第一篇：《球的認識》的教學反思

《球的認識》課后反思

“球的認識”是第十二冊數學書中的選學內容，主要使為了讓學生認識和了解球這種常見的立體圖形，使學生初步了解球的形狀、球各部分的名稱、半徑和直徑的關系。針對上述教學目標，以及新課程改革的理念，我在教學時，注重以小組合作作為形式，以活動、實驗、發現為手段，引導學生自主探索研究知識。通過本節課的教學,我認為以下幾點做得比較成功:

一、創設情境，促進學生主動參與。

課的開始，教師聯系教學內容，利用學生好奇心理，用游戲形式，使學生被不尋常的現象所吸引，從而引入新課?；顫?、生動、富有實效的導入，讓學生輕松進入了新知學習的愉悅天地。

二、注意引導學生實際操作，留給學生自主探索的空間。

在感知球的特征這一環節中，教師讓學生旋轉了一元錢的硬幣、各自交流了帶來的球形物體以后，引導學生摸一摸、玩一玩自己帶來的其它立體圖形，并交流一下各自的體驗。有學生說“球滑滑的”“球只有一個面”“球面是一個曲面”“球可以自由地滾動，而圓柱、圓錐滾動都有它的局限性”等等。學生的體驗是真實的，在學生交流操作感受的過程中，球的基本特征就已在學生自身的體驗中得到很好的掌握。

三、突出生活數學的理念。

教師充分挖掘生活資源，把有限的數學知識置于無窮的生活情境中，揭開數學的神秘面紗。教師結合教學內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生從廣闊的大自然和豐富多彩的生活中收集數學信息，從而開闊數學視野，感受到生活是數學的天地。例如：用一分硬幣的旋轉產生視覺球體，然后學生觀察自帶的足球、乒乓球等實物，再如求地球赤道的長度，向學生介紹開發區石油液化氣用球形來儲存的道理，緊密聯系實際，更好地挖掘每個學生的學習潛能，培養了學生的創新思維。

同時,也感到存在不足:1.在創設情境時,如何讓學生明白球體怎么形成的?怎么用已學的平面圖形得到球體?做得不夠好,學生得到得球體的概念還是比較模糊,因為這要依靠學生的空間想象能力。2.在教學球體的半徑,直徑概念時應與圓形的半徑,直徑作個比較,讓學生說說它們的區別之處,這樣可以加深印象,便于理解。

整節課的教學都讓學生在動中悟、動中用，實現了“人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，體現了“以人為本”教學觀念。取得了令人滿意的效果。

《球的認識》課后反思

建構主義認為：學生的學習不是由教師向學生單向的知識傳遞，而是學生建構自己知識的過程。學生不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發現知識的研究者。基于以上的認識，我在上課時，注重讓學生自主學習，通過猜想、切割、觀察、討論，培養學生的空間觀念，自主探究球的特征，提高學生解決問題的能力。

1．利用遷移，大膽猜想

首先復習圓的有關知識，建立聯系，讓學生大膽猜想想學那些知識?！安孪搿笔强茖W認知的重要前提，也是培養學生創新意識的前提，既有利于培養學生積極進取的科學探索的素質，又有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

2.自主探究，獲取新知

同學們通過切割、觀察、討論，把自己的發現記錄下來，然后全班交流，在交流和辯論中互相學習，自己建構知識。學生經歷了知識的形成過程，通過動手實踐，既培養了學生的操作能力、合作能力，同時促進了學生的數學思維的發展。又讓學生體會到，動手實踐是科學研究的好方法，成實事求是的科學態度

總之本節課為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情境。整節課大部分時間學生都在操作，有獨立的、有合作的、有猜想、有驗證、有觀察、有分析、有想象、有解決問題的策略。

第二篇：排球墊球教學反思

和諧高效五環節教學反思

青西中學 劉勤

新課程標準的要求，堅持把“以學生發展為本”、落實“健康第一”作為指導思想，促進學生健康成長，在教學中注重以學生為中心，重視學生的主體地位，使學生能積極主動地參與到課堂中，營造一個寬松、和諧、民主的教學環境。

內容：排球正面雙手墊球 教學實施和設計有三個階段：

一、準備階段，這一階段我設計的是以游戲“聽口令看誰反映快”、球操的動作技術來引導學生進行學習。主要就是要充分、激發學生的熱愛度。從而使學生努力完成教學的目標。

二、學練階段，首先是讓學生自由發揮自己的想象力的導入，在進行示范講解的學習，在過渡到兩人一球練習墊球，方法是：“一插,二夾,三抬臂,全身用力要協調”。培養學生團結合作,互相學習,取長補短的精神。然后過渡到合作拓展型學習----傳遞接力,傳遞球后,每組成四路縱隊進行比賽,看哪個小組完成得最快!讓學生再次感受運動的快樂和團結協作的集體主義氛圍。

