第一篇：《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
第二課時教學設計
一、深情導入，揭示命令
1.這節課，我們繼續走進——《 》。讓我們再一次來深情地讀好課題——《 》 通過上節課的學習，你能用一個字說說彭德懷與大黑騾子之間的關系嗎？（板書：殺 愛）
學生說愛（你很會捕捉關鍵字），問：你們還想用哪個字來說？
學生說殺（你為什么想用這個字），問：文中彭德懷先后下了幾次槍殺大黑騾子的命令呀？找一找。
漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。但他卻一次又一次下達了槍殺大黑騾子的命令，這是為什么呢？（紅軍斷糧了，戰士們饑寒交迫，為了讓更多的戰士能走出草地；為了革命的勝利，他要殺掉心愛的大黑騾子；彭德懷要和戰士們同甘共苦，和戰士們一起走出草地。）同學們上節課學得可真認真呀！
3.彭德懷愛大黑騾子，卻又不得不殺大黑騾子，他內心的復雜正是因愛而生。這節課，讓我們再次走進那段讓人悲、讓人痛的歷史，再次讓自己的目光聚焦到大黑騾子被殺的那一刻，去細細品味彭德懷復雜的內心世界吧。
二、抓關鍵字詞品味語言
過渡：請同學們輕輕打開書，默讀課文，找出體現彭德懷愛大黑騾子的詞句，在邊上寫寫自己的的讀書體會，有時一個動作，一個眼神，一句話語都傳遞著濃濃的愛，同學們可要細細地品讀。
1.學生交流：（同學們讀讀畫畫寫寫，讀得真認真，那誰來說說你找到的句子。）（1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。撫摸著：從動作中感受到了愛，這是細節描寫（板書：細節），你有這樣的經歷嗎？（這是無私而又偉大的愛；溫馨的時刻令人難忘呀！）引：這些細節能讓我們感受到愛，你還從哪些細節中讀出了愛。
悄悄地塞進：此刻，部隊斷糧了，連野菜也挖不到了，干糧還僅僅是干糧嗎，再讀讀這個詞，你有什么新的體會。（彭德懷把大黑騾子看成了自己的親人）分出，能不能換用取出，為什么？
彭德懷的語言：你從話語中讀出了愛。誰能把這份愛傳達出來（深深的情、濃濃的愛）一直看著：看著大黑騾子吃著干糧，彭德懷的眼前又出現了怎樣的畫面。學生交流。（評：你真會想象；大黑騾子可是部隊不可缺少的一員呀；曾立下了赫赫戰功。）
指導朗讀。（評：這是一份濃濃的愛，這是廣大而無私的愛）齊讀。（我們一起來）小結：透過這些語言、動作、透過這些細節（板書：語言、動作），你看到了一個怎樣的彭德懷？（愛騾子勝過自己）
過渡：那么彭德懷對大黑騾子的愛還體現在哪些細節的描寫中？
（2）彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
深情地望著：他那深情的目光中那僅僅是一只大黑騾子嗎？（從深情的目光中讀出了友情，讀出了親情。）
（想到這頭忠心耿耿的大黑騾子為革命立下的功勞，彭德懷對它充滿了敬意。想到自己即將殺了大黑騾子，彭德懷對它又充滿了歉意。）誰能讀出這片深情？
過渡：還有哪個詞也讓你體會到了彭德懷的愛呢？
平靜：表面是平靜的，內心平靜嗎？內心的不平靜體現在哪？（舍不得大黑騾子，舍不得倒下的戰士??）誰能來讀出他內心的不平靜呢！
看似平靜的彭德懷，內心心潮澎湃，他把對大黑騾子的敬意和歉意深深地埋藏在心底，平靜地對警衛員說——（引讀）
或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（引讀）讀讀他的話，看看他的神態，你又看到了一個怎樣的彭德懷？（愛大黑騾子；關心戰士）
過渡：同學們還從哪兒體會到了這份愛（隨著學生的發言出示句子）（3）彭德懷背過臉去。
（4）槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽。
（5）彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
