第一篇：人文教育在高職體育教學的融入教育論文

摘要：本文對高職體育教學進行概述，說明人文教育融入高職體育教學的必要性，并對人文教育融入體育教學的策略進行闡述和分析，對高職體育教學提出了相關(guān)的建議。希望本文能夠為高職學生的個人素質(zhì)發(fā)展以及高職體育教學價值的實現(xiàn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：人文教育；高職體育；融入教學

隨著職業(yè)技術(shù)教育的進步，高職學生在社會中的影響力越來越大，隨之而來的是各種各樣的社會評價，有些用人單位欣賞高職學生腳踏實地，吃苦耐勞的職業(yè)精神，有些用人單位和社會公眾卻對告知哦學生處職業(yè)能力之外的個人素養(yǎng)存在著質(zhì)疑和負面的評價。除了高職學歷與本科學歷在社會中的價值不同之外，有些高職學生確實存在著人文素養(yǎng)方面的缺失，自我中心、不尊重社會規(guī)則、合作能力差等，是目前高職學生的普遍缺點。這使得人文教育成為高職學校教育的重點。

一高職體育教學概述

（一）高職體育教教學中存在的問題

高職體育教學對高職院校大學生的體能發(fā)展具有直接的教育作用，除此之外，體育教育還展現(xiàn)出強大的精神教育價值，其中既包括體育運動本身包含的體育精神，還包括各種體育運動項目所代表的體育文，另外，在進行體育運動期間表現(xiàn)出來的個人的進去精神、團隊合作精神、競爭精神等，都能夠在教學中得以展現(xiàn)。但是，目前高職體育教學并沒有將這些精神教育價值完全展示出來，大多數(shù)高職院校重視學生的體能發(fā)展，忽視體育的人文教育價值，還有些學校并未將這方面作為體育教育的目標，學生對體育課的態(tài)度不積極，參與體育運動的頻率不夠，在活動中的投入不足，教學效果也收到影響。

（二）人文教育融入高職體育教學的必要性

人文素質(zhì)是大學生在日常生活中表現(xiàn)出來的文化底蘊和個人修養(yǎng)，是我國公民社會道德結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在學生的集體意識、奉獻精神以及社會公德、言行舉止等方面。隨著社會的進步以及時代變遷，價值觀多元化成為當今社會文明發(fā)展的主流，大學生人文素養(yǎng)的發(fā)展目標從單純的公民素質(zhì)培養(yǎng)以及個人修養(yǎng)發(fā)展擴展到了社會人際交往目標以及作為時代精神代表的大學生心理狀況等。高職院校體育教育能夠在教學中表現(xiàn)出諸多人文教育價值，并且，人文教育的滲透能夠從根本上改變學生對體育學習的態(tài)度，進而，通過體育教學使大學生人文素養(yǎng)提高，也是高職院校學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑。

二將人文教育融入高職體育教學的方法

（一）建立以學生為中心的教學環(huán)境

人文教育要融入到高職院校體育教學當中，需要以人文精神的基本含義為基礎(chǔ)為學生建立與之相關(guān)的教學環(huán)境，即尊重人、愛護人、遵守社會公約和道德準則等社會意識，應作為體育教學的出發(fā)點，具體到教育思想上，即是以學生為中心，實施人本教育。在高職體育課教學過程中，實現(xiàn)學生的主體地位要按照學生的學習風格，來進行學習環(huán)境的構(gòu)建、學習內(nèi)容的選擇、教學方法手段的使用。這樣才能夠體現(xiàn)人文主義教學觀的理念，更好的體現(xiàn)出高職體育課教學中的人本思想的實踐價值。將大學生看作高職體育教學活動的中心，教師要做好學生的認知特點、興趣水平、大學體育知識、技能的儲備水平的了解；其次教師要加強對大學生學習風格的了解，學習風格作為學生持續(xù)一貫的，表現(xiàn)出一定個性特征的學習方式，是學習傾向于學習策略的總和。高職體育課人文主義環(huán)境的構(gòu)建，需要學校從物質(zhì)、制度、評價等方面做出積極的引領(lǐng)。

（二）采用分層教學的方法

在高職院校學生中，存在著明顯的體育能力和個人身體素質(zhì)的差異，要將人文教育融入到教學中，要使學生能夠在體育學習中獲得樂趣，體驗自我，獲得滿足感和成就感，建立學生的自信心，培養(yǎng)積極的人格，就必須將學生在運動中的巨大差異消除。體育教師可以使用分層教學學的方法，在教學的過程中，請優(yōu)秀水平的學生自主進行熱身，設定學習目標：進行50米短跑練習兩次；100米接力跑1次，800~1000米長跑一次，然后自由活動；請中等水平的學生集體熱身，交替進行50米跑、100米跑，完成8000米長跑，然后自由活動；對體能較差的學生，由教師指導進行熱身，糾正熱身過程中的錯誤動作，完成熱身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后嘗試50米短跑，有興趣的學生可以盡量選擇完成800米長跑。這樣一來，簡單的田徑運動更加有規(guī)律，學生自主活動的時間長，也可以嘗試更多他們感興趣的活動，滿足自主學習的要求，不受枯燥的田徑教學約束，在體育學習中能夠感受到更多的樂趣和積極體驗。

