第一篇：《用具體事例表現人物品質》教學設計

學習內容：

《丑小鴨變成白天鵝》、《逝世前的科學記錄》、《“千手觀音”——陳中偉》，《竺可楨的故事》

一、二

學習目標：

通過對多個文本的學習，繼續鞏固和延伸用具體事例表現人物品質的表達方法。

學習過程:

一、出示與人物相關的四字詞語，導入。

師：請看大屏幕，讀詞想想這是寫哪方面的詞語。由這些詞你想到了誰？（抽生說）

師：是呀，我們身邊有許多具有優秀品質的人物。與智者為伍，與優秀同行，是我們每個人所渴望的。所以，今天我們就走近這些人物。

二、學習材料一《 “千手觀音”——陳中偉》。

1、出示閱讀要求：

快速默讀《“千手觀音”——陳中偉》這篇文章，看看文中寫了誰？想想文中寫了一件什么事，你從中感受到了人物的哪些品質？

閱讀單

篇名

人物

事例

人物品質

《“千手觀音”——陳中偉》

2、學生自學，小組交流。

3、學生匯報交流學習成果。

三、學習材料二《丑小鴨變成白天鵝》

1、出示圖片讓學生根據圖片形象猜人物品質。

出示圖片，師問：看大屏幕，圖片上的人給你留下了什么印象？你覺得他是一個怎樣的人？（抽生說）導入材料二。

2、學生自學，小組交流

3、匯報學習成果。

4、根據剛才對文章的感受和理解和先前看到的圖片印象，想一想：相比之下，你要怎樣向大家介紹他？（抽生說）

揭示：具體事例是表現人物品質的核心材料，人物形象是輔助部分。巧妙結合，會使人物形象更豐滿。

四、學習材料三《逝世前的科學記錄》

1、帶著和上兩篇的同樣的方法讀文，從故事的具體事例中，提煉人物品質。

2、學生讀文感受，后交流分享。

五、學習材料四、五《竺可楨的故事》<一、二>

1、結合上一篇描寫竺可楨爺爺的事，讀文提煉品質。

2、學生自學，交流。

3、匯報學習成果。

揭示：用一件具體事例，反映一個人的思想品質，這是寫人的最基本的方法。而想要全方位去了解他，我們必須從不同角度，不同方面，不同事例解讀他。

4、師小結。

第二篇：《用兩三個事例寫人物品性》教學設計

用兩三個事例寫人物品性

無錫市新區坊前實驗小學

魯劍鋒

一、復習導入，溫故知新

1.上課前，老師要檢查一下大家的預習。注意哦，這三個人，你們還認識嗎？他們有怎樣的品質？課文是通過哪些事例來說明的呢？（出示：鄭和、鄭成功、錢學森的肖像）

2.學生個別交流。

鄭和：鄭和七次遠航，表現了他頑強的探索精神！鄭成功：收復臺灣，建設臺灣，他不愧是個民族英雄！

錢學森：馮·卡門的挽留，留學生的勸告，都阻擋不了他回國的腳步！小結：課文運用了兩三件事，寫出了這三個人高尚的品性。今天咱們就要一起學習，如何用兩三個事例來寫人物的品性。品性包含了品質、性格和個性，范圍很廣。（板書：用兩三個事例寫人物品性）

二、選人范例

1.既然是寫人，第一步是什么？首先要確定好寫誰。就是要確定對象（板書：確定對象）

2.假如讓你來寫一個身邊的同學，你想寫誰？為什么？這是第二步，明確品性。（板書：明確品性）

3.大家同意他的看法嗎？看來是眾望所歸啊！那咱們就先用他做例子，一起來學習如何來用兩三個事例寫好他的這種品性吧！這位同學，請你把你的名字寫到黑給板上去吧！（學生板書姓名）

4.不過說實話，老師并不怎么了解他，大家有什么辦法讓我相信他就是這樣的人呢？（說事例，講故事）

5.是的，寫人離不開寫事，故事更能打動人。大家能圍繞這一品性，講講發生在他身上的事情嗎？這就是咱們的第三步，收集事例。（板書：收集事例）

（板書：一個學生說完事例后，用簡單幾個字在黑板上寫出他講的事例。）6.好了，聊到這兒，老師真的相信尤同學你是個淘氣包了。但我們這里找出了關于他淘氣的六件事能不能全部寫到作文里去呢？

評價：是的，不僅如此，即使你全部寫進去，在固定的字數下，你一定也寫不具體。那假如我只能讓你挑選兩三個事例來寫，你愿意選哪些事例呢？或者說你會刪掉哪幾個事例呢？

7.所以在這里，“___________”、“__________”和“__________”事件，最能體現__________的__________的品性，咱們保留下來。而其他幾件事要遜色一些，咱們就要把它們刪去。（在說的同時，在黑板上勾選和劃去相應事例）這就是咱們的第四步——篩選典型。（板書：篩選典型）

