第一篇：22、彭德懷和他的大黑騾子教案

21、彭德懷和他的大黑騾子

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。2．學會6個生字，認識2個生字，重點學“融”“御”的寫法。說說“燃眉 之急”“饑寒交迫”等詞語的意思。

3.結合課文內容，說出“它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

4.畫出“不耐煩”“怒吼”“發火”分別出現在課文的哪些句子中，聯系上下文說出它們分別表達了彭德懷什么樣的感情。

5.抓住關鍵詞，特別是彭德懷神情、動作、語言的句子，反復朗讀，明白 彭德懷愛騾子更愛戰士的情感。教學重難點：

抓住關鍵詞，特別是彭德懷神情、動作、語言的句子，反復朗讀，明白 彭德懷愛騾子更愛戰士的情感。教學準備：課件

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容和步驟：

一、導入新課：

1．同學們今天我們繼續學習第六單元的課文，本單元的主題是（八一壯歌），我們昨天學習了第21課，毛主席寫的《七律長征》，同學們你們能誦讀出毛主席這首詩作的恢弘氣勢嗎？

2．學生齊背《七律 長征》，今天我們學習的新課的主人公也藏在毛主席的另一首詩中，我請一位同學來讀一讀這首詩，請同學們說說他是誰。

3．出示詩作《給彭德懷同志》：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。從毛主席的這首詩作中，你認識了一個怎樣的彭德懷? 4．誰能來介紹一下你所了解的彭德懷？ 5．板書：彭德懷和大黑騾子

學生讀課題，發現問題，（加上“他的”和原來在意義上有什么不同）談感受。同學們真會讀書，從這兩個不起眼的字中能體會到他們之間不同尋常的關系。

二、初讀課文 理清脈絡

1．出示生字新詞，指名讀，正音。

2．生字新詞這攔路虎已經掃除了，通讀課文就沒有什么問題了。請同學們用自己喜歡的方式初讀課文，讀準每個字的字音，讀通每一句話。

3．出示長句，指導學生朗讀。

4．再次默讀課文，想一想課文講了彭德懷和大黑騾子之間的什么故事？ 5．再來考考你們，“艱苦”、“燃眉之急”??你能選用一個詞或兩個詞語根據課文內容說一句或一段話嗎？

6．課文哪些段落具體描寫了彭德懷忍痛命令將大黑騾子在內的六頭牲口槍殺充饑的過程的？

7．指導學生給課文劃分段落。

三、走近草地，感受艱苦

1．有人說，中國紅軍的二萬五千里長征是人類歷史上的一個奇跡，那么我要說紅軍能勝利走出草地，更是奇跡中的奇跡，你知道“過草地”是怎么一回事嗎？

2．課文哪一部分描寫了過草地的艱苦？讀一讀，哪些詞一下子揪住了你的心？指導學生通過學習“最為艱辛”、“饑寒交迫”這兩個詞了解紅軍過草地的艱難險阻。

小結：過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。在草地上，饑餓是紅軍戰士最大的威脅，看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，彭德懷決定殺心愛的坐騎大黑騾子解決燃眉之急。面對生與死的抉擇，理智與情感，個人與大局展開了激烈的思想斗爭，譜寫了一曲可歌可泣的動人篇章。下節課，讓我們共同閱讀課文，一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。

四、推薦閱讀：

1．請你收集一下共和國其他九位元帥的名字，2．推薦閱讀：《金色的魚鉤》、《草地夜行》、《馬背上的小紅軍》

第二課時

教學設想：

文章主要記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛下令殺自己的坐騎大黑騾子的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的思想感情。

以當時的情況入手：在饑寒交迫的情況下向北挺進，走在后面的部隊連野菜也找不到。面對這一情況，彭德懷做出了一個決定：殺大黑騾子 根據這一決定，產生兩種意見：彭德懷主張“殺”；戰士們主張“不殺”。

