第一篇：2018年《彭德懷和他的大黑騾子》自主學習法教學實錄-文檔資料范文

《彭德懷和他的大黑騾子》自主學習法教學實錄

一、讀文看圖，引入

師：今天我們繼續學習《彭德懷和他的大黑騾子》，請大家放聲朗讀課文，讀完后有一些問題要問大家。（生放聲朗讀課文）

師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態表情，你能看出些什么?然后來說一說。預設學生的回答：

我看到了彭德懷復雜的表情，他的眉頭似皺非皺，可見，他的內心好像很痛苦，但是他昂著頭，兩眼平視前方，很堅定的樣子；大黑騾子，眼里好像汪著一些淚，但沒有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份堅定的坦然，總之很通人性……

可以想見彭德懷和大黑騾子感情很深，就像親密的朋友一樣。

（這一環節充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發學生的閱讀興趣。）

二、抓住一對矛盾，激發學生自主學習

師：不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養員、戰士們會同意嗎？

預設學生的回答：不同意，舍不得殺

第 1 頁 師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。

相機板書： 殺 不殺

師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。生默讀課文中……

（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）

師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。

預設學生交流情況：

（一）彭德懷殺大黑騾子的理由

生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。

生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。

師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺

第 2 頁 騾子的原因。

（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）師：“燃眉之急”是什么意思。

生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。師：這是字面上的意思，文中指的是？

生：部隊沒有吃的東西了，戰士們因斷糧危在旦夕。師：平時你經歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？ 生：……

師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？ 生造句: ……

師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。

師：所以彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：——（讓學生接讀）

生：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

師：有位同學在預習本上提了這樣一個問題：為什么不把大黑騾子留下來，只殺其它五頭。看看課文，彭總是怎么認為的？

生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰士增加營養，能使更多的戰士走出草地。

第 3 頁 師：同學們把這段話讀一讀：

“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！” 師：你還能體會到更深層次的意思嗎？

生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。生讀……

（二）老飼養員和戰士們舍不得殺大黑騾子的理由 師：我們理解了彭總為什么要殺大黑騾子，那么戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？把戰士們舍不得殺大黑騾子的語句找出來讀讀 生找讀……

“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。” 生：這大黑騾子一路上馱戰士，馱糧食，器材……為革命立

第 4 頁 了功，這兩點可以看出戰士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節）

生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰士的眼里已經不再是一只畜生，而是一位戰士，大家都舍不得他。

師：再讀讀老飼養員的話，想想。

老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。” 生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

師：彭德懷一路上要騎著他指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加—— 生：艱難。師：疲憊不堪。

師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說（師引讀）——

生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！” 師引讀：“副官長，——

生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！

（可相機啟發： “不耐煩” “怒吼”他為什么會這么兇？

第 5 頁 你體會到了什么？）

生：彭德懷心里急，戰士們正餓著呢！…… 生：彭德懷愛他的戰士，勝過愛他心愛的坐騎。

（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰士，歌頌了彭德懷與普通戰士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質。）

第 6 頁

第二篇：彭德懷和他的大黑騾子教學設計

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計

[教學目標]

1、學會本課生字新詞，體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的含義。

4、在品味朗讀課文的基礎上，體驗彭德懷與戰士同甘共苦的精神，并引導學生閱讀彭德懷及其他偉人的文章，學習他們的精神。

[教學重難點]

1、在學生反復朗讀、感悟、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態等具體的描寫，體會彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士的思想感情。

2、理解“它融進了北進的滾滾鐵流中”這句話的意思。

[教學設計]

一、導入

1、齊讀課題。

2、毛澤東曾這樣地評價過彭德懷：“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！，可是在本文中彭德懷又向我們展示了他的另一面。

3、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。

3、用關聯詞語,把這句話說具體。

彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。學生回答，再請一名學生上來板書。

二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子

1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。預設：

a．有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。“悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”，“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)b．彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子??(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)c．彭德懷背過臉去。

(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。)d．槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽??（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友）e．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。

2、齊讀黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

三、課文過渡

1、通過關聯詞語的變換進行過渡 把“是因為”，換成轉折關系的“但是”。

彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。

2、這是故事發生的結果

3、為了這個結果的實現，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節？（下達了三次命令：分別在5-10小節；11-16小節；17-20小節）

