，又寬以待人；

7、充滿自信，又不自以為是；

8、顯現自己，又不貶低別人；

9、老練成熟，又不圓

世故； 總結如下表： 附表一：

農村學初中生良好交往習慣目標模式評價體系表：

學段

目標

第一段（初一）第二段（初二）第三段（初三）自尊 坦誠

謙虛 迅速適應初中生活，并與新同學正常交往，交往中不說謊話，不說大話。培養較強的自尊心，遇到困難，能向家長和老師求援，能將自己學習和生活中的煩惱向老師、朋友傾訴。具有較強的集體榮譽感和民族自尊心，為人正直，有正義感，能掌握謙虛與虛偽的尺度。活潑 謹慎

自信 能參加到學校組織的各項活動當中，在活動中能適當表現自己，敢于 表達自己的見解和感受。積極參加有組織的游戲活動，樂于向老師、同學、家長交流。具有較強的織織能力，處事細心、謹慎，能依據自己的思維習慣進行獨立思考，并向同伴陳述自己的見解，具有較強的合作精神。嚴于律己 適當表現

老練成熟 能對自己所說的話承擔責任，能認識到自己的錯誤敢于承認錯誤，虛心向其他同學學習，取長補短。無人監督時能進行自我約束，學習辨別是非，學習處理同學之間的日常矛盾。具有控制自己情緒的能力，交往中表現出較強的理智，做事具有強的責任心，善于區分朋友的類型，與朋友交談時善于總結以給教訓。

第二篇：培養學生良好學習習慣研究課題結題報告

培養學生良好學習習慣研究課題結題報告(題目)

**縣**鎮中心小學課題組***

一、研究背景

學校健康教育是整個健康教育事業的重要組成部分，中小學心理健康教育是一項全面貫徹黨的教育方針、依據中小學生心理特點及身心發展規律、面向全體學生、優化心理素質、開發心理潛能、促進心理健康、培養健全人格、促進學生身心全面發

展的重要工作。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確要求“培養學生的創新精神和實踐能力”。隨著素質教育的深入和減負增效的實施，怎樣提高學生的學習效率和質量，培養學生的學習能力，得到了普遍的關注。素質教育論者都強調學生要“學會學習”。既是“學會了”，也就形成了能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。學習過程一中斷，就無所謂“學會”，無所謂能力了。聯合國教科文組織繼《學會生存》、《學會關心》之后，又發表了題為《學習：內在的財富》的專題報告，為21世紀教育提出了戰略性思路與行動建議，指出“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性潛力”，其中也強調這個目標“需要長期的努力才能實現”。這也告訴我們，學生要“發展自己的才能和創造性潛力”，就必須“長期的努力”堅持下去。而要能夠“長期的努力”堅持下去，就必須得養成良好的學習習慣。尤其是在新的教育形勢下，更需要培養出具有健全人格和良好心理素質的二十一世紀新型人才，使學生具有開拓和競爭意識，健全開放的人格，能夠獨立自主接納他人，友愛寬容，健康文明，有積極向上的學習、生活方式和良好習慣，有良好的社會適應能力。目標的實現最基礎的根源在小學教育，小學教育應把促進學生的持續發展作為教育的最終目標。因此，我們的教育應與之相適應，讓學生在學習生活的過程中更好地學會有條理地思考，學會交流，學會學習，養成良好的、有助于今后發展的學習習慣。我校在2001年就確立了“開展心理健康教育，培養學生良好的行為習慣”這一研究課題。根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。隨著新課程標準的實施，我們深感對此課題進行研究與實踐具有更加現實而重要的意義。

二、研究目的

1.從目前的教學現狀來看，素質教育還沒有能完全真正落到實處，“應試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。進行“培養學生良好的學習習慣的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。

2.就“培養學生良好的學習習慣的研究”這一課題而言，各地教科研部門開展的研究，還缺乏系統而深層次的探索，這正是需要進一步深入研究的課題，并由此而提升到理論的高度。

3.研究“培養學生良好的學習習慣”，有利于培養和提高學生的學習能力和素質，有利于大面積提高教學質量，推動素質教育的向前發展。

三、研究內容 1.常規學習習慣。

主要是指課堂教學中的聽、說、讀、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣。

2.善于思考問題的習慣。主要是指體現在學習過程中的思維方法、思維品質，和善于提出問題，質疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。

3.合作性學習習慣。主要是指課堂教學與課外學習相結合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。

4.自信的學習習慣。自信心是創新者不可缺少的良好心理素質。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索，假設習慣的培養，體現個性發展。

以上良好學習習慣的培養、歸類，體現以人為本的教育理念與習慣培養的統一。以素質教育的培養為目標，創造性地超越和拓展了傳統的學習習慣的內涵。圍繞這些培養內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外家庭、社會，培養收集信息、處理信息的習慣，是適應時代發展，創新的培養策略與培養方法的研究。

四、研究方法與過程(注:方法與過程也可分列)2 1.更新觀念，與時俱進，對教師進行全面培訓。為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了實驗工作領導小組，校長***全面負責，教導主任***具體負責課題管理，少先隊輔導員***負責團隊活動和主題教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。同時建立健全心理教育有關機制。

教書育人的成敗，關鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉化為具體的教育實踐的必由之路和必經過程。因此在實施研究前，我們針對教學中的實際情況組織課題組教師深入學習。一方面集中學習有關習慣培養方面和心理健康教育方面的書籍，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在級組里交流心得，更新教師的教育教學理念，掌握相關理論經驗；一方面選派教師外出學習先進的教育科研經驗；在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次與專業教研員的交流和研討，進一步提高了教師的教育教學技巧和能力。