（三）開展拓展訓練活動

高職院校體育教學的最主要目的是培養(yǎng)大學生的運動習慣，使學生在體育運動過程中了解和學習體育精神，同時對自己在運動中的表現(xiàn)進行反思，對體育運動中獲得的心理感受進行總結(jié)和學習。要達到這一教育目標，就應該重視體育教學組織形式的變化，將普通的校內(nèi)體育活動轉(zhuǎn)化成拓展訓練活動，通過拓展訓練，開拓學生眼界，豐富體育教學項目，同時為學生課余體育活動提供更多的選擇性。例如，在學校籃球隊日常訓練中，以籃球技術(shù)練習為目標制定拓展訓練項目，請籃球隊隊員進行1V1的運球和投球?qū)梗?guī)定參與者只能用手和身體接觸籃球，不能觸碰對方身體，這能夠快速訓練籃球隊員的球技；又如，利用五一、十一假期組織學生進行野外或?qū)嵙晥龅氐耐卣褂柧毣顒樱谄鳌⒌巧健⑼讲健ⅡT行的過程中設計一些游戲環(huán)節(jié)；在實習場地設計一些與某項體育運動相關(guān)的合作工作環(huán)節(jié)。使學生在校外活動和實習的過程中，也能夠進行身體運動，能夠感受體育運動的樂趣，在運動過程中進行交流、溝通，領(lǐng)會拓展訓練對個人發(fā)展的積極意義。

（四）將民族體育納入到高職體育教學中

民族傳統(tǒng)體育是體育教育的一部分，她代表著中華民族體育文化，,是民族體育意識、民族體育精神的象征，高職體育教學應對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，將民族體育融合進去，使學生在體驗中國文化的同時，潛移默化地進行個人素質(zhì)反思和學習，實現(xiàn)人文教育目的。例如，學習武術(shù)，是了解中國傳統(tǒng)文化的一種重要途徑。在高職院校開設武術(shù)體育教學課，不僅能傳授健身技藝，同時還能對學生進行民族精神、民族團結(jié)等方面的教育；還有許多高校將地區(qū)民族特色的體育項目加入到體育教學中，也起到了很好的人文教育作用，例如，湖南師范大學、廣西民族大學等正是通過舞龍教學和劃龍舟教學傳播“龍”文化，讓學生了解“龍”是中華民族的象征，我們都是“龍”的傳人，,以此培養(yǎng)學生奮發(fā)向上、頑強拼搏的精神。廣東省一些高校將舞獅納入到體育教學中，學生通過學習舞獅、走樁等活動，了解到舞獅文化所蘊含的廣東地區(qū)少數(shù)民族團結(jié)、勇敢的精神。這些都是能夠培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的體育教學內(nèi)容，值得高職院校借鑒。

三對高職體育教學提出的建議

（一）從學生的體育能力實際出發(fā)

在高職體育教學中滲透人文教育，采用的教學策略不同，對學生的體育能力基礎(chǔ)要求不一，人文教育價值的作用發(fā)揮程度也不一樣，只有學生的體育運動能力與教學方法相匹配時，才能實現(xiàn)真正的教學發(fā)展。因此，高職院校體育教師在進行人文教育滲透時，應對學生的體育能力進行預判，以此為基礎(chǔ)設計課堂教學目標并選擇合適的教學方法，使教學有效性最大化，使人文教育的作用突出出來。

（二）重視體育教師個人素質(zhì)的提升

無論是進行教學環(huán)境創(chuàng)設，還是應用分層教學法、站看拓展訓練活動，還是將民族體育內(nèi)容引入到體育教學中，體育教師都在其中扮演了十分重要的角色。教師個人素質(zhì)越強，人文教育在體育教學中發(fā)揮的作用就越強，教育效果越好。因此，在探討如何在教學中進行人文教育的同時，也要對教師的個人素質(zhì)有所要求，學校應為體育教師提供相應的學習空間，教師本人也應該重視個人素質(zhì)的發(fā)展。

四結(jié)語

綜上所述，在高職體育教學中融入人文教育，能夠從根本上改變高職體育教學的狀態(tài)，充實體育教育的價值，并且，能夠使高職學生整體的素質(zhì)提高，是實現(xiàn)高職教育目標的一種方式，高職體育教師和學校需要從教學環(huán)境的創(chuàng)設入手，使用各種先進的教學方法并對體育教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，只有這樣，體育教學所代表的人文精神才能真正傳達到學生中間，體育教學才能在學生人文素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

作者:尹紅 單位:貴州省黔南民族幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1郭海君.高職院校體育教學和人文教育的融合[J].科教導刊(下旬),2015(02):125-126.[2包麗英.論高職體育教學中的人文精神教育[J].遼寧高職學報,2013(09):120-121.[3王秀章.如何將生命教育融入高職體育教學中[J].中學教學參考,2016(08):123-124.[4徐林江.關(guān)于人文教育在高職體育教學中的滲透[J].職教論壇,2012(05):115-116.[5方萍.高職體育教學中如何滲透人文教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(06):108-109.[6余阿榮.試析高職體育教學中滲透人文教育的價值及意義[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(01):118-119.

