第一篇：圓柱、球的認識教學設計(二)

圓柱、球的認識

[教學內容]

圓柱、球的認識。

[教學目標]

1.使學生直觀認識圓柱、球，能正確地辨認這些圖形。

2.培養學生的觀察能力。

3.培養學生思維的嚴密性。

[教學過程]

1.復習檢查。

(1)

長方體有()號；正方體有()號；長方形有()號。

(訂正；（2、8)（1、6)（4、7)

(2)說一說長方體，正方體有什么特征？

長方體有6個面，相對的兩個面相等；正方體有6個面，6個面都相等。

(3)下圖是什么圖形？摸一摸有什么特點？

(這是圓形，摸到一個平平的面。)

2.新授課。

(1)教學圓柱體的認識。

生活中還有很多圖形，如下面這些圖形，你知道它們是什么形狀的嗎？

這是圓柱體，(在圖的右邊板書：圓柱體)請同學們觀察圓柱體，它有什么特征？(上下兩個面是圓的。)

請同學們繼續觀察，上下兩個面的大小怎么樣呢？教師拆開一個圓柱體，把上下兩個圓形重合，使學生觀察后得出，圓柱的上下兩個圓大小一樣。

請同學說一說哪些東西是圓柱體的。

(2)教學球的認識。

你知道下圖這些是什么形狀的嗎？(球，同時在右圖旁板書)

請同學們摸一摸，球上有平平的面嗎？

(3)“做一做”哪些東西的形狀是圓柱？哪些東西的形狀是

球？

請同學們思考：為什么1號水桶不是圓柱體？2號水桶為什么是？

(1號水桶上下兩面雖然是圓形，但大小不一樣。)

3.鞏固練習。

(1)下面物品的形狀，是圓柱的畫“√”，是球的畫“△”。

()()()()()()

（訂正：(√)()(△)()(△)(√)

(2)圓有()個，球有()個，圓柱體有()個。

(訂正：圓有2個，球有2個，圓柱體有3個)

(3)連線。

(訂正：長方體有2、7、9；正方體有5、6、10；球有1、8、12；圓柱體有3、4、11。)

四、提高練習。

數一數有()個長方體，()個正方體，()個圓柱體，()個球。

(訂正：有(4)個長方體，有(4)個正方體，有(6)個圓柱體有(4)個球。)

5.布置作業。(略)

第二篇：圓柱、球的認識教學設計(一)范文

圓柱 球

整體感知

圓柱和球是不同的兩個物體，小學不講定義，不講本質特征，只有讓學生在操作學具，從直觀上認識，從中“悟”出一些感知，圓柱的底面和側面，球的曲面學生親自摸一摸，親自體會，使學生的感知不斷豐富、擴展，促使學生形成正確表象為建立圓柱和球的空間觀念打下基礎。通過圓的平面圖形與球的立體圖形的區別，更好地發展學生的空間觀念。讓學生親自滾動圓柱和球，使學生明白滾動的方向不同是因為物體的形狀不同，初步感知圓柱和圓的特征。