四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程

1、仔細閱讀課文的5-10小節

2、思考：這一次大家為什么沒有執行彭德懷的命令？（“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）

3、彭德懷是什么樣的態度？

（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”）

4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內心是否是平靜的。.5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內心是平靜的。教師提出自己的論據

6、回蕩到前文，出示圖片，教師突出環境的惡劣，戰士們缺衣少食。

7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內心堅定，早已作出決斷，心如止水。

五、理解：彭德懷的三次命令

強調提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內心情感變化。

六、課文導讀

出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。

七、課文最后一段

1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）

2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？（有了彭德懷作為司令員對戰士們無私的愛）

3、齊讀課文最后一小節，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

八、總結全文：

（出示照片）學到這里，你感受到彭總是一個怎樣的人？你想到了哪些詞語？

九、作業：

1、同學們，長征是一首悲壯的史詩，她永遠值得人們去緬懷，讓我們課外多讀幾個長征中的感人故事吧：《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》

2、在當大黑騾子斜倒下去的時候，彭德懷緩緩地摘下了軍帽，他當時一定有千言萬語要說，但是卻說不出來，文章中只好用省略號代替。同學們，假如你是彭德懷，你就眼睜睜地看著自己的坐騎倒在你的面前，而它的犧牲能夠挽救更多的紅軍戰士，你有什么話想對大黑騾子說嗎？請你用心地考慮，把想說的話，寫在作業本上。

3、大家學習了這一組課文，對長征應該有了一定程度的了解，請大家以“紅軍不怕遠征難”為主題出一期手抄報。

北郊鎮西塢小學

五年級 李欣陽

第三篇：彭德懷和他的大黑騾子教案

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計

設計理念：

“學生是學習的主人”、“閱讀是學生的個性化行為”、“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法學習課文，引領學生抓住的人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切愛戴之情。教學目標：

1.知識與能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。憑借課文的語言文字，抓住人物的語言、動作、神態走進人物的內心世界。

2.過程與方法目標：

能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

3.情感、態度、價值觀目標：

通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神，領會戰士們對彭德懷的愛戴之情。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、情境導入,激發情感 師；1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事。

[多媒體播放錄像(紅軍過草地時的一個電影片斷)02]

交流感受(預設)師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎 生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅 軍老前輩.生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.……

師：同學們說得都很好。（板書課題）

二、學生質疑,交流已知

1、引導學生發現、并提出問題：在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢?你能用一兩句話來概括嗎？(抽生回答:主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。)師:很好。這個內容體現在課文哪部分？快速瀏覽這部分，看你能提出哪些問題？

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）（已知問題引導學生及時解決）

三、自主合作，匯報交流

1、讀書中,每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。接下來老師就向同學們提出一點質疑,好嗎?我想留下的問題也會隨之解答的.多媒體出示03：

從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過中你發現了什么？體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？默讀課文,畫出有關句子,并做上批注。

２.師:我看大家都有很多自己的感悟，那我們進行小組合作探究，落實以上兩個重點要求。

要求：（1）每個人都來談談自己從所畫句子中的感受

（2）小組成員共同商議，最后形成小組內的感受，并抓住重點詞語記錄下來

3.匯報交流、感情朗讀

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師抓重點引導，師生共同評價。

四、體會寫法,加之運用

1.剛才大家從字里行間感悟到了濃濃的愛意,這里有彭德懷對騾子的愛,有……那作者主要是通過什么方法讓我們感知的呢？

對照讀過的句子發表看法，感悟通過對人物的語言、神態、動作的描寫來展現人物思想感情的寫法。

（你真有一雙智慧的眼睛，知道我們發現一個人的情感，往往抓住每一個動作、神態、語言來寫。）

2.借此機會，大膽想象“這天晚上，草地篝火旁是什么樣的情景？在這樣的情景中，彭德懷在干什么？”

五、讀中感悟，心靈滋潤

1.選自己最喜歡的方式來讀課文。（可以自讀喜歡的語句、片斷，也可以小組合作進行分角色朗讀，把自己所感悟的情感融進你的朗讀中。教師指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。）

