第一篇：提升高校繼續教育教學質量的途徑論文

一、新時期高校繼續教育教學過程中存在的質量問題分析

(一)高校繼續教育文憑含金量較低

從目前國內高校繼續教育工作的落實情況來看，雖然高校繼續教育每年都會培養出大量的畢業生，為國家發展、社會進步提供充沛的人才基礎，然而繼續教育文憑和實踐應用水平仍然存在比較大的差距，而且與正規的學歷文憑相比，繼續教育文憑欠缺一定的含金量，同時在高校以及企事業單位的價值觀念中，繼續教育的最終目的僅僅是獲取文憑。此外，當代的高校繼續教育工作呈現出如下“三不重視”特點:高校不重視、教師不重視、學員不重視，并且高校繼續教育在組建師資隊伍的過程中僅僅將教師學歷定為本科水平，這無疑就反映出當前的高校繼續教育難以適應經濟社會實現持續發展要求的這一事實。

(二)缺乏標準化、規范化的教學監控體系

現階段國內高校繼續教育學員的絕大部分學習工作都需在高校規定的學習時間與學習地點進行學習研究，高校的教學管理形式一般屬于粗放式管理，在根本上而言缺乏一定規范化、標準化的教學監控體系，甚至有的高校繼續教育僅僅設置相應的教學監督部門或者機構，卻不為之配置相應的工作人員與辦公設備，從而使整個高校繼續教育教學監控工作流于形式。當教學過程無法得到正規有效的監督管控時，高校繼續教育學員的學習質量以及學習結果也難以得到實時準確的反饋，同時高校繼續教育的教學質量也難以得到進一步的改進與提升。

(三)實踐教學條件難以滿足高校繼續教育教學要求

雖然高校繼續教育每年制訂的教學方案都會涉及各項實踐教學內容與教學目標，然而在教學應用期間絕大部分的實踐教學任務都是無法落實的，其所依托的辦學條件與實踐條件在根本上而言是無法適應當前高校繼續教育的教學需求的，所以實踐性教學始終是影響高校繼續教育教學質量進一步提升的重要因素。

(四)教學質量評估有待提高

目前，考試仍然是高校繼續教育考查學員學習成果與推動學員積極學習的關鍵模式，然而對于高校繼續教育來說，除了國家統一開展的課程考試項目，其余教學課程的考試工作在根本上而言是無法實現既定的教學目標的，即便繼續教育的主辦高校認真謹慎地制訂教學方案、人才培養計劃，可是到了真正執行落實環節卻僅僅做出表面化的形式工作，對高效實時地提升高校繼續教育教學質量起著一定的負面影響作用。而且從生源著手，若高校繼續教育嚴抓教學質量、學習成果，則可能會使自身的教學通過率有所降低，最終形成大量生源流失的嚴峻局面，為此面對日益激烈的招生形勢，高校繼續教育主辦學校通常會選擇放松監管的手段來提升自身的辦學質量，并借此來提高自身良好的對外形象、吸引更多的生源。

(五)教學方法缺乏一定的針對性與創新性

根據繼續教育的特征與性質，高校繼續教育的教師在選擇教學方法的過程中認識到繼續教育學員和普通全日制學生之間的不同，為此在充分考慮繼續教育學員的學習程度、接受能力、興趣愛好、年齡層級等綜合性情況的前提下，他們普遍會選擇“重理論輕實踐”的教學模式來進行課程教學，這不僅會使得繼續教育工作缺乏一定的針對性與創新性，還與當期學員實際的學習計劃相矛盾，嚴重影響了高校繼續教育的教學質量。

二、新時期提升高校繼續教育教學質量的途徑分析

(一)制定并落實高校繼續教育開放式運作制度

根據現階段我國教育事業的發展需求，高校繼續教育應堅持“以人為本”的發展態度，制定與落實符合高校繼續教育運作要求的制度，從而在根本上展示出新時期高校繼續教育的教學性質、教學形式與教學特色。首先，高校繼續教育應當科學有效地轉變當前傳統化單一化的教育模式，高校繼續教育可以鼓勵學員按照自身的興趣愛好、學習計劃、能力水平、接受能力等綜合情況來科學有效地選擇出符合自身發展要求的學習計劃、課程項目、發展規劃，讓學員從自身角度尋找出務實的學習途徑與學習項目。其次，高校繼續教育可以依據靈活性原則來開展學分制教學項目，對廣大學員落實彈性化的管理制度，打破傳統教學制度中的統一性教學規定，從而通過學分制與選課制相結合的形式來建設最具當代高校繼續教育特色的教學計劃。最后，為了響應終身學習口號，高校繼續教育應當著重支持與開展集非正規和非學歷于一體的辦學模式，不斷改進與完善當代高校繼續教育的發展規劃，逐步促進繼續教育事業的綜合性、完善化發展。

