第一篇：考場作文深化主題常用的三種方法

考場作文深化主題常用的三種方法

作文，特別是考場作文，不管是記敘文，還是議論文，要獲得閱卷者的青睞，在內容充實、條理清晰、表達生動、主題明確等基礎上，還要使文章的主題深刻，即主題有廣度，有深度，有力度，進而達到意蘊深遠的目標。深化主題，就是使主題更深刻，更有社會穿透力，更能反映社會的本質。為此，考場寫作時就要考慮如何深化主題，使全文有一個強有力的、讓人回味的“豹尾”。下面介紹考場作文深化主題常用的三種方法。

一、拓展范圍法

考場作文寫的多是一人一事一理，多表現“個別”和“點”的內容，而要讓人思考則不能僅限于此，應該把這些內容拓展到“一般”、“面”的范圍，使其具有普遍性和廣泛性。所以，為了深化文章的主題思想，在具體記敘人事或議論說理之后，往往要再加以拓展推導，通過由自我想到他人，由家庭想到民族、國家甚至整個人類、宇宙的范圍擴大，揭示出主題具有普遍意義的道理。

艾青《大堰河—我的保姆》一詩的最后部分寫道：“寫著一首呈給你的贊美詩……呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。” 黃方國《父親》的最后部分：那一彎腰，對父親來說，是一種孝道和良知，對我來說，是向您及天下所有像您一樣的父親乞求原諒和深情致敬啊！

考場優秀議論文《道德底線》的最后部分：金錢利益誘惑面前，不迷失方向，能時時刻刻堅守心中那條道德的底線，那么，和諧社會，幸福家園終將來臨。誠如此，實為人民之幸，國家之幸！

三則例子中，艾青的詩由贊頌保姆大堰河的偉大及其兒子的善良，由愛大堰河，推廣到對“大地上一切的大堰河般的保姆和她們的兒子”的贊美；黃方國的文章也是由“向父親乞求原諒和深情致敬”，推廣到向“天下所有像父親一樣的人”表達歉意和敬意；《道德底線》一文則是從個人“不迷失方向，能守住道德底線”的作用，推廣到這是整個社會人民的幸運乃至國家的幸運。三篇文章的主題，都通過范圍的拓展，使主題由個人這個“點”上升到整個社會這個“面”，從而超越自我，追求更高的精神、價值和情感。主題具有普遍意義的道理迅速得以強化，從而也使文章具有更加動人心魄的感染力。當然，使文章主題推廣到未來，表現對未來的展望，也是一種不錯的拓展范圍法，如易中天《底線是最重要的》一文的結尾：所以，我對未來中國的希望，就是八個字──守住底線，不唱高調。

二、聯想人生法

考場作文的主題在篇末點出后，還可以通過聯想的方法，由此及人生來深化主題。這種方法簡單易學，且易表現作者豐富的感情，具有很強的感染力。對生活閱歷不太豐富的中學生來說，選擇這種記敘性和議論性文體都適用的方法來深化主題，可以較好地贏得閱卷者的共鳴。用這種方法，還要借助文采的彰顯和感情的飽滿來實現，否則難以達到提升主題的效果。

優秀作文《一株藤草》的結尾：人生不如意常十之八九，我們每個人都將遇到生命里的春暖花開與秋意逼人。大多數人都是居春風得意時其樂融融，處逆水行舟時則灰心頹廢。其實，人還可以用一種出世的精神過世間的生涯，可以為生命中遭遇的美好細節而歡欣，過著一種具有審美情懷的人生。

優秀作文《品真》的結尾：品讀蘇軾，就是品讀“真我”的蘊意。望有朝一日，我不再自相矛盾，化身一匹駿馬馳騁在遼闊無邊的人生疆域上，追尋真正的自我。

優秀議論文《“讓座”之說》的結尾：一言以蔽之，讓座是一個人素質的體現，這與本意為賣國求榮的“崇洋媚外”根本就掛不上鉤，那又何來中國人給外國人讓座便是奴顏媚骨這一說？而中學生作為時代新人，是不是在未來的人生路上更應該扛起繼承傳統美德這一大旗，繼續昂首挺胸地讓座呢？

這三個例子，一是感悟自然，一是品讀名人，一是針砭時弊，它們的共同點都是通過聯想到人生的方法來深化主題，既讓作者篇末的理性思考得以深化，又讓讀者的認識逐步加深，并深深地激發了讀者的共鳴。

三、營造意蘊法

這里說的“意蘊”并不單指在有限的文字之內，含有豐富的內涵的“文句有意蘊”的文采要求，而是指結尾部分通過“有意蘊”文句的設置，使之富含哲理，有文化底蘊，有言外之意，有弦外之音，“言有盡而意無窮”……用這種方法深化主題，能讓讀者回味，感受作者人文精神或哲理的深度思考。意蘊營造法的具體方法有三種：