三、放松階段，在放松階段中，通過輕松的音樂節奏《慢搖巴西》，讓學生跟著節拍和老師一起做動作，快快樂樂的結束本課。有效地培養學生的組織能力，參與管理能力，自我鍛煉能力和創新意識，發展學生的個性，調動學生學習的主動性。

在學生上完這節排球課后，整個心情非常的愉悅、輕松。整節課的各個環節的設計、細節的處理、內容的銜接都做了精心的安排，過程非常流暢沒有多余的東西。表面上看內容上較為輕松、運動量也不大、老師講解技術不多，但實際上每個環節又都是圍繞著排球的墊球展開。在游戲和競賽環節中由于氣氛較熱烈、活動范圍也較大，所以本堂課的運動量基本符合要求。教師的作用則注重引導和營造愉快的課堂氛圍。在學法指導上，本課始終堅持讓學生能自主練習，合作探究，敢于發表自己的見解，使得學生在思想上重視體育技術的學習；在情感上產生體育運動的濃厚興趣；在動作技術得到鞏固；同時身心也得到了鍛煉。本節課自認為的優點：

1.對細節的處理非常細心。一開始宣布課的內容時就要求大家在接下去的排球墊球過程中帶手表的同學必須將手表摘下放其口袋排除墊球過程中的不安全因素。2.對各個環節的銜接都非常流暢，不浪費時間。在課的開始進行口令練習，每一個有組織的進行拿球在體育館里慢跑的練習，教師帶隊進行，過渡到徒手操教學，都是條條有序，沒有多余的動作，以及組織進行墊球，隊伍都是整齊有序。3.在排球墊球示范時，教師能采用各個示范動作進行，有正面、鏡面、背面、側面，在示范位置的選擇上，我也做到既要考慮到排頭，也要顧及到排尾；在糾錯指正方面，都關注到個別，注意他們的差異性，采用分層教學，使每位同學都能吃飽。

人無完人，再精心準備的課還是有其不足：

1.在準備活動的行進間徒手操練習時，慢跑練習看上去顯得不整齊，假如在慢跑過程中學生有些跟不上的感覺。

2.在后面的墊球中，場地器材的安排應更靈活。還有叫學生出來做正反面示范，女生都出現逃避的情況。

3.在最后放松時，由于音樂一時沒有放出來。心里沒有準備好的情況下突然放出，導致音樂有點對不上。

我認為本堂課基本達到了預期的目標，也受到了同組老師的認同。在課的練習中,教師及時觀察,調控負荷,并給予學生充分展示自我的機會。相信學生技能掌握、思考、合作和競爭等能力都會有顯著的提高。

第三篇：摸球游戲教學反思

摸球游戲教學反思1

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。

對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的，動手集體數據的過程常常體現為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。

在學生初步體會了事情發生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。

為了提高同學們的'課堂積極性，在這環節我聯系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯系。

最后讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯系生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯系。

摸球游戲教學反思2

本節課是北師大版小學數學三年級上冊第八單元中的內容。

本節課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

對于本節課我總結有三大特點

第一大特點：趣味性濃

課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。

第二大特點：在合作中動手實踐

課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，并且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。

第三大特點：生活化

在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最后有關拋硬幣問題的`研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生發現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最后的結論的嚴謹求學的精神。

摸球游戲教學反思3

今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學生在摸球游戲過程中感受事情結果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。

整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，“盒子里有6個球，不可能摸到紅球”根據這個定性的描述，寫出盒子里的球，在安靜的'空間里，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的辯論，最后達成共識：六個黑球既滿足了盒子里有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什么有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。

整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發言了呢！

在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今后，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇跡，一份驚喜!

摸球游戲教學反思4

可能性的大小問題是在學生學習了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現象的基礎上教學的。《可能性》屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于“概率”的知識是比較抽象的.，小學生在學習這一內容時存在一定的困難，在教學時，主要以直觀內容為主。

一、以生活經驗為背景，注重學生應用數學的意識。

重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識，一開課就以學生生活中經常見到的抽獎游戲引入，引發學生對抽獎箱中的秘密進行猜測，幫助他們建立適合自己的數學認知結構。

再與學生常見的轉盤游戲來創設情境，引導學生自己制作圓盤。因為我們學習“可能性”的目的是為了讓學生在實際生活中運用這一知識。

二、采用“問題情境——建立模型——解釋與應用”教學模式。

在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設計實踐和驗證，這一學習線路為學生提供了自主探索、合作交流的空間，使學生在主動獲取知識過程中，不但學到了知識，而且體會到了數學學習的思想與方法。

