第一篇：作文修改流程課

《為情感找一個載體》系列作文課

——我在作文的點滴做法

北京市通州區臺湖學校

朱海芳

《為情感找一個載體》系列作文課

有了三年的寫作訓練，我們的學生已具備了寫記敘文的能力，但是我們的學生的習作，平淡無味，看了教研員的論文，為《情感找一個載體》一文，忽受啟發，我們學生的習作為何淡而無味，是因為少了作料，少了凸顯情感的載體。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”?？梢钥闯稣n程標準的指導思路?！岸嘟嵌扔^察生活”，與小學階段的要求相比，突出了“多角度”。通過“多角度”觀察生活，發現生活的“豐富多彩”，進而，捕捉“事物的特征”?！坝^察”“發現”“捕捉特征”的過程，是觀察、認識、研究客觀世界的過程，也是主觀介入的過程，滲透了自己的感受、認識與思考，聯想與想象，在這樣的基礎上，才能產生個性化的表達，有創意的表達。“多角度觀察”“發現豐富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和認識”“創意的表達”，其實具有內在的邏輯。

整理了近幾年的記敘文閱讀篇目，自己深刻地意識到寫作高手幾乎他們都這樣在做，他們都遵循“多角度觀察”“發現豐富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和認識”“創意的表達”，這一系列過程，如2012年《白梅無價》，以白梅為載體，“白梅”這幅畫雖是徐老痛悼師兄的宣泄之作，但也是與師兄之間深厚情誼的見證，簡單一幅白梅卻將兩位畫家之間的深厚情誼淋漓盡致展示與世人；《木魚混沌》，以“木魚”為載體，美不僅在普通，木魚是老人生活的工具，謀生的方式，而且美在善良，老人選擇木魚作為混沌的訊號“讓清醒著可以聽到他的叫喚，卻不止于中斷了熟睡者的美夢”，這一載體將作者林清玄對老人的贊美表現的清新淡雅。

這樣的作品在我們的記敘文閱讀篇目中隨處可見，如《花臉》中的花臉，《雕花煙斗》中的煙斗，《向日葵》中的向日葵，《野薄荷》中的薄荷，《病槐樹》中的槐樹，《草是怎樣一點點綠的》中的草，這些不勝枚舉的作品中作者們都為自己的情感找到了載體，讓載體使自己的文章蓬蓽生輝。由此我有了以下的作文系列課，不求學生們能成為大家，但至少有所長進，改善寫作的平鋪直敘、寡然無味。系列課包括四個課時，歷經六節課。第一課時：讀范文、找載體

教學目標：

能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和認識，明確“載體”的理念。

材料：誦讀丁麗梅《薔薇幾度開》、林曉嫻《白薔薇》、《薔薇花》三篇閱讀篇目。

準備工作：

1.誦讀之后，思考在作品中有了“薔薇花”，那薔薇花又是誰？

2.找尋同是株薔薇花，思考在不同的作者眼里有了怎樣不同的深意？ 3.用鮮明顏色的筆，將文中薔薇花的片段圈畫，找尋他們的特征，如從出現的位置，何種表達方式入手找異同？

本節課學生收獲：

1.清楚何為載體：載體，泛指能夠承載其他事物的事物。

2.載體的作用：為自己文章表達的情感尋找一個“載體”，用“載體”將自己的情感集中、生動、充分地表達出來；用“載體”為文章鋪設一條線索，使要表達的內容具體、形象、可感。課后反思：學生在讀過很多編文章后，對載體有了深刻的認識，學生們誦讀過之后，一下子就把握住了“載體”就是“薔薇”，對于“載體”這個詞他們很陌生，但是他們都能很真切的告訴我這些都是在以花喻人，用象征的手法贊美人，我認為這就夠了，于是就將“載體”這個概念拋給他們，他們一下子豁然開朗，原來有了一個小小的載體，就能使文章內容更具體、形象更可感。