（6）“副官長，快開槍！你不向他們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（7）這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
交流：請同學們自己先讀一讀，你體會到彭德懷的心情怎樣？（不耐煩了）不耐煩是指什么？（脾氣急躁，很厭煩）聯系上文，透過他不耐煩的神情，不耐煩的語言，你能體會到他的內心嗎？（對大黑騾子的不舍，對戰士的不舍。①因為他內心很痛苦，不想殺，可又不得不殺。評價：的確，他的內心是矛盾的。②晚一分鐘，就多一個戰士倒下。評：時間就是生命，此刻的彭德懷擔心的是命懸一線的戰士啊！）
小結：此時，他是無奈的，他是迫不得已的，誰能通過朗讀，讀出他的不耐煩。齊讀。像這樣用怒的方式表達內心情感的還有哪些地方。（出示11、17、20）泛紅：不耐煩、怒吼、發火：這幾個詞語可以交換順序嗎？那么語言能交換嗎？ 小結：命令是一次比一次急，一次比一次狠，這三次話語是他內心的真實感受，由開始的不耐煩到最后情感的噴吐而出，讓我們和彭德懷一起怒吼，一起發火。齊讀。聽音樂，你能感受到他此時的心情嗎？（難過、痛苦、悲傷??）透過哪些細節你感受到了“悲”？（背過臉去）
過渡：十分鐘過去了，槍聲沒有響；二十分鐘過去了，槍聲仍然沒有響??你認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的??）2.想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子在一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻。在戰火紛飛的戰場上——評：它是戰場上的英雄。在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！
過渡：可殘酷的現實又擺在他的面前，他仿佛又看到了戰士們一個個倒下去的身影。3.在他的怒吼后，槍聲終于響了——引讀：大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻身的大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。
讀著這一細節描寫，你體會到了什么？（評：你走進了彭德懷的內心世界；那包含的是一分深深的愛呀）
——他愛大黑騾子，所以他向著——（引讀）——他舍不得大黑騾子，所以他——（引讀）
——他對大黑騾子又一次立功充滿了敬意，所以他——（引讀）
這內心的悲痛都是因愛而生呀，讓我們一起來讀好這兩句話（1）他背過臉去，??（2）槍聲響了，??
4.此時，我們被愛包圍著，感動著，這份愛來自彭德懷，他愛大黑騾子，更愛戰士們；那么，在文中還有誰也在傳遞著這份愛呢，你找到了嗎？ 第六節：警衛員、老飼養員愛騾子，他們更愛彭德懷。第八節：老飼養員舍不得騾子，更舍不得彭德懷。第十節：大家舍不得騾子，他們更舍不得彭德懷。第十二節：委屈大黑騾子，實則是大家感激軍團長呀。第十五節、十八節：
小結：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們，戰士們愛大黑騾子，他們更愛彭德懷。
三、總結（出示、引導齊讀）
漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。” 1.這支隊伍的力量從哪里來？（大黑騾子的犧牲換來的）僅僅來自大黑騾子嗎？（來自廣大而無私的博愛，是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）2.引讀：
（1）我們的紅軍隊伍正是有了這樣的軍團長，才有了戰無不勝的力量——他們身無??