教學內容：教科書第24頁，做一做及練習七第6～10題。

素質教育目標

（一）知識教學點

1．直觀認識圓柱體和球。

2．能正確辨認圓柱體和球。

（二）能力訓練點

1．由實物——實物圖——幾何圖形，會辨認和區別不同的物體。

2．通過操作形成表象，初步建立感性認識。

（三）德育滲透點

1．通過操作，激發學習興趣。

2．培養學習的良好習慣。

教學重點：使學生形成表象，建立空間觀念。

教學難點：學生會比較、分析，正確辨認和區別立體圖形。

教具、學具準備：圓柱形物體、球、實物圖片、投影儀、投影片。

教學步驟

一、鋪墊孕伏

1．出示投影：長方形、正方形、三角形、圓。說出它們的名稱。

2．出示長方體、正方體實物，指出它們的形狀。

二、探究新知

1．導入新課：（略）

2．認識圓柱：

（1）出示圓柱實物，指出它們的形狀是圓柱。板書：圓柱。

（2）啟發學生把自己找到的圓柱擺在桌面上。同桌同學互相交流：摸一摸、看一看、畫一畫、議一議，有什么感覺？

教師在巡視中發現學生的不同做法，讓學生講一講。教師點撥：

學生：用雙手握住圓柱上下摸，感覺到圓柱是直直的、圓圓的。

學生：用手平摸上下兩個面，感覺是平平的。

學生：圓柱上下兩個面都是圓形。

學生：我用鉛筆把一個面畫下來，是一個圓，把另一個面放在圓上，我發現兩個圓同樣大。

教師注意啟發，引導學生，使學生用自己的語言介紹給學生，自己感到成功的喜悅，同時啟發其他同學，激勵學生學習興趣。

（3）學生匯報：

圓柱上下是直直的、圓圓的。

圓柱上下兩個面是平平的，每個面都是一個圓形，它們的大小一樣。

（4）請同學們將圓柱平放在桌子上，撥動它，圓柱會怎么樣？

學生：可以轱轆。

學生：可以滾。

教師提示：我們在數學上叫做滾動。可以怎樣滾動，互相交流一下。匯報時教師邊提示邊演示，這樣叫來，這樣叫回去，想一想可以怎樣滾動？

（5）每個學生出示實物，說一說你們看到的圓柱是什么樣的？

圓柱是直直的，上下兩個面是平平的，兩個面都是圓，大小一樣，圓柱可以來回滾動。

（6）認識和辨別：

①出示一些實物，指出哪些物體的形狀是圓柱。

②引導學生舉出實例，哪些物體的形狀是圓柱。

（7）出示實物圖，說明今后見到這樣的圖形形狀就是圓柱。

3．認識球。

（1）引導學生拿出一個球，學生互相檢查。

（2）教師出示球，說明只要形狀是這樣的物體就是球。

（3）互相觀察，摸一摸、滾動一下，有什么感覺？

學生：沒有平平的面。

學生：圓圓的。

學生：可以向各個方向滾動。

（4）出示實物圖，對照球（實物）、圓形，引導學生議論。球與圓形有什么不同？

（5）引導學生從實物中找出球。

（6）引導學生舉例說明哪些物體的形狀是球？

三、鞏固發展

1．做一做（投影）學生連線。

2．練習七第6題。

3．出示立體圖形，指出它們的形狀。

4．游戲：在裝有各種立體圖形的袋子里，按指令要求摸出立體圖形。

5．練習七第7、8題。

四、全課小結

引導學生總結，認識了圓柱和球。

五、布置作業 練習七第9、10題。

六、板書設計

第三篇：圓柱、球的認識教學設計(三)

圓柱、球的認識

教學內容 圓柱、球的認識。（教材第24頁的例2和“做一做”，練習七的第6～10題。）

教學要求

1．使學生直觀地認識圓柱、球這些 圖形。

2．培養學生觀察、動手操作能力。

3．發展學生空間觀念，培養學生仔細觀察的良好學習習慣。

教學重點 直觀認識圓柱、球。

教學用具 一些圓柱體、球的實物。（如：乒乓球、皮球、硬幣、易拉罐。）

教學過程

一、復習準備

教師有一個袋子，袋子里裝有一些長方體和正方體，請一名同學把它們撿出來，各放一堆。學生撿完后，大家驗證。

二、揭示課題

在我們生活中除了長方體、正方體形狀外還有許多其它的形狀，如：易拉罐、乒乓球、水桶等。那么這些是什么形狀？有哪些特征呢？這就是本節課要探討的內容。

三、教學新課

1．圓柱體的初步認識。

教師出示：罐頭盒、圓木棒、笛子實物，問：

“這些是什么形體？”