1.引用或化用名言警句、民諺俗語、詩詞佳句、歌曲等來深化主題，此法可給人以深度感、厚度感，增強感染力，是沖擊閱卷者視野的好辦法。

2012年福建省優秀作文《美好源于珍惜》結尾：只要珍惜不一樣的自己，人人都是精美的藝術品，只要珍惜我們這個獨特的社會，她也是一件精美的藝術品。記住羅素給我們的告誡：“參差百態乃幸福之源。”

2.通過提煉或仿寫的方法，制造“警句、格言”來深化主題，從而使文章內容有意蘊又耐人尋味。

高考滿分作文《歷史從那一夜開始》的結尾：幾千年后，一位詩人說：“真正的勇敢不是為某件事壯烈地死去，而是為某件事卑賤地活著。”于是一陣秋風嗚咽著，吹起《史記》發黃的紙頁。

3.通過提煉材料的某種人文精神或哲理來深化主題，使文章的主題上升到一個哲理的高度，給人以經久的啟迪，從而使讀者精神受到了陶冶和鼓舞。這樣的文章有價值，有生命力。魏有明《善待落魄的人》一文的結尾寫道：日本朋友田中說：“這家店鋪就要關門了，所以我們都來買東西，這樣店老板就不會過于沮喪，也許不久就會從頭再來。”緊接著，作者順勢提出了一個充滿人文精神的觀點：“不要占落魄人的便宜，這是一種高貴的修養！”

用“營造意蘊法”來深化主題，如果只在考場上倉促應用，則不易取得理想效果。在平時應當多理解、積累一定數量的格言名句，然后加以練習，熟化轉換過程。比如要表達“我們要盡力做事，不必在乎什么結果”這層含義，可以調出泰戈爾的名言“天空沒有留下鳥的痕跡，但我已飛過”。唯有如此，才能得心應手，真正達到以意蘊來深化主題的目的。

當然，深化主題的方法還有很多，比如記敘性文章的結尾用一些富有象征意義的景物描寫來深化，也是很不錯的方法。在平常寫作訓練中，選擇那些較為簡單而效果卻不錯的方法來加以訓練，以期在考場作文中取得一個較為滿意的分數也是可以理解的。這種做法雖然有點功利，但對一大部分學生來說，已經是不錯的選擇了。

第二篇：考場作文應急方法

考場作文應急方法

1．時間不夠用了怎么辦？

情況一：回答其他題目耗時太多，臨到寫作剩時甚少。在這種情況下，很多同學會急急忙忙下筆，且不說卷面潦草不堪，由于時間遠遠不夠，幾乎只能是寫到哪里算哪里，文章半半噎噎讓人難以“下咽”。實際上，這種方法極其不當，此時應該采取的是輪廓作文法——把文章的大致雛形寫出來——有一個好的起始段，點明題旨，中間段落來不及說盡述詳，那么就寫出大略的意思，最后有幾句篇末點題的結束語，使之與開頭照應。這樣也可以在萬分緊急的情況下取得一線生機。情況二：作文尚未寫完，時間已所剩不多。這時就不宜再引申發揮，而應該急轉直下，將文章迅速過渡到結尾，來一個簡短結束前后照應。這樣，無疑比“半拉子”作文會多贏得幾分。

2．寫了一大部分（或已經寫完）之后發現作文跑題了怎么辦？

在這種情況下，絕大多數同學或“破罐子破摔”就此錯下去，或大筆一揮全文勾掉索性不要這60分，或重新打鼓另起爐灶……如此種種方法均非上策。

實際上，此時因時間不允許，不宜動“大手術”。補救的辦法是改寫一個較為簡短的開頭，使之緊扣題旨，再把個別離題較遠的材料刪去，結尾補足文意，并要有畫龍點睛的話語與開篇相互呼應。

3．寫來寫去實在無話可說了，而字數尚未達到要求怎么辦？

在這種情況下，絕大多數同學或就此停筆，或車轱轆話來回“倒嚼”……如此一來，“就此停筆”者自會因字數不夠而被扣分，“來回倒嚼”者也會因文筆大俗而影響全文效果。此時可以采取以下幾種方法加以解決：

①用排比式抒情文句，以單獨列段的形式來增加文章內容含量；

②調用大腦內存，使用合適的詩句（古詩詞、現代詩）；

③復述所給材料，提出號召，拔高主題。（在萬不得已的情況下采用）

4．寫到最后收不住筆了，總想再寫點，而稿紙格早已寫滿怎么辦？

高考作文若字數不夠自然不可，但也不宜洋洋灑灑下筆無限，要知道任何事情都是“過猶不及”，畫蛇添足反受其害者年年閱卷均有之。

一旦出現上述情況，必須及時“剎車”，不惜忍痛割愛，多少給讀者留下一點思考的余地未必是壞事，要知道“面面俱到”反而會讓人覺得沒有滋味。

如果結尾超出部分的文字非常重要，一旦刪減會影響文章的整體性，那么也可以挑選文中其他部分無關緊要的內容進行簡化。

綜合各方面要求，考場作文在原則上應以950字為上限（試卷要求多為800字）。

5．如何盡量保持卷面整潔？

以往考試語文卷面扣分以5分為上限，而自2001年開始改為以5分為起點，不設置扣分上限。如此一來，卷面是否整潔就成為影響高考作文得分的一個重要因素，不可忽視。

那么，應該如何留神卷面呢？平時就加強書寫練習當然是首選的途徑，我們在這里所說的“書寫”不等同于“書法”，故而并不以美觀為要求標準，只要作到“清楚、工整”即可；如果平時沒有一個好的習慣，也不能說完全沒有補救的可能，只是其效果會大打折扣。此時，在盡可能保證書寫速度的同時，我們可以從以下幾個方面共同加以注意：