分析各自原因，透過主張，看內心想法。體會彭德懷雖愛大黑騾子，但更愛戰士的情懷。

教學內容和步驟：

一、導入：

1、上課之前，我們先來讀這樣的一首詩（引讀、齊讀），這是毛澤東贊美彭德懷的詩。從這首詩中，你感覺彭德懷是一個怎樣的人？（不怕困難、英勇善戰、有豪邁英雄氣概、叱咤風云、威震敵膽的人。）

2、是的，在戰場上的彭德懷是一個無所畏懼，所向披靡的大將軍。今天我們就一起來走進彭德懷，了解這位橫刀立馬的彭大將軍。上節課我們學習了《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，這篇課文講的是一個怎樣地故事呢？誰來概括一下。（時間、人物、事情）

（長征途中紅三軍團過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛槍殺自己的坐騎大黑騾子的事。）

二、精讀課文：

1、當時情況：

①過渡：故事發生在長征途中，今天我們就一起走進那段歷史，去看看故事發生時的情況。請大家一起朗讀第一自然段。

②當時的情況怎樣？（部隊斷糧，且連野菜也找不到了。）結合第二小節（因為彭德懷率領的紅三軍團負責殿后。）

③文中有這樣的一句話：過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。為什么這么說呢？到底有多艱苦呢？昨天回家你們有沒有去查一下呢？（學生回答后，幻燈出示）

2、一個決定：

過渡：而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了。彭德懷眼見戰士們（引讀）——

彭德懷做出了一個怎樣的決定？（殺大黑騾子）板書：彭德懷 殺

大黑騾子

3、兩種意見：

面對這一決定，有不同意見嗎？ 板書：彭德懷 殺

大黑騾子 戰士們 不殺

4、各自理由： A ①平日里彭德懷是受戰士們尊敬、愛戴的軍團長，“彭德懷的話一出口就是命令”。可今天反對的聲音卻很多。反對的聲音有哪些？請同學們默讀課文第二部分（2—20小節），一邊讀一邊圈畫戰士們反對的語言和行為。（指讀，注意語氣）（“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。

幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。

二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。）②戰士們為什么要反對？他們的理由有哪些？

（大黑騾子為革命立過功 立過什么功？一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

彭德懷很疼愛大黑騾子

沒有大黑騾子，彭德懷怎么走出草地）

③可見戰士們對大黑騾子怎樣？對彭德懷怎樣？（喜愛，不舍；關心，愛戴。）板書：彭德懷 殺

大黑騾子

戰士們 不殺 不舍 愛戴彭德懷

B ①這樣看來，大黑騾子是不能殺啊！可是面對戰士們的請求，彭德懷有沒有改變主意？他的理由又是什么？（思考后回答）（幻燈出示，齊讀）

過渡：他是想讓多一些的戰士走出草地，保留生命啊！

②當大家反對，老飼養員流著眼淚擔心他怎么走出草地時，他又是怎么說的？（幻燈出示，齊讀）

③不管戰士們怎樣反對，彭德懷的態度很堅決。他一共下了幾次命令？（三次。）把這三次命令找出來，讀一讀。這三次命令一次比一次堅決。（指名三學生朗讀，讀出一次比一次堅決地語氣）④要殺大黑騾子，戰士們都很不舍，那彭德懷的內心感受又是怎樣的呢？你看得出來嗎？（不舍、難過）你從哪看出？（??背過臉去??）

幻燈上出示一段話：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料也吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。（齊讀）

從這段話中，你感受到什么？

（撫摸、分出、塞進、一直看著它吃完：關心、愛護、疼愛有加 念叨：愧疚，在他眼中，大黑騾子就像是一位知心朋友。）可見不耐煩、怒吼是為了掩飾內心的難過和不舍。板書：彭德懷 殺 不舍