（2）我們的紅軍隊伍正是有了這樣的紅軍戰士，才有了戰無不勝的力量——他們??（3）長征路上，紅軍戰士們同甘共苦（板書），肝膽相照，以廣大而無私的愛取得了一次又一次勝利——讓我們再一次來讀好這段話。
小結：這節課，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
四、布置作業：
在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等。板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
動作 殺
語言 細節 愛 同甘共苦 神態 戰士們
第二篇：《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
（二）教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
（三）教學重點與難點：
1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。【教學過程設計】
一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。
1、今天，我們繼續學習
21、《彭德懷和他的大黑騾子》，讀題。
2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，（板書：愛）然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢？請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。
交流：三個命令
二、直面命令，品味細節，走進人物內心。
這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢？出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的？圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。
（一）學生自主學習課文。（學生默讀課文，圈畫）
（二）交流感悟：
交流第一次命令，感受情況之迫
1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢？（1）草地斷糧，情況緊迫。
抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。
2、過渡：每走不遠，就是一個戰士的尸體啊！播放紅軍過草地視頻。看著這樣的畫面，作為三軍團長的彭德懷心情如何呢？
3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊！誰能讀好這第一次命令？指名讀，齊讀。小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。交流第二次命令，感受決心之堅
1、第二次命令又是在什么樣的情況下下達的呢？（學生交流因為戰士的一再請求）戰士們是如何請求的呢？誰來讀讀他們的請求？你從中感受到了什么？
學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。
2、小結過渡：是啊，彭德懷是三軍的團長啊，他肩負的擔子非常沉重，這匹坐騎對他而言是多么重要啊！面對這這樣一群寧可自己昏倒，也不愿殺他坐騎的戰士，彭德懷是如何表現的呢？
A、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……” 過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢？
（1）抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。（你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎？你能把這種情感讀出來嗎？）
（2）質疑：既然充滿深情，既然滿懷不舍，那他為什么還下令殺它，而且話說得如此平靜呢？ 抓住 “只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。
抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。
（3）小結引讀：同學們，在他平靜的外表下，隱藏的是痛苦和不舍，流露出的是對戰士的愛啊，所以他深情地望著，卻平靜地說……
B、還有描寫彭德懷表現的句子嗎？
出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
（1）你從彭德懷的話語中讀懂了什么？相機指讀句子。抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心！
抓住“雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么？”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎？聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。
（2）同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧！
3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。
你從不耐煩中又感受到了什么？
（1）對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。（2）他也不忍心殺這匹心愛的騾子。
（3）真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的愛。
這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊！齊讀命令。交流第三次命令，感受割愛之痛。
1、殺一頭騾子只需一槍一彈，然而，要殺這匹大黑騾子怎么那么難啊！這第三次命令又是在怎樣的情況下下達的呢？
（在方副官長遲遲不肯開槍的時候。）這一遲就是多長時間啊！
2、出示句子：二十分鐘過去了……
（1）在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢？ 重點交流：彭德懷背過臉去。
讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢？
（2）對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊？（漫長、痛苦、難熬、令人窒息……）
3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。
這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢？（痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。）這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。
4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢？（教師配樂深情朗讀）“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。
彭德懷要對大黑騾子說些什么呢？請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。
教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。
在彭德懷的心里，在三軍將士的心里，此時的大黑騾子成了什么？ 是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。
5、引讀體會“發火”中飽含的情感。
三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。
1、引讀“漫漫長征路…….”
雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍？對，這樣的隊伍就是鐵流。是什么融進了這支紅軍隊伍？讓他們能這樣的英勇無畏？
2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！”
師：這樣的將軍，這樣的戰士，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。
3、回歸命令，彰顯人物形象。
在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，當我們關注細節，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛，以及與戰士同甘共苦的精神。
四、課后作業：
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。
五、板書設計：
22、彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
與戰士同甘共苦
更愛戰士
第三篇：《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
作為一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計1設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習１４課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
１、學生按要求閱讀課文。
２、老師巡視。
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
１、彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
２、彭德懷背過臉去。
３、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
４、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
１、相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
