第一篇：圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1．打開多媒體，出示長(zhǎng)方體和正方體。讓學(xué)生判斷并回答：長(zhǎng)方體和正方體有什么特征?并感知生活中的一些具體實(shí)物，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活。

2．導(dǎo)入新課。

（1）出示事先準(zhǔn)備的圓柱形的一些物體，學(xué)生觀察。

（2）教師多媒體展示：日常生活和生產(chǎn)中,我們還常常看到這樣的一些物體（學(xué)校中的一些實(shí)物）讓學(xué)生判斷，這些形體是長(zhǎng)方體或正方體嗎?（3）這些物體既不是長(zhǎng)方體也不是正方體，這些形體就是我們今天要學(xué)習(xí)的新的立體圖形圓柱體。通過學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)它的特征。(板書課題)

二、主動(dòng)探究—認(rèn)識(shí)圓柱特征

1、整體感知圓柱，抽象出圓柱的幾何圖形。

（1）在生活中，你看到過哪些這種形狀的物體？生自由說，并可以展示自己所帶的圓柱形實(shí)物。（2）這些物體的形狀都是圓柱，我們現(xiàn)在所講的圓柱都是直圓柱。現(xiàn)在我們沿著這些物體的輪廓畫線，就可以得到圓柱的幾何圖形。（計(jì)算機(jī)演示）

2、圓柱的各部分名稱及特征。（1）根據(jù)提綱看書自學(xué)： ①圓柱的上、下兩個(gè)面叫做什么？ ②用手摸一摸圓柱周圍的面，你發(fā)現(xiàn)什么？ ③圓柱一共有幾個(gè)面？是哪幾個(gè)面？ ④圓柱兩個(gè)底面之間的距離叫做什么？（2）明確各部分名稱。

師：不錯(cuò)，大家都觀察得很仔細(xì)，剛才我們看到的圓柱的各部分都有自己的名稱，下面我們一起來看一下。（課件演示圓柱的各部分名稱）

（3）小組合作，動(dòng)手動(dòng)腦：

①圓柱兩底面的大小有什么關(guān)系？你有什么辦法證明？ ②量一量你手中圓柱體的高，有什么發(fā)現(xiàn)？（4）學(xué)生交流。

（5）課件演示。.引導(dǎo)小結(jié)：圓柱的高有無數(shù)條，高的長(zhǎng)度都相等。

師：面對(duì)無數(shù)條的高，測(cè)量哪一條最為簡(jiǎn)便？（測(cè)量圓柱邊上的這條高最為簡(jiǎn)便）

3、圓柱的側(cè)面展開。

師：圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，我們研究的時(shí)候不太方便，能不能想辦法把它轉(zhuǎn)化成平面圖形呢？請(qǐng)大家拿出紙圓柱形模型，以及自己的操作工具，試試看！

（1）學(xué)生動(dòng)手操作（2人一組）：把圓柱模型的側(cè)面剪開，再展開，觀察形狀。你是怎樣剪的？展開后得到了一個(gè)什么圖形？（2）學(xué)生匯報(bào)：

（3）師：大家把圓柱模型剪開后展開得到了這么多不同的圖形，這些圖形之間有沒有什么聯(lián)系？能不能進(jìn)一步再轉(zhuǎn)化一下？試試看（4）學(xué)生再操作后匯報(bào)：

（5）引導(dǎo)小結(jié)：這樣看來，不管側(cè)面怎樣剪，得到各種圖形，都能通過割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。其中正方形是特殊的長(zhǎng)方形。

（6）尋求發(fā)現(xiàn)：展開得到的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系。

下面請(qǐng)大家把展開得到的長(zhǎng)方形還原成圓柱的側(cè)面，再展開，這樣反復(fù)幾次，觀察一下這個(gè)長(zhǎng)方形與原來的圓柱有什么關(guān)系？

學(xué)生在重復(fù)操作中觀察，相互交流。（課件演示展開圖）

5、小結(jié)：通過剛才的研究探索，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的一些基本特征，你能說說圓柱有些什么基本特征嗎？

三、鞏固練習(xí)