8.咱們同學們寫作文的時候，往往想到一件事就不管三七二十一地開始寫，這是一種不好的習慣。我們一定要多搜集一些材料，篩選出最能體現中心的事例，才能讓文章更加具有說服力。以上四步就是咱們如何用兩三件事例寫好人物品性的方法和步驟，一起來回顧一下：第一步，確定寫作的對象；第二步，明確人物的品性；第三步，圍繞品性，收集寫作的材料；第四步，篩選典型事例，進行具體的描寫。

9.現在，老師想開一個“小小介紹會”，你能用好剛剛的方法，用兩三個事例介紹一個你所熟悉的人的品性，說清楚他是一個怎樣的人嗎？

三、當堂習作

1.接下來，就讓我們動筆練一練。你可以任選一個你熟悉的人，用簡單的語言，寫出能夠體現他某種品質的兩個事例。

要求：

（1）字數在150字左右。（2）時間10分鐘。

（3）選擇的材料要典型，避免千篇一律。

（4）寫事要具體，注意對人物語言、神態、動作、心理的描寫。2.請同學上臺展示自己寫的片段。（1）你覺得他寫得像你嗎？

（2）其他同學覺得他寫得好不好？

（3）教師主要點評內容是否具體生動。

四、布置作業

同學們，這節課咱們已經選定了事例，寫下了片段。大家只要把事例再寫具體些，注意對人物語言、神態、動作、心理的描寫，加上首尾，你的作文就形成了！課后去完成你的習作吧！

六年級《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄

無錫市新區坊前實驗小學

魯劍鋒

一、溫習導入

（課前預習《鄭和遠航》、《鄭成功》、《錢學森》三篇課文）師：首先，老師要檢查一下大家的預習。（出示：鄭和、鄭成功、錢學森的肖像）注意哦，這三個人你們還認識嗎？他們有怎樣的品性？課文是通過哪些事例來說明的？每人說一幅圖。（指名說）

生：鄭和勇于探索，他不但和別國互通有無，還戰勝了海盜。師：是的，鄭和七次遠航，表現了他頑強的探索精神！

生：錢學森有一顆愛國心。即使面對重金，在中秋夜的時候，都想回到自己的祖國。

師：馮·卡門的挽留，留學生的勸告，都阻擋不了他回國的腳步！生：鄭成功十分熱愛祖國。收復臺灣，建設臺灣！

師：沒錯，收復臺灣，建設臺灣，鄭成功不愧是一位民族英雄。這幾篇課文都通過兩三個事例，寫出了他們高尚的品性。今天咱們就要一起學習的就是如何用兩三個事例來寫好人物的一種品性。品性包含了品質、性格和個性，范圍很廣。（板書：用兩三個事例寫人物品性）

二、共學寫法

師：既然是寫人，第一步是什么？

生：知道要寫誰。

師：是的，咱們先要確定好寫作的對象。（板書：確定對象）假如讓你們來寫一位班里同學的品性，你想寫誰？為什么？（指名說）

生：我想寫我們班的尤同學。

師：他有怎樣特殊的品性值得一寫？

生：他十分淘氣，經常惹得我們大家捧腹大笑。

師：這個同學坐在哪里？（尤同學起立）原來是你啊，大家同意這個觀點嗎？

生齊：同意！

師：真是眾望所歸啊！就請你把你的名字寫到黑板上去吧！（尤板書姓名）請留步，老師覺得，淘氣啊是一種很好寫的品性，因為寫起來一定十分有趣。咱們不是只有勤奮學習、勤勞肯干這樣的主題才能寫，不是嗎？尤同學，假如我現在就要用你的這種淘氣的品性來跟大家探討一下如何用兩三個事例寫好它沒你介意嗎？

尤：不介意。

師：好的，十分大氣的孩子！請坐吧！在剛剛的不知不覺中，其實咱們已經完成了第二步——明確品性。（板書：明確品性、淘氣）不過說實話，老師并不怎么了解尤同學，大家有什么辦法讓我相信他就是這樣淘氣的人呢？

生：說事例，講故事。

師：是的，事實勝于雄辯，故事更能打動人。那么大家能圍繞這一品性，講講發生在他身上的事情嗎？這就是咱們的第三步——收集材料。（板書：收集材料）接下來就說說吧！

生：有一次，尤同學踢足球的時候，跟人撞了一下，不小心摔倒了。他坐在地上，笑嘻嘻的不肯起來，非要我們去拉他。我們也沒拉他，誰知他一下課，自己跳起來，利索地跑去吃飯了，也不像是有事的樣子。

師：哎呀，老師在電視上見過不少假摔的球星，只是沒想到，咱們班里還有你這么個假摔大王啊！真有意思。你們說一個事例，老師就來寫一條。給這件事一個簡單的概括吧，就叫“假摔事件”。（板書：假摔事件）

生：他在踢足球的時候還發生過一件事。有一次他一不小心腳下踢空了，摔倒在地上，他故意裝作很疼的樣子，說：“啊呀，你們看，我都流血了！”什么呀，原來是他把紅領巾纏在了腳上。