這樣經過長時間的充電學習，我校大部分教師由原來的不知道心理教科研如何下手，成長為具有一定的教科研操作能力的教師，提高了學校的整體教學水平。

2.建立學生心理檔案，掌握第一手材料。

為了掌握學生的情況，解決學生的心理障礙，我校為實驗班全體學生建立了心理檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、學習興趣、課外閱讀、家庭學習、交往、愛好等）和問卷調查。通過認真分析綜合，在掌握學生在校表現的同時，了解學生的各種行為習慣和生活環境。另外各班還建立了“知心信箱”、“悄悄話”等心理教育信箱，以便及時把掌握學生的學習心理和生活心理。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為實驗的實踐奠定了基礎。

3.圍繞課題，狠抓實驗工作管理。

培養學生良好的學習習慣是教育者運用教育學、心理學、社會學、行為科學等多種學科的理論和技術，通過集體心理輔導、個別心理輔導等形式，幫助學生克服成長過程中的心理問題，開發自身潛能，取得良好的社會適應能力與人格健全發展的一種教育活動。課題在內容上側重于小學生學習習慣的背景調查、成因分析和對策研究，幫助全體學生獲得適應與發展，增強自我教育、自我矯治的能 3 力。在途徑和方法上，側重于集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導、優化個案者家庭教育的輔導研究，并輔之一次定期教育、適時矯治和過程評價等多種方法。

4.立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養。

心理教育活動課，是心理教育的重要形式。我校實驗班開設每兩周一次的心理活動課。課的內容有的選用指導書上的范例，有的根據班內的實際情況及近期學生中存在的問題即興而定，在認真編寫教案的基礎上，采取靈活多樣的授課方式，如：角色扮演、討論分析、辯論心理陳述等，使心理教育不受傳統學科教學的干擾，以期收到更好效果。

把心理教育滲透到各科課堂教學中。課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養學生良好心理素質的主要渠道。因此，充分利用學科教學滲透對學生的心理健康教育會收到事半功倍的效果。我們要求教師在課堂教學活動中抓住學科教學這個關鍵，適時地進行心理教育滲透，不僅在備課中列出心理素質培養目標，而且在授課中得到體現。學校在評課中將是否合理滲透心理教育，是否營造寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系、培養學生良好的行為習慣作為評課的重要標準之一，有的放矢的教學管理也為我們在課堂中全方位滲透心理教育奠定了基礎。

教師要善于聯系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此，在課堂教學中，必須聯系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。我們必須改變原有的教學習慣，努力創設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。

5.家校同步，促進學生良好學習習慣的養成。

家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教育對青少年的心理影響很大，根 4 據我校開展心理健康教育、及良好學習行為習慣的培養過程，在對我校學生進行集體或個別心理輔導時，發現一些小學生的心理問題、不良習慣往往根源于家庭的不良教育或家長的不良行為的影響，我們發現要幫助他們克服、矯治這些心理障礙和不良行為習慣，必須取得家庭教育的積極配合方能收到較好的效果。

開辦《家長報》。根據我校家長的特點，在2004年初開辦了《長凝小學家長報》。使家長掌握了大量教育孩子及培養孩子好習慣的科學方法，使家長們認識到要改變以往把教育責任全部推給學校的錯誤想法和做法，從而積極配合學校做好習慣培養工作，把孩子培養成有用的人。

啟動“走進家庭、同育新人”工程。利用課余時間全校上下進行集體家訪，特別是對后進生、學困生、家庭生活貧困、有殘疾的學生進行了全面的了解。并對于那些問題較嚴重的學生，我們利用各種形式和機會對他們進行心理調整、心理訓練、行為訓練，在進行個別輔導的過程中，我們力求建立一種平等自由的輔導關系，在和諧的輔導關系中，引導學生自我探討，發現并了解自我，糾正不良習慣，促進健全人格的發展。為了將問題生盡快轉化，我們還進行問題生跟蹤教育，進行個案分析，讓孩子們與快樂共存，與幸福有約。

6.將學習習慣的培養寓于豐富多彩的活動中。

豐富多彩活動是培養良好學習習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好學習習慣的培養，我校各學科設立興趣小組，積極開展課外活動，同時學校也組織了相關系列活動：如勤奮學習主題教育系列活動、晨讀、學生作業展評觀摩、朗誦會、百題口算大賽、學習習慣童謠創編大賽等等。學校發動全校師生積極參與，并根據自身的不足和學校師生中存在的各種問題作出總結，并動員學生們以人們喜聞樂見的形式加入生活情景拍成小品、相聲、短劇等，在主題班會、中隊活動、校本課程、心理培育課上進行表演，使同學們對學習習慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的規則意識，使學生逐漸形成了善于對自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時調控自己不正確行為的習慣。

五、課題研究的成果(注:本課題成果注重實踐成果,而缺乏理論成果,老師們撰寫時一定要兩者兼顧)1.提高了學生的素質

在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養成了多種良好的學習習慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質量；養成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發了學習的熱情；養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發表個人看法，并盡可能做到自圓其說??

2.實驗班各學科考試成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。在全鎮每學期末的統考中，各學科成績都居同年級第一名，得到了同行的肯定和校領導的表揚。從2001年9月開始，我校先后在兩個平行班中以一個班為實驗班，另一個班為對照班，由一人執教進行了對比實驗，到2005年7月實驗結束，收到了顯著的效果。實驗班和對照班的成績見下表：

3.學生養成良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。關于學習中的行為習慣，我們根據學校制定的“良好學習習慣評估細則”要求進行了調查測試，在前測中，全校402名學生中學習習慣良好的占32.7%，一般的占40%，較好的占27.3%，在后測中，學習習慣良好的占70.5%，一般的占18.5%，較差的占11%。