第二篇：體育游戲融入體育教學的新教育論文

摘要：創(chuàng)編體育游戲要體現(xiàn)課程改革的新理念，充分利用其鍛煉價值和教育性，為體育教學服務。體育游戲要堅持健康和安全第一的原則，體育游戲要有趣味性和群眾性，要有時代氣息，要生活化，最終要服務于體育教學。

關(guān)鍵詞：新課程，體育教學，體育游戲，體育理念，群眾體育。

體育游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質(zhì)、娛樂身心、陶冶性情為目的的一種游戲方法。她以其獨特性為學生健康的發(fā)展創(chuàng)設寬松的環(huán)境，樹立學生鍛煉的自信心，使教學變得更主動。這些特點和作用能否得到充分的體現(xiàn)，主要取決于游戲的創(chuàng)編水平。

一、體育游戲要堅持健康和安全第一的原則

在體育教學中，我們要始終牢記健康第一的指導理想，促進學生的健康發(fā)展。按照這樣的理念，衡量創(chuàng)編的體育游戲首先要看它是否是學生都能接受的“群眾體育”，還是面向少數(shù)人的“競技體育”。其次，看其是否在技能、情感、行為等多方面鍛煉學生的身體，使學生身心得到全面發(fā)展。最后，看其是否存在安全隱患。如果因為游戲而出現(xiàn)傷害事故，那就違背了體育游戲的根本目的。無論是游戲動作的設計、組織方法、場地設計、安全措施及規(guī)則上要充分體現(xiàn)學生健康發(fā)展這一理念。

二、體育游戲要有趣味性和群眾性

體育游戲要激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。將新課標觀念改變?yōu)榭刹僮鞯慕虒W行為離不開體育教學游戲。趣味性是體育游戲的一個顯著特征，也是吸引學生的主要原因。因此創(chuàng)編體育游戲應充分體現(xiàn)趣味性原則，在增加游戲的競爭因素、提高動作設計的新穎性、驚險性、象征性、加強游戲的故事情節(jié)上下功夫，激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，從而達到終身堅持鍛煉的目的。

體育游戲要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。傳統(tǒng)的體育教學，學生只是被動地按照教師的安排進行練習，以掌握某種運動技能為主，忽視了學生的感受和體驗。在適應新課標要求，創(chuàng)編體育游戲時，要擺脫從成年人的角度去安排游戲內(nèi)容，真正從學生們的內(nèi)心需要出發(fā)。如“移動籃筐”游戲，將游戲規(guī)則簡單化，讓籃筐能移動，將競技項目改造成適合絕大多數(shù)學生喜歡游戲，讓更多的學生參與進去。

體育游戲要關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。讓每一個學生能從學習中受益，不但是基礎(chǔ)教育的根本任務，而且是學生的權(quán)利，也是貫穿體育與健康課程的一個基本理念。為體現(xiàn)這一理念，創(chuàng)編的游戲必須體現(xiàn)均等性原則，使參加游戲的學生在活動的內(nèi)容、時間、發(fā)揮體力和智力、爭取勝利的機會等方面具有基本的均等機會，使全體學生能都體驗到學習和成功的樂趣，所以，創(chuàng)編體育游戲要體現(xiàn)群眾性。

三、體育游戲要生活化

游戲的主題、情節(jié)乃至道具源于兒童的生活是游戲創(chuàng)編的一條新路。在教學中，我們可以創(chuàng)設火災、交通事故、搶掠等突發(fā)事件的情景，引導學生面對這些實發(fā)事件如何逃生自救，增強學生在突發(fā)事件中的判斷能力、自我保護意識和合作自救意識，在玩和活動中受到教育。

利用廢品創(chuàng)編體育活動。廢舊油桶和輪胎、空飲料瓶等是非常容易收集的廢舊物品，它們源自生活，使學生易產(chǎn)生親切感和新鮮感，直觀性強。如空飲料瓶，以其簡單、色彩絢麗多彩，自設種類等優(yōu)點廣泛被應用到體育游戲教學中去。“障礙接力”、“植樹造林”、“打保齡球”等游戲都可應用空飲料瓶。

四、體育游戲要服務于體育教學

體育游戲是以身體練習為內(nèi)容，以游戲活動為形式，使學生獲得自主、快樂的情趣，發(fā)展學生個性，提高體育教學實效性的一種特殊的體育鍛煉方法。因此，它無論是作為基本教材或作為教學手段，都要體現(xiàn)它的健身性，為實現(xiàn)課程目標服務。

用于一般準備活動的體育游戲，應使學生輕松地活動肢體，提高興奮性，達到準備活動的目的。可選擇“喊數(shù)抱團”、“二不成三”、“拉網(wǎng)捕魚”等游戲代替枯燥的慢跑，使學生跑出興趣。用于專項準備活動的體育游戲，可選擇一些動作性質(zhì)和結(jié)構(gòu)與基本部分的內(nèi)容大體相似的動作，達到輔助性和誘導性的目的。如“長江、黃河”游戲可用來訓練學生的反應速度和動作速度。

用于基本技術(shù)教學的體育游戲，往往在學生動作能基本形成后，使技術(shù)動作得以鞏固，使單調(diào)、枯燥的技術(shù)練習變得生動、活潑，提高學生的積極性，促進運動技能的形成。如“運球接力”游戲不僅可以使學生熟悉球性，而且能有效地鞏固運球技術(shù)，提高控球能力。

用于結(jié)束部分的游戲創(chuàng)編，力求輕松活潑、精彩幽默，使學生擺脫體育活動造成的生理和心理上的緊張狀態(tài)，使學生在歡樂的氣氛中結(jié)束體育課。如“抓手指”游戲，使學生“興趣保留”地結(jié)束體育課。