①保證至少一個小時的寫作時間。這樣就不會因時間緊張而影響書寫；

②盡量把字的筆畫斷開，少連筆。這樣會減少因潦草而帶來的失分；

③標點清晰，且書寫規范。這樣會給閱卷人以態度嚴謹的感覺；

④因筆誤或思路更改而造成的卷面涂抹要盡量減少，即使實在避免不了，也不要亂抹劃，只需如刪ABCD即可。這樣會給人以整潔感；

⑤局部補充的內容要加在填寫位置附近，并用符號進行標注，不要把填加內容寫在很遠處，再自創一些連接符號進行“牽引”。

6．材料較多，無從下手怎么辦？

有時遇到感興趣的題目，會出現思路暢通、材料齊涌、難以取舍的情況，這時就需要忍痛割愛，其原則是：能突出表現主題者取（反之則舍），親身經歷者取（道聽途說者舍），印象深刻者取（反之則舍），富有鮮活感者取（人云亦云者舍）。材料不在很多，關鍵在于所取者當典型生動，富于感染力和表現力。

7．考場作文不及格文章的基本判定標準是什么？

A： 25分——35分

①文章主題只與所給話題有關，卻與所給材料無關；

②沒有明確的觀點，只是用所給話題代替（或單純擴展所給材料）； ③主題觀點“躲躲藏藏”，始終不曾在文中明確提出；

④行文中，把所給話題材料當作論據反復使用；

⑤文章體裁不明確，“似是而非”；

⑥詳略處理極不恰當，文章（或段落）臃腫不堪；

⑦段落間缺少過渡銜接，文章生硬僵板；

⑧敘事段落順序或事例順序安排明顯不合理；

⑨事件或事例與主題或觀點無明確聯系；

⑩空有華麗的文字，卻無充實的情感內涵（文意曖昧，讓人不知所云）。B：5分——20分

誤解題目要求，主題與話題材料均不相干（拋開要求，另起爐灶）； 主題或觀點不符合積極向上的基本要求（消極不健康）；

第三篇：考場作文簡易結構方法

考場作文簡易結構方法

一、彩線穿珠法

1、技法要義

“彩線穿珠法”就是在作文時選擇一個和主旨密切相關的關鍵字、關鍵詞或關鍵句作為彩線，來謀篇布局、組織全文、統攝全篇的一種寫作方法。這種手法能使文章內容集中，結構緊湊，主題鮮明，更好地營造文章的主旨，抒發作者的情感，條理清楚地進行議論。同時，文章由于重復出現關鍵字、詞、句，就形成了比較勻稱的文章結構，使文章一線貫通，富有氣韻，形成一瀉千里、奔流暢涌的氣勢。

2、范文示例

人與路

小時候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭。

還記得么？那時的我，小小的，瘦瘦的，你從我媽手中接過我說：“這孩子，瘦成這樣，難養！”于是，你省吃儉用，把攢下來的錢給我買奶粉，買糖葫蘆。漸漸地，我胖了，會走路了，一張小嘴甚是乖巧，一有空就跟在你后面，一個勁地叫“奶奶，奶奶”。而你卻瘦了，村上人見了說：“老太婆怎么這么瘦啊？”你笑呵呵地撫摸著我的腦袋說：“千金難買老來瘦啊！”每到周末，你牽著我的手，走過那條羊腸小道來到村口等我媽來接我，把我“歸還”后你折身就走；耐不住我一再對你的呼喚，在小道的盡頭，你轉身再朝我揮揮手。我模糊地看到，你用袖子使勁地擦著自己的臉。

那條羊腸小道，如今已鋪上水泥了罷？那些你踩過的腳印，早已不在了，可是，卻深深地刻在我的心里。

再大些，路是一根電話線，你在家里，我在遠方。

就像鷹要成為翱翔蒼穹的使者，就必須離開母親的懷抱，用雙翅開拓出屬于自己的藍天——我離開了家，去遠方念書，獨自一人。背著沉甸甸的書包和你早就準備好的大袋水果，還有更沉的，是你的千叮嚀萬囑咐。身處異地，成績的不理想，以及同學關系的難處，讓我屢次垂淚。于是打電話給你，向你傾訴，你的話語如涓涓細流，洗滌著我浮躁的、不安的心靈。慢慢的，我適應了環境，也很少想起你。偶爾打電話給你，聽你用高興而微顫的聲音，叫我注意身體云云。我呢，總是用不在乎的口氣應和著，老忘了提醒你不要吃熱過幾遍的菜。我知道，你一直在攢錢，為我。我聽到你對隔壁的李嬸說過：“俺孫女聰明著呢，俺現在多攢點錢，供她上大學！”

那根電話線，也許是天下最“窄”的路吧，可它卻承載著天下最闊大的愛。后來啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上。

你說，你要等我回來再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一個禮拜，我還是沒回來。看到你時，你那雙在田間耕作了半個世紀的手涼了。我問自己，上哪找你？唯有借著這些冥幣，讓它們為我鋪一條“心路”，寄托我的深情，問候天堂里的你??