4.學生素質方面全面提高，個性特長得到充分發展。

學生在全市、縣、鎮各級比賽中獲獎達一百余人次。

5.教師會教、善教、教學水平不斷提高

我校是一所鎮直農村小學，在研究中，全體教師通過學習現代教學理論、教育思想，教育觀念發生變化，改進自己的課堂教學模式，教學水平不斷提高，在去年的教學質量評估中，我校的教學質量及各級各類活動均名列全鎮第一，甚至超過一些城市小學。

通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變，一個科研性的教師群體正在我校形成。

六、問題分析與思考

經過幾年的深入系統研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。

第三篇：培養學生良好學習習慣研究課題結題報告

《學生良好學習習慣研究》課題結題報告

【摘要】培養小學生基本的良好行為習慣。探究小學生基本良好行為習慣培養的新途徑。通過研究，提出良好習慣的培養方案和不良習慣的矯正方案，為小學教育實際工作和家庭教育服務。課題名稱：《學生良好學習習慣研究》

一． 研究背景

隨著素質教育的深入和減負增效的實施，如何提高學生的學習效率和質量，培養學生的學習能力，得到了普遍的關注。素質教育論者都強調學生要“學會學習”。既是“學會了”，也就形成了能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。學習過程一中斷，就無所謂“學會”，無所謂能力了。良好的學習習慣。為使我們的教育與之相適應，讓學生在學習生活的過程中更好地有條理地思考，學會交流，學會學習，養成良好的、有助于今后發展的學習習慣。隨著新課程標準的實施，我們深感對此課題進行研究與實踐具有更加現實而重要的意義。

二、研究目的 1.行“培養學生良好的學習習慣的研究”有很強的現實必要性。俗話說“好習慣終身受益”。良好的學習習慣一旦養成，不僅能提高學生的學習成績和素質，而且對學生今后的繼續教育和工作生活都將產生重要而深遠的影響。

2.培養學生良好的學習習慣”，有利于培養和提高學生的學習能力和素質，有利于大面積提高教學質量，推動素質教育的向前發展。

三、課題研究的理論依據 1．建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2．學生自主學習習慣的理論

自主學習是學習的一種形式，是指學生根據自己的需要和可能，探索性地主動學習那些對于自己來說較為重要的、較新的知識。而自主學習習慣一旦形成，對學生的終生學習都要極大作用。

四、研究內容

1．研究培養低年級學生良好學習習慣的重要性。2．研究怎樣才能使低年級學生養成良好的學習習慣。3．研究在低年級，學生該養成哪些良好的學習習慣。

四、研究方法與過程：

根據上述研究目標和研究內容，本課題主要采取了如下研究方法：

1．文獻研究法。收集材料，學習理論，在科學理論的指導下深入研究兒童的身心發展規律和特點，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎上研究制定良好學習習慣培養的具體目標。并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

2．行動研究法。堅持理論與實踐相結合，在日常的教育教學實踐中嘗試和探索。

3．個案研究法。本課題一方面面向全體學生，努力促使全體學生形成良好的學習習慣，同時，將隨機選取一些孩子，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。

五、課題研究的成果

1、提高了學生的素質。

在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養成了多種良好的學習習慣

2、實驗班各學科考試成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。

在全鄉每學期末的統考中，各學科成績都居同年級第一 名，得到了同行的肯定和校領導的表揚。

3、學生素質方面全面提高，個性特長得到充分發展。

4、教師會教、善教、教學水平不斷提高

六、問題分析與思考

經過幾個月的深入系統研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。參考文獻：

1、《語文教學大綱》

2、《語文課堂標準》

第四篇：培養學生良好學習習慣研究課題結題報告

際情況組織課題組教師深入學習。一方面集中學習有關習慣培養方面和心理健康教育方面的書籍，了解課題研究的意義和步驟，組織教師仔細研讀，認真琢磨，在級組里交流心得，更新教師的教育教學理念，掌握相關理論經驗；一方面選派教師外出學習先進的教育科研經驗；在研究實踐的過程中，我們珍惜每一次與專業教研員的交流和研討，進一步提高了教師的教育教學技巧和能力。

這樣經過長時間的充電學習，我校大部分教師由原來的不知道心理教科研怎樣下手，成長為具有一定的教科研操作能力的教師，提高了學校的整體教學水平。

2、建立學生心理檔案，掌握第一手材料。

為了掌握學生的情況，解決學生的心理障礙，我校為實驗班全體學生建立了心理檔案，主要包括學生基本情況登記表（個人情況、家庭情況、生活習慣、學習興趣、課外閱讀、家庭學習、交往、愛好等）和問卷調查。通過認真分析綜合，在掌握學生在校表現的同時，了解學生的各種行為習慣和生活環境。另外各班還建立了“知心信箱”、“悄悄話”等心理教育信箱，以便及時把掌握學生的學習心理和生活心理。一系列的操作使得我們掌握了第一手材料，為實驗的實踐奠定了基礎。

3、圍繞課題，狠抓實驗工作管理。

培養學生良好的學習習慣是教育者運用教育學、心理學、社會學、行為科學等多種學科的理論和技術，通過集體心理輔導、個別心理輔導等形式，幫助學生克服成長過程中的心理問題，開發自身潛能，取得良好的社會適應能力與人格健全發展的一種教育活動。課題在內容上側重于小學生學習習慣的背景調查、成因分析和對策研究，幫助全體學生獲得適應與發展，增強自我教育、自我矯治的能力。在途徑和方法上，側重于集體輔導、個別輔導、教育教學中滲透心理輔導、優化個案者家庭教育的輔導研究，并輔之一次定期教育、適時矯治和過程評價等多種方法。

4、立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養。

心理教育活動課，是心理教育的重要形式。我校實驗班開設每兩周一次的心理活動課。課的內容有的選用指導書上的范例，有的根據班內的實際情況及近期學生中存在的問題即興而定，在認真編寫教案的基礎上，采取靈活多樣的授課方式，如：角色扮演、討論分析、辯論心理陳述等，使心理教育不受傳統學科教學的干擾，以期收到更好效果。

