第一篇：《圓柱的認識 》 教學設(shè)計

圓柱的認識 教學設(shè)計

教學內(nèi)容：圓柱的認識（P18-19）(人教版六年級下冊)學習目標：

1、借助日常生活中的圓柱體，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖；認識圓柱側(cè)面的展開圖。

2、讓學生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、分析和概括的過程。

3、養(yǎng)成細致的觀察習慣和一定的空間想像能力。

教學重點：理解掌握圓柱的特征。教學難點：

1、建立空間觀念

2、弄清圓柱側(cè)面展開式一個長方形或正方形，長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的關(guān)系。

教具準備：

PPT，剪刀，圓柱模型 教學過程: 整體感知圓柱

教師：同學們我們學過的立體圖形有哪些呢？ 學生：長方體和正方體

教師出示：崗亭等，你們還見過這樣的物體嗎？形如這樣的物體在生活中你能舉幾個嗎？ 學生：圓形的柱子、罐頭等

教師：你們舉得這些物體都有哪些共同的特點呢？ 直直的、圓的、上下一樣粗細

教師：這節(jié)課我們就一起來研究直直的、圓的、上下一樣粗細的物體。我們把這樣的物體叫做圓柱。

板書：圓柱的認識

一、認識圓柱各部分（摸一摸）

1、教師：同學們，談?wù)剤A柱．你喜歡圓柱嗎？請同學說說喜歡圓柱的理由。學生：美觀、實用、安全、可滾動

2、教師：請各個小組拿出你們桌上的圓柱體，摸一摸說說發(fā)現(xiàn)了什么？各小組交流匯報，教師補充

學生：有3個面

教師：用手平摸上下兩個面，有什么特點呢？

學生：它們是完全相同的兩個圓。上下兩個面叫做圓柱的底面。教師：其他組還有補充的嗎？

同學們看看這兩個底面的大小怎樣？你有什么辦法證明呢？ 學生：量一量直徑，把兩個底面剪下來比一比 教師：看看這個側(cè)面有什么特點呢？ 學生：它是一個彎曲的，光滑的面。

教師：我們這個彎曲的，光滑的面叫做圓柱的側(cè)面。

教師補充：圓柱有兩個完全相同的底面，一個側(cè)面(是曲面)

二、圓柱高的含義。（量一量）

1、教師：請各個小組量一量，找一找圓柱的高在哪里嗎？（學生指）教師劃一條側(cè)面上的斜線，這是圓柱的高嗎？為什么？ 兩個底面圓心的連線是高嗎？高有多少條？

學生：兩個底面之間的距離處處相等，也就是說圓柱有無數(shù)條高。

教師補充：圓柱兩個底面之間的距離叫做圓柱的高。圓柱有無數(shù)條高。圓柱的高矮與圓柱兩個底面之間的距離有關(guān)。

2、課堂練習（課件出示）

（1）、指出圖形中哪些是圓柱？

（2）、指出圓柱的底面、側(cè)面和高。

三、圓柱的側(cè)面展開（例2）（剪一剪）

1、教師：想不想知道圓柱的側(cè)面展開后是什么形狀呢？ 學生：想知道

動手操作：教師：請各小組小組拿出有商標紙的圓柱形實物，分別把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀．

學生大膽猜想：不同的剪法會有哪些形狀呢？ 各小組分別發(fā)言

（1）沿著高剪開，（長方形）

（2）斜斜的剪開,（平行四邊形）

（3）隨意亂剪開，（不規(guī)則的圖形）教師指出：

（1）討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？

（2）引導小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補的方法轉(zhuǎn)化成長方形．其中正方形是特殊的長方形．

學生：當圓柱的底面圓的周長等于圓柱的高時，圓柱的側(cè)面展開圖就是一個正方形。

教師小結(jié)：圓柱的側(cè)面沿著高剪開是一個長方形（或正方形），斜斜的剪開是一個平行四邊形，隨意亂剪開是一個不規(guī)則的圖形。

四、尋求發(fā)現(xiàn)．圓柱側(cè)面展開后的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系．（操作概括）教師：長方形的長和寬分別與這個圓柱的什么有關(guān)？