點評：?情真自有佳作出?，作者用第二人稱，與讀者面對面地抒發了對奶奶的一片真情，語言如泣如訴，娓娓動聽，讓人感動落淚。運用彩線穿珠法，化用余光中的鄉愁，以?小時候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭?、?再大些，路是一根電話線，你在家里，我在遠方?、?后來啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上?穿起與奶奶生活發展的人生三個階段，使得文章線索清晰。無情的時光，隔開了我和奶奶，卻拉近了讀者的心。

二、板塊組合法

1、技法要義

所謂板塊組合，就是將文章的主要內容切分成三至四條塊，使每一條塊的內容相對集中，或用電影剪輯的手法，或用主線貫穿的手法，或用因果環環相扣的手法，從而將這些條塊的內容組合為一篇完整的文章。

2、范文示例

如歌的行板

高三是人生路途中的一小段，并不荊棘遍地或驚險刺激。它是一曲如歌的行板，從容，精彩。1

——題記

沒有激昂的沖鋒，沒有不可逾越的艱難險阻，也沒有硝煙彌漫的戰爭。高三是一曲如歌的行板，這一支行板，有著——

從容

狹路相逢從容者勝，一張一弛，文武之道，一個時刻緊繃心弦的人不可能是最后的贏家。擁有從容，我們不致淚盈雙眼；擁有從容，我們不會灰心喪氣；擁有從容，我們會珍惜每個起點。整個高三，我每天抄抒情散文，每天寫日記，每天彈鋼琴，每天騎車回家吃晚飯，每天晚自習后跑步回家??我相信，在高三我確確實實在生活，生活得充實而從容。

堅強

高三的學生需要有一種笑看云卷云舒的境界，一種靜觀花開花落的氣度。需要不以物喜，不以己悲。要知道，挑戰人生是我無悔的選擇，決勝高考是我不懈的追求！砥礪苦練苦考的意志，張揚樂學樂思的個性，堅定不驕不躁的心態，我要靠著堅強讓一切發生轉機，讓我的高三有奇跡發生！

不憂

一次模擬考試的作文題目是“快樂的高三生活”。大家都笑了，認為這是一個具有諷刺意味的題目。其實，只有掌握命運的責任感才能帶給我們真正的愉悅，即使這個過程是艱難的。因為淺顯的快樂不足以支撐一個人走完長長的征程。那次考試，我在作文中寫道：我愿意做一個追夢者。因為追夢者是快樂的，追夢者的每一步都走得穩妥和堅定。我要無憂地奏響生命的華彩樂章。

不懼

我將喚醒所有的潛能，我將凝聚全部的力量，靠拼搏實現理想，憑奮斗實現希望。在高三的征途上，我要無懼地告訴每一個人：我將把驕傲奉獻給父母和師長，我將把捷報傳給學校，傳向四方，因為我有滿腔的熱情，因為我有永遠的信心，因為我有不懼一切的堅強！

畢淑敏說：“一個人，如果在青春的時期能濃墨重彩地畫上一筆，那么他會充滿斗志，他的生命就會贏得一種硬度與光彩。”

是的，高三就是這樣一曲如歌的行板，可以讓我們的生命擁有硬度和光彩。

點評：本文亮點有三。

1.生動傳神的標題。?題高則意高，題矮則意矮?，好作文就要有一個奪人眼球的標題。

2.揮灑自如的文筆。文章廣用修辭，遣詞造句力求準確、優美，通篇文采飛揚。

3.構思精巧的結構。題記意義深刻，統領全文；用小標題結構全文，使得文章層次清晰，值得借鑒。

三、排比結構法

1、技法要義

排比結構法就是運用排比段結構文章的一種寫作方法，這種結構方法適用于散文。2005年吉林考生在《我是塊鵝卵石》中，反復使用“我是一塊小石——一塊小小的鵝卵石”為段首，構成排比段，用詩意般的語言，抒發青春的情懷。2005年廣東卷《不能忘記的過去——反法西斯戰爭勝利60周年》，文章前半部分用“60年前，法國，諾曼底，猶他海灘”“60年前，蘇聯，斯大林格勒，前線”“60年前，中國，東北，某個村莊”構成排比段，節奏緊湊，扣人心弦；后半部分又重復這三個場景，只是換成了“60年后的今天”，一組組鏡頭，給讀者帶來強烈的視覺沖擊和情感的噴發。下面介紹幾種常用的排比結構法的模式。