1、課件顯示：下面哪些物體是圓柱？（圖略）

2、指出下列圓柱的底面、側(cè)面和高。（書本第32頁(yè)“做一做”）

3、實(shí)際測(cè)量：你手中圓柱形物體的底面直徑和高各是多少厘米？

4、判斷正誤：

⑴圓柱的高只有一條。（）⑵圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。（）⑶圓柱的側(cè)面展開圖可能是正方形。（）

⑷一個(gè)圓柱的底面半徑是r，高是2πr，那么它的側(cè)面展開圖一定是正方形。（）

5、發(fā)揮想象：長(zhǎng)方形紙長(zhǎng)的一邊為25厘米，短的一邊為15厘米。把這張長(zhǎng)方形紙卷成一個(gè)圓柱形的紙筒（不計(jì)接頭）圓柱形紙筒的高是多少厘米？底面周長(zhǎng)是多少厘米？

第二篇：圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省濟(jì)南市經(jīng)十一路小學(xué) 劉震 山東省濟(jì)南市市中區(qū)教研室 張緒昌

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)P10—12頁(yè)。【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高，掌握?qǐng)A柱的基本特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓柱基本特征的過程，提高學(xué)生觀察、操作、分析和概括的能力。

3．通過學(xué)生自主研究，使學(xué)生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極體驗(yàn)。【教學(xué)重點(diǎn)】

使學(xué)生掌握?qǐng)A柱的基本特征 【教學(xué)難點(diǎn)】

圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間的關(guān)系 【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

圓柱體、硬紙、剪刀、膠帶、圓規(guī)、直尺、課件、【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊知，滲透學(xué)習(xí)方法。

師：（出示長(zhǎng)方體的模型），我們?cè)谡J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)主要認(rèn)識(shí)了它的哪些方面？ 生：長(zhǎng)方體的組成，就是長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。相對(duì)的面的面積相等，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。

師：正向大家所說，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一種幾何圖形時(shí)，通常研究它的兩個(gè)方面：即它的組成和組成部分之間的關(guān)系。今天這節(jié)課我們就用這種方式研究一種新的立體圖形。

【評(píng)析】用長(zhǎng)正方體的學(xué)習(xí)方法來研究圓柱體，體現(xiàn)了研究方法的一致性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、圖片引入，探索圓柱的特征。1．課件引出研究問題。

師：屏幕上的這些物體都是什么形狀的？（課件出示：比薩斜塔、客家圍屋、立柱、蠟燭、水杯等）

（課件抽出圓柱的幾何模型）今天我們一起研究圓柱的認(rèn)識(shí)。（板書課題）2．結(jié)合實(shí)物，初步探索圓柱的組成。

師：研究圓柱，我們先要研究圓柱的組成，每個(gè)人都有一個(gè)圓柱形的物體，請(qǐng)大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪幾部分組成的？（學(xué)生獨(dú)立觀察、操作）

生1：圓柱有三部分組成，兩個(gè)圓和一個(gè)周圍的面。生2：兩個(gè)圓的面積相等，生3：圓柱有無數(shù)條高。

師：你能給大家指一指圓柱的高在哪里嗎？（學(xué)生指）

教師劃一條側(cè)面上的斜線，這是圓柱的高嗎？為什么？?jī)蓚€(gè)底面圓心的連線是高嗎？高有多少條？

師：大家的觀察很仔細(xì)，確實(shí)圓柱是由三部分組成的，兩個(gè)圓和一個(gè)曲面，并且兩個(gè)圓的面積相等，在圓柱中，兩個(gè)圓叫圓柱的底面，曲面叫做圓柱的側(cè)面，圓柱有無數(shù)條高。（板書）

3．設(shè)置問題障礙，深化特征的研究。

師：通過剛才的研究，我們知道：圓柱是有兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)側(cè)面組成的，是不是任意兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面就一定能組成圓柱呢？（不是）我這里有兩個(gè)大小完全相同的圓和一個(gè)側(cè)面，他們能不能組成一個(gè)圓柱呢？（不能）

圓柱的底面和側(cè)面之間又有什么樣的關(guān)系呢？請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合手中的學(xué)具進(jìn)行研究。匯報(bào)1：