三、關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍。

摸球游戲教學反思5

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性斜等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基矗

在這一節課的教學中充分讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。

在這一節課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上臺摸球。導致了下面的同學在哪里說話爭吵，課堂雜亂。

二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不愿意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的.教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那里猜想。

如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養的學生的觀察與總結能力，也加強了學生的理解。

摸球游戲教學反思6

《摸球游戲》是北師大版小學數學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內容。本節課主要是結合摸球游戲的情境，知道簡單隨機現象發生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進行交流。

本節課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個問題通過分析盒子里白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出游戲已經發生的結果，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構。

在教學安排過程中，為了凸現使用智慧作業微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業微課視頻的課后作業。三個智慧作業微課視頻分別是數學作業本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉盤涂色和第1題選擇題。

第一個智慧作業微課視頻是上一節內容。作為復習內容，既是對上一節課內容的復習鞏固，又是對本節課內容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業微課視頻是本節課內容，屬于對本節課的鞏固內容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的`結果。讓孩子們進一步明白，雖然轉盤最后轉到什么位置是隨機的，但還是可以預見的，而且可以知道各種結果出現的可能性的大小。

至于第三個智慧作業微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。盡管摸球的結果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。

因此本節課的第三個問題是本節課的重難點。從摸球結果出發，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。

特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數學的趣味。其中孩子們就能知道“五個白球，一個黃球”，和“四個白球，二個黃球”，都是滿足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個黃球，一個白球”，也可以是“四個黃球，二個白球”。

在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，并主動要求上臺參與各項活動。本節課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實上，多數孩子也能通過觀察以及想象，能夠理解各種場景下摸球的結果。總之本節課孩子們基本能掌握所學內容。本節課很好的完成了教學任務。

摸球游戲教學反思7

在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

在活動過程中為了滿足學生探索的欲望，我安排了小組合作的.形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如“填完表格后，說說你們發現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。

本節課的教學也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯系，才能讓學生更好地學習統計與概率的知識。

摸球游戲教學反思8

教材分析

《摸球游戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節的內容。

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環節，讓學生經歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

教材安排了“試一試”，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。

根據以上分析，我對教材進行適當的重組，主要把重點放在讓每個學生都親身經歷探索的過程讓學生發現可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。

學情分析

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的'可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實的基礎。

教學目標

一、知識與技能

1、初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，了解事件發生的可能性是有大有小的。

2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。

3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。

二、方法與過程

以摸球游戲為情境，通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

三、情感態度與價值觀

1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。

2、體會數學學習與現實的聯系，進一步培養學生求實態度和科學精神。

教學重點和難點

重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。

難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。

摸球游戲教學反思9

《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學習這課前，已經在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點：

1、數學與現實生活的聯系。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生已有的經驗是學習知識的寶貴資源。《數學課標》指出“從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理解的同時，在思維能力、情感、與價值觀念等多方面得到進步和發展。因此，我設計了《摸球游戲》這一課的新授過程，道德以學生熟悉的米奇作為導線，使每個環節步步緊扣。游戲的出現，激發了學生學習的欲望，讓學生感覺到在學中玩，在玩中樂的愉快感，完全投入到學習當中。新課時，讓學生參與到躍躍欲試的摸球游戲中，通過動手操作、自主探索、合作交流等活動，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2、學習與能力的培養。

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！迸囵B數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。

實踐是認識的`源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導線，讓學生從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。

3、培養了學習的信心。

數學來源于生活，我在課堂教學中善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知道本身就是融為一體的。充分地培養了學生學習數學的自信心。

摸球游戲教學反思10

《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。

1、學生學生活中的數學。

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的

興趣和情感的興趣之間的.一種緩沖地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。

2、教師教生活中的數學。

沿著學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識?！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。

摸球游戲教學反思11

本節課是八年級的一堂籃球游戲課，通過籃球游戲培養學生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個游戲，一個是拍球游戲，通過游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養學生與同學合作、分享的意識。第二個游戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個游戲，培養學生團結合作精神。同時，在兩個游戲中多次讓學生先商量再游戲、討論經驗等。培養學生自主探究的能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現了有些組玩的并不是很開心，甚至出現了一些厭玩的。在這時我及時的進行了調整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天游戲的'要求，然后讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經過討論后讓同學再商量繼續玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。

摸球游戲教學反思12

《摸球游戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時的教學內容，是在學生初步感知事件發生的確定性和不確定性的基礎上進行教學的。旨在讓學生了解事件發生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數量的多少有關，并能用語言進行描述。