2、范文示例

為愛撐起一支長篙

為愛撐起一支長篙，我要踏著叢飛的步伐，去尋找那一雙雙渴望的眼睛；我要帶著叢飛的靈魂，去滋潤一張張期盼的小臉；我要攜著叢飛的翅膀，去撫慰每一個人心中的善良天使。

為愛撐起一支長篙，我愿是那大洋中遨游的航船，去尋找愛心的彼岸。長長的歷史留下了沉沉的回憶，歷史說：“付出吧，為了你的生命與心靈。”當愛心像鮮花般降臨在沉重災難中的人民心頭，那會是多么驚心動魄的壯舉。而一曲心靈的樂曲，為他人，為社會而演繹，最終成就了叢飛的心靈。

為愛撐起一支長篙，在印度洋海嘯之后，深重的災難降臨到沿海人民頭上。面對一個個哭喊的面孔，無情的水魔吞噬了一切物質的脆弱，但它不能沖斷世界人民團結一心的堅固橋梁。世界各地筑成支援印尼地區的堅固后防線，以巨大的熱情和無私的援助溫暖印尼人民的心。印尼地區渡過了最危難的難關，是世界給愛插上了飛翔的翅膀。光芒，籠罩著世界，這是人民心中的風帆，為了同胞兄弟給予的表白。

為愛撐起一支長篙，去遍尋雷鋒的足跡。那黃昏細雨中，扶著大娘過街的，是雷鋒的背影。那一絲微笑代表著一絲的高尚，是雷鋒染紅了社會，是雷鋒喚醒了愛心的雙眸。正如小李同學說的：“記住別人對自己的幫助，學會幫助別人。”撐起心中的棹，為別人劃開自己的槳。

為愛撐起一支長篙，去尋找夢想的家園。受到洗禮的人們，跟上偉人們的步伐，開創更美好的明天。叢飛的深情傳遍了大街小巷，讓我們跟隨著愛心的腳印，去遍尋充滿愛心的社會。春暖花開，花開之后才會有綠草如茵的美景，才會有繁花碩果的秋天，因為夢想充實了心靈，充實了人生。

為愛撐起一支長篙，打開心靈的大門。春去春來，碩果累累，都是心靈的開放。陽光是愛的本源，像叢飛，給予社會以陽光的滋潤，給予世界以最美的花朵，必將成為人們心中一面飄揚的旗幟。

為愛撐起一支長篙，叢飛帶著我遨游在愛的海洋中，一個個鮮活的面孔，一雙雙明亮的眼睛，是叢飛成就了他們的靈魂，成就了他們的夢想。此時，叢飛變成了雷鋒，他歡笑著告訴人們，付出自我，更多人將會快樂！

點評：這篇文章的成功之處就在于緊扣材料，以排比的段落、詩化的語言，不斷詮釋主旨。?為愛撐起一支長篙?比喻新穎，富于詩意。開頭就不同凡響，用一組文采斐然的排比句，?我要踏著叢飛的腳步……；我要帶著叢飛的靈魂……；我要攜著叢飛的翅膀……?，迅速點明主題，洗練，雋永，讓人一望有脫俗之感。

文章從?印尼海嘯?談到?雷鋒的足跡?，進而贊美?叢飛的精神?，思路開闊，行文大氣，結構整齊，音節和諧，給閱卷教師以較強的視覺沖擊力，其獲取高分亦在情理之中。

四、總分結構法

1、技法要義

總分式結構法需要注意的是三個分論點之間的關系，要么是并列關系，要么是遞進關系，千萬不能是包含關系或交叉關系。寫議論文時，我們一般從三個角度開掘：“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”擬定分論點時，一定要角度一致。一般有并列式與遞進式兩種。

（1）并列式

先提出總論點，然后并列地從幾個方面分別對總論點加以論述，即論述部分是由并列的幾個分論點的論述組成的。并列式的幾個分論點常常放在每段開頭，以顯示層次。運用這種結構形式的關鍵，是對一個總論點能夠從不同的側面來加以認識，并能夠并列地排出幾個能說明總論點的分論點來。在論證中，文章的幾個層次、段落之間是總說和分說的關系，這種結構方式叫“總分”式，又稱“橫式”結構。

不要輕易說“不”

什么是“不”？那是對事物可能性的一種否定。當你說出“不”字的時候，你也就認為某件事不可能發生，沒有希望。然而，世事無絕對。世上幾乎沒有事情是絕對可能或絕對不可能的。所以，朋友，請不要不加以認真思索，就輕易說“不”。

不輕易說“不”，這是一種智慧。

十幾年前，互聯網在中國還沒有造成重大影響。一個外國記者采訪某外資企業老板時問：“您以為互聯網在中國有市場嗎？”那位老板幾乎不假思索地說：“不，那不可能，中國技術太落后，經濟也不行。”但這句話卻啟發了當時正從事翻譯工作的馬云。他仔細地分析，中國有十幾億人口，且隨著改革開放，經濟也逐漸發展，如果利用互聯網發展貿易，不是有很大的市場嗎？于是他敏銳地從別人說“不”的事業里看到了商機，馬云成為著名網站“阿里巴巴”的總裁，他的智慧也為人稱道。