師：哈哈，這個足球小將在球場上發生的事真不少。這不就印證了那句話：紅領巾就是用鮮血染紅的呀！哈哈！請你用一個短語來概括一下。

生：流血事件。

師：可以！不過這個“流血”上面，老師要加一個引號，因為沒有真的流血。（板書：“流血”事件）

生：今天早上發生一件事情。英語老師要課代表發本子，他笑著湊上來隨意說了一句：“你發得了嗎？要不我來發吧！”課代表說：“少來，假惺惺。”他說：“我不是假惺惺，我是‘真惺惺’。”

師：哈哈，太有意思了。我真是太高興了，這件事是今天早晨剛剛發生的事情，是一件剛剛出爐的新鮮事。我們寫作文，就是要寫這樣最鮮活的生活里的事兒，這才是只會發生在他身上的最有意思的事情。說個短語吧！

生：真惺惺。

師：好！當然，這個“真惺惺”也要加上雙引號，因為有特殊含義。（板書：“真惺惺”）

生：在一節課上，他隨意講話，老師就點了他的名。誰知他傻傻地望著老師，露出兩顆標志性的大門牙，不一會，他自己就傻呵呵地笑起來了。老師也跟著笑起來了。取個名字就叫“莫名其妙地笑”。

師：嗯，看來，兩顆惹人發笑的大門牙真成了你淘氣的法寶啦。（板書：莫名地笑）

生：還有一次，做值日生的時候，尤同學和另一個人在玩鬧。他舉起掃帚就沖向那個人，誰知，剛沖到他面前，那掃帚的頭就自己掉下來了。周圍的人看了，都哈哈大笑起來。

師：多尷尬的瞬間啊，連掃帚都不聽你的話，這就叫關鍵時刻掉鏈子。（板書：掉鏈子）生：還有一件發生在他幼兒園里的事，當時我們在唱《世上只有媽媽好》。唱到最后的時候，老師要我們把“世上只有媽媽好”這句話唱兩遍，但他死都只肯唱一遍，不肯唱兩遍。老師問他為什么，他說：“因為我只有一個媽媽。”

師：哈哈，尤同學，唱歌唱幾遍跟你有幾個媽媽都能聯系起來，我真是佩服你呀！給他一個詞語！

生：一個媽媽。

師：太棒了！（板書：一個媽媽）好了聊到這兒，老師真的相信尤同學你是個淘氣包了。但我們這里找出了關于他淘氣的六件事能不能全部寫到作文里去呢？

生齊：不能。師：為什么？

生：因為字數太多。

師：是的，不僅如此，即使你全部寫進去，在固定的字數下，你一定也寫不具體。那假如我只能讓你挑選兩三個事例來寫，你愿意選哪些事例呢？或者說你會刪掉哪幾個事例呢？

生：我會刪掉“莫名地笑”這個事例，因為感覺很難寫，寫不具體。生：我會刪掉“真惺惺”這個事例，因為也很難寫。

師：是的，很難寫是我們篩選的一個因素，但是難道只有這個因素嗎？寫作文還要圍繞文章中心來選擇事例，思考思考。

生：我想我會保留“‘流血’事件”和“假摔事件”，因為在這兩件事里，尤同學的表現最有趣。

尤：我自己也想說，我只想保留“掉鏈子”和“一個媽媽”兩件事，因為我自己感覺最有趣。

師：可是老師有一個疑問，“掉鏈子”事件里，掃把頭自己掉了，能表現出尤同學的淘氣嗎？這只是一個意外的結果而已。所以這個事件，大家覺得用來寫他的淘氣，合不合適呢？

生齊：不合適。

師：所以在這里，“‘流血’事件”、“假摔事件”和“一個媽媽”事件，最能體現尤同學的淘氣，咱們保留下來。而其他幾件事要遜色一些，咱們就要把它們刪去。（在說的同時，在黑板上勾選和劃去相應事例）這就是咱們的第四步——篩選典型。（板書：篩選典型）

師：咱們同學們寫作文的時候，往往想到一件事就不管三七二十一地開始寫，這是一種不好的習慣。我們一定要多搜集一些材料，篩選出最能體現中心的事例，才能讓文章更加具有說服力。

師：以上四步就是咱們如何用兩三件事例寫好人物品性的方法和步驟，一起來回顧一下：第一步，確定寫作的對象；第二步，明確人物的品性；第三步，圍繞品性，收集寫作的材料；第四步，篩選典型事例，進行具體的描寫。

三、口頭運用 師：接下來，老師要來開一個“小小介紹會”，請你用兩三個事例，按照剛剛所學的方法，具體地介紹好一個你所熟悉的人。除了同學，還可以是老師、家長、朋友等等。可以同桌之間交流討論一下！（討論后全班交流）

生：我最佩服的是我們班里的馮同學，他的堅強深深地觸動了我。記得有一次，他練武術回來，我發現他眼睛腫得厲害，我看著都疼。一下課，我去問他哭了沒，他毅然地說：“我沒哭！”還有一次，他在我們籃球比賽時，籃球飛速地砸在他臉上，應該是很疼的。我去扶他起來，但他依舊沒哭，好像他的淚水值千金一樣。