五、體育游戲可采用兒童游戲

我國的民族民間兒童游戲源遠流長，如“老鷹捉小雞”、“捉迷藏”、“猜領(lǐng)頭人”等，在創(chuàng)編時應去精取精，翻新改編，力求在原來基礎(chǔ)上有新發(fā)展和深化，使游戲所表現(xiàn)的思想內(nèi)容也有新的高度和意境。如傳統(tǒng)的“持平競走”游戲是以一手心頂起豎直的一根竹竿，比賽快走，比較簡單。若在此基本上翻新，變成以手頂竿，以另一手去拾起地上的若干個紙花的“頂竿拾花”游戲，趣味更濃了，相信學生會更喜歡。

六、體育游戲要有時代氣息

創(chuàng)編體育游戲應注意了解新的體育活動、文化娛樂方式及科技動態(tài)，滿足學生求新、求異、求變的心理。游戲中可用不同形式、不同風格的游戲來弘揚社會主旋律，但又不能牽強附會。

如“心系奧運”、“奧邁火炬?zhèn)鬟f”、“心向北京”、“五環(huán)圓形跑”等游戲，以奔跑接力，拼組五環(huán)和2008圖案的形式，發(fā)展學生速度素質(zhì)，增強奧運意識，抒發(fā)學生強烈的自尊心和民族自豪感。通過游戲讓學生懂得“國強我強、國榮我榮”的道理。又如可通過不同的情景設置，采用跑、跳、爬等多種形式，創(chuàng)編，“植樹造林”、“搶救動物”、“綠化祖國”等游戲，提高學生的速度、彈跳、力量、柔韌等素質(zhì)，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

國際舉辦的軍事體育競賽項目，國際兒童綁腿集體賽跑，國際友好城市競賽活動，電視上舉辦的各種爭霸賽，少兒競賽節(jié)目等均可成為我們創(chuàng)編體育游戲的資源。

體育游戲是體育教學的重要內(nèi)容之一，我們體育教學工作者要充分利用體育游戲豐富體育教學，使廣大學生更加喜歡大學體育。

參考文獻：

[1]《時代呼喚創(chuàng)新型課堂》教育發(fā)展研究2000S1

[2]《基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新》人民教育200008

[3]《采取多種途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》北京教育200008

[4]《高校體育教育突出師范特點》錦州師范學院學報200201

第三篇：試論體育游戲在高職體育教學中的運用教育論文

摘要：體育游戲是以身體練習為內(nèi)容，以游戲活動為形式的一種特殊鍛煉方法。體育游戲在體育教學中有著廣泛的運用。因此，本文了解了體育游戲的特點及作用，探討了體育游戲在高職體育教學過程中的運用，對于進一步推動學校體育教學的改革具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：體育游戲；體育教學

體育游戲是一種開展極為廣泛的社會性活動，是體育教育和體育鍛煉的主要手段。它是按照一定目的和要求而進行的一種有組織的體育活動，也是一種有創(chuàng)造性和主動性的意識性活動，其基本特征是具有大眾性、普及性和娛樂性。現(xiàn)代的許多體育競賽項目都是由過去的體育游戲發(fā)展演變而來的。由此可見，體育游戲是體育活動的一個重要組成部分，作為體育運動的一種手段而貫穿于體育活動、體育競賽和體育教學之中。正確認識和研究體育游戲在體育課中的地位和作用，對培養(yǎng)學生的運動興趣，發(fā)展學生的運動智能，促進學生全面健康地成長，具有積極的意義。

一、體育游戲的特點

（一）體育游戲是一個有目的有意識的活動

任何人所設計的任何一種體育游戲都是具有一定的目的。可能是為了傳授某種生活和勞動技能，可能是為了發(fā)展游戲參與者的體力和智力，也可能是為了游戲參與者某個方面的身體教育和身體娛樂。動物雖也有一些類似游戲的嬉戲，但那只是無意識的本能活動，與人的游戲活動是有本質(zhì)的區(qū)別的。因此在進行游戲活動過程中，人們不但可以創(chuàng)造性的發(fā)展游戲的內(nèi)容，制定游戲的規(guī)則，傳授游戲的經(jīng)驗，而且還能不斷地創(chuàng)造出新的游戲。

（二）體育游戲有虛構(gòu)和假想成分

學生在游戲時可以扮演各種不同的社會角色，這些角色可以與個人在現(xiàn)實生活中的角色毫無聯(lián)系。它并不產(chǎn)生游戲本身目的以外的其它實用價值。正是因為游戲的假想成分，在游戲之前，學生無需做更多系統(tǒng)訓練的準備。

（三）體育游戲具有娛樂性和競技性

現(xiàn)代的許多體育競賽項目都是由過去的體育游戲發(fā)展演變而來的，人們當初創(chuàng)編這些游戲的目的并不是為了爭強好勝，而是為了尋找快樂和樂趣。而且這些游戲的活動方式同時還受一定規(guī)則和要求制約，可以調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系。參與者良好的關(guān)系是游戲得以公正順利進行的保證，有助于游戲的發(fā)展。

