第一篇：《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計（寫寫幫整理）

教材依據：

蘇教版小學語文第十冊 《彭德懷與他的大黑騾子》

設計思想：

《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現長文短教。

教學目標：

1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語燃眉之急、饑寒交迫，會用艱苦、燃眉之急造句。

2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

教學重點：

抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情，了解彭德懷下達三次命令的原因。

教學難點：

感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

教學準備：

課前搜集有關資料，制作課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、課件出示：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。

師：這首詩是毛澤東用來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么?

生自由讀，然后說。

師：是的，彭德懷是一位勇士，但他也有柔情的一面。今天我們就要繼續來認識他。

師：(出示課題彭德懷和他的大黑騾子)大家一起讀。

2、板書課題。

二、自主學習，感悟彭德懷對大黑騾子的愛

同學們，今天我們繼續學習第21課《彭德懷和他的大黑騾子》。漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，一起出生入死征戰沙場，在彭德懷的心里早就深埋著對大黑騾子的關心與疼愛，這樣一份深深的愛滲透在課文的字里行間，彭德懷的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。現在請同學們默讀課文，用劃出彭德懷愛大黑騾子的句子。

(學生交流)

1、有時,彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:你太辛苦了,連一點料都吃不上.說著,就把自己的干糧分出一些,悄悄地塞進大黑騾子的嘴里,一直看著他吃完.學生回答。

師小結，指導朗讀

2、生:彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子,平靜地對警衛員們說:部隊現在連野菜也吃不上了,只有殺牲口解決吃的,或許能多一些人走出草地.從深情可以看出來.師:同學們,我讀這句有點奇怪,為什么對大黑騾子的表情是深情的，而對戰士們的語氣卻是平靜的呢?(生答)

師:原來那平靜的外表下涌動的是深情.3、彭德懷背過臉去

師:如果我們能夠看到,那你說在他臉上寫著什么?

4、我還能從槍聲響了.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽看出來.師:一般在什么情況下會摘下軍帽?

生:在戰友犧牲的時候,在懷念烈士的時候---

師:所以我們從這句話感到,彭德懷將軍是把大黑騾子看成了自己的親密戰友啊!你能讀出這種心情嗎?生讀

5、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道:我吃不下,端開!

發火是因為心里特別難受,想到這里有大黑騾子的肉,難以下咽.三、研讀板塊：從矛盾中體會愛戰士

師：既然彭德懷這么愛他的大黑騾子，為什么還要下槍殺大黑騾子的命令呢?

(紅軍斷糧了，戰士們饑寒交迫，為了讓更多的戰士能走出草地，為了革命的勝利，與戰士們同甘共苦，一起走出草地。)

師：彭德懷下了幾次命令?讀課文，劃出來。

師：3次命令分別用了什么樣的語氣下達的?(果斷，不耐煩，怒吼)

師：讓我們一起走進彭德懷的內心世界。

第一次命令

1、引：為了戰士的生命，為了革命的勝利，彭德懷決定殺牲口以解燃眉之急，當飼養員告訴他連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。(出示，齊讀)

問：從彭德懷命令的語氣中你感受到什么?生答

問：此時此刻，他想到的是誰?(自己的戰士)他想到過自己嗎?(沒有)從哪看出來的?(全部牲口也包括他的大黑騾子)那可是他心愛的坐騎啊，他都顧不得了，這是多么無私的精神境界呀!

2、戰士們第一次懇求：

當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定后，他們是怎么說的呢?(出示句子)

此時，老飼養員心情怎么樣?(著急)戰士們此時急不急?(也很急)

你是從哪里體會到的?(急忙、圍攏過來、大聲說)

他們急什么呢?(首長沒有大黑騾子怎么走出草地呀!)

一起讀，讀出著急的語氣。

從老飼養員的話中我們還能感受到他除了著急，還有什么樣的心情?(驚訝)為什么驚訝?(他根本沒有想到彭總會殺自己心愛的大黑騾子。)

所以，老飼養簡直不敢相信自己的耳朵，他既驚訝又著急誰來讀?(指名讀)(評：我聽出了你的急切。誰再來讀?一起替老飼養員來著急，齊讀。)

小結：老飼養員在著急，警衛員也在為首長著急，這著急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心，他們大聲地說軍團長，大黑騾子可不能殺呀!(再讀。更急切一點。一起讀。)