把心理教育滲透到各科課堂教學中。課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養學生良好心理素質的主要渠道。因此，充分利用學科教學滲透對學生的心理健康教育會收到事半功倍的效果。我們要求教師在課堂教學活動中抓住學科教學這個關鍵，適時地進行心理教育滲透，不僅在備課中列出心理素質培養目標，而且在授課中得到體現。學校在評課中將是否合理滲透心理教育，是否營造寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系、培養學生良好的行為習慣作為評課的重要標準之一，有的放矢的教學管理也為我們在課堂中全方位滲透心理教育奠定了基礎。

教師要善于聯系學生實際，文道有機結合，在潛移默化中培養學生良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此，在課堂教學中，必須聯系實際，指導學生良好的行為習慣，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業的習慣，遵守紀律，尊老愛幼，熱愛勞動等等習慣的培養。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。我們必須改變原有的教學習慣，努力創設和諧的教學氣氛，積極鼓勵學生主動參與教學，這不僅能取得較好的教學效果，更重要的是日復一日，學生形成了良好的學習習慣將受益無窮。

5、家校同步，促進學生良好學習習慣的養成。

家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家庭教育對青少年的心理影響很大，根據我校開展心理健康教育、及良好學習行為習慣的培養過程，在對我校學生進行集體或個別心理輔導時，發現一些小學生的心理問題、不良習慣往往根源于家庭的不良教育或家長的不良行為的影響，我們發現要幫助他們克服、矯治這些心理障礙和不良行為習慣，必須取得家庭教育的積極配合方能收到較好的效果。

開辦《家長報》。根據我校家長的特點，在2004年初開辦了《長凝小學家長報》。使家長掌握了大量教

育孩子及培養孩子好習慣的科學方法，使家長們認識到要改變以往把教育責任全部推給學校的錯誤想法和做法，從而積極配合學校做好習慣培養工作，把孩子培養成有用的人。

啟動“走進家庭、同育新人”工程。利用課余時間全校上下進行集體家訪，特別是對后進生、學困生、家庭生活貧困、有殘疾的學生進行了全面的了解。并對于那些問題較嚴重的學生，我們利用各種形式和機會對他們進行心理調整、心理訓練、行為訓練，在進行個別輔導的過程中，我們力求建立一種平等自由的輔導關系，在和諧的輔導關系中，引導學生自我探討，發現并了解自我，糾正不良習慣，促進健全人格的發展。為了將問題生盡快轉化，我們還進行問題生跟蹤教育，進行個案分析，讓孩子們與快樂共存，與幸福有約。

6、將學習習慣的培養寓于豐富多彩的活動中。

豐富多彩活動是培養良好學習習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好學習習慣的培養，我校各學科設立興趣小組，積極開展課外活動，同時學校也組織了相關系列活動：如勤奮學習主題教育系列活動、晨讀、學生作業展評觀摩、朗誦會、百題口算大賽、學習習慣童謠創編大賽等等。學校發動全校師生積極參與，并根據自身的不足和學校師生中存在的各種問題作出總結，并動員學生們以人們喜聞樂見的形式加入生活情景拍成小品、相聲、短劇等，在主題班會、中隊活動、校本課程、心理培育課上進行表演，使同學們對學習習慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的規則意識，使學生逐漸形成了善于對自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時調控自己不正確行為的習慣。

五、課題研究的成果

1、提高了學生的素質。

在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養成了多種良好的學習習慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質量；養成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發了學習的熱情；養成了科學思維的習慣，掌握了創新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發表個人看法，并盡可能做到自圓其說……

2、實驗班各學科考試成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步。在全鎮每學期末的統考中，各學科成績都居同年級第一名，得到了同行的肯定和校領導的表揚。從2001年9月開始，我校先后在兩個平行班中以一個班為實驗班，另一個班為對照班，由一人執教進行了對比實驗，到2008年7月實驗結束，收到了顯著的效果。實驗班和對照班的成績見下表：

學期

成績

平均分

及格率

優秀率

實驗班

對比班

實驗班

對比班

實驗班

對比班

2001—2002年上期

89.5

84.7

2001—2002年下期

92.6

90.3

2002—2003年上期

92.2

2002—2003年下期

94.3

92.3

2003—2004年上期

95.6

2003—2004年下期

97.8

94.6

2004—2008年上期

94.9

2004—2008年下期

96.2

94.3

443、學生養成良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。

關于學習中的行為習慣，我們根據學校制定的“良好學習習慣評估細則”要求進行了調查測試，在前測中，全校402名學生中學習習慣良好的占32.7，一般的占40，較好的占27.3，在后測中，學習習慣良好的占70.5，一般的占18.5，較差的占11。

4、學生素質方面全面提高，個性特長得到充分發展。

學生在全市、縣、鎮各級比賽中獲獎達一百余人次。

5、教師會教、善教、教學水平不斷提高

我校是一所鎮直農村小學，在研究中，全體教師通過學習現代教學理論、教育思想，教育觀念發生變化，改進自己的課堂教學模式，教學水平不斷提高，在去年的教學質量評估中，我校的教學質量及各級各類活動均名列全鎮第一，甚至超過一些城市小學。

通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變，一個科研性的教師群體正在我校形成。

六、問題分析與思考

經過幾年的深入系統研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，以供同行參考借鑒，把研究成果推廣出去。同時，希冀得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，臻于完美，從而更好地為學校整體教育教學工作服務。