（四）體育游戲的可操作性

體育游戲是體育教學組織過程中的一個重要內(nèi)容，也是學生通常所喜愛的一種體育活動。體育游戲的趣味性和普及性也為體育設施不足的學校提供了豐富的教學方法和手段。在體育課教學過程中，教師應選擇符合學生生理和心理特點的富有思想性、生活性、直觀性和趣味性的體育游戲項目，通過精妙的創(chuàng)意、有趣的過程、輕松的動作、新鮮的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺主動地投入到體育學習中去。在體育教學中合理運用體育游戲進行教學，學生非但不會感到枯燥和厭倦，反而是符合這一時期青年的生理和心理特點，學生在強身健體的同時，真正實現(xiàn)了發(fā)展素質(zhì)與愉悅身心的高度融合，通常會收到事半功倍的教學效果。

二、高職學生的身心特點和高職體育的教育特點

高職學生一般處于青年期，這一時期的學生肌肉和骨骼力量不斷增強，心血管和呼吸系統(tǒng)已經(jīng)趨于完善，體育運動能力隨之提高。這部分學生學習與掌握運動的技能比少年時期速度快，不僅能注意模仿，而且動作更協(xié)調(diào)一致。隨著他們運動調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，體育游戲可伴隨著其他運動項目學習。在體育游戲的教學中，對發(fā)展力量、耐力尤其重要，可以進一步培養(yǎng)他們積極進取、勇于開拓、敢于拼搏的時代精神。同時，對于稍微敏感的男女性別問題，體育教師應根據(jù)他們的生理、心理特點有所區(qū)別，并且注意引導他們打破性別障礙，強調(diào)遵守規(guī)則和團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)良好的組織紀律性。

三、體育游戲在高職體育教學中的運用

體育游戲是一項極其豐富的活動，包括跑、投、跳、攀登等多種技能，對學生的反應、協(xié)調(diào)能力都有一定的要求，也對身體素質(zhì)的訓練有一定的促進作用。在運用體育游戲進行教學活動是，要注意做到以下幾個方面：

（一）游戲應做到趣味性與教育性相結(jié)合趣味性是體育游戲的本質(zhì)特征之一，如果沒有趣味性，也就不能吸引學生了。要使學生在情趣盎然中身體得到鍛煉、情操得到陶冶，單憑趣味性還不夠，必須把品德教育滲透到游戲教學的全過程，全面發(fā)揮體育游戲教學的多項育人功能。因此，在實際操作中必須把趣味性作為直接推動學生主動學習和鍛煉的內(nèi)在動力，把品德教育作為教學的輔助手段，并將兩者有機地結(jié)合起來，使體育游戲發(fā)揮最大的效益。

（二）游戲教學應做到競爭性與安全性相結(jié)合游戲教學的趣味性主要來源于競爭，在一定條件下，競爭的因素越多，學生參與游戲活動的積極性就越高，比賽的氣氛也就越熱烈。因此，在組織游戲教學中，一定要根據(jù)學生的生理和心理特點，注意適當增加游戲活動的競爭因素，以滿足他們的獲勝的欲望。同時，學生的過于興奮，求勝心切，極易發(fā)生扭傷、撞傷現(xiàn)象；有時場地、器材等因素也容易給學生造成傷害，這就要求教師在組織教學中，一方面要保證游戲教學的實際效果，另一方面必須確保學生聽從指揮，嚴明紀律，采取有效的安全措施使課堂教學順利進行。

（三）減少負面因素，評判應做到客觀性與激勵性相結(jié)合體育教師在制定游戲規(guī)則的時候要有針對性，在執(zhí)行規(guī)則的時候要做到公平公正。學生對游戲活動的結(jié)果，尤其是勝與負的評判極為關(guān)注。因此，教師對游戲結(jié)束時的評判工作不能忽視。教師在評判時必須根據(jù)規(guī)則要求，實事求是對于游戲過程做出客觀公正的裁決，否則稍有偏頗就會挫傷學生的積極性，甚至影響學生對教師的信任程度。此外，教師的評判還應注意激勵性與導向性，在游戲活動中涌現(xiàn)出來的勇敢頑強、積極拼搏、遵守紀律、關(guān)心同伴、熱愛集體的人和事，應予以肯定和表彰。對獲勝者應勉勵其謙虛謹慎，爭取進步，失敗者奮起直追。同時還應啟發(fā)學生把游戲?qū)W習中的收獲滲透到平時的學習和生活中去，爭做德、智、體全面發(fā)展的好學生。

四、結(jié)語

總之，體育游戲在高職體育教學中有著不可替代的作用。體育教師要根據(jù)體育教學的任務與要求，集思廣益，開動腦筋，認真研究，有目的有計劃地設計創(chuàng)造和運用體育游戲，針對所教學生的生理和心理特點，不斷提高體育游戲的質(zhì)量，努力使之成為體育教學活動中的有效輔助手段，讓學生在和諧、融洽、輕松、快樂的環(huán)境與氛圍中增強體質(zhì)，增長知識。

第四篇：大學語文在高職教育人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用論文

論文摘要:大學語文課堂更像一個窗口，我們不但可以引領(lǐng)學生通過這個窗口拓展視野，欣賞美好的語言和丈學世界，更可以通過這個窗口培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)他們自重和對廿界的尊重，自愛和對周圍人群的愛。

論文關(guān)鍵詞:冤屈 大學生心理障 礙高職教育 人文素質(zhì)

這是一堂普通的大學語文課。課前十幾分鐘，我來到學生們中間，和學生們閑聊時，隨手把教案和一支鋼筆放在一位女學生的桌子上。上課鈴響了，我快步走上講臺，這節(jié)課講的是莫泊桑的短篇小說《繩子的故事》。