學生：長方形的長等于圓柱底面圓的周長，寬等于圓柱的高。

共同探究：

（1）師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，在重復操作中觀察。

（2）學生再觀察電腦演示上述過程．（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程。）

（3）同學交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高

教師補充：圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，這個長方形的長就是這個底面圓的周長，寬就是圓柱的高。

五、鞏固練習

1、判斷

（1）圓柱的高只有一條。（）

（2）圓柱的兩個底面的直徑相等。（）

（3）圓柱體底面周長相等和高相等時，沿著它的一條高剪開，側(cè)面是一個正方形。（）

2、填空

（1）、一個圓柱的側(cè)面展開后得到一個長方形，這個圓柱的底面周長是9厘米，高是5厘米，則長方形的長是（）厘米，寬是（）厘米。（2）、一個圓柱的側(cè)面展開后得到一個長方形，圓柱的底面半徑是2厘米，高是3厘米，則長方形的長是（）厘米。（3）、一個圓柱的側(cè)面展開后得到一個長方形，長是12.56厘米，寬是3厘米。這個圓柱的底面直徑是（）厘米，高是（）厘米。

六、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課你學到了哪些知識？圓柱體有哪些特征？

七、實踐作業(yè)

用硬紙做一個圓柱，量出它的底面直徑和高各是多少厘米？

八、附板書：圓柱的認識

長方形的長=圓柱的底面周長 長方形的寬=圓柱的高

第二篇：圓柱的認識教學設(shè)計

“圓柱的認識”教學設(shè)計

山東省濟南市經(jīng)十一路小學 劉震 山東省濟南市市中區(qū)教研室 張緒昌

【教學內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級下冊P10—12頁。【教學目標】

1．使學生認識圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握圓柱的基本特征，發(fā)展學生的空間觀念。

2．讓學生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學生觀察、操作、分析和概括的能力。

3．通過學生自主研究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數(shù)學的積極體驗。【教學重點】

使學生掌握圓柱的基本特征 【教學難點】

圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系 【教具、學具準備】

圓柱體、硬紙、剪刀、膠帶、圓規(guī)、直尺、課件、【教學過程】

一、復習舊知，滲透學習方法。

師：（出示長方體的模型），我們在認識長方體時主要認識了它的哪些方面？ 生：長方體的組成，就是長方體有6個面，12條棱和8個頂點。相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。

師：正向大家所說，我們在認識一種幾何圖形時，通常研究它的兩個方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

【評析】用長正方體的學習方法來研究圓柱體，體現(xiàn)了研究方法的一致性，有利于學生學習能力的提高。

二、圖片引入，探索圓柱的特征。1．課件引出研究問題。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認識。（板書課題）2．結(jié)合實物，初步探索圓柱的組成。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個人都有一個圓柱形的物體，請大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學生獨立觀察、操作）

生1：圓柱有三部分組成，兩個圓和一個周圍的面。生2：兩個圓的面積相等，生3：圓柱有無數(shù)條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學生指）

教師劃一條側(cè)面上的斜線，這是圓柱的高嗎？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎？高有多少條？

師：大家的觀察很仔細，確實圓柱是由三部分組成的，兩個圓和一個曲面，并且兩個圓的面積相等，在圓柱中，兩個圓叫圓柱的底面，曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱有無數(shù)條高。（板書）

3．設(shè)置問題障礙，深化特征的研究。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個完全一樣的圓和一個側(cè)面組成的，是不是任意兩個完全相等的圓和一個側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個大小完全相同的圓和一個側(cè)面，他們能不能組成一個圓柱呢？（不能）

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請大家以小組為單位，結(jié)合手中的學具進行研究。匯報1：

生1：圓的大小和側(cè)面的粗細一樣。

師：大家的感覺沒錯。可是老師總感覺底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進行小組合作。匯報2：

組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開，把它展開后就變成了一個長方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進行比較了。

師：這個小組的同學把側(cè)面剪開變成了長方形，是沿哪里剪的？（圓柱的高）這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)變成了平面。板書：化曲為直 在以前的學習中，還有哪些知識也用到了這一方法？

生2：學習圓的周長時我們也是用到了這一思想。

生3：學習圓的面積時我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長方形。師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長方形和底面圓之間有什么關(guān)系？ 組2：現(xiàn)在長方形的長等于圓柱的底面周長。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗證一下這位同學的結(jié)果。（學生操作）還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：長方形的寬等于圓柱的高。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長方形和圓柱的關(guān)系？