一、游戲導入，激發興趣。

利用有趣的游戲導入，既可以激發學生學習興趣，促進學生對新課內容產生強烈的求知欲望，同時也能加深對以前所學知識的理解和鞏固。更重要的是營造了一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于學生積極主動地參與課堂教學，迅速集中注意力，充分發揮了學生的'主體能動性。

二、聯系實際，探索新知。

教學中我設計了現場抽獎活動、幫神秘朋友設計放球游戲、讓學生用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語描述生活中一些現象。如，練習設計中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發生的確定性、不確定性及可能性大小來練習的，既鞏固了本節課所學知識，又將知識學習的終極點延伸到生活中，同時也整合了課程資源。

三、合作交流，分享智慧。

“教學過程中，我組織每個學生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識探索的過程，理解事件發生的可能性有大有小，可能性的大小與數量有關，有些事件是不可能發生的。如在裝有9個黃球和1個白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術存在，有些事件的發生只是偶然現象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機對學生進行正確的人生觀、價值觀的教育。

四、玩中求學，一舉兩得。

玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進行摸球有獎游戲，學生的學習積極性一下子被調動起來了，因此分組合作學習進行得非常順利。好奇心驅使他們認真摸球，積極思考，踴躍發言，通過自己的努力驗證大家的猜測，體驗到了成功的喜悅。當孩子們有些疲倦時，我順勢開展了一個班級抽獎活動——讓同學們把寫有自己學號的紙條放進盒子里，邀請一位聽課老師從中抽出一名幸運之星。同學們更加興奮了，紛紛猜測會抽到誰，課堂進入了高潮。這樣的設計既達到了放松的目的，又將鞏固訓練落實到位，學生在玩中學，學中悟，悟中得。

摸球游戲教學反思13

《摸球游戲》是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，是在前兩個年級的基礎上的一個延伸和發展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。

通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的'合理性。

在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。與此同時，也關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高。

摸球游戲教學反思14

這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸球”，先讓學生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的'發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。使學生對知識理解和記憶更深！

摸球游戲教學反思15

《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。

根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的.快樂。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。

在“摸一摸”這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的盒子，請同學發言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。

在8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性小？先猜再小組合作摸球驗證。在匯報結果時，有的小組出現了統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球一樣多或大于白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。

第四篇：摸球游戲教學反思

各位老師上午好，下面是我對《摸球游戲》這節課設計時的一些思考：

本節課主要教學內容是：在探究中，學生掌握用數來表示可能性的大小，并能運用可能性的大小對生活中的事件做出合理的選擇和判斷，摸球游戲教學反思。學生在三年級已經學習了客觀事件出現可能性的大小，認識到可能性的大小與相關的條件有密切關系；四年級認識了等可能性。而本課所學的概率知識主要是用數表示可能性的大小，是在前幾個年級學習內容的基礎上的一個發展與延伸。

以下是我執教后所進行的反思：

在教學本節課時，能精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數學的魅力，領悟數學的生活化。創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數學。用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快，教學反思《摸球游戲教學反思》。

1.活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”大小形成的探究過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的主要方式?！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”在這一節課中，游戲活動貫穿于整個教學之中，通過一系列的數學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現象的親身體驗。

2.緊密聯系生活，突出學以致用。

本節課教學一開始，就從摸球游戲開始，與學生生活實際相聯系，激發學生的探索學習積極性，調動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，都非常貼近學生的生活場景，體現了數學來源于生活這個理念，又用本節課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現了數學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數學與生活息息相關。

3.讓學生做學習的主人。本節課，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生自己在各種游戲中感悟數學知識，領悟數學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發現都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。

第五篇：摸球游戲教學反思

摸球游戲教學反思

摸球游戲教學反思1

本節課是北師大版小學數學三年級上冊第八單元中的內容。

本節課主要是讓同學通過猜測實踐驗證，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

對于本節課我總結有三大特點

第一大特點：趣味性濃

課始，首先播放故事《守株待兔》，生動有趣的故事，引出事情的發生不僅有可能性，發生的可能性還有大有小，從而導入新課。這樣創設情境，不僅喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學生的注意力。

第二大特點：在合作中動手實踐

課堂上，同學們是在小組活動中合作摸球，探索事情發生可能性的大小。在動手實踐的過程中，通過猜測、觀察、分析、驗證等方式親身體驗、感知，體會事件發生的可能性是不確定的，并且發生的可能性是有大有小的。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。我關注學生在活動中體驗的同時，更關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高，有意識的培養學生用準確完整的數學語言來表達自己的想法，從而培養學生數學思維。