小說講的是十九世紀法國諾曼底鄉(xiāng)村，一個老實的農(nóng)民奧士高納老爹被冤屈而死的故事。奧十高納是一個勤勞老實的農(nóng)民，他勤儉節(jié)約，趕集時看到地上有一截繩子，便撿起來，正當此時，他的仇家正在自家門n瞅著他，為了不掉價，奧十高納老爹便裝模作樣地做出在地上找什么重要的東西似的。恰巧有個趕集的人掉了錢包，仇家便舉報老爹撿了皮夾子。奧士高納從口袋里掏出那段繩子解釋，但沒人相信。他的冤屈很快清楚了，因為不久真正撿到錢包的人便把錢包還給了失主。奧士高納老爹向每個人重申自己的遭遇，可是人們更愿意相信他是叫一個同伙把皮夾子送網(wǎng)去的。老爹羞惱痛苦中臥病不起，含冤死去。小說家善于用細節(jié)刻畫人物，而且構(gòu)思精巧，一波三折，極小的篇幅便波瀾起伏，給人以極高的藝術(shù)享受。

正當學生們沉浸在莫泊桑構(gòu)建的藝術(shù)世界中時，忽然，我盯著那位女生問:“我的鋼筆呢?”學生們也都把目光轉(zhuǎn)向了她，那位女學生有點緊張地看看桌面，回答:“這里沒有。”我疑惑地說;“不對啊，我剛才就到過你那兒。”女學生又搜了一遍桌面以及附近地面，堅定地搖了搖頭。我皺眉回憶片刻，肯定地說:“沒錯，我坐到你那兒時明明是拿著鋼筆的，上課鈴響我就直接上的講臺。”語氣里帶著明顯的不信任。那個女生和我對視了一下，便吸著嘴，委屈地低下了頭，學生們小聲耳語起來。

我趕快來到那位女學生身邊，小聲道歉并告訴她，自己的鋼筆沒有丟，然后拿起粉筆，在黑板上寫下“冤屈”二字，大聲說:“今天這節(jié)課，講的是關(guān)于冤屈的故事。為了更好地理解小說，剛才我故意冤枉了一位同學。同學們都來思考一下，如果被冤枉的是你，你該怎么辦?下面我再來講一個成功申冤的故事。’，緊張的空氣一下子輕松下來，學生們饒有趣味地聽著。

“晉文公有一次吃烤肉，端上桌時，文公發(fā)現(xiàn)肉的外邊纏繞著頭發(fā)。文公大怒，于是喚來烤肉的廚子。烤肉卜面有頭發(fā)，是對文公的大不敬。晉文公盛怒之下便要將廚師斬首，廚師很冤枉，因為他看出頭發(fā)是被人家放上去的。如果你是廚師，你該怎么辦?”“告訴晉文公自己是冤枉的。”同學們紛紛回答。“只是喊冤嗎?”同學們苦想起來，可是顯然沒有誰想出真正的好辦法。光喊冤是不夠的，也許在喊著冤枉時就被推出斬了。所以，申冤的策略就很重要。廚子連忙磕頭認罪，說:“臣該死!臣的罪過有三:其一，臣切肉用的刀，鋒利得如同寶劍干將一樣，肉被切斷，可是沒有切斷肉外邊的頭發(fā);其二，臣用鐵錐串起肉來烤，反復翻動，卻沒有發(fā)現(xiàn)有頭發(fā);其三，肉被烤得赤紅，最后被烤熟，可纏在外面的頭發(fā)卻不焦。”然后，他又提醒文公說:“肉烤熟后，由別人直接送來，是不是有人嫉妒我的技藝呢?”文公聽了這番話，猛然醒悟，立刻派人調(diào)查，殺了嫁禍者。

在晉文公的絕對權(quán)威下，廚子沒有直接為自己辯解，而是以認罪的形式一點一點地將事實擺出來，既不激化局勢，又講清楚道理，洗刷了冤屈。廚子的面臨危機時的冷靜和申辯的策略都值得我們借鑒。另外，如果我們真的受了冤屈，怎么辦呢?有一則新聞，說有個女孩被誣陷偷東西，于是白殺了，她和奧士高納老爹的行為都是不足取的。當我們面臨情緒危機時，要尋找積極的解決辦法，退一步說，即使暫時解決不了，那就暫時擱置一邊，等待時間的證明。” 看著學生們贊許地點頭，我知道，這堂課我的目的已經(jīng)達到了。因為，作為一名大學語文教師，我想，大學語文課堂更像一個窗口，我們不但可以引領(lǐng)學生通過這個窗口拓展視野.欣賞美好的語言和文學世界，更可以通過這個窗口流通進來新鮮富氧的空氣，讓學生在不知不覺中強健精神，培養(yǎng)白重和對世界的尊重，自愛和對周圍人群的愛。

