第一篇：彭德懷和他的大黑騾子教學反思[小編推薦]

備課前，仔細讀了課文，當時理出了一個教學的線索：彭德懷很愛大黑騾子，但當戰(zhàn)士們的生命受到了威脅，他毅然決然地決定殺了心愛的大黑騾子，體現(xiàn)出深深的革命情誼。我抓住這個線索，從“愛”卻要“殺”入手，表明彭德懷更愛戰(zhàn)士們。

備課時，先引導學生明白彭德懷對大黑騾子的深情（從文中找出有關(guān)句子分析，朗讀）；然后再一個轉(zhuǎn)折，“那為何要殺大黑騾子呢？”讓學生明白目的是為了解決戰(zhàn)士們?nèi)奔Z的燃眉之急，從而很容易的引出這是更愛戰(zhàn)士們的表現(xiàn)；最后，提升到一個高度，正是因為這樣的從大局考慮，革命才取得了最終的勝利。這是教學時的一個大體考慮，接下來就是從文本入手，由具體的語言文字感受文章的情感。

教學結(jié)束后，自我反思了一下，個人認為，教學的思路是清晰的，目標的達成也做到了。學生得到了一定的發(fā)展。尤其值得一提的是，由于這段歷史離學生的生活很遙遠，學生不一定能感受到那種艱苦，所以課前花費了很多精力，截取了電視劇《長征》中過草地的一段，收到了很好的教育效果。

教學始終是一門有缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在一定的問題。對于文中有些句子的體悟我沒有讓學生充分理解，是“面面俱講，又都輕輕帶過”。我接下來要從挖掘句子的深度入手，培養(yǎng)學生的理解、感悟能力。

第二篇：有關(guān)《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經(jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經(jīng)說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。

最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮！

第三篇：彭德懷和他的大黑騾子教學設計

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計

[教學目標]

1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

4、在品味朗讀課文的基礎(chǔ)上，體驗彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，并引導學生閱讀彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。

[教學重難點]

1、在學生反復朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士的思想感情。

2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。

[教學設計]

一、導入

1、齊讀課題。

2、毛澤東曾這樣地評價過彭德懷：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！，可是在本文中彭德懷又向我們展示了他的另一面。

3、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。

3、用關(guān)聯(lián)詞語,把這句話說具體。

彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。學生回答，再請一名學生上來板書。

二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子

1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。預設：

a．有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰(zhàn)士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)b．彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子??(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)c．彭德懷背過臉去。

(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節(jié)，情感和意思就更為突出和強調(diào)。)d．槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰(zhàn)友）e．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰(zhàn)士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。

2、齊讀黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

三、課文過渡

1、通過關(guān)聯(lián)詞語的變換進行過渡 把“是因為”，換成轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”。

彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。

2、這是故事發(fā)生的結(jié)果

3、為了這個結(jié)果的實現(xiàn)，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節(jié)？（下達了三次命令：分別在5-10小節(jié)；11-16小節(jié)；17-20小節(jié)）

四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程

1、仔細閱讀課文的5-10小節(jié)

2、思考：這一次大家為什么沒有執(zhí)行彭德懷的命令？（“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）

3、彭德懷是什么樣的態(tài)度？

（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”）

4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內(nèi)心是否是平靜的。.5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內(nèi)心是平靜的。教師提出自己的論據(jù)

6、回蕩到前文，出示圖片，教師突出環(huán)境的惡劣，戰(zhàn)士們?nèi)币律偈场?/p>

7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內(nèi)心堅定，早已作出決斷，心如止水。

五、理解：彭德懷的三次命令

強調(diào)提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內(nèi)心情感變化。

六、課文導讀

出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。

七、課文最后一段

1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）

2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？（有了彭德懷作為司令員對戰(zhàn)士們無私的愛）

3、齊讀課文最后一小節(jié)，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

八、總結(jié)全文：

（出示照片）學到這里，你感受到彭總是一個怎樣的人？你想到了哪些詞語？

九、作業(yè)：

1、同學們，長征是一首悲壯的史詩，她永遠值得人們?nèi)ゾ拺眩屛覀冋n外多讀幾個長征中的感人故事吧：《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》

2、在當大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下了軍帽，他當時一定有千言萬語要說，但是卻說不出來，文章中只好用省略號代替。同學們，假如你是彭德懷，你就眼睜睜地看著自己的坐騎倒在你的面前，而它的犧牲能夠挽救更多的紅軍戰(zhàn)士，你有什么話想對大黑騾子說嗎？請你用心地考慮，把想說的話，寫在作業(yè)本上。

3、大家學習了這一組課文，對長征應該有了一定程度的了解，請大家以“紅軍不怕遠征難”為主題出一期手抄報。

北郊鎮(zhèn)西塢小學

五年級 李欣陽

第四篇：彭德懷和他的大黑騾子教案

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計

設計理念：

“學生是學習的主人”、“閱讀是學生的個性化行為”、“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法學習課文，引領(lǐng)學生抓住的人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內(nèi)心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，領(lǐng)會戰(zhàn)士們對彭德懷深切愛戴之情。教學目標：