大黑騾子

戰士們 不殺 不舍 愛戴彭德懷

⑤雖然是如此的不舍，但是彭德懷為了“能多一些人走出草地”，忍痛下令槍殺大黑騾子，你覺得彭德懷當時是怎么想的？（展開說說）

（就算犧牲大黑騾子，也要保證戰士的安危，戰士們的生命是高于一切，愛護戰士的生命遠勝過一切；只有保存實力，走出草地，革命才會取得勝利。）

板書：彭德懷 殺 不舍 愛護戰士

大黑騾子

戰士們 不殺 不舍 愛戴彭德懷

5、①當槍聲響起來，當大黑騾子倒下的時候，彭德懷的內心感受又是怎樣的呢？（幻燈出示）課文給我們描述了這樣地一個場景：

槍聲響了。彭德懷向著傾倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽?? 你能不能補充一段彭德懷此時的心理描寫。

（大黑騾子雖然你離開了，但是你又為革命立了最后的一次大功，我會永遠記得你，戰士們也會永遠記得你的，安息吧！）

小結：是的，在彭德懷的心里，大黑騾子是他最疼愛的坐騎，是他知心的朋友，所以當警衛員端來一碗肉湯時，他發火了，他怎么可能吃得下？可是戰士們的生命，革命的勝利是高于一切的。

6、繼續北上：

①戰士們有了食物，又有了力量，繼續北上。雖然不見了大黑騾子的身影，但它卻鼓舞了戰士們的斗志，聽??（齊讀）

②從宣傳鼓動員的竹板聲中，你們讀懂了什么？（紅軍們不怕困難，跌倒了又爬起，他們戰勝了饑餓的折磨，死亡的威脅，意志如鋼鐵般堅強。這樣的一支隊伍，是任何艱難險阻都無法阻擋的，因此是“滾滾鐵流”。）

這不僅讓我想起了毛澤東《七律 長征》里的一句詩：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

三、小結課文：

同學們，文章學完了。相信大家的內心一定久久不能平靜，最后，我想將一首小詩獻給大黑騾子，獻給彭大將軍，也獻給那些勇敢無畏的革命戰士。

一起讀（風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！）

第二篇：彭德懷和他的大黑騾子教案

《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計

設計理念：

“學生是學習的主人”、“閱讀是學生的個性化行為”、“閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以讀為主，讀中感悟”的教學方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法學習課文，引領學生抓住的人物的語言、動作、神態讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切愛戴之情。教學目標：

1.知識與能力目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。憑借課文的語言文字，抓住人物的語言、動作、神態走進人物的內心世界。

2.過程與方法目標：

能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

3.情感、態度、價值觀目標：

通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神，領會戰士們對彭德懷的愛戴之情。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、情境導入,激發情感 師；1934年10月至1935年10月,中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征,在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁.今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事。

[多媒體播放錄像(紅軍過草地時的一個電影片斷)02]

交流感受(預設)師:看完這段錄像以后,同學們心中一定有不少的感受,能說一說嗎 生:讓我深深地感受到紅軍在長征的途中,環境非常惡劣.生:讓我想到了一句老古話:苦不苦,想想長征二萬五,累不累,想想紅 軍老前輩.生:讓我感受到我們今天的生活來之不易,我們要牢牢記住老一輩的革命傳統.……

師：同學們說得都很好。（板書課題）

二、學生質疑,交流已知

1、引導學生發現、并提出問題：在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢?你能用一兩句話來概括嗎？(抽生回答:主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。)師:很好。這個內容體現在課文哪部分？快速瀏覽這部分，看你能提出哪些問題？

2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）（已知問題引導學生及時解決）

三、自主合作，匯報交流

1、讀書中,每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。接下來老師就向同學們提出一點質疑,好嗎?我想留下的問題也會隨之解答的.多媒體出示03：

從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過中你發現了什么？體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？默讀課文,畫出有關句子,并做上批注。

２.師:我看大家都有很多自己的感悟，那我們進行小組合作探究，落實以上兩個重點要求。

要求：（1）每個人都來談談自己從所畫句子中的感受

（2）小組成員共同商議，最后形成小組內的感受，并抓住重點詞語記錄下來

3.匯報交流、感情朗讀

（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師抓重點引導，師生共同評價。

四、體會寫法,加之運用

1.剛才大家從字里行間感悟到了濃濃的愛意,這里有彭德懷對騾子的愛,有……那作者主要是通過什么方法讓我們感知的呢？

對照讀過的句子發表看法，感悟通過對人物的語言、神態、動作的描寫來展現人物思想感情的寫法。

（你真有一雙智慧的眼睛，知道我們發現一個人的情感，往往抓住每一個動作、神態、語言來寫。）

2.借此機會，大膽想象“這天晚上，草地篝火旁是什么樣的情景？在這樣的情景中，彭德懷在干什么？”