師：嗯，這就要男兒有淚不輕彈！是哪位同學？（范同學起立）好樣的！是個小男子漢！不過你還找到關于他堅強的其他事例嗎？

生：有，還有一次踢足球，他摔倒了，摔得很重，但也跟沒事兒一樣，很堅強。

師：那你為什么沒用它？

生：因為我覺得這件事不如前兩件事更能反映他的堅強。師：好的，你已經學會如何選材了！請坐！

生：我們班的范同學就像是一個瓷娃娃，他經常為一些小事流下眼淚。有一次英語課前，因為他的作業沒做完，被老師責怪了，他就留下了眼淚。還有一次，有人拍他拍得重了一點，他又忍不住哭了起來。

師：這位同學是誰？（范同學起立）真有這么回事嗎？（范點頭）哦，那他所選用的材料真是挺準確的。

生：我的爸爸擁有一雙“火眼金睛”。有一段時間，媽媽做了酸奶，可是我感冒了，爸爸不許我喝酸奶。可我忍不住，趁爸爸媽媽睡覺時跑到廚房偷偷喝，驚嘆被爸爸發現了，原來是我留下了酸奶的痕跡。還有一次，我因為好奇心強去翻爸爸抽屜，又一次被發現了。

師：還有其他的事情嗎？

生：嗯！還有我偷偷看電視也被發現過。師：那你為什么不寫呢？

生：因為感覺那個沒什么新意。

師：是的，講究創新也是選材要注意的一點。

四、完成片段

師：看來大家都有了主意，接下來咱們就寫一寫吧！要求：（1）圍繞人物的某一種品性，簡要地寫兩個事例，字數在150-200字。（2）時間15分鐘。（3）選擇的材料要典型，避免千篇一律。（4）寫事要具體，注意對人物語言、神態、動作、心理的描寫。（播放音樂，學生書寫，教師巡視）

師：時間差不多了，請兩位同學上臺交流交流。請你把你的作文讀一讀。（用實物投影展示作文）

生1：閔同學是一個熱愛勞動，不怕臟、不怕累的同學。有一次，班里有同學嘔吐了，教室里臭烘烘的，同學們都躲得遠遠的，只有閔同學二話不說就拿來拖把，麻利地把地拖干凈，還幫同學把身上、課桌上的臟東西都擦干凈。他從頭到尾連眉毛都不皺一下，一點都不怕臟。

還有一次大掃除時，同學們都怕被派去打掃小房間，因為里面的墻上地上都是墨水、顏料和灰塵。閔同學自告奮勇，把自己關在小房間里努力打掃。過了好一會兒，他滿頭大汗地走了出來，渾身臟兮兮的，好像把臟東西都吸到自己身上。同學們都對他刮目相看，說他是我們班的勞動模范。

師：好，咱們一起來按照寫作的步驟，看看他的文章。是否有人物？ 生齊：有，閔同學。師：是否明確了品性？ 生齊：明確了，熱愛勞動。

師：還要問他一個問題，你還有關于他熱愛勞動的其他例子嗎？ 生１：有。他還幫班級修理水管。師：為什么不用它？

生１：他因為我要寫不怕臟、不怕累，這兩個已經是最好的例子了。師：多好，他寫的兩件事，各有側重點，選材十分精到。生２讀作品——

我們班的應同學是一個有著嚴重潔癖的人。

有一次，徐同學搶了她的紅領巾，害她追到校門口，沒想到竟然還被徐同學踢了一腳。她一邊拍著褲子，一邊念念有詞：“可惡，我要把這身衣服換了。”沒想到，她第二天來學校還真把那身衣服給換了。

值日那天，她一邊捏著鼻子一邊掃地。我看她那樣，就說我的手摸過了泥土，然后就故意蹭了她的衣服一下。下一秒，她尖叫著跑出了教室，剩下在風中狂笑的我。

師：這是哪位同學？站起來我們看一看。（生起立）我想問一問，你要是看到自己的床上有一根別人的頭發，你會感到難受嗎？哈哈。看這位同學選取的事例把你的潔癖寫得多精準啊！

五、課后作業

師：同學們，聊到這兒，咱們的課臨近尾聲了。這節課咱們已經選定了事例，寫下了片段。大家只要把事例再寫具體些，注意對人物語言、神態、動作、心理的描寫，加上首尾，你的作文就形成了！課后去完成你的習作吧！