第二課時：讀載體——尋方法

教學目標：能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和認識，從閱讀中找到使用載體的一些小技巧。

工作流程：兩個環節

一、在上節課的基礎上同學們共同研討三篇文章的“載體”是什么？在哪些位置出現？用了何種的表現手法？

1.出現在哪？

“載體”是作者的代言人，要讓它說話，在適當的時候、適當的語境反復出現，會牽引讀者的閱讀心理。

如篇首、篇尾、中間，甚至是主人公一出場載體就出場了。在《薔薇幾度開》中，這些位置都有過載體的呈現，文中“薔薇花”一出現在作者眼前，老人就出現了，花和人，人和花，就這樣交相輝映，將一個挑糖擔的老人對生活的隨性自然、不奢望、不強求自然而然地刻畫出來?！端N薇花》雖只有在文章的結尾出現了“載體”，但花和人已經融為一體，花的美麗馨香和花的普通不就是主人公素素的品質嗎？《白薔薇》和第一篇有點相似，“載體”出現頻率較多，花和人穿插，將人物的俠骨柔腸、冰清玉潔、執著、高貴借花而展現出來。

一朵同樣的花，作者為表達情感尋找到了一個相同的“載體”，將作者自己的不同情感集中、生動、充分的表達出來，有時甚至用“載體”為文章鋪設一條線索，使要表達的內容具體、形象，可感。

2.怎么表達？

“載體”不僅彰顯文章的文采，還有營造情感氛圍的作用，利用它傳輸自己的情感、思想，傳達對于美的理解。

三篇文章，運用了多種表現手法，有對薔薇花的大段描寫，有對薔薇花的贊美抒情、還有在敘事中穿插薔薇花的出現，薔薇花有時還以線索出現，將散落的珠子串在一起。還可以使用到各種修辭，比喻、擬人、排比等，如《薔薇幾度開》結尾中引用詩句收尾。

二、以學生習作《春暖了，花開了》為例，有和沒有載體的文章比較閱讀，找尋優勢。

1．文章《春暖了，花開了》有些平淡無味，想讓你們為文章加一個載體，行動起來。

2．比較兩篇文章，體會你們修改前后的變化，講出你的體會。3．體會同學們加的“載體”，誰的最貼切？為什么？ 4．看到了同學們加的“載體”，那我們歸類能做“載體”的事物有哪些呢？

學生收獲：

1.明確了“載體”出現的位置及能用一些什么樣的表達方式表現出來。2.自己動手能為文章加“載體”，比較文章用哪種載體恰當。

抓住特征：選材范圍及主題確定以后，尋找與此材料相關的、能自然在情節中出現的景或物。材料特點要與載體特征相吻合。3.載體的類型：植物（花、草、樹），動物（蜘蛛、螞蟻、小鳥、蝸牛、魚），自然現象（夕陽、朝陽、云、風、雨、電、雷、雪）、音樂（琴聲、歌曲）課后反思：

1.這節課就是在研討中進行的，學生有了第一課時地圈畫和思考，所以第二節課研討時，準備很充分，能正確地圈畫“載體”出現的位置，并能概括，也能清晰的區分出“載體”出現時所使用到的表現手法。

2.加“載體”的環節，學生活動的很積極，但由于所給的文章是勵志的，所以同學們加“載體”時，“載體”變得單一，情感也變的單調；另外由于教師所給的篇目都為薔薇花，學生們的載體也多為植物了，尤以小草居多。

第三課時：用載體——提立意（兩節課）

教學目標：能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，自己能有確切的的感受和認識，力求有創意的對自己的文章表達進行修改。

準備工作：

1.再給篇目閱讀《木魚混沌》《雕花煙斗》《野薄荷》《向日葵》《蝴蝶樹》

2.載體類型的認知。

3.自己的習作中有創意的使用“載體”。4.教師下水文。本節課的收獲：

1.給了不同“載體”的閱讀篇目，學生發現“載體”能拓寬很多，而且的確要抓住特征，就可以為自己的情感服務。

2.修改自己的文章，首先要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，能有確切的的感受和認識，將“載體”和諧的溶在自己的習作中，能用“載體”將自己的情感集中、生動、充分地表達出來。課后反思：

1.雖然新授是一課時，但之后的修改經歷了很多次，學生的載體依然很單一，這樣關于“載體”的類型進一步拓展，而且要求學生對自己的文章一定要熟悉，抓住特色，加入“載體”。2.雖然有了“載體”，但文章又變得支離破碎，加的有些生硬，立意提升不到高度，《義務教育語文課程標準（2011年版）》突出了“立意”，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如連意”?？斩吹奈恼?，套話連篇，是沒有靈魂的，因而準備了下節課“點題立意”。