當代社會處于知識經(jīng)濟時代，迫切需要為數(shù)眾多的高級實用技術(shù)人才。對技術(shù)人才的專業(yè)技能的重視不能以對人文精神的忽視為代價。當一個人精神匾乏，缺少正確的人生觀和精神追求，淪為一個下具人時，對個人、對社會都是悲劇。近年來，惡性暴力事件在大學校園時有發(fā)生，為雞毛蒜皮小事，同窗學友動輒拳腳兇器相向。2005年，南京旅游學校男生宿舍內(nèi)發(fā)生一起慘劇，18歲的酒店管理大專班一年級新生王義(化名)深夜拿刀捅死了室友王彤(化名)，原囚是王彤幾天前在宿舍內(nèi)丟失了手機，并懷疑到了王義頭上。2006年。重慶職業(yè)技術(shù)學院大學一個一年級學生為區(qū)區(qū)兩元錢與摩的司機發(fā)生爭執(zhí)，殘忍地將摩的司機殺害。……有調(diào)查顯示:上世紀80年代，大學生中23.25%有心理障礙，90年代上升到25%a，進人新世紀，大學生心理障礙的比例已經(jīng)增加到30%a2004年底，北京聯(lián)合大學信息學院02級學生程小龍對大學生自殺狀況展開調(diào)查，他在北京聯(lián)合大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、北京中醫(yī)藥大學和北京化工大學發(fā)放了200張問卷，調(diào)查結(jié)果顯不:26%的大學生偶爾有過自殺念頭。一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒。

大學語文課在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)方面有著獨到的不可低估的功能。大學語文課蘊藏著豐富的精神營養(yǎng)，它所涉及的優(yōu)秀文學作品既能陶情養(yǎng)性，和諧人格，又能激發(fā)人的向往，精神追求，培養(yǎng)傳統(tǒng)美德和審美能力。在教學中，可以滲透進愛國主義教育、人生觀教育、合作精神教育、奮斗精神教育、審美教育。大學語文可以促進學生的自我完善。大學語文的選材涵蓋了古今中外的優(yōu)秀人文精神的精華。對大學語文的學習既是學生涵泳語文知識的過程.也是學生擴大知識視野、培養(yǎng)自身人文素質(zhì)的過程。

教師在大學語文的教學過程中，需要“用心”教學。德國教育文化學家斯朗格曾經(jīng)說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力引發(fā)出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”對大學語文教育來說，所謂的“喚醒”就是教師在教學中，引導學生在學習中通過與語文文化意蘊的對話與交流、感悟與體驗，培養(yǎng)學生的文化精神、陶冶學生的情感與心靈、構(gòu)建學生健康的人格與靈魂。教師的人本觀念，包括態(tài)度、習慣、品德以及對社會、生活的價值取向，反映在教學中，就是以真善美的精神世界，幫助學生明理、解惑，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和道德觀。教師要用自己的深厚的人文積淀和文學感受使學生的人生體驗和人生感受不斷提高，通過這一步步的提高，學生才能達到更高的人生境界。大學語文應成為高職教育進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的一支堅實力量，使我們的高職教育更加蓬勃和穩(wěn)健地發(fā)展。

第五篇：微格教學法在高職體育教學中的應用教育論文

微格教學是美國斯坦福大學的D.W.阿倫和他的同事于20世紀60年代首創(chuàng)的培養(yǎng)學生或教師的一種方法。微格教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者提高某一技能的教學方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可以使師生集中解決某一特定的學習或教學行為。它是建立在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高教師教學技能的一種較為先進的教學方法。由于微格教學對學生學習和教師教學技能方面帶來很高的效率和質(zhì)量，所以這種教學法在各個領(lǐng)域得到應用。筆者通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)微格教學法在高職體育教學中有著更大的應用空間，應該重視和推廣。

一、高職體育課中應用微格教學的重要性

首先，高職學校是培養(yǎng)祖國后備人才的基地，所以加強高職體育教師的教學技能，提高學生身體素質(zhì)和學習方法尤為重要。其次，加強高職生身體鍛煉的習慣，既可以提高文化課的學習，也可以提高人體對外界的抵抗力和免疫力。再次，高職生對體育鍛煉目的的認識不夠深刻，沒有認識到身體的重要。最后，高職生每周上一次體育課，得到身心放松，所以學生對體育課的熱情很高。因此，高職體育教師在體育課堂中有義務把體育鍛煉的方法和鍛煉目的意義告訴給學生，在體育課堂中使學生與教師得到互動。學生知道了鍛煉身體的重要性，就能夠達到鍛煉身體的目的。教師也從中能夠提高自己的教學水平。

微格教學的程序、方式、方法、反饋機制，以及在教學、訓練中的作用和意義，容易被人們接受、理解、消化和吸收，在高職體育教學中引入微格教學是可行的。

二、微格教學的程序在高職體育教育領(lǐng)域中的應用微格教學的程序。微格教學的基本教學程序一般包括以下幾部分：事前的理論學習和研究、提供示范、確定培訓技能和編寫教案、微格教學實踐(包括微型課堂、角色扮演、準確記錄)、反饋和評價(包括提供反饋、自我分析、討論評價)、修改教案后重新進行教學實踐。微格教學的原理。微格教學將現(xiàn)代化的視聽設備用于教學之中可以說是首當其沖的。在體育課教學中，通過觀看優(yōu)秀運動員的技術(shù)動作錄像，使教師或者學生獲得豐富的感性材料，在大腦中形成必要的運動表象，這對于學生建立正確的技術(shù)動作概念，掌握運動技能起著積極的促進作用。在教學結(jié)束后，教師和學生一起觀看重放技術(shù)動作實況錄像，將完整的技術(shù)動作分解為技術(shù)環(huán)節(jié)進行分析和研究，從而找出技術(shù)動作中存在的缺陷和不足，制訂出改進技術(shù)動作的方案或教學計劃，再進行訓練。這對提高教師、學生的教學、學習效果起著非常重要的作用。微格教學在高職體育教學中的應用。采用微格教學法，能提高體育教師的教學本領(lǐng)，教會學生強身健體的方法，使學生更好地適應社會，使高職體育教師的教和學生的學達到雙贏。