第三篇：選擇典型事例 表現人物特點

選擇典型事例 表現人物特點 ——通過《愛因斯坦》教學典型事例 黃立宇 本學期圍繞全國教育科學“十一五”規劃課題《圖式理論在小學語文教學中的應用研究》，課題組老師進行了系統的理論學習，并開展了多輪實驗課。趙洪老師和孟麗群老師分別執教課文《愛因斯坦》，我又在他倆的基礎上對教案進行了修改，以“選擇典型事例、表現人物特點”為重點教學目標，再次進行了教學。現談談自己在備課上課過程中的一些感受。孟老師在教學《愛因斯坦》時，制定了四個教學目標： 1．能有感情地朗讀課文，感受愛因斯坦平凡而又高尚的品性。2．能運用總分結構圖式說出文章中人物（愛因斯坦）的特點。3．領悟作者通過典型事例表現人物特點的表達方式。4．能學習作者選用典型事例來表現人物特點，并列出寫作提綱。目標 1 屬于通過閱讀對課文內容掌握達到理解和記憶水平。目標 2 和目標 3 屬于運用概念性知識（總分結構圖式、人物描寫概念、規則）進行分析。其學習條件：知道總分結構的概念、能判斷指定段落是否為總分結構、人物描寫的相關概念、規則。目標 4 屬于概念性知識（總分結構圖式、人物描寫概念、規則）的運用。其學習條件：知道總分結構的概念、能判斷指定段落是否為總分結構。聽完孟老師的課，感覺目標 1 和目標 2 達成較好，但對于目標 3 和 4，我心中還有存在著一些疑惑：什么是典型事例？如何讓學生理解文中選擇的事例即是典型事例？在習作中，如何教會學生選擇典型事例？

一、明確“典型事例”的概念 “典型” 【釋義】：①具有代表性的人或事：焦裕祿是優秀干部的典型。②有代表性的：很典型。③即“典型人物”、“典型形象”或“典型性格”。指作者用典型化方法創造出來的具有獨特個性、又能反映一定社會本質的某些方面的藝術形象。典型人物形成于一定的典型環境即具體的現實關系中，并對它發生作用。但典型人物又往往超越時代的局限而具有某種永恒的性質。【詞意探源】：（1）原指模范或模型；后來引申為最具代表性的人或事物。《說文土部》：“型，鑄器之法也。” 段玉裁注：“以木為之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申為典型。”（2）作家用典型化的方法創造出具有獨特的個性，又集中表現某些共性的藝術形象，是個性與共性的辯證統一。“事例” 【釋義】：①成例，可以作為依據的前事。《南史褚彥回傳》：“ 彥回 讓司徒，乃與仆射 王儉 書，欲依 蔡謨 事例。” 明 張居正 《擬日講儀注疏》：“［臣］查得先朝事例，非遇大寒大暑，不輟講讀。” ②具有代表性的、可以作例子的事情。明 顧起元 《客座贅語于忠肅公神道碑》：“此可為作文避諱者增一事例。” 秦牧 《藝海拾貝核心》：“從上面這些事例看來，可以說任何事物都有它的?核? 因此，我將“典型事例”理解成：典型事例是指能充分反映人物本質，具有代表性的事例；找到的事例是真實的，又切合題旨，即跟人物的特點相符合，這就是典型事例。課文中，為了表現愛因斯坦的“愛思考研究”“愛惜時間”“生活簡樸”這三個特點，分別選擇了“換畫思考，梯上摔下”、“雨中等人，不忘思考”、“成名前后，穿著普通”這三個事例。為什么說這三個事例就是“典型事例”呢？思來想去，覺得幫助學生分析這個“典型”，還需要一個抓手，一個恰當的衡量標準，有了這個標準，“典型”才有意義。于是，我將眼光落在文章的最后一個自然段——“愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人”。愛因斯坦是一個平凡的 ．． ．．人，一個生活中的普普通通的人，而他又是一個高尚的人，這個高尚體現在他對于科學研究的專注、敬業和奉獻。所以，課文中的三個例子都是圍繞愛因斯坦的“平凡而又高尚”來選擇的。這樣的例子就是“典型事例”。