參考文獻：

1、《語文教學大綱》

2、《葉圣陶教育文集》

3、《中小學課堂教學》

4、《素質教育與實踐》

5、《小學語文課堂標準》

第五篇：培養學生良好學習習慣研究課題結題報告

培養學生良好學習習慣研究課題結題報告

《小學生良好學習習慣的培養的研究》于2009年經教育科學研究規劃領導小組批準立項，自課題實施以來，在學校領導和市局教科室的重視和支持下，在課題組全體成員的共同努力下，取得了一定的進展，現將有關情況匯報如下。

一、課題的提出及其研究意義

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”“教育的本旨是，養成能力、養成習慣，使學生終身受益。”在新課改中也反復強調教育要為學生的終身發展服務，培養終身學習的愿望和能力，培養良好的學習習慣。著名教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經系統中存在的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。”研究資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在非智力因素中，習慣又占有重要的位置。培養學生良好的學習習慣，有利于建立穩固的生理和心理的“動力定型”，促使學生自主自覺有效地學習。多年的教學實踐更使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要條件。從小養成良好的學習習慣，逐步內化為學生的素養，將來才能自覺地去學習，去適應社會，去服務于社會。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習、工作都會產生重大影響。

《語文課程標準》強調語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”然而，在目前的學校教育中仍然存在著重知識輕能力，重成績輕習慣的現象。教師以知識為本位，疲于奔命，學生苦不堪言。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。要改變這一現狀，一定要轉變觀念，樹立學生為本的理念，將培養學生良好的學習習慣作為重中之重。我校以理論研究為抓手，以培養學習習慣為努力方向，開展小學生良好學習習慣的培養的研究，實施素質教育。

二、課題的界定和理論假說

學習習慣是指孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。學生的學習行為傾向，是一種學習行為的自動化，不需要特別的意志努力，不需要別人的監控，在什么情況下就按什么規則去行動。《小學生良好學習習慣的培養的研究》這一課題，主要研究的是良好學習習慣的培養。教育者通過一定的途徑和手段幫助學生改掉不良的學習習慣，養成良好的學習習慣，能自覺主動地學習，使受教育者身心和諧發展。

心理學研究指出，學習習慣是學習活動刺激與反應之間的穩固鏈接。前蘇聯教育家烏申斯基認為：“任何一種習慣都是反射行為，行為的習慣性有多深，它的反射性就有多大。”活動教學理論認為任何行為習慣都是在活動中養成的，不斷強化，達到自覺化程度。所有這些都是我們課題研究中的理論支撐。

三、課題的目的

1、通過課題研究，使學生認識到良好學習習慣養成的重要性，端正學習態度，明確學習目的，能自主地學習，養成良好的學習習慣。

2、轉變教師的教學觀念，讓“一切為了學生的發展”這一新課程的核心理念在日常的教育教學中得到體現，形成課內和課外良好學習習慣的指導性意見。

3、根據各年級的學習習慣要求對學生進行評價，促使良好學習習慣的養成。

四、課題的研究內容

1、對我校現階段學生學習習慣的現狀進行調查，通過分析研究，了解學生學習習慣的現狀。

2、根據課程標準各年段的特點，制定學習習慣細則，明確各年段的學習習慣要求。擬從課內、課外研究學生學習習慣，課內從聽說讀寫四個方面研究學習習慣，課外則從課前、課后兩個方面研究課外學習習慣。

3、進行培養良好學習習慣的策略研究。結合學科特點探索培養學生良好學習習慣的有效方法、途徑和措施。

4、制定良好學習習慣的評價細則，依據評價細則對學生進行評價，促使良好學習習慣的養成。

五、課題研究的過程與方法

（一）制度作保障，管理抓落實。

規范的管理是把工作落實到實處的有效保障。為了扎實有效地開展課題研究，我校及時組建了課題研究小組，李春花、史雪芬老師具體負責課題管理，其他課題組成員協助課題的實施，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。在每一階段制定階段計劃，對于階段計劃課題組組長嚴格把關，在課題組會議上討論，將階段計劃訂細訂實在。同時在每一階段課題組老師至少上好兩至三節研究課，寫好階段小結。資料管理員及時收集管理資料。課題組老師在研究中不時翻閱、查證資料，以進一步指導研究。

（二）更新觀念，與時俱進。

課題研究必須有廣闊的視野和堅實的基礎。而堅實的基礎需要科學的理念來支撐。因此，我們把學習理論放在了首位。在實施研究前首先組織教師學習《新課程標準》《解讀新課程》等，針對教學中的實際情況結合新課程深入學習。其次，購買了《好習慣是培養出來的》《兒童行為習慣訓導法則》《好習慣好人生》等理論專著，在學習中了解國內關于學習習慣研究的有關內容，了解課題研究的意義和步驟。通過仔細研讀，認真琢磨，交流心得，更新教師的教育教學理念，掌握相關理論經驗，提高理論素養。

（三）調查研究，制定學習習慣指導細則。

在課題研究之初，我們對一至六年級的學生進行了調查，采用問卷法進行。調查內容從小學階段小學生的學習習慣入手，從調查的結果看，具體體現在：

好的學習習慣：

有78.5%的學生能整理學習用品，做好課前準備。有83.6%的學生能按時完成作業，9.6%的成績優秀的學生，字跡工整，正確率高。有56.1%的學生在學習中遇到問題能主動詢問，把它搞懂。

不良的學習習慣：

1、不能認真傾聽。

27.8%的同學表示在其他同學回答問題時“急于發表自己的觀點,很少去聽別人回答些什么”。

2、說的習慣較差。

有69.9%的學生不能積極發言，怕在大眾場合講話，怕說錯，而9.7%的同學則是在課堂回答問題時“想都沒想就舉手發言了”。到了高年級，卻有很大一部分學生不能用一段話來表達，說清自己的意思。