第四課時：變載體——點題立意（兩節課）

教學目標：分析載體和自己文章內容之間的主要特征，通過載體的加入能使自己的文章立意提升，能將自己的寫作材料利用起來巧妙地為文章的中心服務。

準備工作：這節課分兩個環節。第一環節：理解“點題立意” 1.什么是點題：

是指寫文章時，在關鍵的地方，用最簡明扼要的話交代、提示或點明文章的意旨，以便了解你所要寫的文章的中心是什么，你寫此文的意圖何在。

一句話概而言之：提示文章的中心思想。

2.為什么點題：使主題鮮明突出，起到畫龍點睛的作用。3.怎么點題：

方法一：抓好“載體”的特征，作者的情感一定要符合“載體”，使“載體”又能承載作者情感的表達。

如丁麗梅《薔薇幾度開》、林曉嫻《白薔薇》、《薔薇花》三篇閱讀篇目中，同是薔薇花，但所承載的情感不同，對老人的隨性自然，不奢望，不強求的贊美；對石評梅和年輕人冰清玉潔，執著、潔凈靈魂的贊美；對女孩素素像花一樣的美麗和馨香品質的贊美。他們都選取了花不一樣的生命價值，所以作者們將自己的情感用這樣一個簡單樸素的“載體”表達出來。方法二：位置得當，關鍵的地方引出“載體”，可以用不同的表現手法體現“載體”，最終的目的點題立意。即篇首點題，開門見山；文中點題，排比重復；結尾點題，卒章顯志。

如《薔薇幾度開》開篇、結尾之處用到薔薇花，以花喻人。

方法三：可以是一兩個點題的詞、可以是簡明扼要的一句話、可以是能夠凸顯主題的對“載體’的一段細致描寫、經典議論、抒情，起到畫龍點睛之妙。

范文：

一、《我讀懂了那讓我震撼的眼神》

師生分析得出：“眼神”作為“載體”出現的形式、位置很多，詞、句、段，每次出現的目的都是為點題,每次都能凸顯“震撼”這個主題。

二、《這也是一種愛》

師生分析得出：三個片段中重復點到“愛”，每個片段的結尾總結，巧用排比的形式，表達作者的情感。三個片段用“愛”呼應，主題鮮明。

第二環節：修改習作

1.解決第一次修改作文“載體” 單一化問題。

2.解決第一次修改作文“載體”不凸顯主題的問題。

課后反思：有了這節關于點題立意的課，學生的作文已經修改得很成功了，作品的深度已經有了很大的提升。

系列作文課課后的正思

按課時來說來說雖是四節課，但其實對于孩子們來說他們用了六節課，寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作都必須經歷的幾個環節。在觀察思考的基礎上，應有一個取材、立意、構思的過程。學生要有謀篇布局，反復修改，加工潤色之能力。

在修改那個環節我用了兩節課，因為修改之后，“載體”太單一，我就用了一些時間和孩子分享還有哪些可以作“載體”，讓他們盡力打開思維，動用聯想、想象能力，“多角度觀察”“發現豐富多彩”“捕捉特征”講出“自己的感受和認識”從而達到“創意的表達”比如

勵志：風雨中的小草、初春的小草、寒冬中的梅花、九月的秋菊 親情：一杯清茶、一杯牛奶、一件心愛的禮物

他們從我所給的那些閱讀篇目中跳出來，然后打開思維，從生活中積累，最終達到的目的就是六十個學生，選擇的“載體”不一，或“載體”的特征不一。

另外一個課時我加在了最后，我將兩個班的孩子的修改好的作文收起，兩個班相互分享、相互再修改交流，最大限度的欣賞到每一個學生的作品，互相學習，《義務教育語文課程標準（2011年版）》關注寫作評價呈現方式多樣性中提到“還可以用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發學生寫作興趣，激發學生表現、表達、參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學生更加清晰深刻認識的認識自我，促進寫作水平的提高。應該為學生的寫作創造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機會。因而最后一節課就利用這樣的機會使孩子們有機會展示自己的才華，也能學習他人的“載體”是怎么用起來的，“以他人之長補己之短”。

這樣的課我有了豐碩的果實。第一、“載體”的介入。文章不再平淡無味，學生能“多角度觀察生活”“發現生活的豐富多彩”“捕捉事物的特征”，能從生活中找尋“載體”使文章平中見奇。

第二、有目的、有效的立意。學生們不僅能將自己的習作添出了色彩，而且在點題立意這一點上能巧妙地結合自己所選的“載體”進行有機的融合。

第三、閱讀與寫作的有機結合。在整個授課過程中最大的感觸是自己，寫作永遠不能離開閱讀，閱讀是寫作提升的必經途徑，在五個課時中我們所閱讀的經典篇目至少在十幾篇，而且這些都是歷年來各區縣中考模擬中的記敘文閱讀，他們都是很優秀、很有代表的作品，對學生們的寫作幫助很大。學生在經典的引領下有了更高的追求。