如果當時馬云只看到困難，就輕易地說“不”，那么現在哪還有功成名就可言？由此可見，有些看似不可能的事，請不要輕易對它們說“不”。有時候經過仔細分析，認真思考，所謂的不可能也是有可能的。

不輕易說“不”，這是一種力量。

汶川地震造成了無數生命的消逝，無數家庭的殘缺。看著淚流滿面，傷心欲絕的災區人民，我想對你們說：“不要輕易對生活的希望說‘不’，災難讓你們失去了家園，失去了親人，但生活還要繼續。”不輕易放棄，不輕易對生活的希望說“不”，這是一種堅強，是一種在困難面前挺直脊梁的力量。我深信，這種力量能為災區人民撫平傷痛，勇敢地走下去。

我們不要輕易說“不”，但對于一些事情，我們卻要不假思索地說“不”。

當**在制造分裂中國的輿論時，我們大聲說“不”；當CNN發出侮辱中國人民的言論時，我們大聲說“不”；當莎朗·斯通提出“地震報應論”時，我們大聲說“不”。不輕易說“不”不等于面對可能損傷民族、傷害國人的事也忍氣吞聲！

一個懂得什么時候該說“不”，什么時候不能輕易說“不”的國家才是一個真正的強國，才能在民族之林中屹立不倒。

在奧運即將到來之際，讓我們理性對待“不”字，揚起一葉民族之魂的風帆。

點評：本文是一篇總分結構綜合運用的范例。從全篇角度看，作者采用正反對比論證，前半部分論述?絕不輕易說‘不’?，后半部分論述?但對于一些事情，我們卻要不假思索地說‘不’?，構成并列結構。而前半部分又有兩個分論點：不輕易說?不?，這是一種智慧；不輕易說?不?，這是一種力量。文章開頭提出論點?請不要不加以認真思索，就輕易說‘不’?，結尾總括論點?讓我們理性對待‘不’字，揚起一葉民族之魂的風帆?。整篇文章，結構清晰，材料充實，思維辯證，獲得高分實在應該。

（2）遞進式

遞進式是議論文常見的結構，這種結構的特點是文章各層之間顯示出由淺入深、步步推進的關系，例如文章可先提出一個論題，然后由現象到本質，由主到次（或由次到主），逐層加以分析，最后作綜合歸納。從形式來看，這種結構仍然屬于總分結構，下面我們欣賞一篇寫得比較成功的遞進式議論文。

做有責任心的人

責任對于我們每一個人來說都有重要的意義。那么怎樣才能做到有責任心呢？

首先，我們要敢于承擔責任。就是遇到麻煩的事，不要總推給別人，而應該勇敢地說：“讓我來承擔！”當然，敢于這樣說的人要有一定的勇氣，這種勇氣來自他的主人翁精神。只有具備了這種精神的人，才能把集體中的每一件事看做是自己不可推卸的職責，才能義無反顧地說：“集體的事就是我的事，我要勇敢地承擔起自己的責任。”

其次，我們要盡力完成好自己的任務。有的人做起事來馬馬虎虎，心想，這些事反正是公共的，只要完成就算了。其實，這種人缺少的是對自己的高目標、嚴要求。沒有一個高的目標，我們做事情就很難盡自己最大的能力；沒有嚴格要求自己的態度，我們做起事來就會打折扣。我們要負起責任，就必須努力地工作，一絲不茍，踏踏實實，盡心盡力。能不能以這樣的態度完成好自己的任務，是衡量一個人是否具有責任心的主要標準。

最后，做錯了事不要推卸責任。人總不是完美無缺的，在工作中難免犯這樣那樣的錯誤。既然做錯了，就要敢于承擔責任，承認錯誤。誠實和責任心是孿生姐妹，只有誠實，才能幫助我們改正錯誤，也只有誠實，才能加強自己的責任心。

在激烈的社會競爭中，我們面對著前所未有的挑戰和繁重艱巨的任務。這些挑戰需要我們用責任心來承擔，這些任務需要我們用責任心來完成，有時還需要我們用責任心來改正錯誤。只有這樣做了，我們才能驕傲地說：我是一個有責任心的人！

點評：這篇文章先分后總，主體部分采用遞進式的道理論證法：?敢于承擔?是起碼的素質，?盡力做好?是衡量的主要標準，?認錯善改?則是一種更高的境界。三個觀點之間有著層層深入的邏輯關系，不可隨意換序。這樣構思，其意漸現，其旨漸明，引人入勝，讓讀者的感悟螺旋上升，最終獲得關于?責任心?的較為豐富的理性認識。

實戰演練

閱讀下面文字，按要求作文。

國家近年推出了一項?魅力城市?評選活動，如果你是評委會成員，你怎樣理解城市的魅力？請就其中的某一方面，以?城市的魅力?為話題，仿照上面四種結構中的一種，寫一篇不少于800字的文章。立意自定，文體自選（記敘文、散文、議論文），題目自擬。