學生回答后，教師說明，這些都是圓柱體，板書：圓柱體。

讓學生讀題兩遍。

圓柱體有上下兩個面，這兩個面是什么形狀的？大小一樣嗎？整個圓柱上下粗細一樣嗎？

引導學生說出：圓柱體有上下兩個圓面，且大小一樣。

教師取出一個硬幣，讓學生觀察后問：

“這枚硬幣是什么形狀？”有的可能答圓，有的答圓柱。

讓說圓柱的學生說一說為什么。（圓柱體有上下兩個圓面，且大小相等。）

2．球體的初步認識。

教師出示乒乓球、皮球、排球、玻璃珠等實物，讓學生觀察后，問：這些物體都是什么形狀？學生回答后教師再說明：這些乒乓球、皮球、排球、玻璃珠，整個形體都是圓圓的，我們把它叫做球。板書：球讓學生拿出自己準備的球，摸一摸球的形狀，并回答球上沒有平平的面。

3．比較圓柱體和球體。

教師將圓柱體圖從圓柱體實物圖中抽象出來。讓學生知道圓柱實物畫成圖后的樣子。

再拿一個裝有圓柱體和球的盒子，讓學生把圓柱體和球分別挑出來。并說說是怎樣判斷的。

四、鞏固練習

1．“做一做”的題目。

先讓學生明確題意，再畫線把實物圖和中間的有關形體連起來。

學生做完后，教師問：“鞋盒和燈泡跟哪個圖連線？為什么？”

2．練習七的第6題。

讓學生明確題意后，獨立完成，再集體訂正。

3．讓學生拿出自己準備的積木，擺像形物品。告訴學生可以參考練習七的第9題。

4．做練習七的第8題。

用圓柱體畫圖。教師先讓學生回答，圓柱體的圓面在哪里？然后指導學生用圓柱體畫圖。強調指出：一定要用左手把圓柱體按緊，再用筆沿著圓面的邊沿畫一圈，就得一個圓。

五、課堂小結

今天學習了什么內容？圓柱體是什么樣的？（圓柱體上下兩個圓面都是一樣大小的圓，整個圓柱上下的粗細是一樣的。）球是什么樣的？（球上沒有平平的面。）

六、布置作業

練習七的第10題。

第四篇：圓柱的認識教學設計

“圓柱的認識”教學設計

山東省濟南市經十一路小學 劉震 山東省濟南市市中區教研室 張緒昌

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級下冊P10—12頁。【教學目標】

1．使學生認識圓柱的底面、側面和高，掌握圓柱的基本特征，發展學生的空間觀念。

2．讓學生經歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、分析和概括的能力。

3．通過學生自主研究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數學的積極體驗。【教學重點】

使學生掌握圓柱的基本特征 【教學難點】

圓柱的側面與它的展開圖之間的關系 【教具、學具準備】

圓柱體、硬紙、剪刀、膠帶、圓規、直尺、課件、【教學過程】

一、復習舊知，滲透學習方法。

師：（出示長方體的模型），我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？ 生：長方體的組成，就是長方體有6個面，12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

師：正向大家所說，我們在認識一種幾何圖形時，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關系。今天這節課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

【評析】用長正方體的學習方法來研究圓柱體，體現了研究方法的一致性，有利于學生學習能力的提高。

二、圖片引入，探索圓柱的特征。1．課件引出研究問題。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識。（板書課題）2．結合實物，初步探索圓柱的組成。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個人都有一個圓柱形的物體，請大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學生獨立觀察、操作）

生1：圓柱有三部分組成，兩個圓和一個周圍的面。生2：兩個圓的面積相等，生3：圓柱有無數條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學生指）

教師劃一條側面上的斜線，這是圓柱的高嗎？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎？高有多少條？

師：大家的觀察很仔細，確實圓柱是由三部分組成的，兩個圓和一個曲面，并且兩個圓的面積相等，在圓柱中，兩個圓叫圓柱的底面，曲面叫做圓柱的側面，圓柱有無數條高。（板書）

3．設置問題障礙，深化特征的研究。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側面組成的，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側面，他們能不能組成一個圓柱呢？（不能）