3、戰士們第二次懇求：

聽了戰士們的話，彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說(引讀)：部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。看來彭總并沒有聽從戰士們的勸阻，還是要殺大黑騾子，此時，老飼養和戰士們又是如何懇求的呢?(出示句子)

從老飼養和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎?心里很痛苦、難過、舍不得。

你們是從哪兒體會到的?(流著眼淚、仍在請求)

指導朗讀：是啊，戰士們是多么不忍心殺掉大黑騾子啊!讓我們再次聽聽那發自內心的請求。(男生讀老飼養員的話。)可惜，老飼養員的請求沒有打動彭德懷，于是，大家仍在請求(女生讀大家的請求。)

第二次命令

1、引：戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就舍得嗎?戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。

2、問：此時此刻，彭總為什么不耐煩了呢?

①因為他內心很痛苦，不想殺，可又不得不殺。

②晚一分鐘，就多一個戰士倒下。

3、這次的命令與第一次有什么不同呢?讓副官長負責殺騾子

4、過渡：命令下達了，他卻不忍心親眼看著大黑騾子倒下去的身影，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著執行的槍聲，可是(出示句子)

5、問：這是怎樣的20分鐘呀!讓我們一起來讀讀體會一下。(齊讀)

你們認為這是怎樣的二十分鐘呢?(漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的)

6、想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子在一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。

(在行軍路上它任勞任怨，默默奉獻。在戰火紛飛的戰場上它是戰場上的英雄。在宿營地這些都是溫暖人心的回憶啊!)

可殘酷的現實又擺在他的面前，他仿佛又看到了戰士們一個個倒下去的身影。讓我們走進茫茫的草地，親身感受紅軍戰士面對的艱難困苦。(播放錄像)師敘述：紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，一個不小心，就會陷入淤泥，被沼澤吞噬。彭德懷和戰士們就是在這樣的情況下艱難地前行。他們不僅要與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。茫茫草地，渺無人煙，籌措的糧草早已吃完，前面的部隊還能挖野菜，吃樹皮充饑，可后面的部隊連野菜樹皮都吃不上，戰士們一個個因饑餓而暈倒在地。

第三次命令

1、過渡：此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上!又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎?(不能)

因此，彭德懷發怒了，他怒吼道副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就要向你開槍!彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。(出示、齊讀)

2、指名讀：誰用怒吼的聲音讀一讀。(生讀，讓學生評價：他讀得怎樣?你來讀讀。)

誰再來試試?一起試試。

3、問：同學們，從彭總怒吼的語氣中你聽出了什么?

4、讓我們和彭德懷一起生氣、一起著急，一起怒吼(生齊讀)

5、如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎?那他為什么這么說?(他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。)

6、同學們，短短的幾十分鐘，彭德懷下了三次命令。從這三次命令中，大家深切地感受到了什么?(他愛大黑騾子，但更愛戰士。)

7、小結：作為紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。一切以革命為重，只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰士活下來，槍聲終于響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻身的大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。

五、總結(出示、引導齊讀)

漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。

1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個融進了讀懂了什么?

2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無御寒衣，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。他們的力量從哪里來?僅僅來自大黑騾子嗎?

是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

六、課文鏈接

這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。

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第二篇：彭德懷和他的大黑騾子教學設計

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計

[教學目標]

1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

4、在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神，并引導學生閱讀彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。

[教學重難點]

1、在學生反復朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士的思想感情。

2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。

[教學設計]

一、導入

1、齊讀課題。

2、毛澤東曾這樣地評價過彭德懷：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！，可是在本文中彭德懷又向我們展示了他的另一面。

3、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。

3、用關聯詞語,把這句話說具體。

彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。學生回答，再請一名學生上來板書。

二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子

1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。預設：

a．有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)b．彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子??(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)c．彭德懷背過臉去。

(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。)d．槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友）e．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。

2、齊讀黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

三、課文過渡

1、通過關聯詞語的變換進行過渡 把“是因為”，換成轉折關系的“但是”。

彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。

2、這是故事發生的結果

3、為了這個結果的實現，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節？（下達了三次命令：分別在5-10小節；11-16小節；17-20小節）

四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程

1、仔細閱讀課文的5-10小節

2、思考：這一次大家為什么沒有執行彭德懷的命令？（“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）

3、彭德懷是什么樣的態度？

（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”）

4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內心是否是平靜的。.5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內心是平靜的。教師提出自己的論據