(二)創建規范化、標準化的繼續教育課程教學體系

當代高校繼續教育可以參照現階段國內高校課程教學制定實況與當前勞動力市場的供需情況，并且在全面考慮各項影響因素的條件下，設置出將工作崗位需求為指導方向的繼續教育教學課程，逐步改進與完善專業課程設置參數，嚴格依據“順應潮流、與時俱進”的工作原則，從而在一定程度上保證高校繼續教育的課程教學體系可以能夠給廣大學員提供更直接、更寬廣、更高效的學習的平臺。所以當代高校繼續教育應當深入地分析與探索目前國內經濟社會實際的分工情況與發展方向，突破傳統、單

一、落后的教學理念與管理模式的限制，不斷研究與設置出適應當代經濟社會發展要求的專業，從而行之有效地形成一系列融入高校繼續教育性質與特點的專業。與此同時，高校繼續教育在挑選課程內容的過程中，應當著重強調有關新知識與新技能的傳授任務，從而讓廣大學生可以在有限的學習時間與學習空間內了解與掌握對自身將來融入經濟社會有所幫助的信息資料與理論知識。除此以外，高校繼續教育應當制定出多元化、規范化的教學體系，即參照廣大學員實際的學習需求來設置并提供一系列針對化、合理化、個性化的課程服務，通過“量身定做”的形式來落實相關培訓工作，從而在根本上適應廣大受教育者對理論知識與專業技能的實際要求。例如，針對企事業單位的高層領導，高校繼續教育應當開設一系列集系統性、前瞻性、合理性于一體的教學課程，盡可能引進國內外先進的教學管理理念、教學工具、教學實踐手段，不斷打開廣大學員的知識面，持續有效地引導學員進行已有知識的鞏固任務。

(三)引進優秀先進的教學模式與教學工具

為進一步突出當代高校教育事業的實施要求、適應廣大學員的學習要求、提升高校繼續教育教學質量，當代高校繼續教育應當選擇科學有效、優秀先進的教學模式與教學工具來開展一系列的教學工作，通過多樣化、趣味性的教學內容提升廣大學員參與學習過程的積極性與興趣。首先，高校繼續教育可以根據當期學員的職業規劃與學習計劃，適當地引進案例分析法、團隊分析法、任務驅動法等方法把理論知識和實踐經歷行之有效地結合起來，從而逐步增強當期學員靈活應用理論知識的能力，為更好地完善高校繼續教育體系提供有力的人才支持。其次，高校繼續教育可以拓寬教學涉及范圍，將有效的課堂空間逐步延伸到課堂以外，與國內各企業、組織機構取得進一步聯系，讓學員在實踐過程中了解經濟社會的發展情況，同時高校應當參照當前企業的生產經營狀況以及運作過程所存在的各項難點疑點，開展一系列具有針對性特點的教學項目，邀請企業或者組織機構的相關專業人士來為廣大學員講授專業化的實踐經驗，從而逐步提高當期學員的實踐水平。再次，高校繼續教育應當通過專題講座、論壇報告、課題交流會等途徑來落實專題化、專業化的教學工作，挑選與當前學員學習計劃、發展目標相關聯的重點與難點問題，且基于實踐與理論相結合的前提下開展一系列課程講授工作，從而在主體層面上不斷加深當期學員對專業知識、教學理念的認識力度。與此同時，高校繼續教育還可以借助現代化的網絡通信技術、多媒體教學技術等教學工具，制定遠程教學、在線學習等教育服務，盡可能滿足廣大學員在教學時間、教學地點方面所提出的各項要求，并且基于高校資源最優化配置的前提下，加大對標準化、完善化網絡教學體系的推廣力度，將新時代的創新元素行之有效地融入到學習形式的創建過程，從而提高當代高校繼續教育的包容性、合作性、積極性、時效性。