二、學習“典型事例”的過程 有了一個明確的抓手，學生就能比較好地理解文中所選的事例。在理解的基礎上，如何感知事例的“典型”？這又是一個令人困惑的問題。在孟老師的教學設計中，她先讓學生自己回顧課文寫了哪三件事來表現愛因斯坦的什么特點？這三件事例選取得恰當嗎？能表現人物的相應特點嗎？讓學生自己暢所欲言。然后在學生理解的基礎上，引導學生向更深入的層次來思考，從而理解作者選取這三個事例的良苦用心，體會三個事例的典型性。但這一系列問題的拋出，對于中年級的學生來說，還是比較難以回答的，所以課上到這個環節，課堂氣氛一下子就沉悶了，接下來的內容基本都是老師在講，對于理解“典型事例”學生還是一知半解，并不透徹。于是，我在備課的過程中思考，可否給學生一個臺階，讓他們摸著石頭過河，自己去體悟。既然有“典型”，相對應的就有“非典型”，能否通過比較來使學生明白這個“典型事例”呢？我開始著手尋找那些“非典型事例”，并將這一環節設計到我的教學中：1．第一事例：（1）課文為了表現愛因斯坦“愛思考、研究”的特點，選取了“換畫沉思，梯上摔下”這件事。（請兩位學生分（2）辨析比較：老師這里也找了兩個事例，我們一起來讀一讀。別讀一讀。）師：通過這兩件事，你覺得愛因斯坦是個怎樣的人？（也是寫他是個愛思考、研究的人）師：三個事例都是寫愛因斯坦“愛思考研究”，有什么不同？ 事例一：愛因斯坦愛思考、研究。他在學習的過程中遇到困難，總是細 心琢磨，反復思考，直到實在算不出來時才向別人請教：“給我指個方 向吧”但是不等人家開口，他就提出要求說：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考”（第一個事例，愛因斯坦不要別人直接告訴他答案，而要自己思考。這樣的情況可能發生了不止一次，而是經常發生，這是他對待學習的一種態度，不是一件具體的事，所以我們不選。）事例二：愛因斯坦是個愛思考的人。一天早晨，他在林蔭道上散步，迎 面走來了他的一位老朋友。朋友見他低垂著頭，好像在想著什么，于是 大聲招呼他。可是一連喊了幾遍，愛因斯坦仿佛沒有聽見，直到與朋友 擦身而過。（第二個事例，邊走路邊思考，是件平凡的事，但還不能很好地表達他的高尚，因此也不用）（但在第三個換畫沉思事例中，愛因斯坦在換畫的時候都不知不覺又開始了思考，思考地又是那么專注，這是一件小事，但他思考的過程中，從梯上摔了下來，但摔疼了他也不顧，還急著要將自己的想法記下來，這就不平凡了，這就是高尚。作者選取了生活中的小事，因小見大，所以說，這個事例是最恰當的。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）2．第二事例：（1）課文為了表現愛因斯坦“愛惜時間”的特點，選取了“雨中等人，不忘思考”這個事例。（2）同樣，老師也找了愛因斯坦珍惜時間的另外兩個例子，我們也來讀一讀，比較一下，哪個事例能夠更好地說明愛因斯坦珍惜時間。事例一：76 歲的愛因斯坦病倒了有位老朋友問他想要什么東西他說 我只希望還有若干小時的時間讓我把一些稿子整理好。（第一個事例，愛因斯坦在病塌前依然抓緊分分秒秒的時間，一心想著他的科學研究，這不是普通人能做到的，他對待科研的精神是高尚的，但這不是一件平凡的事，不用。）事例二：愛因斯坦是很珍惜時間的人，他不喜歡參加社交活動與宴會，他曾諷刺地說：“這是把時間喂給動物園。”他集中精神專心的鉆研，他不希望寶貴的時間消耗在無意義的社交談話上。（第二個事例，愛因斯坦不喜歡把時間浪費在無謂的事情上，對于出席宴會這樣的事情在愛因斯坦看來是無聊的事情，但這可能并不僅僅只發生在愛因斯坦身上，也有很多人也不喜歡這樣做，所以這樣的事例我們也不選。）（想比較而言，課文中的事例，愛因斯坦在雨中等人，是一件非常平凡的事，而他在等人的過程中依然不忘記思考，讓本來一段很無聊的時間變成了一段有意義的時光。這就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）3．第三事例：（1）要表現愛因斯坦生活儉樸，可以從很多方面來表現，例如，我們通常會在習作中看到有同學的奶奶是如何節約用水的事例，作者為什么選擇了愛因斯坦成名前后一直穿著同樣的一件舊大衣呢？（因為同樣是表現生活儉樸，穿著是一件再普通不過、平凡不過的事，但通過這個事例還能看出愛因斯坦這樣的儉樸的原因是他沒有時間也沒有精力去顧及他的穿著，他已經將他的全部精力都放在他的科學研究上了，著就是高尚。）所以我們說——愛因斯坦就是這樣一個平凡而又高尚的人。（課件）4．小結：課文為表現愛因斯坦是個偉大的科學家，作者在眾多的事例中逐一比較，選取了他平凡而又高尚的三件小事來表現他三個方面的特點，正因為人物的事例是那么典型，所以人物的特點才那么鮮明，那些最能表現人物特點的事件就是典型事件。（板書——典型）寫作文時，我們一定要選取那些最能突出人物特點的事例來寫。很順利地，學生通過比較，抓住愛因斯坦“平凡而又高尚”這個中心，體會到作者所選擇事例的典型性。然后再通過自由回憶讀書、看電影、電視劇、動畫片、聽故事里認識的人物，舉一兩個例子說一說，用典型事例來感受到這些人物的鮮明特點。

三、選擇“典型事例”的方法 閱讀課文的學習最終還是為了向寫作遷移，教學目標 4．能學習作者選用典型事例來表現人物特點，并列出寫作提綱。學習選取典型事例表現人物的特點，也就是選材的問題。小學生的作文能力不僅僅限于表達能力和寫作技巧上，實際是知識、語言、認識等方面的綜合，作文水平的高低，主要體現在選取材料的能力、認識事物的能力和語言運用能力的高低上。所以，通過這堂課的學習，是否可以幫助學生擴展作文選材的思維空間？是否能對學生選擇恰當的材料來進行寫作多少有些幫助？讓文章有一個正確的方向，使寫作成為一種樂趣，也是一個值得我們思考的問題。