第三大特點：生活化

在最后應用拓展部分。首先設計幸運大轉盤，讓學生設計兩種轉盤，第一種做為商家你怎么設計，第二種做為顧客你怎么設計，并說明理由，學生在多項思維中應用所學知識解決問題，從而鞏固本節課所學的知識。接著說說生活中一些事情發生的'可能性，使學生體會數學就在生活中，生活中處處有數學。最后有關拋硬幣問題的研究，利用歷史上著名的數學家拋硬幣實驗的結果統計，使學生發現當拋得次數越多，出現正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時也是在培養學生一種研究數學的意識，教育學生學習數學家們通過大量的實驗來驗證猜測，從而得到最后的結論的嚴謹求學的精神。

摸球游戲教學反思2

《摸球游戲》是新課程第五冊第八單元的內容。很多孩子在未學習這課前，已經在他們生活體驗中常常接觸到這方面的知識，但是在孩子的頭腦中還不能判斷事件發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性有多大。本節課是在學生對事情發生的可能性是有大有小的。我在新課程，新理念精神的指導下，我這節課做到了以下幾點：

1、數學與現實生活的聯系。

數學源于生活，寓于生活，用于生活。學生已有的經驗是學習知識的寶貴資源。《數學課標》指出“從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學理解的同時，在思維能力、情感、與價值觀念等多方面得到進步和發展。因此，我設計了《摸球游戲》這一課的新授過程，道德以學生熟悉的米奇作為導線，使每個環節步步緊扣。游戲的出現，激發了學生學習的欲望，讓學生感覺到在學中玩，在玩中樂的愉快感，完全投入到學習當中。新課時，讓學生參與到躍躍欲試的摸球游戲中，通過動手操作、自主探索、合作交流等活動，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2、學習與能力的培養。

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的.良好途徑。

實踐是認識的源泉。通過實踐，可使學生直接體驗到知識來源于生活，又服務于生活。為此，我以米奇與小動物們的抽獎活動為導線，讓學生從生活實際中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中簡單的實際問題，使學生增加實踐活動的機會，達到在數學教學中培養創新意識和解決實際問題能力的目的。

3、培養了學習的信心。

數學來源于生活，我在課堂教學中善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知道本身就是融為一體的。充分地培養了學生學習數學的自信心。

摸球游戲教學反思3

《摸球游戲》主要是讓孩子初步理解感受事件發生確定與不確定性，會用“一定、不可能、可能”等詞語來描述事件發生的可能性，感受可能性是有大有小的。

根據數學課程標準，我力求把課堂還給學生，讓他們采取自主探究、合作交流的學習方式，在小組合作中感悟知識的形成過程，在交流中體驗成功的快樂。本節課主要采取了先猜再驗證的方法，在活動中體驗數學學習的科學性與嚴謹性。

在“摸一摸”這一環節中，我先讓學生猜一猜再摸一摸驗證猜測結果。小組合作時，我還特意設計兩種顏色的`盒子，請同學發言，“用今天所學的知識說說你們組會分到什么顏色的盒子？”回答正確的同學為小組挑選盒子，同學們根據所剩的盒子及時調整自己的說法，積極性很高。

在8黃、4白、2紅的盒子里任意摸出一個球，會出現幾種結果，摸出哪種球的可能性大，哪種可能性?。肯炔略傩〗M合作摸球驗證。在匯報結果時，有的小組出現了統計結果與猜測結果不相符，比如：摸出紅球的次數和白球一樣多或大于白球的次數。我先讓學生說說自己的一些看法，等學生回答不出時，我及時地告訴學生這其實是數學的隨機性造成的，如果摸的次數越多就會越準確的。

摸球游戲教學反思4

《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節游戲課，怎樣使游戲課上得有序、有效，讓學生在玩中掌握知識、發展能力，需要教師有較強的課堂組織能力。本節課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性，這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。

1、學生學生活中的數學。

小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性，使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是孩子們的天地，在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的

興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區。本課教學設計，從生活中提取源泉，做到了數學與游戲相結合，學生在熟悉的生活情境中學習數學，真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲等，都是學生喜聞樂見的生活話題。

2、教師教生活中的.數學。

沿著學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，教師改變條件，再讓學生猜測，然后通過游戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在游戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識?！霸囈辉嚒钡挠螒蜻M一步讓學生認識到什么情況可能性大，什么情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離，使學生體會數學的文化價值和應用價值，這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動，根據數學知識的特點，讓學生帶著數學去理解生活，去體會數學的價值。這樣，學生對數學學習產生很大的興趣，迫切期待著下一堂數學課的到來。