五、讀中感悟，心靈滋潤

1.選自己最喜歡的方式來讀課文。（可以自讀喜歡的語句、片斷，也可以小組合作進行分角色朗讀，把自己所感悟的情感融進你的朗讀中。教師指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。）

2.展示朗讀，盡情感受流淌在字里行間的愛吧！

六、再讀結尾，懷念騾子

1.大黑騾子被殺掉了，從此以后，漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里。

2.“滾滾鐵流”指什么？（紅軍隊伍）作者為什么要把紅軍隊伍說是“滾滾鐵流”呢？

紅軍戰士不怕饑餓，不怕死亡，意志如鋼鐵般堅強，對勝利充滿了信心，所以說是“滾滾鐵流”。

3.齊讀引號里的句子。你從竹板聲里聽明白了什么？（充饑后的戰士們得到了力量，繼續堅定地邁步北上。）

再讀，讀出對大黑騾子的懷念。

七、總結課文，升華主題

1．大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

學到這兒，你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

2.這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛，把對戰

士的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的.同學們，讓我們記住這則長征故事，記住彭德懷的大黑騾子吧，因為它永遠值得人們去緬懷，.長征途中像這樣故事還有很多，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，課后請同學們上網或查資料搜集閱讀。

板書設計： 14 彭德懷和他的大黑騾子

愛大黑騾

彭德懷

更愛戰 士

第三篇：《彭德懷和他的大黑騾子》教案

【設計依據】

閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

【前端分析】

(一)背景分析

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

(二)教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

(三)教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

【課前預備】

1、搜集相關長征的圖片和詩句 多媒體教學課件

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

【教學過程設計】

一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。

1、今天，我們繼續學習

21、《彭德懷和他的大黑騾子》，讀題。

2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。

交流：三個命令

設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

二、直面命令，品味細節，走進人物內心。

這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。

(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情況之迫

1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?

(1)草地斷糧，情況緊迫。

抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。

2、過渡：每走不遠，就是一個戰士的尸體啊!播放紅軍過草地視頻。看著這樣的畫面，作為三軍團長的彭德懷心情如何呢?

3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。

小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。

設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。

交流第二次命令，感受決心之堅

1、第二次命令又是在什么樣的情況下下達的呢?(學生交流因為戰士的一再請求)戰士們是如何請求的呢?誰來讀讀他們的請求?你從中感受到了什么?

學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。

2、小結過渡：是啊，彭德懷是三軍的團長啊，他肩負的擔子非常沉重，這匹坐騎對他而言是多么重要啊!面對這這樣一群寧可自己昏倒，也不愿殺他坐騎的戰士，彭德懷是如何表現的呢?

A、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”

過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?

(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)

(2)質疑：既然充滿深情，既然滿懷不舍，那他為什么還下令殺它，而且話說得如此平靜呢?

抓住 “只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。

抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。

抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。

(3)小結引讀：同學們，在他平靜的外表下，隱藏的是痛苦和不舍，流露出的是對戰士的愛啊，所以他深情地望著，卻平靜地說……

B、還有描寫彭德懷表現的句子嗎?

出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”

(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。

抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!

抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。

(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!

3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。

你從不耐煩中又感受到了什么?

(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。

(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。

(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的愛。

這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。

設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割愛之痛。

1、殺一頭騾子只需一槍一彈，然而，要殺這匹大黑騾子怎么那么難啊!這第三次命令又是在怎樣的情況下下達的呢?

(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)

這一遲就是多長時間啊!

2、出示句子：二十分鐘過去了……

(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?

重點交流：彭德懷背過臉去。

讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?