生1：圓的大小和側(cè)面的粗細(xì)一樣。

師：大家的感覺沒錯(cuò)。可是老師總感覺底面圓和側(cè)面之間的關(guān)還不夠具體，誰有辦法能讓大家很容易的看到它們之間的關(guān)系？再次進(jìn)行小組合作。匯報(bào)2：

組1：我們可以把圓柱的側(cè)面剪開，把它展開后就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。這樣它們就都成了平面圖形，就容易進(jìn)行比較了。

師：這個(gè)小組的同學(xué)把側(cè)面剪開變成了長(zhǎng)方形，是沿哪里剪的？（圓柱的高）這樣就把側(cè)面這一曲面轉(zhuǎn)變成了平面。板書：化曲為直 在以前的學(xué)習(xí)中，還有哪些知識(shí)也用到了這一方法？

生2：學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)我們也是用到了這一思想。

生3：學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們也是用到了這一思想，把原轉(zhuǎn)化成了近似的長(zhǎng)方形。師：大家的想法很有創(chuàng)造力，那展開后的長(zhǎng)方形和底面圓之間有什么關(guān)系？ 組2：現(xiàn)在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)。

師：大家把剪開的圓柱體再圍起來，驗(yàn)證一下這位同學(xué)的結(jié)果。（學(xué)生操作）還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生4：長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。

師：現(xiàn)在誰能完整地說一說展開后的長(zhǎng)方形和圓柱的關(guān)系？

生5：圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。板書：

師：請(qǐng)同位兩個(gè)用本子作學(xué)具互相說一說。

4．課件演示，建構(gòu)圓柱的特征。

【評(píng)析】具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，使學(xué)生的操作經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富了對(duì)圓柱特征的理解。在比較圓柱的側(cè)面和底面圓的關(guān)系時(shí)，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想圓的周長(zhǎng)和面積的公式推導(dǎo)中所用的思想、方法，潛移默化中教會(huì)了學(xué)生解決問題的策略。

三、運(yùn)用特征，解決問題。

師：剛才通過大家的努力，我們發(fā)現(xiàn)了圓柱的基本特征。現(xiàn)在每個(gè)小組都有一張長(zhǎng)方形紙（長(zhǎng)62.8厘米、寬31.4厘米），你能利用剛剛學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)以這張長(zhǎng)方形紙為側(cè)面的圓柱嗎？請(qǐng)大家先討論應(yīng)該怎樣去做，有了想法后動(dòng)手操作。（小組合作）（交流匯報(bào)）

組1：我們組是利用長(zhǎng)62.8厘米求出了底面圓的周長(zhǎng)也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圓的半徑是10厘米。用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓。粘起來就做成了一個(gè)圓柱。

組2：我們是把31.4厘米作為圓柱的底面周長(zhǎng)，求出底面半徑是5厘米，用圓規(guī)畫出了兩個(gè)圓做成了圓柱。

師：請(qǐng)大家把做成的圓柱舉起來互相欣賞一下。雖然兩個(gè)小組做成的圓柱形狀不同，但他們都用到了今天所學(xué)的圓柱的基本特征：圓柱由兩個(gè)完全相等的圓和一個(gè)側(cè)面圍成的，圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。大家解決問題的能力有了很大的發(fā)展，老師真為你們感到高興。

【評(píng)析】圓柱體的制作，引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，既培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