２、對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
（二）學生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師
彭德懷和他的大黑騾子戰士
愛！殺？更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、。
設計
《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的
教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到
教學目標：
1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的
教學重點：
抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
教學難點：
感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
教學準備：
課前搜集有關資料，多媒體。
教學過程：
（一）、復習導入
1、師：通過上節課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？
2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事）
3、通過昨天的學習，你還知道了什么呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。
根據學生的回答板書：愛殺（可以先不寫）
（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節。
）1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。
2、各自閱讀，體會。老師巡視
3、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）
a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
（1）生匯報，談感受。
（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）
（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。
（4）學生談談自己的感受（應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味著生命，彭德懷卻分
（3）有感情地朗讀。
（4）
過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？
b、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……
（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？
（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？
（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。
（4）理解“平靜”（內心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答
彭德懷顯得平靜，那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰士的`生命的決心已
（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）
（6）練讀這句話
c、彭德懷背過臉去。
（1）想一想：“為什么背過臉去”。
（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎么忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現
d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？
（2）師：這一串省略號包含著許多的內容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什么？他會說些什么？做些什么？
（3）學生自由發言。
（4）有感情地朗讀
過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？
e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）
（2）理解“發火”（“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發的是大黑騾子的氣息，他怎么喝得下？）
（3）引導學生聯系生活實際來體會彭將軍此時的心情。
（4）有感情地朗讀。
4、體會戰士們對大黑騾子的愛
過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？
a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”
好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。
為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）
b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功
c、大家仍在請求……。
能讀出請求的語氣嗎？
命令下了，而槍聲，10分鐘，20分鐘。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！
練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。
分角色朗讀3—12小節
（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰士們的愛）
過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（？）
1、請你再認真讀讀課文第2—3小節。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）
2、什么是“燃眉之急”？聯系課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什么？
過渡：是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）
3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰士的愛）
4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？
（指名讀相關句子）
“他眼見戰士們……大黑騾子上。”“現在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現在連……多一些人走出草地。”
除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）
5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）
請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰士們矛盾嗎？
指名自由回答。
師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味著什么？（他將和戰士們一同徒步走出草地。）
6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎么說的？
7、指名讀讀第9小節。你從他的話語中感受到什么？（要與戰士們同甘共苦的
8、
（四）練習分角色朗誦。
過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現一下當時這一幕感人的場面。
1、分角色朗讀。
2、
（五）
漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）
2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？
（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私
是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。
師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一群紅軍戰士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種
3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、
同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。
這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！
六、布置作業，加深鞏固。
1、大黑騾子走了，它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰士們和我們對它的懷念之情。
七、推薦閱讀，積累知識。
在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數！
1、推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》
2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。
第四篇：五年級《彭德懷和他大黑騾子》第二課時教學設計
五年級《彭德懷和他大黑騾子》第二課時教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編精心整理的五年級《彭德懷和他大黑騾子》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、導入課文