(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)

3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。

這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。

4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。

彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。

教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。

在彭德懷的心里，在三軍將士的心里，此時的大黑騾子成了什么?

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。

5、引讀體會“發火”中飽含的情感。

設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。

(三)回歸命令，彰顯人物形象。

在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。

設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。

三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

1、引讀“漫漫長征路…….”

雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。

是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?

2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。

3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：

設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。

四、課后作業：

長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。

五、板書設計：

21、彭德懷和他的大黑騾子

深情平靜

不耐煩

怒 吼 愛兵如子

發 火

第四篇：彭德懷和他的大黑騾子(公開課)教案

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教案

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

教學重點與難點：

1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

教學準備：

1、多媒體教學課件

2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。

教學過程：

一、深情導入，揭示命令。

1、揭題：同學們，通過上節課的學習，我們已深切地感受到——彭德懷非常愛他的大黑騾子。（板書：愛）漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。讓我們深情地讀課題——彭德懷和他的大黑騾子。

2、問：既然彭德懷那么愛他的大黑騾子，可他卻為什么一次又一次下達了槍殺大黑騾子的命令呢？（紅軍斷糧了，戰士們饑寒交迫，為了讓更多的戰士能走出草地，為了革命的勝利，他要殺掉心愛的大黑騾子；彭德懷要和戰士們同甘共苦，和戰士們一起走出草地。）板書：為了革命

3、這節課，讓我們再次走進那段讓人悲、讓人痛的歷史，再次讓自己的目光聚焦到大黑騾子被殺的那一刻，去細細品味彭德懷復雜的內心世界。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，看看彭德懷先后一共下了幾次槍殺大黑騾子的命令，并用橫線畫出來？（依次出示三個句子）

二、第一次命令

1、引：為了戰士的生命，為了革命的勝利，彭德懷決定殺牲口以解燃眉之急，當飼養員告訴他連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。（出示，齊讀）

問：從彭德懷命令的語氣中你感受到什么？

（果斷——話一出口就是命令。評價：對，他是紅三軍的軍團長，說的話就是命令。）

問：此時此刻，他想到的是誰？（自己的戰士）他想到過自己嗎？（沒有）從哪看出來的？（全部牲口也包括他的大黑騾子）那可是他心愛的坐騎啊，他都顧不得了，這是多么無私的精神境界呀！

2、戰士們第一次懇求：

當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定后，他們是怎么說的呢？（出示）

“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

此時，老飼養員心情怎么樣？（著急）戰士們此時急不急？（也很急）你是從哪里體會到的？——（急忙、圍攏過來、大聲說）他們急什么呢？（首長沒有大黑騾子怎么走出草地呀！）一起讀，讀出著急的語氣。

從老飼養員的話中我們還能感受到他除了著急，還有什么樣的心情？（驚訝）為什么驚訝？（他根本沒有想到彭總會殺自己心愛的大黑騾子。）所以，老飼養簡直不敢相信自己的耳朵，他既驚訝又著急——誰來讀？（指名讀）（評：我聽出了你的急切。誰再來讀？一起替老飼養員來著急，齊讀。）

小結：老飼養員在著急，警衛員也在為首長著急，這著急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心，他們大聲地說——“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”（再讀。更急切一點。一起讀。）

3、戰士們第二次懇求：

聽了戰士們的話，彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說（引讀）：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”看來彭總并沒有聽從戰士們的勸阻，還是要殺大黑騾子，此時，老飼養和戰士們又是如何懇求的呢？（出示）

老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

從老飼養和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎？——心里很痛苦、難過、舍不得。

你們是從哪兒體會到的？——(流著眼淚、仍在請求)指導朗讀：是啊，戰士們是多么不忍心殺掉大黑騾子啊！讓我們再次聽聽那發自內心的請求。（男生讀老飼養員的話。）可惜，老飼養員的請求沒有打動彭德懷，于是，大家仍在請求——（女生讀大家的請求。評：請求的語氣再懇切些，再讀。）

三、第二次命令

1、引：戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就舍得嗎？戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。