四、鞏固練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

1．下面的圖形哪些是圓柱？請(qǐng)標(biāo)注來。

2．折一折，想一想，能得到什么圖形，寫到括號(hào)中

【評(píng)析】有效的練習(xí)，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

第三篇：圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教具準(zhǔn)備：

投影儀、圖片、一個(gè)圓柱實(shí)物．

教學(xué)安排：

1課時(shí)．

教學(xué)方法：

啟發(fā)引導(dǎo)式．

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

[師]同學(xué)們，我們以前都學(xué)過哪些幾何體呢？

學(xué)生活動(dòng)：思考作答

[生]長(zhǎng)方體、正方體．

教師活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例．

[師]那同學(xué)們看下面的幾個(gè)生活中的例子：

（教師使用投影儀放映圖片：圓柱電池、蠟燭、崗?fù)さ龋?/p>

教師提問：大家思考一下，上面這些物體都有哪些共同的特點(diǎn)呢？

二、講授新知

1．認(rèn)識(shí)圓柱

[師]從上面的圖形你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的特點(diǎn)呢？

[生甲]上下兩個(gè)面都是圓形．

[生乙]上下兩面中間類似個(gè)桶狀．

[師]同學(xué)們回答的都很好，它們就類似這樣的圖形：

[師]歸納出這樣的圖形，我們就稱為圓柱．

（教師板書：圓柱）

2．圓柱的組成

[師]觀察圓柱，它是由哪些部分組成的呢？

拿出準(zhǔn)備好的圓柱，學(xué)生觀察，思考．

[生丙]上下兩個(gè)面

[生丁]兩面之間是個(gè)曲面．

教師活動(dòng)，拿著實(shí)物給學(xué)生演示圓柱的各組成部分：

圓柱的兩個(gè)圓面叫做底面；周圍的面叫做側(cè)面；兩個(gè)底面之間的距離叫做高．

3．圓柱的特征

學(xué)生分組活動(dòng)，每人拿一個(gè)圓柱，觀察、動(dòng)手：

①用手平摸上下底，有什么特點(diǎn)．

②用筆畫一畫，上下底面積有什么特點(diǎn)．

③用雙手摸側(cè)面．

教師明確：

圓柱的上、下兩個(gè)面叫做底面．它們是兩個(gè)完全相同的兩個(gè)圓．

圓柱的側(cè)面，是一個(gè)曲面．

4．圓柱的側(cè)面展開圖

[師]想一想，圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀？現(xiàn)在我們動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究．

學(xué)生分組活動(dòng)，把圓柱把地面剪下來，然后沿側(cè)面剪開，然后把它展開．

[生]側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形．

[師]那長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系呢？

學(xué)生活動(dòng)，繼續(xù)探究．

教師總結(jié)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高．

三、全課小結(jié)

今天這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？圓柱體有哪些特征？

四、隨堂練習(xí)

1．指出下面圓柱的底面、側(cè)面和高．

2．指出下面圖形中哪些是圓柱．

3．用硬紙作一個(gè)圓柱，然后量出它的底面半徑和高．

板書設(shè)計(jì)： 圓柱的認(rèn)識(shí)

一、導(dǎo)入 圓柱的特征：

長(zhǎng)方體、正方體

二、新課

三、練習(xí)

圓柱：

圓柱的組成

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)內(nèi)容需一課時(shí)講授；主要內(nèi)容是對(duì)圓柱的初步認(rèn)識(shí)以及圓柱的組成與特征，教學(xué)時(shí)首先通過學(xué)生以前所學(xué)的幾何體導(dǎo)入課題，再通過實(shí)物展示得出圓柱的概念，最后通過觀察發(fā)現(xiàn)圓柱的特征，以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出圓柱的側(cè)面展開圖的一些關(guān)系；教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)．

教 學(xué) 反 思

侯小國(guó)?課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織

學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。

授之以漁

?

侯小國(guó)?

走進(jìn)了新課程，改變教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，已經(jīng)成為我們教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。下面的一則故事讓我看到了自己的影子。

有個(gè)漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時(shí)候非常苦惱，因?yàn)樗娜齻€(gè)兒子的漁技都很平庸。于是他經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不容易驚動(dòng)魚，怎樣下網(wǎng)最容易請(qǐng)魚入甕。他們長(zhǎng)大了，我又教他們?cè)鯓幼R(shí)潮汐、辨魚汛??凡是我常年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，我都毫不保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的述說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細(xì)很耐心。”“他們一直跟隨著你嗎？”“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)。”路人說：“這樣說來，你的錯(cuò)誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒有傳授給他們教訓(xùn)，對(duì)于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗(yàn)一樣，都不能使人成大器！”

漁夫的苦惱不正是我的苦惱嗎！為什么我認(rèn)真地備課，辛辛苦苦

地上課，教學(xué)重難點(diǎn)千叮嚀萬囑咐，學(xué)生卻不領(lǐng)情呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)為我指明了方向。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容有學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神、中西方文化差異、健康的人生觀、終身學(xué)習(xí)等，特別強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)文化交際意識(shí)以及健康的人生觀。今后教學(xué)我主要從學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手。