第一，高職體育課教學環(huán)節(jié)的微格教學程序法應用。體育課堂中體育教師采用微格教學不一定采用完整的程序化進行，也可以采取其中的幾個部分。在體育教學中教師通過微格教學的應用，可以通過短時間的反饋和調(diào)整，為下一步的實踐教學提供可改進的依據(jù)。對于高職健康體育課學來說，應用微格教學，可以激發(fā)高職學生體育鍛煉的興趣，達到健身的目的，同時也是方法論的學習，可以為文化知識的學習提供幫助，使學生全面有效的發(fā)展，這正是微格教學的功能所在。

第二，高職體育教師課堂講解技能的微格教學法應用。要想成為一名合格的體育教師，要具備在業(yè)務能力上會做、會講、會教的技能。其中，會講就是教師的講解技能。高職體育教師首先要把握講解體育技術(shù)動作學習的要領(lǐng)。講解的要領(lǐng)要反映講解內(nèi)容、概念、區(qū)別與聯(lián)系、基本原則、鍛煉方法、注意事項等。其次，語言要清晰流暢。流暢的語言與發(fā)音、詞匯、連接、語速和節(jié)奏等因素在講解中很重要。再次，要加強語言強調(diào)。在技術(shù)動作教學環(huán)節(jié)中，尤其是關(guān)鍵環(huán)節(jié)要以簡練的語言刺激學生掌握技術(shù)動作。例如，籃球持球突破的“蹬、轉(zhuǎn)、探、拍”的技術(shù)動作采用關(guān)鍵、流暢的詞語為學習的要點。體育老師課堂講解技能的好壞，直接影響學生的學習。采用微格教學法，可利用視聽設備記錄課堂講解過程，課后重放實況錄像進行分析講解是否合理，找出不足，為下次課堂教學提供寶貴經(jīng)驗。第三，高職體育教師教案編寫的微格教學法應用。教案是組織教學的具體方案，也是課堂教學的指導。運用微格教學，高職體育教師首先要確定教學目標，其次要確定教師的教學行為，再次要確定應用的教學技能和學生的反應，以及組織教法和時間安排。經(jīng)過微格分析，修改不足，以便提高教學質(zhì)量。

三、高職體育課引入微格教學的作用

近年來，世界各國對體育教師教學技能的培養(yǎng)問題給予了極大的關(guān)注。早在1977年6月，在西班牙馬德里舉行的國際體育教育聯(lián)合大會上就討論了體育教師的培養(yǎng)問題，特別重視對體育教師教學方法的培養(yǎng)。微格教學作為教師教學技能的一種方法，許多國家早已采用。微格教學科學地將體育教師教學技能的過程與評估融為一體，是一種比較理想的提高體育教師教學水平的訓練方法，這種方法應用到高職體育教學中有著廣泛的意義。有利于提高高職體育教師教學技能和提高學生掌握技能的能力。微格教學之所以能提高高職教師的教學技能，不僅遵循了人類認識事物的客觀規(guī)律，而且還符合教育學、心理學、行為學、控制論、信息論和系統(tǒng)論等現(xiàn)代科學的基本原理。從課堂教學前后的錄像中，可以看到教師教學行為顯著、穩(wěn)定的變化。通過微格教學，高職教師積極主動地改進自己的教學技能，提高教學質(zhì)量，達到教學的目的。體育課中采用微格教學方法，能夠達到教與學的良好效果，有利于教師提高教學水平和學生掌握鍛煉身體的技能，從而實現(xiàn)體育教育的目的。可以促進高職體育教師間的相互交流和學習。教學是一門藝術(shù)，要使每位教師的教學藝術(shù)成為大家的共同財富，無非通過教師之間不斷地相互學習和交流。通過微格教學，教師們在教學方法上可以取長補短，達到實施教學的經(jīng)濟性、有效性，使得教有所長，學有所得。微格教學中的科學方法促進了高職體育教育研究的科學化。微格教學將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學方法論和現(xiàn)代科學技術(shù)手段有效地應用于體育教學技能的研究開發(fā)和訓練實踐中，借鑒了自然科學中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復雜教學活動變量的控制和訓練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實踐的指導達到了可操作的水平。微格教學在方法論上為高職體育教育科學的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，明確了科學方法論是教育理論與教育實踐之間有機結(jié)合的中介，這種中介作用在實踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實際應用。微格教學促進了高職體育教師培訓工作的發(fā)展。教學技能的學習為高職體育教師的教學實習和新教師的實踐課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。從技能的分支教學到完整課的實踐教學，符合新教師成長的一般規(guī)律；目標明確和操作具體的教學技能訓練便于體育教師觀察模仿，減少了教學的復雜程度；模擬的教學環(huán)境可減少體育課教學所造成的心理壓力，使高職體育教師順利地從單一教學到多種教學法過渡。以往教育實習的經(jīng)驗說明，體育教師在完整課的教學中真正得到訓練提高的僅僅是幾項教學技能。所以體育教師在開始時首先訓練基本的教學技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。教學技能的訓練在觀察、模仿和操作訓練上比較容易，而且基本的教學技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學中應用，所以有利于體育教師提高教學技能，更好地完成課堂教學和訓練。