1、快速尋找典型事例：學會觀察、拓寬思維、廣積素材 作為學生，平時要“眼觀六路、耳聽八方”。才能使自己在短時間內找到典型事例。那么，如何才能拓寬學生的思維呢我想，我們平時可以幫助學生把視角擴展到世上的萬事萬物。總體來說可以分成兩大類：大自然和人類社會。大自然和人類社會是一個取之不盡、用之不竭的素材庫。只要學生養成留心觀察自然和生活、用心觀察周圍的人事、用心去感受生活脈搏的好習慣；同時。廣泛閱讀，勤于思考，不斷拓寬自己的思維，日積月累，頭腦里的材料也將越來越豐富。這樣，寫作時就能信手拈來。找到自己熟悉的典型事例。

2、準確使用典型事例：圍繞人物、提煉情節、表現特點 在快速找到典型事例后．我們又該如何準確使用這些典型事例呢 在確定人物后，想想要表現的人物的什么個性特征，表現這些特點的事件有時不止一兩件我們并不是要把什么事情都寫出來做個簡單相加，而是要選擇最足以表現人物個性特征的典型事件來寫，做到“以一 當十”，想想生活中的眾多事件中，哪一件對表現人物個性最有份量，并對此加以提煉，使之為變現人物的特點而服務，這樣就更具典型性。總之，在平時的學習生活中，幫助學生養成良好的思維習慣．多開動腦筋，拓寬思維．并且學會恰當學會對選擇的事例進行提煉，為表現人物特點而服務，我們便能快速地找到典型素材并準確使用這些典型素材了。

第四篇：《水滸傳》人物特點及其表現特點事例

《水滸傳》人物特點及其表現特點事例

魯智深【花和尚】

性格特點： 熱忱率直，粗獷剛烈，兼有粗野。

事例：

在路上聽了金家父女的哭訴后，二話不說就要去“打死了那廝”，又送銀相助等。這些都反映出魯提轄對朋友熱忱，辦事直爽，性情剛烈粗獷，兼有粗野的性格特點。

武松【行者】

性格特點：一身虎膽

事例：武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，不信別人的話,認為山上沒有虎,趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎。武松成了聲震八方的打虎英雄。

李逵【天煞星】

性格特點： 知恩圖報

事例：宋江因題反詩入獄的那一次，李逵怕貪酒誤了宋江飯食便“真個不吃酒，早晚只在牢里伏侍，寸步不離”宋江。

吳用【智多星】

性格特點： 知恩圖報

事例：特差楊志負責帶領押送十萬生辰綱前去祝壽。吳用等人知道之后，吳用設計成功在黃泥崗上面迷倒楊志一行人，劫走生辰綱中的十萬貫金銀珠寶。

宋江【及時雨】

性格特點： 重情重義

事例：黃泥崗節奏生辰綱事件之后，宋江把官軍追捕的消息告訴晁蓋。他明知道晁蓋翻了彌天大罪，還是因為晁蓋是他的好兄弟，雖法上不可擾人，但是他還是放了晁蓋。

林沖【豹子頭】

性格特點： 保守沉默

事例：林教頭受到了高衙內的迫害卻一忍再忍，直至后來聽見陸謙三人的陰謀。一向安分守己的他在也才忍無可忍，放火燒了草料場，怒殺陸謙，投奔梁山。

第五篇：用線條表現教學設計新

《用線條表現》教學設計

教材版本：河北美術出版社

七年級13冊 課業類型：造型表現 課時：一課時

一、教材分析

線條是美術語言中最基本的造型語匯，也是人類最古老、最簡便的藝術語言。自然界中所存在的線感都曾給我們以啟示，在長期的總結和感悟過程中，人們對線條的理解和運用達到了隨心所欲的水平和境界。古今中外的藝術家們為我們創造了豐富的線條藝術品，學生從中體驗到線條的魅力。《用線條表現》一課，主要闡述了線條的形態，組合形式和對線的感受，讓學生從各個角度體會、分析不同組合的線條的作用，嘗試利用線條描繪不同的物體并進行情感的表達。

二、學生分析

七年級學生正處于基礎教育階段，閱歷尚淺，理解能力和接受能力不是很強，但他們對萬事萬物具有極大的好奇心和求知欲。如果教師能從他們身邊的事物有計劃有目的的提出問題，引導學生將已有的知識和經驗與新的問題聯系起來，思考總結規律將會受到非常好的教學效果。教師應把握好學生這一特點進行充分的準備，運用形象直觀的視聽信息，生動有趣的導入環節，與身邊事物息息相關的問題引起學生的興趣，并由此引發學生的深層思考，幫助學生理解、領會線條這一抽象的概念及線條的各種特性。

三、設計思路 本課以教材為基本結構框架，對所學內容進行添加和整理，使學生通過學習，從理論上能夠簡單了解線條是人類用來表現自己看到的物象的工具，體會分析不同形態、不同組合的線條的作用，利用線條這一工具進行情感的表達。簡單加入對東西方繪畫不同之處的介紹。在教學方法上采用環環相扣、循序漸進的方法，通過導入階段引出問題，解決問題，進行練習，然后體會感悟，最后用學到的知識指導自己用線條來表現。