圓柱的底面和側面之間又有什么樣的關系呢？請大家以小組為單位，結合手中的學具進行研究。匯報1：

生1：圓的大小和側面的粗細一樣。

師：大家的感覺沒錯。可是老師總感覺底面圓和側面之間的關還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關系？再次進行小組合作。匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側面剪開，把它展開后就變成了一個長方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進行比較了。

師：這個小組的同學把側面剪開變成了長方形，是沿哪里剪的？（圓柱的高）這樣就把側面這一曲面轉變成了平面。板書：化曲為直 在以前的學習中，還有哪些知識也用到了這一方法？

生2：學習圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3：學習圓的面積時我們也是用到了這一思想，把原轉化成了近似的長方形。師：大家的想法很有創造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關系？ 組2：現在長方形的長等于圓柱的底面周長。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗證一下這位同學的結果。（學生操作）還有其他發現嗎？

生4：長方形的寬等于圓柱的高。

師：現在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關系？

生5：圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。板書：

師：請同位兩個用本子作學具互相說一說。

4．課件演示，建構圓柱的特征。

【評析】具有挑戰性的問題情境，引導學生的思維層層推進，使學生的操作經驗內化到原有的認知結構中，豐富了對圓柱特征的理解。在比較圓柱的側面和底面圓的關系時，教師適時地啟發學生聯想圓的周長和面積的公式推導中所用的思想、方法，潛移默化中教會了學生解決問題的策略。

三、運用特征，解決問題。

師：剛才通過大家的努力，我們發現了圓柱的基本特征。現在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學到的知識做一個以這張長方形紙為側面的圓柱嗎？請大家先討論應該怎樣去做，有了想法后動手操作。（小組合作）（交流匯報）

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規畫出了兩個圓做成了圓柱。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側面圍成的，圓柱的側面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發展，老師真為你們感到高興。

【評析】圓柱體的制作，引導學生能用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，既培養和發展了學生的應用意識和能力，又發展了學生的空間觀念。