1、這節課我們繼續學習21、彭德懷和他的大黑騾子（齊讀）
彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情化為一個字，那就是——“愛”！（板書）可是他卻做出了一個讓所有人都吃驚的決定——什么決定？
二、感受戰士們對大黑騾子深深的愛
1、當戰士們聽到這個決定，他們愿意接受嗎？快速閱讀3—12小節，劃出戰士們竭力勸說彭德懷改變主意的語句。
2、深情地讀幾遍，從這些樸實的話語中你感受到了什么？
3、交流：
（1）第6節：你讀出了什么？（老飼養員的著急）你能讀出這種愛嗎？
（2）第9節：老師注意到你把“一定”讀得特別堅決，能說說為什么嗎？（對大黑騾子的愛）讓我們一起來勸勸這位軍團長吧。
（3）第10節：我們一起請求！
（4）第12節：“輕輕絮語”什么意思？我們一起也和大黑騾子說說。
（5）小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們似乎還能聽見那發自內心的請求聲：引讀——命令下了，而槍聲——，10分鐘——，20分鐘——。這分分秒秒里凝聚的都是戰士們對大黑騾子的不舍啊！
三、感受彭德懷對大黑騾子的愛
過渡：大黑騾子是彭德懷的坐騎，跟隨他征戰南北，歷盡艱辛，他就不愛立過赫赫戰功的大黑騾子嗎？
1、認真地默讀2—20小節，用筆畫出彭德懷愛大黑騾子的語句，把感受特別深的地方寫下你的體會。
2、交流：（指名讀所劃語句，談感受）
A、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完。
（1）哪些詞語特別能感受彭德懷對大黑騾子的愛？
（2）這是朋友間的友情，誰能讀好這句話。（試讀，指讀）
（3）小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見他們相依相伴的身影啊！
B、彭德懷深情地望著不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……
（1）這“深情”包含的是怎樣的情？（不舍、痛苦、難受……）
（2）彭德懷深情的眼神里寫滿的.都是對大黑騾子的不舍！平靜的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！誰能讀出這種感情？（試讀、指讀）
C、彭德懷背過臉去。
從一個“背”字你看到了什么？
D、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
（1）從“緩緩地摘下了軍帽”你體會到什么？（大黑騾子=軍人）
（2）我們也把愛融進我們的朗讀中（齊讀）
E、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……發火道：“我吃不下，端開！”
（1）當大家仍在請求時，彭德懷是——不耐煩；當副官長還不開槍時，彭德懷是——怒吼；現在警衛員端來一碗肉湯，彭德懷是——發火
（2）從“發火”中，你體會到什么？
（3）小結：是啊，彭德懷是絕對喝不下肉湯的，那碗肉湯里散發出的都是大黑騾子的氣息啊！他深深地愛著大黑騾子，又怎么能喝下這肉湯呢？
誰來體會彭德懷心中的那份心痛，那份不舍（指讀、男生讀）
四、感受彭德懷對戰士們的愛
1、質疑過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，為什么還要殺大黑騾子呢？板書：（殺？）
2、快速瀏覽課文第1、2小節，用上關聯詞語來幫彭德懷說說一定要殺大黑騾子的理由，也可以結合你課外所了解的來說。
五、走進內心，真情表白；
出示19節：槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子……
1、槍聲最終還是響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，面對倒下去的大黑騾子，面對如同自己戰友般的大黑騾子，面對立過大功的大黑騾子，你能感受彭德懷將軍此時此刻的心聲嗎？這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，讓我們用筆寫下彭德懷將軍的心聲，寫下我們的心聲。
2、配樂談感受
3、槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）
六、課堂小結；
1、大黑騾子像一袋永遠吃不完的糧食，它的身影時時陪伴著戰士們，鼓舞著戰士們繼續堅定地向北挺進，你覺得更鼓舞戰士們奮勇向前的是什么？
2、讓我們懷著對彭德懷和他的大黑騾子的愛，一起再讀課文的題目
第五篇：彭德懷和他的大黑騾子教學設計
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計
[教學目標]
1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。
4、在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神，并引導學生閱讀彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。
[教學重難點]
1、在學生反復朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士的思想感情。
2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。
[教學設計]
一、導入
1、齊讀課題。
2、毛澤東曾這樣地評價過彭德懷：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！，可是在本文中彭德懷又向我們展示了他的另一面。
3、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。
3、用關聯詞語,把這句話說具體。
彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。學生回答，再請一名學生上來板書。
二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子
1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。預設：
a．有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)b．彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子??(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)c．彭德懷背過臉去。
(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。)d．槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友）e．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。
2、齊讀黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。
三、課文過渡
1、通過關聯詞語的變換進行過渡 把“是因為”，換成轉折關系的“但是”。
彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。
2、這是故事發生的結果
3、為了這個結果的實現，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節？（下達了三次命令：分別在5-10小節；11-16小節；17-20小節）
四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程
1、仔細閱讀課文的5-10小節
2、思考：這一次大家為什么沒有執行彭德懷的命令？（“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）
3、彭德懷是什么樣的態度？
（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”）
4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內心是否是平靜的。.5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內心是平靜的。教師提出自己的論據
6、回蕩到前文，出示圖片，教師突出環境的惡劣，戰士們缺衣少食。
7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內心堅定，早已作出決斷，心如止水。
五、理解：彭德懷的三次命令
強調提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內心情感變化。
六、課文導讀
出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。
七、課文最后一段
1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）
2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？（有了彭德懷作為司令員對戰士們無私的愛）
3、齊讀課文最后一小節，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
八、總結全文：
（出示照片）學到這里，你感受到彭總是一個怎樣的人？你想到了哪些詞語？
九、作業：
1、同學們，長征是一首悲壯的史詩，她永遠值得人們去緬懷，讓我們課外多讀幾個長征中的感人故事吧：《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》
2、在當大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下了軍帽，他當時一定有千言萬語要說，但是卻說不出來，文章中只好用省略號代替。同學們，假如你是彭德懷，你就眼睜睜地看著自己的坐騎倒在你的面前，而它的犧牲能夠挽救更多的紅軍戰士，你有什么話想對大黑騾子說嗎？請你用心地考慮，把想說的話，寫在作業本上。
3、大家學習了這一組課文，對長征應該有了一定程度的了解，請大家以“紅軍不怕遠征難”為主題出一期手抄報。
北郊鎮西塢小學
五年級 李欣陽
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