生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。板書：

師：請同位兩個用本子作學具互相說一說。

4．課件演示，建構(gòu)圓柱的特征。

【評析】具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生的思維層層推進，使學生的操作經(jīng)驗內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，豐富了對圓柱特征的理解。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時，教師適時地啟發(fā)學生聯(lián)想圓的周長和面積的公式推導中所用的思想、方法，潛移默化中教會了學生解決問題的策略。

三、運用特征，解決問題。

師：剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征。現(xiàn)在每個小組都有一張長方形紙（長62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學到的知識做一個以這張長方形紙為側(cè)面的圓柱嗎？請大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動手操作。（小組合作）（交流匯報）

組1：我們組是利用長62.8厘米求出了底面圓的周長也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個圓。粘起來就做成了一個圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個圓做成了圓柱。

師：請大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學的圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成的，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面周長，長方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。

【評析】圓柱體的制作，引導學生能用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，既培養(yǎng)和發(fā)展了學生的應(yīng)用意識和能力，又發(fā)展了學生的空間觀念。

四、鞏固練習，夯實基礎(chǔ)。

1．下面的圖形哪些是圓柱？請標注來。

2．折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號中

【評析】有效的練習，既鞏固了本節(jié)課所學習的知識，又發(fā)展了學生的空間觀念。

第三篇：圓柱的認識教學設(shè)計

圓柱的認識教學設(shè)計

教具準備：

投影儀、圖片、一個圓柱實物．

教學安排：

1課時．

教學方法：

啟發(fā)引導式．

教學過程：

一、新課導入

[師]同學們，我們以前都學過哪些幾何體呢？

學生活動：思考作答

[生]長方體、正方體．

教師活動，鼓勵學生列舉現(xiàn)實中的實例．

[師]那同學們看下面的幾個生活中的例子：

（教師使用投影儀放映圖片：圓柱電池、蠟燭、崗亭等）

教師提問：大家思考一下，上面這些物體都有哪些共同的特點呢？

二、講授新知

1．認識圓柱

[師]從上面的圖形你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的特點呢？

[生甲]上下兩個面都是圓形．

[生乙]上下兩面中間類似個桶狀．

[師]同學們回答的都很好，它們就類似這樣的圖形：

[師]歸納出這樣的圖形，我們就稱為圓柱．

（教師板書：圓柱）

2．圓柱的組成

[師]觀察圓柱，它是由哪些部分組成的呢？

拿出準備好的圓柱，學生觀察，思考．

[生丙]上下兩個面

[生丁]兩面之間是個曲面．

教師活動，拿著實物給學生演示圓柱的各組成部分：

圓柱的兩個圓面叫做底面；周圍的面叫做側(cè)面；兩個底面之間的距離叫做高．

3．圓柱的特征

學生分組活動，每人拿一個圓柱，觀察、動手：

①用手平摸上下底，有什么特點．

②用筆畫一畫，上下底面積有什么特點．

③用雙手摸側(cè)面．

教師明確：

圓柱的上、下兩個面叫做底面．它們是兩個完全相同的兩個圓．

圓柱的側(cè)面，是一個曲面．

4．圓柱的側(cè)面展開圖

[師]想一想，圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀？現(xiàn)在我們動手做個實驗進行探究．

學生分組活動，把圓柱把地面剪下來，然后沿側(cè)面剪開，然后把它展開．

[生]側(cè)面展開后是一個長方形．

[師]那長方形的長、寬與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系呢？

學生活動，繼續(xù)探究．

教師總結(jié)：長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高．

三、全課小結(jié)

今天這節(jié)課你學到了哪些知識？圓柱體有哪些特征？

四、隨堂練習

1．指出下面圓柱的底面、側(cè)面和高．

2．指出下面圖形中哪些是圓柱．

3．用硬紙作一個圓柱，然后量出它的底面半徑和高．

板書設(shè)計： 圓柱的認識

一、導入 圓柱的特征：

長方體、正方體

二、新課

三、練習

圓柱：

圓柱的組成

教學設(shè)計思想：

本節(jié)內(nèi)容需一課時講授；主要內(nèi)容是對圓柱的初步認識以及圓柱的組成與特征，教學時首先通過學生以前所學的幾何體導入課題，再通過實物展示得出圓柱的概念，最后通過觀察發(fā)現(xiàn)圓柱的特征，以及動手實驗得出圓柱的側(cè)面展開圖的一些關(guān)系；教學時，教師要注意對學生空間概念的培養(yǎng)．

教 學 反 思

侯小國?課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學的教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。”這樣借助學生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數(shù)學，進而喜歡數(shù)學。

二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織

學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，在數(shù)學教學中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做、多讓學生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

授之以漁

?