摸球游戲教學反思5

這節課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“拋硬幣”，使學生初步感知可能性。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球？引出、體驗事件發生的確定性。第三次“摸球”，先讓學生試著猜想“怎樣做才能在盒子中摸到白球？”再讓學生實驗操作進行驗證。通過這樣的`三次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，因而產生對事件發生的可能性的初步認識。在知識聯系生活，運用生活的過程中，又設計了“說一說“，”連一連“，”涂一涂“，”幸運大轉盤”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數學。使學生對知識理解和記憶更深！

摸球游戲教學反思6

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性斜等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基矗

在這一節課的教學中充分讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的。

在這一節課的教學中有很多問題沒有注意到，一是班級大學生多，不是每個人都有機會上臺摸球。導致了下面的同學在哪里說話爭吵，課堂雜亂。

二是在教學中只用了學生去摸去猜，這樣教學方法單一，學生學習興趣不高，特別是在填表和做想一想時，學生更是獨立思考能力差，不愿意動腦。在練習題中看下面的那些城市會下雪的`教學中，存在的問題更多，學生對城市地理位置不太明白，在教學中教授者也沒用考慮到，導致了學生完全都在那里猜想。

如果我能出示一份這些城市的10.11.12月份的氣溫或者是天氣情況情境圖這樣就能很好，很直觀的進行教學，及培養的學生的觀察與總結能力，也加強了學生的理解。

摸球游戲教學反思7

教材分析

《摸球游戲》是北師大版小學數學三年級上冊第八單元第一節的內容。

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下基礎。

在本節課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環節，讓學生經歷實驗驗證猜測的全過程。通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

教材安排了“試一試”，意圖是讓學生進一步體會到有些事情發生的可能性是不確定的。同時讓學生明白隨機觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗就能形成的，學生在學習中可能會出現諸如以上那個的錯誤觀點，需要教師適時引導。

根據以上分析，我對教材進行適當的.重組，主要把重點放在讓每個學生都親身經歷探索的過程讓學生發現可能性是有大有小的，同時學會如何通過試驗驗證自己的猜想進而進行合理大膽推測的。

學情分析

二年級時，學生已經初步感受了不確定現象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語描述這些現象。在此基礎上本節課通過摸球游戲讓學生感受事件發生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進行描述，單從知識本身來講沒有多大難度，但一定要讓學生在摸球游戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學習等可能性以及用數值表示可能性的大小打下堅實的基礎。

教學目標

一、知識與技能

1、初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，了解事件發生的可能性是有大有小的。

2、能對一些事件發生的可能性大小進行描述。

3、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其可能性的大小。

二、方法與過程

以摸球游戲為情境，通過“猜測---試驗---分析實驗數據---推測”，讓學生經歷事件發生的可能性大、小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的，初步感受隨機現象的統計規律性。

三、情感態度與價值觀

1、在與同伴的合作交流中培養學生的合作學習的意識和能力。

2、體會數學學習與現實的聯系，進一步培養學生求實態度和科學精神。

教學重點和難點

重點：學生通過試驗操作、分析推理感受事件發生的可能性有大有小。

難點：利用事件發生的可能性的知識解決實際問題。

摸球游戲教學反思8

《摸球游戲》是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，是在前兩個年級的基礎上的一個延伸和發展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數描述可能性的大小，體現數據表示的簡潔性和客觀性。

通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。

在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發生的可能性是不確定的，可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習使枯燥的'知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。與此同時，也關注學生個性思維的發展和綜合能力的提高。

摸球游戲教學反思9

今天執教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》，旨在讓學生在摸球游戲過程中感受事情結果的可能性，并且如何判斷可能性大小，教學內容相對簡單。

整節課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉，班里的小齡生，行為較古怪，總是“不按指示行動”，愛咬衣物，但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時，“盒子里有6個球，不可能摸到紅球”根據這個定性的描述，寫出盒子里的球，在安靜的空間里，一個稚嫩的堅定的聲音出現了，第三題的答案很多種！很多種？我一下子愣住了，因為在預設中沒有預設到，只是根據前面練習題的規則中，大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時，全班愣住了！因為在他們的意識里，根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對？就這個另類的答案，同學們展開了一場激烈的`辯論，最后達成共識：六個黑球既滿足了盒子里有六個球，也滿足了不可能摸到紅球，所以這種想法是可行的！我想，這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什么有關，或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧！感謝畢俊偉，給這個平淡的課堂激起一層浪花。

整節課，學生的參與狀態是積極的，可能學習內容簡單，他們也非常感興趣，練習題的設計也比較接地氣，抽獎、摸牌，……學生們七嘴八舌的發表自己的見解，就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發言了呢！

在課堂中，對于如何設計有層次的練習，仍然困惑著我。難點學優生掌握快，學困生難接受，有些知識點要兩三倍的時間甚至更多；簡單的內容，照顧到了學困生，但是學優生就無所事事了，有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節課雖然內容易掌握，但是老師仍不敢放手讓學生自主探索，除了和學生差異有關，估計和這個班級的紀律也有關吧，今后，教師要根據需要，適時地放手，大膽地放手，相信學生會給我一個奇跡，一份驚喜!