第四、修改是關鍵。修改的成效，歷經了六節課，一周的時間，我和學生們一起研讀、一起修改、一起變化，他們每一個人的作文都經歷了四次以上的修改，有的甚至是七八次，每一次修改都整理在一起，后一次裝訂在前一次的上面，這樣做想讓他們明白好作文是改出來的，每學期的作文都是這樣，改好最后一次后，我就讓他們拿出最后一次和第一次比較，讓他們自己談感受，談收獲。每一份作文我都認真去看，孩子們改到最后的作品，每一篇都是老師和孩子的心血，這樣的寫作課踏實而有成效。

重視寫作環節，也是重視寫作的基本規律。把握住這些環節，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，就是要在大腦中完成取材、立意、構思、布局等環節。我的這六節課，就是在學生多讀多寫的基礎上生成的課，在這個過程中對學生的習作進行恰當的指導、點撥、修改，這些過程對于提升學生的寫作能力，效果更佳。

第二篇：修改建議及磨課流程

專題四作業修改建議及磨課流程

一、案例修改建議及理由：

磨課就是不斷地完善自我、超越自我、創新自我的一個過程，是一個學會反思、追求完美的過程，是一個走進學生、熔煉自我的“重生”過程。完整的磨課流程經歷著“備課——上課——研討——修改教案——再備課——再上課——再研討——再修改教案”的輪回，反反復復地做著同樣的事情。通過案例來看，我的建議如下：

1.9月20日，張老師召開全體英語教師會。會上，不應該是張老師一個人宣布研究問題和研究目標——提高學生學習英語的興趣。理由：一個基本式磨課過程，是從研修組討論制訂磨課計劃開始，怎么能沒有討論就以個人的想法為研究問題和研究目標并且就宣布呢！個人認為此處不能體現研修組的共同想法。

2.工作三年的小寧老師主動請纓，承擔上課任務。老師們不應紛紛發表意見，談自己對如何提高學生學習興趣的看法和建議。

理由：第一次備課應該是有承擔上課任務的小寧基于已有經驗進行初始備課，不應該有其他老師的觀點；這樣才符合磨課流程的地第一次備課要求。

3.9月22日上午，全組老師聽了小寧老師的說課。大家各抒己見，對如何使教學活動更精彩提供了一些很好的看法。小寧老師做了記錄，并回去修改，進行第二次備課。9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。

理由：觀課是教師研究教學的協同活動。觀課前要召開觀課準備會，做好分工觀課各項準備，如觀察點分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報告撰寫等任務進行研究確定，將觀察點組合成方便記錄和整理的觀課量表，做好上述準備后，才能進入上課聽課環節。在此處沒有體現觀課的準備。

4.9 月28日，張老師對此次課例打磨活動進行總結，并將小寧老師的第三次備課稿打印出來，分發給全體老師，將此教學模式在全組推廣。理由：在課后評議的基礎上，總結本次課例研究，形成課例研究總結和個人的總結反思文章。上課老師要上傳實踐反思后的備課教案。這里只是上課后的教案，所以此處不完善。還有就是研修組要在磨課平臺的總結頁面完成磨課自評和互評。此案例只說了把教案稿打印出來，就算是將此教學模式在全組推廣了，沒有從深層面上體現磨課的要求。

5.在三次磨課的過程中，都沒有備學生。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。

建議： 教師在備課時，不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。

二、磨課流程設計

新教材投入使用之后，幾乎所有的老師反映教材的難度“不減反增”，造成這種感覺的原因之一就是閱讀設計的變化。從七年級下學期開始，文章篇幅逐漸加長，信息量逐步增多，詞匯與句型不斷升級，閱讀教學的難度逐漸增加。如果此時教師沒有足夠的耐心帶領學生逐步養成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀策略，獲得良好的篇章能力，情況就會變得更糟?；谝陨辖虒W實際，我們第六中學開展磨課活動，研究如何立足學情，提高閱讀課的有效性。具體流程設計如下： 1.確立研究主題：