3、讀寫習慣不能持久。

學生都知道良好的讀書姿勢和寫字姿勢是怎樣的，但學生一旦讀起書和做起作業來，就不能堅持正確的姿勢了。僅有21.3%的學生能做到。

4、沒有審題習慣。

有89.6%的學生認為自己作業錯誤的主要原因是粗心大意。28.05%的學生在做作業時沒看清題目要求就開始解答了。

5、預習習慣很差。

有43.4%的學生不會主動預習，認為預習無所謂，反正第二天老師會講。在預習的學生中有為數不少的人依賴課課通。

6、不能堅持課外閱讀。

根據調查發現，很多學生不知道買何種書，僅限于買作文書和童話書，閱讀面狹窄。有17.4%的學生根本不看課外書，家長也不支持。

這些不良的學習習慣導致了學風差，學習低效，嚴重影響了學生的發展。為了培養學生良好的學習習慣，我們根據各年級學習習慣的調查情況，學年的教學目標，每人先確定本年級要培養的學習習慣，然后經過反復討論研究，形成了學習習慣總則。然后根據學生的年齡和認知特點以及學科的特點制定了一至六年級學習習慣的要求，并擬從課內課外兩個方面進行研究。

（四）領悟習慣內涵，確立研究重點。

為了將學習習慣總則具體化，使它可操作，我們又進一步學習研究。通過對照教參說明中每學期的教學目標，翻閱教學雜志，了解本年級的學習習慣的具體要求和特點。如一年級中聽的學習習慣“上課專心傾聽，聽懂老師的提問和回答”，將之細化為上課時能做到坐端正，注意力集中，目光隨著老師，認真聽，聽懂老師的提問，并能針對性地回答。對于同學的發言也能認真傾聽。這樣做之后，良好的學習習慣的培養就變得實實在在了，同時還可以避免學習習慣培養的不到位。如默讀，一般人認為只要做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊想就可以了。其實默讀是閱讀學習習慣中最主要的一種學習習慣，它具有穩定性、自動性、操作性等特點。它包括通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等。默讀的基本要求———正確地讀，快速地讀，邊讀邊思，邊讀邊寫，不出聲，不動嘴，不指讀。所以我們認真學習新課標，查閱相關書籍，弄清各種學習習慣的內涵，然后充分利用課堂進行扎實而有效的訓練。但一個年級一個學期需要培養的學習習慣太多了，如果樣樣都平均使力，可能每樣都培養不到位。其實學習習慣的培養有序列性，要求是逐步提高的。因而，各年級的培養都應有側重。為此，根據年級特征、本班實際情況，每位課題組教師確立一兩個學習習慣作為重點培養，其余學習習慣則注意鞏固強化。

（五）營造良好氛圍，提供環境保障。

要使學生養成良好的學習習慣，首先應該樹立良好的班風和校風。良好的班風和校風，會讓學生在潛移默化中受到影響。我校根據《小學生日常行為規范》和我校學生學習習慣的現狀制定了小學生一日規范，嚴格要求學生，規范學生的行為。充分利用黑板報、宣傳欄宣傳學習習慣的有關知識，利用晨會、國旗下講話等時機，用故事、詩歌等形式使學生了解養成學習習慣的重要性。良好的班風是一個逐漸確立的過程，其間受到許多因素的影響，其中關鍵性因素是教師。課題組教師充分發揮主觀能動性，為形成良好的班風群策群力。雖然低年級學生的學習習慣是具體的，簡而易行的，但由于學生年齡小，集中注意力時間短，僅僅進行簡單機械的訓練是不能調動學生的學習興趣的，不利于學生良好學習習慣的培養。為此丁虹老師針對一年級學生以具體形象思維為主，將一年級學生一天生活中需養成的學習習慣按時間順序分成早讀、上課、課間、在家四個階段，編寫了生動有趣而又朗朗上口的兒歌。如早讀課，由于學生剛從幼兒園來，環境的變化使學生還不能很快地適應，常常不知道進校該干什么，于是丁虹老師就將學習習慣和行為常規糅合在一起，“進教室，放書包，掏出書本和文具，先交作業再讀書。讀書時，捧好書，微微前傾才正確。聲音響，讀正確，學過課文反復讀，沒學課文提前讀。讀讀背背有幫助，不知不覺有進步。”利用學生感興趣的形式規范學生的行為，在兒歌中學生記住了學習習慣的要求，促使學生良好學習習慣的養成。史雪芬老師結合《品德和社會》中的《為我們的班級制定“憲法”》和本班的實際情況，與學生一起商議制定班級公約。首先每個學生都寫兩條班級生活中需要遵守的法則，其次小組交流討論，協商本組最重要的四條規則，然后將各組制定的規則匯總，全班進行投票表決。從學習和生活兩個方面制定了本班班級公約，共十條。“①認真按時完成每項作業。②大膽發言，聲音響亮。③課堂上專心聽講，認真思考。④考試時能做到獨立思考。⑤每天堅持20分鐘的閱讀??”每個學生在班級公約上簽字。通過一個月的實施，史雪芬老師又帶領學生對班級公約進行了修改。班級公約的制定極大地發揮了學生的主觀能動性，讓學生參與班級管理，讓學生抵觸的規定變成他們自覺自愿的行為。李春花老師則善于觀察，樹立身邊的典型，通過樹立典型，使學生產生一種向上的愿望。同時課題組老師能以身作則，做到為人師表，用普通話上課，板書時規范的書寫，注意傾聽學生的發言，認真批改作業，整理好辦公室等等，要求學生做到的老師首先做到。從而營造出良好的班風校風，讓不良學習習慣沒有滋生的土壤。