侯小國?

走進了新課程，改變教師的教學方式與學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為我們教師共同關(guān)注的焦點。下面的一則故事讓我看到了自己的影子。

有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是他經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不容易驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐、辨魚汛??凡是我常年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗，我都毫不保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的述說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”路人說：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒有傳授給他們教訓，對于才能來說，沒有教訓與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器！”

漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎！為什么我認真地備課，辛辛苦苦

地上課，教學重難點千叮嚀萬囑咐，學生卻不領(lǐng)情呢？新課程標準為我指明了方向。英語課程標準中新增加的內(nèi)容有學習策略、自主學習能力、合作精神、創(chuàng)新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學習等，特別強調(diào)人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強調(diào)學生的情感態(tài)度，強調(diào)文化交際意識以及健康的人生觀。今后教學我主要從學習策略和培養(yǎng)自主學習能力入手。

一、善于觀察學生的學習策略

21世紀的文盲不是那些沒有知識的人，而是那些不會學習的人。有效的學習策略不僅提高學生學習的效果和質(zhì)量，有利于學生在課堂學習活動中高效地掌握知識、培養(yǎng)技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學生的學習負擔。學習策略的掌握與自己學習策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng)新。在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，讓學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，不要輕易地否定學生的學習策略，更不能打擊學生的學習積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚”的道理吧！

二、不斷提高學生的自主學習能力

1、給學生一個空間，讓學生自己往前走。學生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進，他們才會不自覺地堅持走下去。就像人類需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。

2、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要創(chuàng)造條件，學生知道說什么、做什么，不知不覺地感知和操練。例如：

3、給學生一個問題，讓他們自己找答案。學生本來是勤學好問的。讓他們自己通過各種方法、手段、途徑找到問題的答案，學生的思維更加敏捷。

4、給學生一個沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個問題，而問題的答案不確定，這就要求學生對問題進行分析、總結(jié)。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學生的合作精神、合作意識，為他們走上社會適應(yīng)社會的復雜性提供了保障。

作為教師，我們要注意的是：每一個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。死抓學生，只顧眼前利益，不顧學生將來的傳統(tǒng)教學只是一種形式上走捷徑的教學。給掌心的沙子留點空間，也許就不會有沙子從指縫漏掉了。

學習心 得

侯小國

通過這次師德師風的各種形式的學習，讓我感慨頗深。我對自己的過去做了深刻反省，深入反思。

一、自身存在的問題

在師德師風推進年整改活動中，認真做好師德心得體會、學習階段總結(jié)，堅持理論聯(lián)系實際的學風，做到學以致用，用理論指導自己工作。并認真對照自己的言行，進行了深入的自查自糾，從根本上杜絕嚴重損害師德師風的行為，樹立起良好師表形象和教育形象。然而，在師德師風方面仍然存在著缺陷和不足：1.專業(yè)知識不夠完善，教育技術(shù)技能依然需要繼續(xù)學習改進。2.教育事業(yè)不夠堅定，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中不能放手地開展工作。3.對學生的思想及原有素質(zhì)等動態(tài)了解得還不夠，因此在解決學生的一些問題上不能得心應(yīng)手。

4.加強樹立終身學習的觀念，可持續(xù)發(fā)展的潛力還不夠。5.進一步加強自身的道德修養(yǎng)，即自身的素質(zhì)建設(shè)。

二、存在問題的原因

針對以上不足，仔細審視、深刻反思，究其原因。我認為應(yīng)該歸結(jié)為：在教學活動中缺乏自主創(chuàng)新和不斷進取的精神，在以往的學習和實踐中輕視政治理論學習，在生活與事業(yè)中缺乏理想信念，沒有過多強調(diào)道德修養(yǎng)與品行陶冶等問題，雖然持正確的世界觀、人生觀、價值觀，但個人認為不夠堅定。