一、善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

21世紀(jì)的文盲不是那些沒有知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。有效的學(xué)習(xí)策略不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中高效地掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能以及形成高尚的品德，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)策略的掌握與自己學(xué)習(xí)策略的生成，從某種意義上講就是創(chuàng)新。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和咨詢，不要輕易地否定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我想這就是“授人以漁，終身得魚”的道理吧！

二、不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。學(xué)生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進(jìn)，他們才會(huì)不自覺地堅(jiān)持走下去。就像人類需要改善居住的環(huán)境，大的房子活動(dòng)空間就大，就更加舒適、自由。孩子更加向往自由，更喜歡無拘無束。

2、給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，學(xué)生知道說什么、做什么，不知不覺地感知和操練。例如：

3、給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案。學(xué)生本來是勤學(xué)好問的。讓他們自己通過各種方法、手段、途徑找到問題的答案，學(xué)生的思維更加敏捷。

4、給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。教師提出一個(gè)問題，而問題的答案不確定，這就要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、總結(jié)。自己解決不了的事和別人商議、討論，增加了學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)，為他們走上社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)雜性提供了保障。

作為教師，我們要注意的是：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。死抓學(xué)生，只顧眼前利益，不顧學(xué)生將來的傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)。給掌心的沙子留點(diǎn)空間，也許就不會(huì)有沙子從指縫漏掉了。

學(xué)習(xí)心 得

侯小國(guó)

通過這次師德師風(fēng)的各種形式的學(xué)習(xí)，讓我感慨頗深。我對(duì)自己的過去做了深刻反省，深入反思。

一、自身存在的問題

在師德師風(fēng)推進(jìn)年整改活動(dòng)中，認(rèn)真做好師德心得體會(huì)、學(xué)習(xí)階段總結(jié)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，做到學(xué)以致用，用理論指導(dǎo)自己工作。并認(rèn)真對(duì)照自己的言行，進(jìn)行了深入的自查自糾，從根本上杜絕嚴(yán)重?fù)p害師德師風(fēng)的行為，樹立起良好師表形象和教育形象。然而，在師德師風(fēng)方面仍然存在著缺陷和不足：1.專業(yè)知識(shí)不夠完善，教育技術(shù)技能依然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)改進(jìn)。2.教育事業(yè)不夠堅(jiān)定，遇到困難不能知難而進(jìn)，有時(shí)有任其自然的松懈思想。在教學(xué)實(shí)踐中不能放手地開展工作。3.對(duì)學(xué)生的思想及原有素質(zhì)等動(dòng)態(tài)了解得還不夠，因此在解決學(xué)生的一些問題上不能得心應(yīng)手。

4.加強(qiáng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，可持續(xù)發(fā)展的潛力還不夠。5.進(jìn)一步加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，即自身的素質(zhì)建設(shè)。

二、存在問題的原因

針對(duì)以上不足，仔細(xì)審視、深刻反思，究其原因。我認(rèn)為應(yīng)該歸結(jié)為：在教學(xué)活動(dòng)中缺乏自主創(chuàng)新和不斷進(jìn)取的精神，在以往的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中輕視政治理論學(xué)習(xí)，在生活與事業(yè)中缺乏理想信念，沒有過多強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)與品行陶冶等問題，雖然持正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但個(gè)人認(rèn)為不夠堅(jiān)定。

三、整改措施

對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、樹立良好的師德師風(fēng)和加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理的要求，特為自己擬定以下整改措施：

1.專業(yè)知識(shí)和教育技術(shù)技能方面

在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要樹立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的思想觀念，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的反展步伐。要做好這一點(diǎn)，我必將要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，將教育技術(shù)與專業(yè)課程更好的整合在一起，讓學(xué)生能從身邊、從生活中學(xué)習(xí)，并且教會(huì)他們?nèi)绾胃玫膶W(xué)以致用。