四、鞏固練習，夯實基礎。

1．下面的圖形哪些是圓柱？請標注來。

2．折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號中

【評析】有效的練習，既鞏固了本節課所學習的知識，又發展了學生的空間觀念。

第五篇：圓柱的認識教學設計

圓柱的認識教學設計

教具準備：

投影儀、圖片、一個圓柱實物．

教學安排：

1課時．

教學方法：

啟發引導式．

教學過程：

一、新課導入

[師]同學們，我們以前都學過哪些幾何體呢？

學生活動：思考作答

[生]長方體、正方體．

教師活動，鼓勵學生列舉現實中的實例．

[師]那同學們看下面的幾個生活中的例子：

（教師使用投影儀放映圖片：圓柱電池、蠟燭、崗亭等）

教師提問：大家思考一下，上面這些物體都有哪些共同的特點呢？

二、講授新知

1．認識圓柱

[師]從上面的圖形你發現它們有哪些共同的特點呢？

[生甲]上下兩個面都是圓形．

[生乙]上下兩面中間類似個桶狀．

[師]同學們回答的都很好，它們就類似這樣的圖形：

[師]歸納出這樣的圖形，我們就稱為圓柱．

（教師板書：圓柱）

2．圓柱的組成

[師]觀察圓柱，它是由哪些部分組成的呢？

拿出準備好的圓柱，學生觀察，思考．

[生丙]上下兩個面

[生丁]兩面之間是個曲面．

教師活動，拿著實物給學生演示圓柱的各組成部分：

圓柱的兩個圓面叫做底面；周圍的面叫做側面；兩個底面之間的距離叫做高．

3．圓柱的特征

學生分組活動，每人拿一個圓柱，觀察、動手：

①用手平摸上下底，有什么特點．

②用筆畫一畫，上下底面積有什么特點．

③用雙手摸側面．

教師明確：

圓柱的上、下兩個面叫做底面．它們是兩個完全相同的兩個圓．

圓柱的側面，是一個曲面．

4．圓柱的側面展開圖

[師]想一想，圓柱的側面展開圖是什么形狀？現在我們動手做個實驗進行探究．

學生分組活動，把圓柱把地面剪下來，然后沿側面剪開，然后把它展開．

[生]側面展開后是一個長方形．

[師]那長方形的長、寬與什么有關系？有什么關系呢？

學生活動，繼續探究．

教師總結：長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高．

三、全課小結

今天這節課你學到了哪些知識？圓柱體有哪些特征？

四、隨堂練習

1．指出下面圓柱的底面、側面和高．

2．指出下面圖形中哪些是圓柱．

3．用硬紙作一個圓柱，然后量出它的底面半徑和高．

板書設計： 圓柱的認識

一、導入 圓柱的特征：

長方體、正方體

二、新課

三、練習

圓柱：

圓柱的組成

教學設計思想：

本節內容需一課時講授；主要內容是對圓柱的初步認識以及圓柱的組成與特征，教學時首先通過學生以前所學的幾何體導入課題，再通過實物展示得出圓柱的概念，最后通過觀察發現圓柱的特征，以及動手實驗得出圓柱的側面展開圖的一些關系；教學時，教師要注意對學生空間概念的培養．

教 學 反 思

侯小國?課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發制造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。

一、聯系生活，創設情境

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。

二、加強直觀，創設情境

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創設情境

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米??量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織

學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

授之以漁

?

侯小國?

走進了新課程，改變教師的教學方式與學生的學習方式，培養學生的創新精神和發現問題、解決問題的能力，已經成為我們教師共同關注的焦點。下面的一則故事讓我看到了自己的影子。

有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是他經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們為什么這么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不容易驚動魚，怎樣下網最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐、辨魚汛??凡是我常年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫不保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的述說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒有傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”

漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎！為什么我認真地備課，辛辛苦苦

地上課，教學重難點千叮嚀萬囑咐，學生卻不領情呢？新課程標準為我指明了方向。英語課程標準中新增加的內容有學習策略、自主學習能力、合作精神、創新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學習等，特別強調人的發展和以人為本的教育思想，強調學生的情感態度，強調文化交際意識以及健康的人生觀。今后教學我主要從學習策略和培養自主學習能力入手。

一、善于觀察學生的學習策略

21世紀的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。有效的學習策略不僅提高學生學習的效果和質量，有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識、培養技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學生的學習負擔。學習策略的掌握與自己學習策略的生成，從某種意義上講就是創新。在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，讓學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，不要輕易地否定學生的學習策略，更不能打擊學生的學習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚”的道理吧！

二、不斷提高學生的自主學習能力

1、給學生一個空間，讓學生自己往前走。學生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進，他們才會不自覺地堅持走下去。就像人類需要改善居住的環境，大的房子活動空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。

2、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創造條件，學生知道說什么、做什么，不知不覺地感知和操練。例如：

3、給學生一個問題，讓他們自己找答案。學生本來是勤學好問的。讓他們自己通過各種方法、手段、途徑找到問題的答案，學生的思維更加敏捷。

4、給學生一個沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個問題，而問題的答案不確定，這就要求學生對問題進行分析、總結。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學生的合作精神、合作意識，為他們走上社會適應社會的復雜性提供了保障。

作為教師，我們要注意的是：每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉移的客觀存在。死抓學生，只顧眼前利益，不顧學生將來的傳統教學只是一種形式上走捷徑的教學。給掌心的沙子留點空間，也許就不會有沙子從指縫漏掉了。