2、問：此時此刻，彭總為什么不耐煩了呢？

①因為他內心很痛苦，不想殺，可又不得不殺。評價：的確，他的內心是矛盾的。

②晚一分鐘，就多一個戰士倒下。評：時間就是生命，此刻的彭德懷擔心的是命懸一線的戰士啊！

3、這次的命令與第一次有什么不同呢？——讓副官長負責殺騾子（評：可見這是個艱巨的任務。你們舍不得殺，我讓方副官長來殺。）

4、過渡：命令下達了，他卻不忍心親眼看著大黑騾子倒下去的身影，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著執行的槍聲，可是——（出示句子）

5、問：這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）

你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的??）

6、想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子在一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。

（在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻。在戰火紛飛的戰場上——評：它是戰場上的英雄。

在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）

可殘酷的現實又擺在他的面前，他仿佛又看到了戰士們一個個倒下去的身影。讓我們走進茫茫的草地，親身感受紅軍戰士面對的艱難困苦。（播放錄像）師敘述：紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，一個不小心，就會陷入淤泥，被沼澤吞噬。彭德懷和戰士們就是在這樣的情況下艱難地前行。他們不僅要與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。茫茫草地，渺無人煙，籌措的糧草早已吃完，前面的部隊還能挖野菜，吃樹皮充饑，可后面的部隊連野菜樹皮都吃不上，戰士們一個個因饑餓而暈倒在地。

四、第三次命令

1、過渡：此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎？——（不能）

因此，彭德懷發怒了，他怒吼道——“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。（出示、齊讀）

2、指名讀：誰用怒吼的聲音讀一讀。（生讀，讓學生評價：他讀得怎樣？你來讀讀。評：是從內心吼出來的！）

誰再來試試？一起試試。

3、問：同學們，從彭總怒吼的語氣中你聽出了什么？ ①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。③他的態度很堅決。

4、讓我們和彭德懷一起生氣、一起著急，一起怒吼——（生齊讀）

5、如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？

（他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀！）

6、同學們，短短的幾十分鐘，彭德懷下了三次命令。從這三次命令中，大家深切地感受到了什么？（他愛大黑騾子，但更愛戰士。）

7、小結：作為紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。一切以革命為重，只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰士活下來，槍聲終于響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻身的大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。此時此刻，彭德懷會想些什么？會說些什么呢？

五、總結（出示、引導齊讀）

漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

六、課文鏈接

這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。

板書：

彭德懷和他的大黑騾子

為了革命

愛

殺

第五篇：《彭德懷和他的大黑騾子》公開課教案

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教案

一、導入新課

今天我們繼續學習第22課--彭德懷和他的大黑騾子。彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？誰來說一說。

德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”那么這篇文章的背后蘊涵著怎樣的感情？

（彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士們，戰士們愛大黑騾子，戰士們愛彭德懷。）

二、品味“愛”大黑騾子

這樣一份深深的愛滲透在課文的字里行間，先請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，關注他的每個動作、表情，每句話語。

交流（根據回答隨機出示）

A有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

句子中哪些詞語觸動了你的心弦？

撫摸：你曾經被“撫摸”過嗎？誰才會這樣撫摸你？結合句子說說理解。

彭德懷對大黑騾子的愛就在這樣一個動作中流露出來。

念叨：整天在你耳邊念叨的都有誰？

在彭德懷眼中，大黑騾子是戰友，是伙伴，是自己的孩子啊！悄悄地：為什么要悄悄地？

彭德懷為了不讓戰士們為他擔心，悄悄地把自己的干糧塞進大黑騾子的嘴里。“悄悄地”背后是彭德懷對戰士的愛，對大黑騾子的愛啊！

同學們，這就是流淌在細微之處的愛，世界上最令人感動的，就是這些愛的細節。（板書：細節）。

你能讀好這愛的細節嗎？

過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？ B 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說?? 深情、平靜：既然如此深情，怎么還能平靜地說呢？ 是啊，原來那平靜的外表下涌動的是深情。