(四)構建合理高效的高校繼續教育教學評估體系

高校繼續教育應當清楚地制定出教學評估的最終目標、合理有效的教學考核標準與指標，選擇多樣化的教學評估主體，保證最終的教學評價結果具備較強的可信度、客觀性、規范化，并且高校繼續教育可以借助教學質量評估結果來進一步地了解與掌握現階段自身教學過程中所存在的各項問題與改善策略，從而逐步推動高校繼續教育朝著完善化、標準化的方向發展。高校繼續教育教學質量評估小組成員應當由部分和教育工作相關聯的人員共同擔當，比如地方教學部門相關責任人、高校繼續教育學員責任人等，而且他們應當對現階段國內高校繼續教育的教學計劃、課程設置、教學內容、教學模式、教學工具、教學評估、師資質量、教學設備等各種情況進行深入性、系統性的教學評估工作，全面考察高校繼續教育的教學是否能夠符合當代教育事業的發展要求，即評估繼續教育教學是否尊重自身的發展規律，是否充分調動起廣大學員的學習積極性與興趣，是否實現學員全面性發展的教學目標。除此以外，當地教育行政部門務必根據當前高校繼續教育的教學方案與教學特色，行之有效地制定出統一化、規范化的教學質量評估標準，主要表現為辦學條件、課程設置要求、辦學資格審核流程、課程評估工作等方面，地方教育行政部門應當從繼續教育的各方面著手，提供一系列有助于高校落實教學工作的途徑服務，為高校更直接、更高效地完成好教學任務提供強有力的基礎性條件。而且高校繼續教育的教學質量評估系統務必立足于質量認證的角度上，制定出合格有效的職業能力評估體制，在根本上保證當前的高校繼續教育系統可以充分滿足現代經濟社會對精英人才所提出的各項要求，逐步制定出以行業分類為目的的教學質量評估標準，在最大限度上展現出教學質量評估標準在職業培訓、技能實踐、專業教學等方面的重要性與必要性，從而使當代高校繼續教育不斷培養出一批批適應經濟社會發展需求的復合型精英隊伍。

(五)加大對高校繼續教育師資隊伍的構建力度

著重關注與重視師資隊伍的構建工作是進一步提升高校繼續教育教學質量的關鍵前提，是提高當期學員綜合素質的基本保證。然而目前我國絕大部分的高校繼續教育忽視了相應的師資投入，普遍存在培訓不足、人崗不匹配等問題，大大影響了新時代高校繼續教育的教學效果，而且絕大多數的繼續教育教師在開展一系列教學工作的過程中僅僅依據教學大綱來為廣大學員授課，并沒有基于當前學員實際的學習程度、接受水平、學習需求的前提下進一步地調整教學方案，最終導致目前的高校繼續教育教學質量很難有效地提升。為此，高校繼續教育務必著重關注與支持師資隊伍的構建工作，對廣大教師落實全面性的教學質量評估工作，通過人才引入、競爭上崗、定期培訓等多樣化形式真正地吸引人才、留住人才，逐步提升高校繼續教育教師的綜合水平。與此同時，高校繼續教育可以樹立終身教學理念，并從該價值理念著手有針對性、目的性地教育培養出一批批適應社會發展要求、綜合素質強、專業化水平高的繼續教育教師，高校繼續教育還應當著重留意與吸納社會的教育資源，盡量選擇實踐與理論兼備的兼職教師，從而在減輕專職教師教學壓力的同時，在高校繼續教育范圍內構建“雙師型”教學模式，為逐步提升自身的教學質量提供強有力的保障。

總而言之，為更有效、更合理地提升教學質量，高校繼續教育應當重新了解與分析目前教學過程所存在的各種問題，根據問題成因，逐步尋找出影響教學質量的有關因素，同時還應當從教學運作制度、課程設置、教學方法、教學工具、教學評估、師資建設等多方面著手，尋找出滿足社會要求的人才培養模式，為建設特色化、專業化的高校繼續教育事業奠定基礎。

第二篇：高校體育教學質量提升策略論文

一、當前高校體育教學的現狀與不足

（一）課程內容多且雜

從當前高校體育教學的現狀來看，缺乏科學性與規范性。在教育界，提倡學生的全面發展，受此影響，體育必修課所設置的內容既多又雜，之所以會設置這么多的教學內容，是為了引導學生養成廣泛的運動興趣。但是在實際的教學過程中，受到課時、教學條件等限制因素的影響，很多教學內容的實施變成了形式上的實施，未起到真正的培養學生興趣的作用，甚至會打消學生對體育課的熱情，影響教學效果及教學質量。