開學第二周，召開全體英語教師會，羅列學生在閱讀理解方面出現的問題，并對問題成因進行分析：缺乏興趣、基礎不好、、、，會上確立研究問題和研究目標。指定以第二單元閱讀課文為研究問題的課例。并確定一位骨干老師上課，要求上課老師會后根據自己以往經驗進行第一次備課。2.第一次備課

授課老師單思路備課，并提供備課教案。3．第一次集體備課研討： 開學第二周周三，研修組對授課老師的教案進行第一次集體備課研討。研討時研修組各位老師各抒己見，并中肯地提出問題和解決方案，備課老師根據建議進行教案修改，形成第二次備課。4.進行觀課研討：

當天，研修組圍繞研究問題確定觀課維度和視角，制作觀課量表，進行觀課任務分工，做好觀課準備工作。5．觀課

開學第二周周五上午，上課老師進行授課，研修組根據分工進行現場觀課。6.課后研討: 周五下午，研修組進行課后研討，根據觀課記錄形成的報告進行議課，研討研究問題的解決情況。上課老師根據觀課老師的建議再次修改教案，形成三次備課。7.總結反思: 備課組長和全體老師對此次課例打磨活動進行總結反思,總結經驗教訓，提煉好的做法，應用到各自的教學實踐中。

第三篇：作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學目標

1、讓學生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導學生形成作文修改的學習策略。

二、教學重點

使學生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學習策略。

三、教學過程

（一）強調作文修改的重要性，明確是二次創作（激發動機）

用兩個實例引起學生對作文修改重要性的感性認識，激發作文修改的動機與興趣

王安石的“春風又綠江南岸”，因為一個“綠”字用得好而卓絕千古。這個“綠”字是幾易其稿，開始時先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經過詩人反復推敲，幾經思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯誤和偏頗之處，如有，應加以修改。

2、選材是否恰當。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方沒寫好的?？床牧吓c觀點是否一致，如有不一致的，應刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結構是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應的，則補寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達是否準確得當。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當；全文語言風格要統一。

5、文面是否規范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標點符號、行款格式是否準確規范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標點書寫規定；是否有錯字、別字和不合規范的簡化宇；數目字書寫是否合要求和規定。

6、修改后是否進步。將改過的文章與改前做個比較，看是否比修改前更生動、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當——③條理清晰、結構完整——④表達準確得當——⑤文面規范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進一步使學生明確原型，注重學生已有經驗，所選例句以學生作文中語言或學過課文中的語言為好，這樣可以使學生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學，使學生形成學習策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個字來概括，即“增、刪、改、調、換”。

1．增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整和生動。

例1：“看了這部書，受益匪淺?！闭l“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺?！边@樣能使表達的內容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動也不動?！?“街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著?！?/p>

后句比前句要生動形象，其主要原因是作家老舍運用了擬人的修辭方法。2．刪除與中心內容無關或表達累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。”第二、第三個“工作”多余。應當承前省略。

例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個就行。3．改正文章中錯誤的詞句或不得體的內容。例：“獨聯體國家看不上世界杯足球賽?！?/p>

“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺？可以改為修改：“獨聯體國家看不到世界杯足球賽的電視轉播?！?/p>

4．調整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比??！”

“兩個新舊社會”，就成了四個社會了。應把詞序調整過來，改為“新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！”

5．換選合適準確的詞句。合適，是說用詞要準確、鮮明、生動，符合語言環境，符合人物性格特點。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。顯然②句沒有①句那樣生動、準確、形象。

（四）學生復述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復述，可以了解學生是否掌握了修改的程序，也可以進一步強化學生的學習，使學生在原型定向階段的學習更有成效。

第四篇：高一作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學目標

1、讓學生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導學生形成作文修改的學習策略。

二、教學重點

使學生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學習策略。

三、教學過程

（一）強調作文修改的重要性，明確是二次創作（激發動機）

用兩個實例引起學生對作文修改重要性的感性認識，激發作文修改的動機與興趣

王安石的“春風又綠江南岸”，因為一個“綠”字用得好而卓絕千古。這個“綠”字是幾易其稿，開始時先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經過詩人反復推敲，幾經思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯誤和偏頗之處，如有，應加以修改。

2、選材是否恰當。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方沒寫好的。看材料與觀點是否一致，如有不一致的，應刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結構是否完整。對于層次、段落不順暢連貫之處，加以調整、增刪。對缺少過渡語和交代、照應的，則補寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達是否準確得當。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當；全文語言風格要統一。