2.教育思想方面

在開展師德師風(fēng)推進(jìn)年活動(dòng)之前，我對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不夠徹底，思想意志不夠堅(jiān)定，可能會(huì)存在“教書匠”的自我稱謂。既然學(xué)習(xí)了教師道德規(guī)范等法律法規(guī)，我就應(yīng)該有了新的認(rèn)識(shí)，所以在今后的教育事業(yè)中，我一定會(huì)做到：愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，全心全意為學(xué)生服務(wù)；堅(jiān)守崗位，盡心竭力，無論遇到任何困難，都會(huì)鍥而不舍，執(zhí)著追求，銳意創(chuàng)新，一絲不茍，出色地完成本職工作；進(jìn)一步培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，敬重自己從事的事業(yè)，專心致力于事業(yè)，千方百計(jì)將事情辦好。

3.師生情感方面

一位成功的教師更多的是注重與學(xué)生情感的融合。在今后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)更加尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生、誨人不倦、克服自己的不良情緒、杜絕不良的行為。對(duì)學(xué)生的人格保持尊重，平等地看待每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，嚴(yán)格要求每一位學(xué)生；要關(guān)注學(xué)生的全

面發(fā)展，和諧發(fā)展；要充分發(fā)揮學(xué)生主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)展。平時(shí)注重心靈的溝通，讓我和每一位學(xué)生都感到身心愉悅、心靈舒展。在生活和學(xué)習(xí)中，我會(huì)時(shí)刻做到關(guān)心學(xué)生，把握學(xué)生的心理動(dòng)向，因材施教。

4.自身方面

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這就要求教師必須具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，“要給學(xué)生一碗水，教師必須具有一桶水”。業(yè)務(wù)不精的教師只能是誤人子弟。所以在今后的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中，我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展自己的視野，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，用科學(xué)的發(fā)展觀來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到學(xué)高為師，終身學(xué)習(xí)，時(shí)刻受教。

5.“德”“風(fēng)”方面

教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，常言道，“學(xué)高為師，德高為范”，身正品端的思想道德素質(zhì)是對(duì)一個(gè)教師教育工作者的基本要求，教師的思想、意識(shí)、品德、行為儀表等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師首先必須具有高尚的思想道德素質(zhì)。而在今后的教育事業(yè)當(dāng)中，我會(huì)注重自己的素質(zhì)培養(yǎng)，真正做好學(xué)生的楷模。時(shí)刻注意自己的一言一行，做到內(nèi)外在兼修，努力做一名受人尊敬的教師。

總的來說下，在今后的教學(xué)中，我會(huì)愛崗敬業(yè)，熱愛教育、熱愛學(xué)校、盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想，把學(xué)生、學(xué)校的利益放在首要位置。在平時(shí)生活中，保持良好的道德修養(yǎng)和端正的行為作風(fēng)，給學(xué)生、給社會(huì)做個(gè)良好的典范。

第四篇：《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)圓柱的特征，能正確判斷圓柱體。

2.認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面及展開圖，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。

3.通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和判斷的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱，掌握?qǐng)A柱的特點(diǎn)，理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系，建立圓柱的空間觀念。教學(xué)準(zhǔn)備：關(guān)于立體的多媒體課件、圓柱體的模型。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。1.初步感知圓柱體。

（1）課件演示：旋轉(zhuǎn)門的圖片。

（2）引導(dǎo)聯(lián)想：旋轉(zhuǎn)門旋轉(zhuǎn)起來會(huì)形成什么形體？ 預(yù)設(shè)：旋轉(zhuǎn)門轉(zhuǎn)起來會(huì)形成圓柱體。

（3）提出要求：請(qǐng)你將長(zhǎng)方形或正方形的一條邊粘在小棍上，快速搓動(dòng)，看看形成的是什么形體？

（4）演示交流。2.揭示課題并板書。（板書：圓柱的認(rèn)識(shí)）

二、借助實(shí)物，通過小組合作、動(dòng)手操作等活動(dòng)，探索圓柱體的特征。1.借助實(shí)物，認(rèn)識(shí)圓柱的特征。

（1）尋找生活中的圓柱體，初步感知圓柱體的特征。提問：在生活中你發(fā)現(xiàn)那些物體是圓柱體的？ 預(yù)設(shè)：茶葉桶、膠棒、樓梯鐵柱······