四、教學目標

1.能夠理解線條是人類經過歸納提煉用來表現自己感受的造型工具。

2.欣賞理解不同形態、不同質感、不同組合規律的線條所產生的截然不同的視覺效果。

3.嘗試巧妙運用不同特征的線條，表達自己對事物的觀察和感受。

五、課前準備

課本、多媒體課件、多幅經過挑選的線感明確的美術作品、實物道具（石膏球體）幾段不同風格和節奏的音樂。

六、教學流程

1.引入新課

教師黑板上畫出射線、線段、直線。

這些都是我們在數學課上學到的知識，同學們能不能指出它們在數學中的名稱 生指出射線、線段、直線

剛才我看到的這些都是數學中的基本的工具，有了這些工具我們做起幾何題來就容易多了

而我們美術中也有一種種工具，也正是有了這種工具，人們才創造出了眾多的藝術作品，使我們的生活變得豐富多彩，它就是美術中的線條

今天我們就來學習第四課——用線條表現（展示課件：用線條表現）

線條在我們的生活中是無處不在的，同學們觀察一下你周圍都有哪些屬于線條

引導學生觀察生活尋找線條：桌椅的邊棱線，書本的邊，黑板的邊。墻壁的角……這些都是我們生活最常見的線條，那么線條在我們美術中有什么具體作用呢？

1.講授新課：教師拿出道具球，請一位同學到黑板上來畫一畫，學生很容易用線條畫成。這個球體上面沒有線條，為什么他能很迅速就用線畫出這個物體呢？

請這個同學說說是為什么要這么畫

教師總結：對，線條是人類大腦對現實物象進行歸納、提煉后，用來表現自己眼睛看到事物的一種造型語言。

教師進一步講解：就象我們說話一樣，人類想表達自己的情緒與人交流，就創造了語言，人類想把自己看到的東西畫出來，創造了一種簡單的造型工具——線條。（板書：線條是人類大腦對現實物象進行歸納、提煉后，用來表現自己眼睛看到事物的一種造型語言。）

經過長期的探索和實踐，線條已成為美術語言中最簡便的造型語言，我們可以隨意用線條表現我們眼中看到的東西。那么，線條的種類有哪些呢？

2、線條的分類

學生舉例，直線、曲線、折線、虛線

美術中線條的種類這么多，但是它和數學中的線不同，數學中的線只是一種工具，而線條作為美術的語言是有生命力的，有感情的，線條可以通過粗細、曲直剛柔、濃淡等的變化來表達情感的。同學們看黑板？

畫幾組線條

學生思考這些線條能表現出哪種感情（學生思考回答）（1）像海的波浪給人一種舒緩平靜的感覺（2）粗狂橫豎線條給人一種穩重踏實的感覺（3）雜亂的線條給人一種心緒雜亂的感覺（4）纖細的線條給人一種細致或細膩的感覺

同學們回答的真好，線條作為美術的語言確實能給觀眾帶來不同的心理感受。

欣賞不同的線條帶給人不同的感受。

（1）垂直線，能帶給人一種高聳感和莊嚴感；（2）水平線，能帶給人一種開闊感和寧靜感（3）曲線能帶給人一種動感和柔美感

3、我們知道音樂是用耳朵聽得，那能不能把音樂用線條畫出來呢

請同學們準備好筆，把音樂用筆畫出來（教師放音樂：鋼琴曲

命運

離歌）。音樂停后師生共同交流。學生展示并說明理由

我們已經知道了有關線的這么多知識，下面我們完成今天的作業練習。蘭和竹作品白描

蘭花具有幽雅的氣質、自古以來人們就把蘭花視為高潔、典雅的象征.竹身形挺拔、虛心有節，它的“勁節”，代表寧折不彎的氣節；它的“虛空”，代表謙遜的胸懷；

竹子和蘭花經過中華民族千百年的提煉，演化已經演變成了一種精神、一種情懷和一種境界，是植根中華民族源遠流長歷史的一種文化。他們的品格風范已成為中國人民理想人格的象征

我們剛才也學習了線條的個性，那么我們應該用那種線條來表現兩種不同的事物呢，下面就讓我們就帶著對竹子和蘭花品質的敬仰，來完成今天的作業

4.展示研討：

展示學生作品，師生共同賞析。5.課堂小結：

通過這節課的學習我們知道了線條是怎么來的，有什么變化、作用，又體會了用線條表達對音樂與情感的感受。我們是不是收獲不小呀！那希望同學們今后的美術作品將更有創造性。

七、課后反思

本課教學內容的學習，學生比較感興趣，收到了良好的教學效果。但在線條表達情感方面，一部分學生由于繪畫能力差想的很好但手跟不上。在今后的教學中教師應該注重對學生加強這些方面的訓練，大膽進行教學設計，開發學生的智能，培養學生的想象力和創造力。