（六）抓住主陣地，幫助養成良好學習習慣。

1、立足課堂，重點指導。

葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此，在課堂教學中，我們首先要立足于課堂，抓住課堂這個主陣地，牢固確立“學生為本”的課堂教學理念，結合教學內容有機地進行學習習慣的培養。在我們制定的小學生良好學習習慣總則中可以清楚地發現，各年級的學習習慣要求中一些學習習慣是需要培養的，還有一些則需要強化。對于需要培養的學習習慣，上好學習習慣指導課，著重對學生某一方面的學習習慣進行指導，做良好學習習慣的培養者。然而根據我們的問卷調查和平時的聽課發現，越是高年級學生越不肯發言，高年級學生的發言質量與中低年級的學生差不多。導致這一原因是因為我們教師對高年級的學習習慣的要求不明確，不能進行針對性的培養。據我們研究認為五年級的說的學習習慣要求是“回答問題時不盲從，討論問題時能按一定順序發言，說清楚自己的意見。尊重別人發言，對別人的發言能作出恰當的評價。”這與中低年級不同在于在說清自己意見的同時能對別人的意見發表看法。為了培養學生說的習慣，教師一方面以示范發言為指導，抓住別人發言的要點進行評價；一方面用“對他的看法你有什么補充的嗎？”“你同意他的觀點嗎？”來引導學生說話，零散的發言之后注重讓學生整合。在培養中更以鼓勵為主，扎扎實實地培養學生的說的習慣。不僅課內學習習慣需要上指導課，一些課外學習習慣同樣也需要。如學生的預習習慣。“能自主預習，借助字典自學課文生字詞，把課文讀正確，讀通順。”三年級提出了明確的預習要求，董蓉老師將預習引到了課堂上，一步一步地教學生預習。從標自然段序號開始，到劃出生字詞以及自己不理解的詞語。在通讀課文時教學生碰到讀不流利的句子一定要停下來反復讀，讀順了再往下讀。教給學生兩種查字典的方法，了解字典上一些符號的意思，和他們一起根據語言環境選擇詞語解釋。經過兩個單元的課文的預習指導，學生知道了預習的一般步驟，掌握了一定預習方法。要學好語文一定要進行廣泛的閱讀，培養學生的課外閱讀習慣尤為重要。五年級要求能在課外閱讀的基礎上“能堅持做課外閱讀筆記”，孫玉萍老師在課堂上指導學生做資料摘抄，讓學生知道摘抄的格式，更引導學生如何摘抄。可以摘描寫生動的句子和段落，可以摘抄讓你感動的一句話，可以簡要地寫寫自己讀后的感受。為了提高學生閱讀摘抄的興趣，精心設計了閱讀摘抄卡，定期進行交流。

2、上好常態課，強化學習習慣的養成。

習慣的培養不是一蹴而就的，不是上幾節指導課就能培養成功的。有些習慣的培養不是本年級的重點，不代表可以不聞不問，仍然需要重視，需要強化。如學生一進校剛開始學習時，就知道讀書和寫字時要擺好正確的姿勢，可是在真正的讀書和寫字時卻只有少數的學生能做到。因而我們在平時的教學中不斷提示學生注意姿勢，甚至姿勢擺不好就不寫字。對于一些常規的學習習慣很多時候是語文課重視，數學課放羊,不聞不問。針對這種現象，我們不僅在制定各年級學習習慣要求時注意到了，更召開了課題組會議，和數學教師達成共識，數學課也一視同仁。課內的學習習慣在課堂上可以得到反映，但是課外的學習習慣又如何強化呢？馮秀娟老師利用一兩分鐘評價學生學習用具的準備和擺放，在表揚或批評聲中促使學生養成良好學習習慣的培養。馬忠老師認真批改學生的預習本，將預習情況及時反饋。在課堂上還檢查學生讀書情況，了解學生課前是否將課文讀通順了；讓學生說初讀課文后的感受，了解學生對課文的預習程度；用學生提出的問題來組織教學，提高學生預習的興趣。他們利用幾分鐘的時間對學生課外學習習慣進行檢查和評價，能有效地促使學生良好課外學習習慣的養成。所以我們要上好常態課，在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習習慣，聽的習慣，讀的習慣，獨立作業的習慣等習慣的培養。通過日復一日的教學中的不斷強化，讓學生在不知不覺中形成習慣。

3、注重評價，引導良好習慣養成。

一個好習慣的養成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經過長期的強化訓練逐步形成。優選方法之后，還應當在多次的自覺運用中強化，最終形成學生不自覺的行為即習慣，因而在課題研究中注重了評價。評價不再局限那幾個優等生和后進生，不再只關注學生的答案，而是從學生發展的角度去評價，關注每一個學生。在史雪芬、李春花等老師的課堂上經常能聽到這樣的評價：“你的聲音很響亮。”“你雖然答錯了，但能認真傾聽，善于動腦。”“你能積極發言，很好。希望你不要急于發言，能想好了再說。”“他能在默讀課文時邊讀邊想，并在書上注一注。”通過評價引導強化學生良好的學習習慣，促使學生學習習慣的養成。評價內容綜合化、明確化。我校根據良好學習習慣綱要對學生學習習慣評價進行定性評價，便于教師掌握學生良好學習習慣養成情況，督促學生良好學習習慣的養成。學生是一個個鮮活的個體，他們處于動態的發展過程中。因而我們除注意及時性評價外，還對個別學生采用了成長記錄袋的評價方式。成長記錄袋記錄了一個個學生的成長。

（七）開展活動，在有趣有效的過程中養成。

豐富多彩的活動是培養良好學習習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神。再加上小學生的年齡特征、性格特征決定，只有他們自己感興趣的東西才能被自然地、輕松地、牢固地接受。針對學生良好學習習慣的培養，課題組教師精心設計、開展各種活動，既充分調動學生的積極性，又檢測了學生學習習慣的養成情況，促進學習習慣的養成。在課內學習習慣培養期間學校開展了以好習慣為內容的黑板報比賽，各個班級根據本班實際情況開展了讀書比賽、寫字比賽等；在課外學習習慣培養期間學校開展了整理書包比賽、優秀作業展覽，各班開展了講故事比賽、中外名著誦讀比賽、讀書筆記展覽。在活動中學校發動全校師生積極參與，通過活動使學生對學習習慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的習慣培養意識，使學生逐漸形成了善于對自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時調控自己不正確的學習習慣。