[思路引擎]魅力是一個很寬泛的概念，要寫好這篇文章，必須將魅力具體化，即所謂虛題實作。西安的歷史悠久，上海的經濟騰飛，昆明的文化風俗，青島的愛心傳遞，深圳的新銳繁華，都是選材立意的切入點。另外，廣州對農民工的關懷，共建和諧社會；大連在建設過程中注意環保，以人為本的建設理念等也值得去寫。北京承辦2008年奧運會，主會場鳥

巢建筑，不也是魅力四射嗎？當然，如果對國外城市有所了解，也可就其某一特征成文，詮釋魅力。

第四篇：編寫作文提綱的三種方法

編寫作文提綱常用的有以下三種方法：

一、敘述式。也就是以簡略的文字，用敘述的方式來編寫提綱。如一個同學的作文《記一次籃球比賽》的提綱：

1.下午放學后，我們班和五一班要進行籃球比賽。（略寫）

2.我們班沒有一個人回家，都在球場上助陣。（略寫）

3.幾個班干部給上場隊員端來了涼開水，班主任老師拿來一些奶糖。（詳寫）

4.上半場沒打好，休息時大家互相安慰鼓勵。（詳寫）

5.最后，我們班取得了勝利。（詳寫）

中心思想：通過記敘一次籃球比賽，贊揚我班同學團結一致、互相鼓勵、頑強拼搏、勇爭第一的精神。

二、圖表式。就是用簡明的圖表來編寫作文提綱。同樣以《記一次籃球比賽》為例：

記一次籃球比賽 1.比賽前

（1）交代時間（略寫）（2）全班助陣（略寫）（3）為隊員服務（詳寫）2.比賽時

（1）落后時互相安慰（2）取得最后勝利 團結一致 互相鼓勵 頑強拼搏 永爭第一

三、提問式。就是用提問題的形式來編寫作文提綱。這種作文提綱富有啟發性，能幫助作者打開思路。還以《記一次籃球比賽》為例：

1.時間——什么時間進行比賽？誰和誰比？

2.人物——除了參賽隊員，還有哪些同學在場？他們是來干什么的？

3.賽前——大家是怎樣為隊員服務的？

4.比賽時——上半場落后時，大家是怎樣說的？怎樣做的？

5.比賽結果怎么樣？

第五篇：幾種考場作文的審題方法

幾種考場作文的審題方法

王巍

新課標下的語文教學，普遍存在“學生怕寫作文，教師怕教作文”的困惑，一提到作文，皆感頭疼。而現在的各種考試中，作文所占分值呈上升趨勢，從小學到初中乃至高中考試中，作文分值可謂“瓜分了總分的大半壁江山”。作文是學生語文綜合能力的體現，這里不贅述，而要寫好作文，審題這一環節至關重要，它是布局某篇，組織材料寫出佳作的先決條件，可謂“ 兵馬未動，糧草先行”。這里主要針對幾種考場作文的審題，淺談一二。

審題就是揣摩作文題的含義，揣摩出題者的意圖和要求，明確寫怎樣的主題，該選用那些寫作材料，怎樣安排詳略，該選哪種自己最擅長文體寫作等。審題是寫作的第一步，也是決定作文成敗的重中之重，通過審題，對作文通盤考慮，審題的過程便是構思文章取材，選材的過程，只有認真準確地審題，才會寫出好的文章來，若審題不準，作文時就會出現偏題或跑題等現象，文章內容會離題千里，最終費力不討好，影響作文的質量，因而影響了作文成績，乃至總分成績。那么，在考場有限時間里，怎樣才能快速、準確地審題呢？下面舉幾種常見的方法，供參考：

一、找關鍵題眼法。

這種審題方法適用于命題作文，即找出所給作文題的關鍵字眼—詞語，然后圍繞字眼確定作文中心，選擇材料和安排結構等。如：命題以“讀書真好”為題，其題眼是“好”，“好”是與“壞”相對應的，可以從正反兩方面切入主題：一方面是讀書的好處和益處，即讀書對人成長和生活的積極意義，也可指一種美好的審美愉悅，如讀書的“幸-1-

福感”、“興奮感”、“滿足感”，讀書后獲得的教誨、啟示等。我們審準題后，文章既可敘事，也可談“讀書好”的觀點，圍繞“好”做文章。如某同學“寫讀書好”的作文時，選寫自己看《西游記》這部小說的感受：寫被其中精彩傳奇的故事情節吸引外，主要學到了許多人物描寫的知識和寫景狀物的方法，更進一步評價孫行者斬妖除魔明辨是非，行俠仗義而扶弱除強的優秀品質，作文時巧妙地擷取精彩片斷并談所得，為文章添秀不少，真正做到了審題準確，切合題意，作文水平得到肯定。另一方面還可以從“讀書好”的反面，即寫不讀書的壞處，主要寫有的人不讀書的壞處，還選擇了生活中不讀書的人亂用字詞，混用錯別字；而知識困乏諸如“買命實為買傘”的現象等導致笑話，釀成其實可避免的憾事和損失，從而闡明“好讀書，讀好書，讀書好”的觀點，也未嘗不可。