讀書不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（板書：品味）

C彭德懷背過臉去。

在他的臉上寫著什么？（舍不得、不忍、難過）

是啊，他怎么忍心，怎么忍心，怎么忍心

?? 所以彭德懷--背過臉去。

D彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽?? 你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

彭德懷將軍是把大黑騾子看成了自己的親密戰友啊!你能讀出這種心情嗎? E彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火”了，他是在對誰“發火”？

是啊，這哪里是一頭普通的騾子啊，分明是彭德海的心頭肉，是為革命而獻身的戰友的肉啊，他豈能忍心吃呢，又怎能咽得下去呢？ 把這種感情融入其中讀一讀。

三、品味“更愛”戰士們

1.漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。可是今天他卻一次又一次下達了槍殺大黑騾子的命令。

瀏覽課文，看看彭德懷先后一共下了幾次槍殺大黑騾子的命令？（依次出示三個句子）

讀一讀這三道命令，你讀出了什么？（態度越來越堅決，語氣越來越嚴厲）2.如此愛大黑騾子，卻又堅決要殺大黑騾子，這是怎樣矛盾的行為啊。讓我們靜下心來品味課文中的細節，走進彭德懷的內心世界。這三道命令分別是在什么情況下發出的? A當時的情況如何呢？用文中有一個詞來說，就是--燃眉之急。

燃眉之急的意思是什么？ 我們學過的詞語還有那些能表示情況非常緊急？（千鈞一發、萬分火急、十萬火急）一起看看這萬分危急的情況吧，出示資料。

作為軍長的彭德懷，看到這樣的情況，心情怎樣？

（心如刀絞、心急如焚、焦急萬分）

所以，他下達了這樣的命令：指名朗讀。一出口就是命令，沒有絲毫猶豫，一起讀。B第二次命令又是在什么情況下下達的呢？

在這個勸說的過程中，你又關注了哪些細節？品味到他們怎樣的情感？ 能把你的體會朗讀出來嗎？同桌三人分角色朗讀對話。請一組同學上來表演讀，在他們朗讀之前，大家有什么建議嗎？

戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。此時此刻，彭德懷為什么不耐煩了呢？

（①因為他內心很痛苦，他愛大黑騾子，可他更愛戰士們。他不想殺，可又不得不殺。評價：的確，他的內心是矛盾的。

②晚一分鐘，就多一個戰士倒下。評：時間就是生命，此刻的彭德懷擔心的是命懸一線的戰士啊！）

正因如此，彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：--（齊讀第二次下令）

C命令下達了，他卻不忍心親眼看著大黑騾子倒下去的身影，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著執行的槍聲，可是——（出示句子）

這是怎樣的二十分鐘啊？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的??）這二十分鐘靜得讓人窒息，大家心潮起伏，戰士們會想些什么呢？彭德懷將軍又會想些什么呢？

一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭德懷怒吼道——“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。（出示、齊讀）同學們，從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么？（①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。③他的態度很堅決。）

讓我們和彭德懷一起生氣、一起著急，一起怒吼——（生齊讀）如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？（他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀！）

3.同學們，再次品讀這三次命令，大家讀到了什么？（他愛大黑騾子，但更愛戰士。）

引讀：手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。

槍響過后，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子失聲痛哭起來。狂風嗚咽，野草嘆息，戰士們個個淚流滿面。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽??

彭德懷撫摸著仍有余溫的大黑騾子，喃喃自語：“。”

四、總結（出示、引導齊讀）

漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

大黑騾子的身影我們再也看不見了，但我們看到了什么？這是一支怎樣的隊伍？（“滾滾鐵流”——一支鋼鐵之師；“昏倒了，爬起來，跟上去，走到宿營地。”——一個個堅強不屈的紅軍戰士。）

他們的力量從哪里來？（紅軍官兵同甘共苦的精神）正像紅軍組歌中所唱的那樣：“野茫茫，高原寒，炊斷糧，紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難，雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤，風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。”

五、拓展延伸。

長征中，這樣感人的故事還有很多很多，課后，推薦同學們閱讀 《豐碑》 《倔強的小紅軍》《草地夜行》《金色的魚鉤》。