2.展示朗讀，盡情感受流淌在字里行間的愛吧！

六、再讀結尾，懷念騾子

1.大黑騾子被殺掉了，從此以后，漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里。

2.“滾滾鐵流”指什么？（紅軍隊伍）作者為什么要把紅軍隊伍說是“滾滾鐵流”呢？

紅軍戰士不怕饑餓，不怕死亡，意志如鋼鐵般堅強，對勝利充滿了信心，所以說是“滾滾鐵流”。

3.齊讀引號里的句子。你從竹板聲里聽明白了什么？（充饑后的戰士們得到了力量，繼續堅定地邁步北上。）

再讀，讀出對大黑騾子的懷念。

七、總結課文，升華主題

1．大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

學到這兒，你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

2.這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛，把對戰

士的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的.同學們，讓我們記住這則長征故事，記住彭德懷的大黑騾子吧，因為它永遠值得人們去緬懷，.長征途中像這樣故事還有很多，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，課后請同學們上網或查資料搜集閱讀。

板書設計： 14 彭德懷和他的大黑騾子

愛大黑騾

彭德懷

更愛戰 士

第四篇：《彭德懷和他的大黑騾子》說課稿

一、教材分析

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

二、設計理念

《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

三、教學目標

1、準確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

四、教學重難點

學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

五、教學準備

課前搜集有關資料。多媒體課件。

六、教法

接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：

第一個環節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發學生學習興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。

在第二個環節初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。

設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。

第三個環節分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃

一、尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。

第四個環節拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。

要知道素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。

當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究

第五篇：《彭德懷和他的大黑騾子》教案

【設計依據】

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

【前端分析】

(一)背景分析

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

(二)教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

(三)教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

【課前預備】

1、搜集相關長征的圖片和詩句 多媒體教學課件

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

【教學過程設計】

一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。

1、今天，我們繼續學習

21、《彭德懷和他的大黑騾子》，讀題。

2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。

交流：三個命令

設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

二、直面命令，品味細節，走進人物內心。

這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。

(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情況之迫

1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?

(1)草地斷糧，情況緊迫。

抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。

2、過渡：每走不遠，就是一個戰士的尸體啊!播放紅軍過草地視頻。看著這樣的畫面，作為三軍團長的彭德懷心情如何呢?

3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。

小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。

設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。

交流第二次命令，感受決心之堅

1、第二次命令又是在什么樣的情況下下達的呢?(學生交流因為戰士的一再請求)戰士們是如何請求的呢?誰來讀讀他們的請求?你從中感受到了什么?

學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。

2、小結過渡：是啊，彭德懷是三軍的團長啊，他肩負的擔子非常沉重，這匹坐騎對他而言是多么重要啊!面對這這樣一群寧可自己昏倒，也不愿殺他坐騎的戰士，彭德懷是如何表現的呢?

A、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”

過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?

(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)

(2)質疑：既然充滿深情，既然滿懷不舍，那他為什么還下令殺它，而且話說得如此平靜呢?

抓住 “只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。

抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。

抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。

(3)小結引讀：同學們，在他平靜的外表下，隱藏的是痛苦和不舍，流露出的是對戰士的愛啊，所以他深情地望著，卻平靜地說……

B、還有描寫彭德懷表現的句子嗎?

出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。

抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!

抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。

(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!

3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。

你從不耐煩中又感受到了什么?

(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。

(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。

(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的愛。

這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。

設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割愛之痛。

1、殺一頭騾子只需一槍一彈，然而，要殺這匹大黑騾子怎么那么難啊!這第三次命令又是在怎樣的情況下下達的呢?

(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)

這一遲就是多長時間啊!

2、出示句子：二十分鐘過去了……

(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?

重點交流：彭德懷背過臉去。

讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?

(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)

3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。

這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。

4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。

彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。

教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。

在彭德懷的心里，在三軍將士的心里，此時的大黑騾子成了什么?

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。

5、引讀體會“發火”中飽含的情感。

設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

(三)回歸命令，彰顯人物形象。

在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。

設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。

三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

1、引讀“漫漫長征路…….”

雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。

是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?

2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。

3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：

設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。

四、課后作業：

長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。

五、板書設計：

21、彭德懷和他的大黑騾子

深情平靜

不耐煩

怒 吼 愛兵如子

發 火