提問：請(qǐng)你用自己的話說一說圓柱體是什么樣的。預(yù)設(shè)：有兩個(gè)圓形、光滑、能滾動(dòng)······（2）借助實(shí)物，初步認(rèn)識(shí)圓柱體的特征。

提出要求：看一看，摸一摸手中的學(xué)具，并結(jié)合教材例1，在小組內(nèi)說一說圓柱是有哪幾部分組成的，表面上有什么特征。

（3）通過練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)的成果，并相機(jī)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

提問：圓柱的特征你發(fā)現(xiàn)了嗎?老師要通過幾小題來檢測(cè)一下同學(xué)們是否真正掌握了這部分知識(shí)。

（4）出示填空題，指名回答。

①圓柱的上、下兩個(gè)面叫做（底面），它們是完全（相同）的兩個(gè)圓。②圓柱兩個(gè)底面之間的（距離）叫做高。③圓柱有一個(gè)曲面，叫做（側(cè)面）。

提問：你是怎么知道兩個(gè)底面完全相等的，你能用你喜歡的方法證明一下嗎？（預(yù)設(shè)：畫—剪—比；量直徑計(jì)算；畫在紙上倒過來看是否重合）板書：圓柱體

2個(gè)底面——完全相同的圓

1個(gè)側(cè)面——曲面

（5）判斷下列圖形是否是圓柱體，試著說明理由。使學(xué)生鞏固對(duì)圓柱體特征的理解。

1.下列圖形是否是圓柱體？試著說明理由。（×）（×）（×）（×）（×）(√)

2、認(rèn)識(shí)圓柱的高。

（1）出示兩個(gè)不同高度的圓柱。提問：這兩個(gè)圓柱有什么不同？ 追問：圓柱的高矮和什么有關(guān)系？

預(yù)設(shè)：圓柱的高矮與兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)系。追問：你覺得什么是圓柱的高呢? 預(yù)設(shè);①學(xué)生動(dòng)手在模型上指出高的所在；②兩個(gè)底面之距離。

(2)課件出示并講解：圓柱兩個(gè)底面之間的距離，叫做圓柱的高。為了方便一般測(cè)量側(cè)面上的高。

（3）提問：請(qǐng)你在你的圓柱模型上畫幾條高，并測(cè)量他們的長(zhǎng)度。還能不能再畫一條，長(zhǎng)度又是多少呢？

你能用自己的話說一說圓柱的高有什么特征嗎？ 預(yù)設(shè)：圓柱的高有無數(shù)條，長(zhǎng)度相等。

（4）課件出示放置不同位置的圓柱，指出它們的底面、側(cè)面、高。

通過本題是學(xué)生明白：不管如何放置，高都是指兩個(gè)底面之間的距離，而不是圓柱的離地高度。

（5）課件出示圓柱上畫的四條不同的高，判斷哪幾條才是真正的高。

3.下圖中用h表示的線段，是否是圓柱的高呢？ohhhho 通過本題鞏固學(xué)生對(duì)圓柱的高的理解。

（6）提問：在生活中圓柱的高還有其他的說法嗎？ 硬幣的高叫（厚）鋼管橫著放高叫（長(zhǎng)）圓柱形的水井高叫（深）

3、整體認(rèn)識(shí)圓柱體的特征。

提問：現(xiàn)在誰來完整的說一說圓柱有什么特征？

4、探究圓柱體的側(cè)面展開圖。（1）認(rèn)識(shí)側(cè)面展開圖。

提問：圓柱的側(cè)面是個(gè)光滑的曲面，如果把它剪開猜想一下會(huì)得到什么圖形呢？ 預(yù)設(shè)：長(zhǎng)方形、平行四邊形。

提出要求：用自己喜歡的方式剪開圓柱的側(cè)面。學(xué)生演示，并說明自己剪開的方法。同時(shí)強(qiáng)調(diào)如果沿著折線或者曲線剪開還會(huì)得到不規(guī)則的圖形。（2）探究側(cè)面展開圖與圓柱的關(guān)系。思考：剪開側(cè)面后得到的圖形與圓柱有什么關(guān)系嗎？把這個(gè)圖形重新包在圓柱上，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 學(xué)生演示。

預(yù)設(shè)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬=圓柱的高；

平行四邊形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)，平行四邊形的高=圓柱的高。（3）出示底面周長(zhǎng)和高相等的圓柱體。