6、回蕩到前文，出示圖片，教師突出環境的惡劣，戰士們缺衣少食。

7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內心堅定，早已作出決斷，心如止水。

五、理解：彭德懷的三次命令

強調提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內心情感變化。

六、課文導讀

出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。

七、課文最后一段

1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）

2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？（有了彭德懷作為司令員對戰士們無私的愛）

3、齊讀課文最后一小節，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

八、總結全文：

（出示照片）學到這里，你感受到彭總是一個怎樣的人？你想到了哪些詞語？

九、作業：

1、同學們，長征是一首悲壯的史詩，她永遠值得人們去緬懷，讓我們課外多讀幾個長征中的感人故事吧：《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》

2、在當大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下了軍帽，他當時一定有千言萬語要說，但是卻說不出來，文章中只好用省略號代替。同學們，假如你是彭德懷，你就眼睜睜地看著自己的坐騎倒在你的面前，而它的犧牲能夠挽救更多的紅軍戰士，你有什么話想對大黑騾子說嗎？請你用心地考慮，把想說的話，寫在作業本上。

3、大家學習了這一組課文，對長征應該有了一定程度的了解，請大家以“紅軍不怕遠征難”為主題出一期手抄報。

北郊鎮西塢小學

五年級 李欣陽

第三篇：《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思，希望能夠幫助到大家。

“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“崔老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的五年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

“發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

“你們的審題能力真強！那好，現在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……

經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

“《痛苦的抉擇》。”

“《愛兵如子的彭德懷》。”

“《大黑騾子，委屈你了！》。”

“《別樣的愛》。”

一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的'心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。

我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。

最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯想三讀法已讓我受益無窮！

今天，教研室安科長來我校視導，聽了我講的一節《彭德懷和他的大黑騾子》一課。雖然我經過了精心的準備，但是我還是覺得有很多的缺憾。

本課的主要教學目的是引領學生走進彭德懷的內心世界，體會彭德懷為了戰士們，不得已槍殺了他的坐騎大黑騾子，但是他的內心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后進一步體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們，與戰士們同甘共苦的精神。

懷著這樣一個美好的目的，我首先讓學生回顧：這篇課文講了一件什么事？（彭德懷率領的紅三軍團在長征途中過草地的時候，由于斷糧，而槍殺他的坐騎大黑騾子的事）。然后引領學生走進文本：彭德懷幾次下令槍殺他的大黑騾子？戰士們的表現如何？請同學們劃出有關的語句，然后讀一讀，想一想，寫一寫自己的感受。給學生一定的讀和想的時間，我接著和同學們一起交流彭德懷三次發火的情景，欲想揭開彭德懷發怒的面紗。

在交流第一次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“全部”、“命令”，讓學生體會彭德懷的果斷和能與戰士們同甘共苦。在交流第二次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“不耐煩”，欲讓學生走進彭德懷的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令槍殺大黑騾子時，我緊緊抓住“怒吼”，欲進一步理解他的痛苦和矛盾。十幾分鐘的指導朗讀，學生能模仿讀出彭德懷的語氣，但是學生還是不能走進彭德懷的內心，有幾個學生競說：彭德懷怒吼是因為他煩了。

當講到戰士們身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地的時候，我問：同學們，力量來自哪里？問了幾個學生，都說來自于吃了大黑騾子的肉。幾乎沒有學生說出來自于彭德懷軍團長對戰士的關愛，戰士為有了這樣的好首長而激動，渾身充滿了力量。

課講到這兒，我的心里像打翻了五味瓶。從始至終，我都充滿了***，并且盡力用語言的描述來感染學生，可學生表現出來的還是木然和不理解。我實在不知道問題出在哪兒？去年我也講過這一課，當時我感覺效果還是比較好。同樣的課，不同的學生，出現兩種不同的課堂教學效果。問題出在哪兒呢？

到了第三節評課的時間，安科長一語道破其中的玄機，讓我茅塞頓開：點抓得太多，就會出現處處兼顧，處處難顧的局面。仔細想想，確實是這樣，我應該著重抓住一點，然后想辦法引領學生從彭德懷的動作、神態、心理方面去體會，從而走進彭德懷的心里去，我想那樣效果會好得多。

語文課確實也夠復雜，但能把語文課上得簡單也確實不易。這須要我們靜下心來，既要吃透教材，還得了解學生。

教師要想“吃透”教材，就必須多讀教材，甚至做到背誦教材。在熟讀的基礎上，教師還要從整體入手，加強前后知識點之間的溝通，用聯系、發展的觀點來分析教材。內容為什么這樣設計？教材為什么這樣編排？結論為什么這樣導出？還要想一想：學生學習這部分內容的知識基礎是什么？它對后續學習起到什么作用等等。