5、文面是否規范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標點符號、行款格式是否準確規范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標點書寫規定；是否有錯字、別字和不合規范的簡化宇；數目字書寫是否合要求和規定。

6、修改后是否進步。將改過的文章與改前做個比較，看是否比修改前更生動、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當——③條理清晰、結構完整——④表達準確得當——⑤文面規范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進一步使學生明確原型，注重學生已有經驗，所選例句以學生作文中語言或學過課文中的語言為好，這樣可以使學生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學，使學生形成學習策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個字來概括，即“增、刪、改、調、換”。

1．增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整和生動。

例1：“看了這部書，受益匪淺。”誰“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺。”這樣能使表達的內容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動也不動。”

“街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”

后句比前句要生動形象，其主要原因是作家老舍運用了擬人的修辭方法。

2．刪除與中心內容無關或表達累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當的工作基礎，獲得了一定的工作經驗。”第二、第三個“工作”多余。應當承前省略。

例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離?！薄奥贰迸c“距離”留一個就行。

3．改正文章中錯誤的詞句或不得體的內容。

例：“獨聯體國家看不上世界杯足球賽?！?/p>

“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺？可以改為修改：“獨聯體國家看不到世界杯足球賽的電視轉播?！?/p>

4．調整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比??！”

“兩個新舊社會”，就成了四個社會了。應把詞序調整過來，改為“新舊兩個社會，真是鮮明的對比??！”

5．換選合適準確的詞句。合適，是說用詞要準確、鮮明、生動，符合語言環境，符合人物性格特點。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地

說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。顯然②句沒有①句那樣生動、準確、形象。

（四）學生復述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復述，可以了解學生是否掌握了修改的程序，也可以進一步強化學生的學習，使學生在原型定向階段的學習更有成效。

教案說明：

1．在作文修改教學中，教師要貫徹面向全體、因材施教的原則，使學生知道怎樣修改，并簡要地說明修改的理由和方法，邊示范、邊講解，要讓學生明確教師修改的意圖，讓學生直接感知教師修改的全過程，初步掌握修改作文的方法。

2． 作文修改教學要有針對性，不能面面俱到。作文修改的范圍比較廣，不應每次都面面俱到，沒有針對性的修改容易使學生浮燥，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教師要先了解學生作文大致情況，有計劃的針對學生作文中的主要問題，進行有針對性的教學。可以根據學生作文中出現的共性問題來確定本次作文修改的重點，重點的確定最好能形成一個體系，服從本學期作文教學的計劃，從而由點到面，最終從整體上提高學生的作文水平。

第五篇：作文修改課評課稿

作文修改課評課稿

——就孫明霞老師的《如何修改作文》這節課

孫老師的這節作文修改指導課，能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發揮，體現了思維的廣度和深度，是一堂有意義、有效率、有生成性、常態下真實的佳課。下面，我就孫老師的這節作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、目標明確、重點突出

孫老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。一開課由兩個典型的事例：一是司馬遷寫《史記》用了三四十年的時間；曹雪芹寫《紅樓夢》用了十幾年的時間。直截了當地引入本課教學——作文修改，讓學生做到心中有數。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。本節作文修改指導課，孫老師分別請學生讀學生習作片段和老師的眉批，讓學生在讀中結合眉批的建議，思考“為什么這樣改”，找出其中的原因，讓學生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導；在值得學習的地方，讓學生分析好在哪里？努力發揮學生的自主性。從而總結出：與主題聯系不緊密的刪去；注意過度，使文章連貫；注意細節，力求具體形象；字斟句酌，力求用詞精當一系列的寫作方法，進而有效地進行作文的修改。教學中，引導學生從習作中錯別字、標點符號、詞匯的搭配、語匯的豐富，語句的優美、材料的選取、文章結構的修改把學生引向縱深，一直到字斟句酌，結合學生已有過的習作案例，進行現學現改，要求學生對身邊的同學的習作進行了互批互改，課中，學生專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啟發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。不知不覺中學生把寫作方法內化成修改習作的要求。

三、教學過程井然有序

貫穿整節課始終的教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。善于調動學生的積極性。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。對學生今后的寫作以及習作修改都打下了堅實的基礎，同時也為學生修改作文指明了方向?？傊瑢O老師的課處處以人為本，充滿生命活力，是一堂難得的好課。

四、我在此提這節課的一點不足之處：

這節課不夠集中，從內容上來看有些松散，有些深入的不夠。很多地方都要是點到為至。

五、對這節課我提出一些個人的改進意見和建議：