摸球游戲教學反思10

在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動，創設了引導學生探索，操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主，讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”，經歷事件發生的可能性大小的探究過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

在活動過程中為了滿足學生探索的欲望，我安排了小組合作的形式來解決問題，讓學生在小組內獨立完成活動，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的數學活動，同時又在學習過程中注重培養學生的能力。如“填完表格后，說說你們發現了什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來，能力也得到充分發展。

本節課的`教學也存在不足，由于本節課的內容是可能性，都與“摸，猜”聯系在一起，而判斷是建立在統計的基礎上，判斷是做決策，決策的前提是充分掌握信息，信息從哪里來？從統計來，而統計的數據又是建立在多次摸的基礎上，因此，少數的幾次往往會產生誤差。教學中，教師應引導學生認識到這一點，并組織學生進行盡可能多的摸球次數。在這里，統計與概率是一個整體，教學中還應引導學生了解它們之間的聯系，才能讓學生更好地學習統計與概率的知識。

摸球游戲教學反思11

《摸球游戲》是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”第一課時的教學內容，是在學生初步感知事件發生的確定性和不確定性的基礎上進行教學的。旨在讓學生了解事件發生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數量的多少有關，并能用語言進行描述。

一、游戲導入，激發興趣。

利用有趣的游戲導入，既可以激發學生學習興趣，促進學生對新課內容產生強烈的求知欲望，同時也能加深對以前所學知識的理解和鞏固。更重要的是營造了一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于學生積極主動地參與課堂教學，迅速集中注意力，充分發揮了學生的主體能動性。

二、聯系實際，探索新知。

教學中我設計了現場抽獎活動、幫神秘朋友設計放球游戲、讓學生用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語描述生活中一些現象。如，練習設計中的`填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎票是否能中獎等，都是圍繞日常生活中事件發生的確定性、不確定性及可能性大小來練習的，既鞏固了本節課所學知識，又將知識學習的終極點延伸到生活中，同時也整合了課程資源。

三、合作交流，分享智慧。

“教學過程中，我組織每個學生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識探索的過程，理解事件發生的可能性有大有小，可能性的大小與數量有關，有些事件是不可能發生的。如在裝有9個黃球和1個白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術存在，有些事件的發生只是偶然現象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機對學生進行正確的人生觀、價值觀的教育。

四、玩中求學，一舉兩得。

玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進行摸球有獎游戲，學生的學習積極性一下子被調動起來了，因此分組合作學習進行得非常順利。好奇心驅使他們認真摸球，積極思考，踴躍發言，通過自己的努力驗證大家的猜測，體驗到了成功的喜悅。當孩子們有些疲倦時，我順勢開展了一個班級抽獎活動——讓同學們把寫有自己學號的紙條放進盒子里，邀請一位聽課老師從中抽出一名幸運之星。同學們更加興奮了，紛紛猜測會抽到誰，課堂進入了高潮。這樣的設計既達到了放松的目的，又將鞏固訓練落實到位，學生在玩中學，學中悟，悟中得。

摸球游戲教學反思12

本節課是八年級的一堂籃球游戲課，通過籃球游戲培養學生對玩籃球的興趣。在這堂課中我設計了兩個游戲，一個是拍球游戲，通過游戲要求“怎樣玩大家才高興？”培養學生與同學合作、分享的意識。第二個游戲是過跨下傳球接力比賽，通過這個游戲，培養學生團結合作精神。同時，在兩個游戲中多次讓學生先商量再游戲、討論經驗等。培養學生自主探究的能力。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學生進行拍球練習，但在實際上課過程中還是出現了有些組玩的并不是很開心，甚至出現了一些厭玩的。在這時我及時的進行了調整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學們都停下，重申了今天游戲的要求，然后讓學生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經過討論后讓同學再商量繼續玩，從而重點教育了學生玩時與他人分享的.精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導中不斷的進步。

摸球游戲教學反思13

《摸球游戲》是北師大版小學數學四年級下冊第八單元《可能性》第二課時內容。本節課主要是結合摸球游戲的情境，知道簡單隨機現象發生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進行交流。

本節課主要有三個問題:第一個問題主要體驗從盒子中摸出一個球是什么顏色這件事有的是先可以確定，有的是先不能確定(即隨機現象)；第二個問題通過分析盒子里白球與黃球的數量結構，知道摸到的白球的可能性是有大有小的；第三個問題從摸出游戲已經發生的結果，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構。