三、整改措施

對照中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、樹立良好的師德師風和加強學校常規(guī)管理的要求，特為自己擬定以下整改措施：

1.專業(yè)知識和教育技術(shù)技能方面

在今后的教學活動中，我要樹立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的思想觀念，與時俱進，緊跟當代知識和技術(shù)的反展步伐。要做好這一點，我必將要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷強化自己的專業(yè)知識，將教育技術(shù)與專業(yè)課程更好的整合在一起，讓學生能從身邊、從生活中學習，并且教會他們?nèi)绾胃玫膶W以致用。

2.教育思想方面

在開展師德師風推進年活動之前，我對教育事業(yè)認識的不夠徹底，思想意志不夠堅定，可能會存在“教書匠”的自我稱謂。既然學習了教師道德規(guī)范等法律法規(guī)，我就應(yīng)該有了新的認識，所以在今后的教育事業(yè)中，我一定會做到：愛崗敬業(yè)，盡職盡責，全心全意為學生服務(wù)；堅守崗位，盡心竭力，無論遇到任何困難，都會鍥而不舍，執(zhí)著追求，銳意創(chuàng)新，一絲不茍，出色地完成本職工作；進一步培養(yǎng)強烈的社會責任感和使命感，敬重自己從事的事業(yè)，專心致力于事業(yè)，千方百計將事情辦好。

3.師生情感方面

一位成功的教師更多的是注重與學生情感的融合。在今后的教學活動中我會更加尊重學生、關(guān)心學生、熱愛學生、誨人不倦、克服自己的不良情緒、杜絕不良的行為。對學生的人格保持尊重，平等地看待每一位學生，關(guān)愛每一位學生，嚴格要求每一位學生；要關(guān)注學生的全

面發(fā)展，和諧發(fā)展；要充分發(fā)揮學生主體性、獨立性、創(chuàng)造性，鼓勵學生積極主動的學習和參與社會實踐活動，使學生的潛力得到充分發(fā)展。平時注重心靈的溝通，讓我和每一位學生都感到身心愉悅、心靈舒展。在生活和學習中，我會時刻做到關(guān)心學生，把握學生的心理動向，因材施教。

4.自身方面

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這就要求教師必須具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，“要給學生一碗水，教師必須具有一桶水”。業(yè)務(wù)不精的教師只能是誤人子弟。所以在今后的教學活動和實踐中，我會進一步加強專業(yè)知識的學習，拓展自己的視野，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，用科學的發(fā)展觀來看待學生的學習狀況，做到學高為師，終身學習，時刻受教。

5.“德”“風”方面

教師是塑造學生靈魂的工程師，常言道，“學高為師，德高為范”，身正品端的思想道德素質(zhì)是對一個教師教育工作者的基本要求，教師的思想、意識、品德、行為儀表等都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師首先必須具有高尚的思想道德素質(zhì)。而在今后的教育事業(yè)當中，我會注重自己的素質(zhì)培養(yǎng)，真正做好學生的楷模。時刻注意自己的一言一行，做到內(nèi)外在兼修，努力做一名受人尊敬的教師。

總的來說下，在今后的教學中，我會愛崗敬業(yè)，熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想，把學生、學校的利益放在首要位置。在平時生活中，保持良好的道德修養(yǎng)和端正的行為作風，給學生、給社會做個良好的典范。

第四篇：《圓柱的認識》教學設(shè)計

《圓柱的認識》教學設(shè)計 教學目標：

1.認識圓柱的特征，能正確判斷圓柱體。

2.認識圓柱的側(cè)面及展開圖，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。

3.通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，讓學生體驗自主探究，掌握學習方法，培養(yǎng)學生觀察、比較和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教學重點：認識圓柱，掌握圓柱的特點，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。教學難點：理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系，建立圓柱的空間觀念。教學準備：關(guān)于立體的多媒體課件、圓柱體的模型。教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。1.初步感知圓柱體。