新課標中也強調：教學應以學生為本，讓不同的學生在課堂上得到不同的發展。教師在設計課堂的時候，一定要考慮到學生的接受狀況。如果教師無論針對什么基礎的學生，都使用相同的教案來上課，肯定是不行的。一個優秀的教師還能預設到課堂上可能出現的問題，然后針對出現的問題，運用教學技巧，迅速把學生拉上正規。

語文教學，想說愛你不容易！今后還須多學習，多思考！

第四篇：有關《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思

今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法。《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。

最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，這種聯想三讀法已讓我受益無窮！

第五篇：彭德懷和他的大黑騾子教案

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計

設計理念：

“學生是學習的主人”、“閱讀是學生的個性化行為”、“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法學習課文，引領學生抓住的人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切愛戴之情。教學目標：

1.知識與能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。憑借課文的語言文字，抓住人物的語言、動作、神態走進人物的內心世界。

2.過程與方法目標：

能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

3.情感、態度、價值觀目標：

通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神，領會戰士們對彭德懷的愛戴之情。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、情境導入,激發情感 師；1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事。

[多媒體播放錄像(紅軍過草地時的一個電影片斷)02]

交流感受(預設)師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎 生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅 軍老前輩.生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.……

師：同學們說得都很好。（板書課題）

二、學生質疑,交流已知

1、引導學生發現、并提出問題：在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢?你能用一兩句話來概括嗎？(抽生回答:主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。)師:很好。這個內容體現在課文哪部分？快速瀏覽這部分，看你能提出哪些問題？

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）（已知問題引導學生及時解決）

三、自主合作，匯報交流

1、讀書中,每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。接下來老師就向同學們提出一點質疑,好嗎?我想留下的問題也會隨之解答的.多媒體出示03：

從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過中你發現了什么？體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？默讀課文,畫出有關句子,并做上批注。

２.師:我看大家都有很多自己的感悟，那我們進行小組合作探究，落實以上兩個重點要求。

要求：（1）每個人都來談談自己從所畫句子中的感受

（2）小組成員共同商議，最后形成小組內的感受，并抓住重點詞語記錄下來

3.匯報交流、感情朗讀

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師抓重點引導，師生共同評價。

四、體會寫法,加之運用

1.剛才大家從字里行間感悟到了濃濃的愛意,這里有彭德懷對騾子的愛,有……那作者主要是通過什么方法讓我們感知的呢？

對照讀過的句子發表看法，感悟通過對人物的語言、神態、動作的描寫來展現人物思想感情的寫法。

（你真有一雙智慧的眼睛，知道我們發現一個人的情感，往往抓住每一個動作、神態、語言來寫。）

2.借此機會，大膽想象“這天晚上，草地篝火旁是什么樣的情景？在這樣的情景中，彭德懷在干什么？”

五、讀中感悟，心靈滋潤

1.選自己最喜歡的方式來讀課文。（可以自讀喜歡的語句、片斷，也可以小組合作進行分角色朗讀，把自己所感悟的情感融進你的朗讀中。教師指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。）

2.展示朗讀，盡情感受流淌在字里行間的愛吧！

六、再讀結尾，懷念騾子

1.大黑騾子被殺掉了，從此以后，漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里。

2.“滾滾鐵流”指什么？（紅軍隊伍）作者為什么要把紅軍隊伍說是“滾滾鐵流”呢？

紅軍戰士不怕饑餓，不怕死亡，意志如鋼鐵般堅強，對勝利充滿了信心，所以說是“滾滾鐵流”。

3.齊讀引號里的句子。你從竹板聲里聽明白了什么？（充饑后的戰士們得到了力量，繼續堅定地邁步北上。）

再讀，讀出對大黑騾子的懷念。

七、總結課文，升華主題

1．大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

學到這兒，你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

2.這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛，把對戰

士的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的.同學們，讓我們記住這則長征故事，記住彭德懷的大黑騾子吧，因為它永遠值得人們去緬懷，.長征途中像這樣故事還有很多，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，課后請同學們上網或查資料搜集閱讀。

板書設計： 14 彭德懷和他的大黑騾子

愛大黑騾

彭德懷

更愛戰 士