提問：把我手中這個(gè)圓柱側(cè)面沿著高展開能得到什么圖形呢？ 預(yù)設(shè)：長(zhǎng)方形

正方形

驗(yàn)證猜想：請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手剪開側(cè)面。

提問：在什么情況下，圓柱的側(cè)面展開圖是正方形？ 預(yù)設(shè)：柱的底面周長(zhǎng)=高

（4）提升認(rèn)識(shí)：看來圓柱體的側(cè)面展開可能會(huì)得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形。

三、鞏固練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)。

(課件出示)

1、下面是同一個(gè)圓柱的展開圖，說一說每個(gè)圖形是怎樣展開的？

下面是同一個(gè)圓柱的展開圖，說一說每個(gè)圖是怎樣展開的？

2、填空

（1）把圓柱體的側(cè)面沿著它的一條高展開，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的（），寬等于圓柱的（）。（2）（）和（）相等的圓柱的側(cè)面展開是正方形。

（3）一個(gè)圓柱側(cè)面展開是一個(gè)正方形，這個(gè)圓柱體的高是12.56厘米，那么圓柱的底面周長(zhǎng)是（）厘米。

3、下面哪個(gè)圖形是圓柱體的側(cè)面展開圖？

下面哪個(gè)圖形是圓柱的展開圖？26.2843343432022（√）（×）（）×

四、課后總結(jié)

這一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了圓柱，你能談?wù)動(dòng)心男┦斋@嗎？

第五篇：圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)圓柱體的基本特征，能正確判斷一個(gè)物體是不是圓柱體。

2、通過觀察、操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，提高動(dòng)手操作能力。

3、通過交流、合作，掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積的計(jì)算方法。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)圓柱體的特征，掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解并掌握?qǐng)A柱體的側(cè)面積的推理過程及計(jì)算方法。教學(xué)流程：

一、談話交流

提示課題

我們已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形和立體圖形，誰能說出你學(xué)過哪些平面圖形？（生答）學(xué)過的立體圖形呢？這節(jié)課我們共同進(jìn)一步研究一種新立體圖形（板書：圓柱的認(rèn)識(shí))

二、小組合作

動(dòng)手操作

1、在日常生活中你見過哪些物體是圓柱體的？

學(xué)生匯報(bào)

2、觀察多媒體和手中的實(shí)物，摸一摸、比一比、量一量、說一說 圓柱體的特征。

指說圓柱體各部分的名稱

3、我們對(duì)圓柱體有了更深一步的認(rèn)識(shí)，那么你能不能很快地判斷出一個(gè)物體是不是圓柱體呢？

多媒體出示

4、小組動(dòng)手操作，制作圓柱體

我們已經(jīng)知道了圓柱體的特征，現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)你掌握的這些知識(shí)，小組合作做一個(gè)圓柱體。

強(qiáng)調(diào)：小組合作時(shí)要注意，先討論出你們小組的制作方案，再開始制作。

誰來說說你們小組是怎么做的？在你制作的過程中有什么感受？你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生匯報(bào)

（我們小組首先想的是先畫出一個(gè)圓，然后根據(jù)圓的大小確定一下側(cè)面積的底面周長(zhǎng)，側(cè)面積有可能是正方形，有可能是長(zhǎng)方形，也有可能是平行四邊形，不管是什么形狀，側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高）

在你制作的過程覺得圓柱體的高矮、粗細(xì)和什么有關(guān)系？

三、應(yīng)用知識(shí)

解決問題

1、已知圓柱體的底面直徑是4厘米，高3厘米，側(cè)面展開的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（）厘米，寬是（）厘米。、2、一個(gè)圓柱體的底面周長(zhǎng)是10厘米，高6厘米，側(cè)面積是（）平方厘米。

3、一個(gè)圓柱體的側(cè)面展開是一個(gè)正方形，這個(gè)圓柱體的底面半徑是3厘米，圓柱的高是（）厘米。

四、全課小結(jié)

這節(jié)課有什么收獲？

圓柱體在生活中應(yīng)用廣泛，希望同學(xué)們把這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)能更好地加以利用。