（1）課件演示：旋轉(zhuǎn)門的圖片。

（2）引導聯(lián)想：旋轉(zhuǎn)門旋轉(zhuǎn)起來會形成什么形體？ 預設(shè)：旋轉(zhuǎn)門轉(zhuǎn)起來會形成圓柱體。

（3）提出要求：請你將長方形或正方形的一條邊粘在小棍上，快速搓動，看看形成的是什么形體？

（4）演示交流。2.揭示課題并板書。（板書：圓柱的認識）

二、借助實物，通過小組合作、動手操作等活動，探索圓柱體的特征。1.借助實物，認識圓柱的特征。

（1）尋找生活中的圓柱體，初步感知圓柱體的特征。提問：在生活中你發(fā)現(xiàn)那些物體是圓柱體的？ 預設(shè)：茶葉桶、膠棒、樓梯鐵柱······

提問：請你用自己的話說一說圓柱體是什么樣的。預設(shè)：有兩個圓形、光滑、能滾動······（2）借助實物，初步認識圓柱體的特征。

提出要求：看一看，摸一摸手中的學具，并結(jié)合教材例1，在小組內(nèi)說一說圓柱是有哪幾部分組成的，表面上有什么特征。

（3）通過練習題檢測學生的自學的成果，并相機指導，加深學生對知識的理解。

提問：圓柱的特征你發(fā)現(xiàn)了嗎?老師要通過幾小題來檢測一下同學們是否真正掌握了這部分知識。

（4）出示填空題，指名回答。

①圓柱的上、下兩個面叫做（底面），它們是完全（相同）的兩個圓。②圓柱兩個底面之間的（距離）叫做高。③圓柱有一個曲面，叫做（側(cè)面）。

提問：你是怎么知道兩個底面完全相等的，你能用你喜歡的方法證明一下嗎？（預設(shè)：畫—剪—比；量直徑計算；畫在紙上倒過來看是否重合）板書：圓柱體

2個底面——完全相同的圓

1個側(cè)面——曲面

（5）判斷下列圖形是否是圓柱體，試著說明理由。使學生鞏固對圓柱體特征的理解。

1.下列圖形是否是圓柱體？試著說明理由。（×）（×）（×）（×）（×）(√)

2、認識圓柱的高。

（1）出示兩個不同高度的圓柱。提問：這兩個圓柱有什么不同？ 追問：圓柱的高矮和什么有關(guān)系？

預設(shè)：圓柱的高矮與兩個底面之間的距離有關(guān)系。追問：你覺得什么是圓柱的高呢? 預設(shè);①學生動手在模型上指出高的所在；②兩個底面之距離。

(2)課件出示并講解：圓柱兩個底面之間的距離，叫做圓柱的高。為了方便一般測量側(cè)面上的高。

（3）提問：請你在你的圓柱模型上畫幾條高，并測量他們的長度。還能不能再畫一條，長度又是多少呢？

你能用自己的話說一說圓柱的高有什么特征嗎？ 預設(shè)：圓柱的高有無數(shù)條，長度相等。

（4）課件出示放置不同位置的圓柱，指出它們的底面、側(cè)面、高。

通過本題是學生明白：不管如何放置，高都是指兩個底面之間的距離，而不是圓柱的離地高度。

（5）課件出示圓柱上畫的四條不同的高，判斷哪幾條才是真正的高。

3.下圖中用h表示的線段，是否是圓柱的高呢？ohhhho 通過本題鞏固學生對圓柱的高的理解。

（6）提問：在生活中圓柱的高還有其他的說法嗎？ 硬幣的高叫（厚）鋼管橫著放高叫（長）圓柱形的水井高叫（深）

3、整體認識圓柱體的特征。

提問：現(xiàn)在誰來完整的說一說圓柱有什么特征？

4、探究圓柱體的側(cè)面展開圖。（1）認識側(cè)面展開圖。

提問：圓柱的側(cè)面是個光滑的曲面，如果把它剪開猜想一下會得到什么圖形呢？ 預設(shè)：長方形、平行四邊形。

提出要求：用自己喜歡的方式剪開圓柱的側(cè)面。學生演示，并說明自己剪開的方法。同時強調(diào)如果沿著折線或者曲線剪開還會得到不規(guī)則的圖形。（2）探究側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。思考：剪開側(cè)面后得到的圖形與圓柱有什么關(guān)系嗎？把這個圖形重新包在圓柱上，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學生演示。