學習心 得

侯小國

通過這次師德師風的各種形式的學習，讓我感慨頗深。我對自己的過去做了深刻反省，深入反思。

一、自身存在的問題

在師德師風推進年整改活動中，認真做好師德心得體會、學習階段總結，堅持理論聯系實際的學風，做到學以致用，用理論指導自己工作。并認真對照自己的言行，進行了深入的自查自糾，從根本上杜絕嚴重損害師德師風的行為，樹立起良好師表形象和教育形象。然而，在師德師風方面仍然存在著缺陷和不足：1.專業知識不夠完善，教育技術技能依然需要繼續學習改進。2.教育事業不夠堅定，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中不能放手地開展工作。3.對學生的思想及原有素質等動態了解得還不夠，因此在解決學生的一些問題上不能得心應手。

4.加強樹立終身學習的觀念，可持續發展的潛力還不夠。5.進一步加強自身的道德修養，即自身的素質建設。

二、存在問題的原因

針對以上不足，仔細審視、深刻反思，究其原因。我認為應該歸結為：在教學活動中缺乏自主創新和不斷進取的精神，在以往的學習和實踐中輕視政治理論學習，在生活與事業中缺乏理想信念，沒有過多強調道德修養與品行陶冶等問題，雖然持正確的世界觀、人生觀、價值觀，但個人認為不夠堅定。

三、整改措施

對照中小學教師職業道德規范、樹立良好的師德師風和加強學校常規管理的要求，特為自己擬定以下整改措施：

1.專業知識和教育技術技能方面

在今后的教學活動中，我要樹立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的思想觀念，與時俱進，緊跟當代知識和技術的反展步伐。要做好這一點，我必將要不斷完善自己的知識結構，不斷強化自己的專業知識，將教育技術與專業課程更好的整合在一起，讓學生能從身邊、從生活中學習，并且教會他們如何更好的學以致用。

2.教育思想方面

在開展師德師風推進年活動之前，我對教育事業認識的不夠徹底，思想意志不夠堅定，可能會存在“教書匠”的自我稱謂。既然學習了教師道德規范等法律法規，我就應該有了新的認識，所以在今后的教育事業中，我一定會做到：愛崗敬業，盡職盡責，全心全意為學生服務；堅守崗位，盡心竭力，無論遇到任何困難，都會鍥而不舍，執著追求，銳意創新，一絲不茍，出色地完成本職工作；進一步培養強烈的社會責任感和使命感，敬重自己從事的事業，專心致力于事業，千方百計將事情辦好。

3.師生情感方面

一位成功的教師更多的是注重與學生情感的融合。在今后的教學活動中我會更加尊重學生、關心學生、熱愛學生、誨人不倦、克服自己的不良情緒、杜絕不良的行為。對學生的人格保持尊重，平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生；要關注學生的全

面發展，和諧發展；要充分發揮學生主體性、獨立性、創造性，鼓勵學生積極主動的學習和參與社會實踐活動，使學生的潛力得到充分發展。平時注重心靈的溝通，讓我和每一位學生都感到身心愉悅、心靈舒展。在生活和學習中，我會時刻做到關心學生，把握學生的心理動向，因材施教。

4.自身方面

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也”。這就要求教師必須具有精湛的業務素質，“要給學生一碗水，教師必須具有一桶水”。業務不精的教師只能是誤人子弟。所以在今后的教學活動和實踐中，我會進一步加強專業知識的學習，拓展自己的視野，完善自己的知識結構，用科學的發展觀來看待學生的學習狀況，做到學高為師，終身學習，時刻受教。

5.“德”“風”方面

教師是塑造學生靈魂的工程師，常言道，“學高為師，德高為范”，身正品端的思想道德素質是對一個教師教育工作者的基本要求，教師的思想、意識、品德、行為儀表等都會對學生產生深遠的影響。因此，教師首先必須具有高尚的思想道德素質。而在今后的教育事業當中，我會注重自己的素質培養，真正做好學生的楷模。時刻注意自己的一言一行，做到內外在兼修，努力做一名受人尊敬的教師。

總的來說下，在今后的教學中，我會愛崗敬業，熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想，把學生、學校的利益放在首要位置。在平時生活中，保持良好的道德修養和端正的行為作風，給學生、給社會做個良好的典范。