1.知識與能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。憑借課文的語言文字，抓住人物的語言、動作、神態(tài)走進人物的內(nèi)心世界。

2.過程與方法目標：

能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標：

通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，領(lǐng)會戰(zhàn)士們對彭德懷的愛戴之情。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、情境導入,激發(fā)情感 師；1934年10月至1935年10月,中國工農(nóng)紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事。

[多媒體播放錄像(紅軍過草地時的一個電影片斷)02]

交流感受(預設)師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎 生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環(huán)境非常惡劣.生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅 軍老前輩.生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統(tǒng).……

師：同學們說得都很好。（板書課題）

二、學生質(zhì)疑,交流已知

1、引導學生發(fā)現(xiàn)、并提出問題：在這惡劣的環(huán)境里發(fā)生了一個怎樣的故事呢?你能用一兩句話來概括嗎？(抽生回答:主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過。)師:很好。這個內(nèi)容體現(xiàn)在課文哪部分？快速瀏覽這部分，看你能提出哪些問題？

2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經(jīng)過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）（已知問題引導學生及時解決）

三、自主合作，匯報交流

1、讀書中,每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。接下來老師就向同學們提出一點質(zhì)疑,好嗎?我想留下的問題也會隨之解答的.多媒體出示03：

從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經(jīng)過中你發(fā)現(xiàn)了什么？體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？默讀課文,畫出有關(guān)句子,并做上批注。

２.師:我看大家都有很多自己的感悟，那我們進行小組合作探究，落實以上兩個重點要求。

要求：（1）每個人都來談談自己從所畫句子中的感受

（2）小組成員共同商議，最后形成小組內(nèi)的感受，并抓住重點詞語記錄下來

3.匯報交流、感情朗讀

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師抓重點引導，師生共同評價。

四、體會寫法,加之運用

1.剛才大家從字里行間感悟到了濃濃的愛意,這里有彭德懷對騾子的愛,有……那作者主要是通過什么方法讓我們感知的呢？

對照讀過的句子發(fā)表看法，感悟通過對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫來展現(xiàn)人物思想感情的寫法。

（你真有一雙智慧的眼睛，知道我們發(fā)現(xiàn)一個人的情感，往往抓住每一個動作、神態(tài)、語言來寫。）

2.借此機會，大膽想象“這天晚上，草地篝火旁是什么樣的情景？在這樣的情景中，彭德懷在干什么？”

五、讀中感悟，心靈滋潤

1.選自己最喜歡的方式來讀課文。（可以自讀喜歡的語句、片斷，也可以小組合作進行分角色朗讀，把自己所感悟的情感融進你的朗讀中。教師指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。）

2.展示朗讀，盡情感受流淌在字里行間的愛吧！

六、再讀結(jié)尾，懷念騾子

1.大黑騾子被殺掉了，從此以后，漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里。

2.“滾滾鐵流”指什么？（紅軍隊伍）作者為什么要把紅軍隊伍說是“滾滾鐵流”呢？

紅軍戰(zhàn)士不怕饑餓，不怕死亡，意志如鋼鐵般堅強，對勝利充滿了信心，所以說是“滾滾鐵流”。

3.齊讀引號里的句子。你從竹板聲里聽明白了什么？（充饑后的戰(zhàn)士們得到了力量，繼續(xù)堅定地邁步北上。）

再讀，讀出對大黑騾子的懷念。

七、總結(jié)課文，升華主題

1．大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰(zhàn)士們的心中，激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

學到這兒，你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

2.這節(jié)課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛，把對戰(zhàn)

士的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的.同學們，讓我們記住這則長征故事，記住彭德懷的大黑騾子吧，因為它永遠值得人們?nèi)ゾ拺眩?長征途中像這樣故事還有很多，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，課后請同學們上網(wǎng)或查資料搜集閱讀。

板書設計： 14 彭德懷和他的大黑騾子

愛大黑騾

彭德懷

更愛戰(zhàn) 士

第五篇：《彭德懷和他的大黑騾子》說課稿

一、教材分析

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

二、設計理念

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

三、教學目標

1、準確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

四、教學重難點

學習彭德懷的語言、動作、神態(tài)，體會他愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

五、教學準備

課前搜集有關(guān)資料。多媒體課件。

六、教法

接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：

第一個環(huán)節(jié)我用復習第一段的內(nèi)容引出今天新授的內(nèi)容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發(fā)學生學習興趣的作用。這一環(huán)節(jié)的設計從創(chuàng)設的情境切入，意在培養(yǎng)學生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。

在第二個環(huán)節(jié)初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

設計這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內(nèi)容，找到正確答案。

第三個環(huán)節(jié)分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現(xiàn)在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關(guān)鍵的幾個問題分析，領(lǐng)悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據(jù)自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃

一、尋找統(tǒng)一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發(fā)表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。

第四個環(huán)節(jié)拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質(zhì)，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關(guān)彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生求知的欲望，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生想象、表達及善于聯(lián)系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。

要知道素質(zhì)教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內(nèi)向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。

整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創(chuàng)新思維的空間，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到真正地培養(yǎng)和發(fā)展。

語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。

當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究