二、補全題意法。

半命題作文往往采用這種審題法。審題時盡可能多方面羅列補充的內容，最后確定最佳補充內容，方便自己抒寫感受最深或選材最廣的題目來寫。如:《，請聽我說》，咋一看此題目，橫線上我們除可填人物，還可填其他的事物，但必須是自己最熟悉的，最想寫的，如填“親人、朋友或師長”，雖說過得去，但顯得平常化，還需要注意所填題目應“靚”一點，如果把呆板詞語變成一些含蓄詞語，題目就會生動些，如：迂腐的師長可稱為“老頑固”，粗暴的是師長可稱為“黑張飛”，勤勞的師長可稱為“老黃牛”等，達到“題好一半文”的作用，進而激活作文思路，泛采寫作素材。還可以聯系人們關注的環保與社會百象問題，可填“家鄉的小河”，“病吟的老槐樹”、“粉絲們”等，這些題目寫時聯系現實生活，大多采取傾訴的第二人稱寫法，始末注

意人稱的一致性，用真情實感去傾訴，文思泉涌中把源自生活的素材進一步加工、整理，立意構思，咫尺天涯切入主題，審題過程中迸出“驀然回首，那人那事卻在燈火闌珊處”的靈感火花。

但是，有的題目補填時不能出現語法錯誤，致使文題寬泛、虛空，作繭自縛，作文時無從下手，如：半命題《感受》,此題目有的同學補成“感受家鄉”，一看這題目，因缺賓語而意猶未盡，文題寬泛不具體，如果再補全題目為《感受家鄉的變化（溫暖、親情……）》，題目就較準確完善了，快捷地為作文時提供了選材思路和引導。又如：有的同學擬題《計算機的制作》，這樣的題目，把簡單問題復雜化了，憑自己淺薄的知識，無法寫好此類作文，這樣，作文時只能泛泛而談，捕風捉影，草草收場，難以寫出佳作來。此題如聯系實際，可擬題《風車（折扇、紙 蛙、麻婆豆腐、風箏……）的制作》，行文較容易駕馭，文章定會有真情實感，流暢地表達主題。

三、化大為小法

近年來話題作文已趨考場作文主流，話題即指作文所及有關社會生活和談話的中心（主題）。命題者的目的主要是讓考生根據話題的片言提示，自由擬題，自由選材，進行個性化作文。對學生來說，作文時具有廣泛的選擇性和自由性，便于張揚過性，正是這特點，話題的過寬、過大，學生難以圈定作文對象和內容，在此情況下，應提倡“化大為小”的審題方法，具體是：按話題提示，擬出一個針對性強的小的題目（切記萬不可將話題作為作文題目），用以點帶面的寫作技巧作文。如：以“路”為話題，有的同學因話題之寬而審題不準，感覺題目之“大”，無從下手，不能根據話題提示，巧選“小”的角度，組織材料，只有寫些零散空洞語言，言中無物、無情，作文缺乏真情實感。

此話題如從“化大為小，以小見大” 的角度審題：一是實寫生活中的路，可寫與路有關的真實感人的故事；可寫路對家鄉的經濟貢獻，方便人們起居生活；或寫修路者的感人故事；或用說明文介紹路的優特點；或將現在的現代化之路與過去簡陋之路對比，突出路的變化從而體現社會變革下人們生活邁入小康的現實等。二是可寫生活中抽象的路，如可寫別人或自己克服困難，曲折的求學之路；可寫致富能手歷經坎坷從而走上小康之路；可寫諸如我國人民歷經磨難、同舟共濟、可寫“嫦娥一號”成功發射中國人揚眉吐氣，標志中國全球地位提升，展示中國人民意志、信心，堅持不懈攀登科學的高峰、科技興國之路……。這樣，文章既能緊扣題意，又能深刻地表現主題，符合話題作文“化大為小、以小見大”的命題初衷，真正地自由選材，自由寫作，寫出真情實感的作文來。

又如：以“變”為話題。可以把家鄉的人和事作為抒寫對象。“變”有兩種可能，一則“變”好，一則“變壞”，審題后，通過真實故事的起始，經過、心理歷程，主觀態度的改變，從而達到褒貶抑揚告誡、訓示人們去權衡利弊，理智選擇，從善棄惡。

總之，考場上拿到作文題時，應注意揣摩思索，仔細審題，以自己對生活的深切體會，對生活的真實閱歷進行選材，組織材料，用真情作文。當然作文過程中不但要有精煉的遣詞造句的能力，還要會運用生動的修辭手法于字里行間，還具備寫人敘事介紹說明闡釋議論的作文功底，還需要具備熟練的表達方式、表現手法和常用的寫作技巧。通過作文，把蘊含的人生啟迪、生活哲理潛移默化于讀者心中。這樣，不管遇到何種考題作文，在沉著審題后寫出胸有成竹的佳作來。