在教學安排過程中，為了凸現使用智慧作業微課資源，使用了三個微課視頻，同時布置了觀看智慧作業微課視頻的課后作業。三個智慧作業微課視頻分別是數學作業本第40頁第3題連一連，第41頁第3題給轉盤涂色和第1題選擇題。

第一個智慧作業微課視頻是上一節內容。作為復習內容，既是對上一節課內容的復習鞏固，又是對本節課內容進行一個鋪墊。第二個和第三個智慧作業微課視頻是本節課內容，屬于對本節課的鞏固內容。通過兩個視頻的學習，學生基本能理解如何設置才能獲得可預期的結果。讓孩子們進一步明白，雖然轉盤最后轉到什么位置是隨機的，但還是可以預見的`，而且可以知道各種結果出現的可能性的大小。

至于第三個智慧作業微課視頻，就是加深孩子對摸球結果的理性認識。盡管摸球的結果充滿著隨機性，但仍然可以預見。根據情況可以判斷，有些結果是一定的，有些結果是不可能的，也有些結果是可能的，并且可能性有大有小。可能性大小則是我們要研究的重點。

因此本節課的第三個問題是本節課的重難點。從摸球結果出發，反過來設計盒子里白球與黃球的數量結構，這是逆向思維。相對來說有些難度。事實上多數孩子對摸球比較感興趣，因此理解比較到位與深刻。

特別是對“摸到白球的可能性比黃球大”以及“摸到黃球的可能性比白球大”的理解，孩子們感受到了數學的趣味。其中孩子們就能知道“五個白球，一個黃球”，和“四個白球，二個黃球”，都是滿足“摸到白球的可能性比黃球大”的條件可行方案。同理為了滿足條件“摸到黃球的可能性比白球大”，可以是“五個黃球，一個白球”，也可以是“四個黃球，二個白球”。

在本節課中孩子們活躍性很高，都能夠積極參與課堂學習，并主動要求上臺參與各項活動。本節課注重了以學生為主體，通過讓學生切身感受摸球是體驗，從而加強對摸球結果的理解。事實上，多數孩子也能通過觀察以及想象，能夠理解各種場景下摸球的結果?？傊竟澱n孩子們基本能掌握所學內容。本節課很好的完成了教學任務。

摸球游戲教學反思14

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在課堂導入環節中，我以生動的卡通人物米老鼠在迪士尼玩抽獎活動和“師摸生猜”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來描述事件發生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。

對兒童來說，概率實驗是很有吸引力的，動手集體數據的過程常常體現為令人愉快的游戲。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。合作學習的形式既能發揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環節通過學生的合作學習，使他們體會與他人交流的快樂，同時促使學生個人完善與發展。

在學生初步體會了事情發生的可能性之后，再讓學生進行摸三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學生進一步體會到可能性的幾種情況，又激發了學生學習數學知識的濃厚興趣。

為了提高同學們的'課堂積極性，在這環節我聯系《幸運52》的電視節目帶入課堂，將學生喜愛的電視節目情境引入課堂，激發學生的學習熱情和參與熱情，讓學生在玩中學，學中悟。使學生玩游戲的同時鞏固了所學的知識，進一步體驗數學知識與生活的聯系。

最后讓同學們用“可能”、“一定”、“不可能”等詞聯系生活說一說，充分體現學習與實踐應用相結合。前面的活動都是請學生猜、摸、試，這一活動發揮學生的自主性與合作精神，群策群力，應用所學知識設計轉盤，進行逆向思考鞏固知識。了解身邊一些事情發生的可能性，能夠讓學生進一步感受和體驗數學知識與生活的聯系。

摸球游戲教學反思15

可能性的大小問題是在學生學習了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現象的基礎上教學的。《可能性》屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于“概率”的知識是比較抽象的，小學生在學習這一內容時存在一定的困難，在教學時，主要以直觀內容為主。

一、以生活經驗為背景，注重學生應用數學的意識。

重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識，一開課就以學生生活中經常見到的抽獎游戲引入，引發學生對抽獎箱中的秘密進行猜測，幫助他們建立適合自己的'數學認知結構。

再與學生常見的轉盤游戲來創設情境，引導學生自己制作圓盤。因為我們學習“可能性”的目的是為了讓學生在實際生活中運用這一知識。

二、采用“問題情境——建立模型——解釋與應用”教學模式。

在通過猜測抽獎箱中的秘密，引出問題，再設計實踐和驗證，這一學習線路為學生提供了自主探索、合作交流的空間，使學生在主動獲取知識過程中，不但學到了知識，而且體會到了數學學習的思想與方法。

三、關注學生的情感體驗，創設寬松和諧的學習氛圍。