預設(shè)：長方形的長=圓柱的底面周長，長方形的寬=圓柱的高；

平行四邊形的長=圓柱底面周長，平行四邊形的高=圓柱的高。（3）出示底面周長和高相等的圓柱體。

提問：把我手中這個圓柱側(cè)面沿著高展開能得到什么圖形呢？ 預設(shè)：長方形

正方形

驗證猜想：請學生動手剪開側(cè)面。

提問：在什么情況下，圓柱的側(cè)面展開圖是正方形？ 預設(shè)：柱的底面周長=高

（4）提升認識：看來圓柱體的側(cè)面展開可能會得到長方形、平行四邊形、正方形。

三、鞏固練習，加深認識。

(課件出示)

1、下面是同一個圓柱的展開圖，說一說每個圖形是怎樣展開的？

下面是同一個圓柱的展開圖，說一說每個圖是怎樣展開的？

2、填空

（1）把圓柱體的側(cè)面沿著它的一條高展開，得到一個長方形，這個長方形的長等于圓柱的（），寬等于圓柱的（）。（2）（）和（）相等的圓柱的側(cè)面展開是正方形。

（3）一個圓柱側(cè)面展開是一個正方形，這個圓柱體的高是12.56厘米，那么圓柱的底面周長是（）厘米。

3、下面哪個圖形是圓柱體的側(cè)面展開圖？

下面哪個圖形是圓柱的展開圖？26.2843343432022（√）（×）（）×

四、課后總結(jié)

這一節(jié)課我們認識了圓柱，你能談?wù)動心男┦斋@嗎？

第五篇：圓柱的認識教學設(shè)計

圓柱的認識教學設(shè)計

教學目標：

1、認識圓柱體的基本特征，能正確判斷一個物體是不是圓柱體。

2、通過觀察、操作，培養(yǎng)學生初步的空間觀念，提高動手操作能力。

3、通過交流、合作，掌握圓柱體側(cè)面積的計算方法。

教學重點：認識圓柱體的特征，掌握圓柱體側(cè)面積的計算方法。教學難點：理解并掌握圓柱體的側(cè)面積的推理過程及計算方法。教學流程：

一、談話交流

提示課題

我們已經(jīng)學過一些平面圖形和立體圖形，誰能說出你學過哪些平面圖形？（生答）學過的立體圖形呢？這節(jié)課我們共同進一步研究一種新立體圖形（板書：圓柱的認識)

二、小組合作

動手操作

1、在日常生活中你見過哪些物體是圓柱體的？

學生匯報

2、觀察多媒體和手中的實物，摸一摸、比一比、量一量、說一說 圓柱體的特征。

指說圓柱體各部分的名稱

3、我們對圓柱體有了更深一步的認識，那么你能不能很快地判斷出一個物體是不是圓柱體呢？

多媒體出示

4、小組動手操作，制作圓柱體

我們已經(jīng)知道了圓柱體的特征，現(xiàn)在請大家根據(jù)你掌握的這些知識，小組合作做一個圓柱體。

強調(diào)：小組合作時要注意，先討論出你們小組的制作方案，再開始制作。

誰來說說你們小組是怎么做的？在你制作的過程中有什么感受？你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學生匯報

（我們小組首先想的是先畫出一個圓，然后根據(jù)圓的大小確定一下側(cè)面積的底面周長，側(cè)面積有可能是正方形，有可能是長方形，也有可能是平行四邊形，不管是什么形狀，側(cè)面積=底面周長×高）

在你制作的過程覺得圓柱體的高矮、粗細和什么有關(guān)系？

三、應(yīng)用知識

解決問題

1、已知圓柱體的底面直徑是4厘米，高3厘米，側(cè)面展開的長方形的長是（）厘米，寬是（）厘米。、2、一個圓柱體的底面周長是10厘米，高6厘米，側(cè)面積是（）平方厘米。

3、一個圓柱體的側(cè)面展開是一個正方形，這個圓柱體的底面半徑是3厘米，圓柱的高是（）厘米。

四、全課小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

圓柱體在生活中應(yīng)用廣泛，希望同學們把這節(jié)課學到的知識能更好地加以利用。