（八）糾正不良學習習慣，各個擊破。

在研究中，發現一些學生仍然形成不良的學習習慣。學習習慣是一種穩固的神經聯系，形成時間越久，矯正就越困難。所以在教學中，我們細心觀察學生的言行舉止，發現問題通過個案分析了解不良學習習慣形成原因，采取相應措施，及早糾正學生不良學習習慣。對于一些可以量化的學習習慣，課題組老師建立了檢查機制，作業檢查，課外圖書借閱檢查，課文朗讀背誦檢查等。如沈萍老師為了督促學生看課外書，每周檢查一次課外讀書借閱登記冊，了解學生課外閱讀情況。

（九）家校結合，凝聚合力。

良好學習習慣的養成非一朝一夕的事，僅靠學校的力量是不夠的。尤其是低年級學生自覺性差，這就需要家長、教師等多方面的力量聯合起來，共同督促，發現問題及時解決，為此我們針對一、二年級的具體情況設計了好習慣家長監督卡。家長根據孩子在家的表現在對應的學習習慣那一欄上打★或△，并寫上反饋意見，每周一上交給老師。實施了一周后，發現家長無法了解自己孩子在校的表現，雙方無法交流。為此我們課題組對監督卡的內容進行修改，制定了教師監督卡，教師也將學生在校的突出的表現記錄下來。在監督卡實施兩個月后，我們對監督卡的情況進行統計并結合學生實際情況進行分析，發現了一些問題。

一、二年級學生很多習慣如寫字習慣在起初養成教育中表現得較好，但在第四、五個星期時有不少學生卻表現出姿勢不端正，字也寫得不夠工整。經過分析得知，有的家長在監督卡實施初期，比較重視孩子學習習慣的養成的監督，但后來思想上慢慢松懈下來，監督不力。有的家長怕孩子受老師的責罵，就在每一項學習習慣上都打上★，有的家長特別是外地學生的家長，他們工作環境差、工作較累，不能認識到良好學習習慣的培養的重要性。還有一些學生的父母不在家，與長輩生活在一起，長輩對其學習關心得不夠。針對這些情況，我們加強了與家長的聯系。其實學生學習習慣養成過程中的波動，也反映出學生對養成學習習慣的重要性認識不夠。因而我們又利用兒歌、故事等生動活潑的形式提高學生的認識，并強化學習習慣的養成。對于中高年級的個別自覺性特別差的學生，我們除了與家長定期聯系外，還請家長一起監督。如對于作業經常不做的同學，反復批評教育后，作業仍然少做。這時就請家長每天督促，并在其家庭作業本上簽名，教師將其作業情況反映在作業本上。

六、課題研究的成果

兩年的課題研究，推進了課改的深入發展，促進了我校的教學工作。

1、提高了學生的素質。在老師的精心指導下，同學們經過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習習慣得到了改正。我們又對我校的學生進行了后期問卷調查。通過對問卷分析，發現大部分學生能制定作息時間表，科學地安排自己時間。在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，養成了“不動筆墨不看書”的習慣，切實提高了聽課的效率和讀書的質量，養成了朗讀背誦的習慣，能有表情地誦讀課文，加深了對文章內容的理解。堅持修改自己或他人的文章，促進了寫作技法的掌握和運用，使寫作水平得到進一步的提高。課外能主動預習復習，書寫也變得規范了。楊維思同學的《臭氧層，你??》在溧陽市“減少污染、珍愛家園”環保征文活動中獲優秀獎；周歡同學的《感動，溫暖心靈》在第十一屆華人學生作文大賽中榮獲二等獎；馬蘇蘭、史政立、虞晨、操婷等同學在2010年溧陽市小學生作文大賽中獲二、三等獎。良好學習習慣的培養也促進了學生成績的提高。這兩年在市學科成績調研中，我校各年級取得較好的成績。

2、促進了教師整體素質的提高。課題研究培養、鍛煉了教師。教師在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學生為主體，牢固樹立教育是為了促進學生發展的觀念，變重知識傳授為重能力培養，變重成績為重學生的發展。學習、研究、小結、再學習、再研究，在這良性的循環中教師的理論素養和實踐能力增強了，教師的業務水平提高了，教師的教學經驗豐富了，課堂靈動著生命的活力。在研究中我們更形成了一種合力，課題組教師團結協作，形成了濃濃的教科研氛圍。在這兩年里，李春花、史雪芬老師有多篇論文在江蘇省級評比中獲獎，李春花、史雪芬、董蓉老師有多篇論文在省級教育雜志上發表，李春花、史雪芬、馬忠、孫玉萍等老師有多篇論文在溧陽市論文評比中獲獎；此外，史雪芬老師被評為常州市優秀教育工作者，李春花老師被評為溧陽市模范班主任、溧城鎮優秀教育工作者，孫玉萍、董蓉老師被評為溧陽市優秀班主任。

七、困惑及研究方向

經過深入系統的研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務。在研究中我們深深感到自身的不足，尤其是理論的缺乏。我們嘗試制定了小學生良好學習習慣評價細則，可是依據什么標準對學生進行定量評價，如何融合學科特點，讓我們感到困惑，發現將之作為全校統一，適用于不同年級較難，也不太合適。

培養學生良好學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在研究成果的基礎上不斷地反思，進一步地強化要求和訓練，讓學習習慣成為自然，變為學生的自覺行動。我們將虛心聽取專家們的意見和建議，落實到行動中，將課題研究推向縱深，為學生的發展盡到我們的責任。