（二）高校體育教學軟件硬件不足

當前，我國的高校體育教學存在著比較嚴重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數量比較少，因此每名體育教師就會承擔很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學的過程中，受到傳統教學思想的影響比較重，因此，在探索新的教學方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設施，近年來，各個高校都實行了擴招的政策，學生數量大幅度增加，而體育設施總量還停留在原來的水平上，導致二者之間出現不平衡，最終影響了體育教學的質量。

二、陽光體育文化背景下高校體育教學質量的提升策略

（一）豐富教學內容，開展拓展訓練

在陽光體育文化中，倡導社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運動與拓展訓練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓練教學。在開展拓展訓練教學時，教師要選擇恰當的拓展項目，有意識的達到教學效果。對于體育教學來說，選擇教學內容實際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學校的實際情況以及實際的教學目標，盡可能的在保證合理的基礎上豐富教學內容，以便于調動起學生學習的積極性，有效的提升教學效果，比如啦啦操、輪滑、網球等都可以滿足教學的需要，實現教學目標。

（二）提升教師的素質水平

高校體育教學質量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質水平是非常關鍵的影響因素。實際上，現在的學生都非常注重自身的身體素質，都希望通過體育教學增強自身的體質，因此，教師所面臨的任務就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學生指導和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實的提高自身的教學能力及素質水平，以提高實際教學的質量。另外，教師還要具備優秀的溝通能力，事實證明，人格魅力比較高的教師更受學生歡迎，而且更能調動起課堂的氣氛，讓學生積極主動地參與到教學活動中，最終收獲意想不到的教學效果。

（三）加強高校的體育運動氛圍

高校的學生畢業以后就會走向工作崗位，他們接觸體育運動的機會和時間將會少之又少，因此，在高校的體育教學過程中，要培養學生終身鍛煉的思想。學校的相關部門可以加大宣傳工作力度，利用校園廣播、海報等宣傳體育鍛煉的重要作用，讓學生初步形成鍛煉意識。另外，學?？梢怨膭顚W生組建體育性質的社團，比如足球社、籃球社、健身社等，并鼓勵學生積極地參與社團活動，進一步幫助學生養成鍛煉意識。通過這一系列的舉措，不但學生的終身體育鍛煉意識得到了培養，而且在高校中形成了濃郁的體育運動氛圍，促進了陽光體育運動的開展。在高校教育中，體育教育起著十分重要的作用，不僅可以提高學生的身體素質，還可以培養學生的鍛煉意識，但是當前的高校體育教學還存在著一些問題，教學觀念、教學方法等十分落后，影響了教學質量的提高及陽光體育運動的推廣，因此，為了達成這兩大目標，制定了相關的解決措施，將存在的問題予以解決，從而有效地提高了教學質量，并促進了陽光體育運動的開展。

第三篇：高校教學質量提升策略

高校教學質量提升策略

摘要新時代、新背景下，高職教育發展迅速。高職院校要想可持續發展，必須不斷提升教學質量。本文分析并找出了影響高職院校教學質量的關鍵因素，提出教學質量提升策略，結合長春金融高等?？茖W校教學質量提升策略的實施效果，為促進高職院校教學質量的提升提供有益參考。

關鍵詞高職院校教學質量提升策略

1高職院校教學質量影響因素分析

1.1高職院校教學質量影響因素

通過查閱文獻，對國內外高職教學質量影響因素進行系統分析，同時對影響高職院校教學質量的相關因素進行分析。研究發現，影響高職教學質量的因素分為外部因素和內部因素。外部因素指的是社會背景及社會形勢，如政治因素、經濟因素、文化因素等。內部因素包括學校自身硬件及軟件因素，如教學設施及資源、校內外實習實訓基地、專業及課程設置、師資水平、教學管理水平、教學質量評價方式等。

1.2影響高職院校教學質量的關鍵因素

影響高職教學質量的諸多因素都發揮了相應的作用，研究發現，教學質量形成于教學活動過程之中，教學活動的進行離不開學生、教師、教學內容、教學條件等教學基本要素，這些要素是教學活動正常進行的前提和基礎。通過調查問卷及影響因素比較分析，發現課程、學生和教師這三個因素最為關鍵，對高職院校教學質量的影響最大。這三個關鍵因素是緊密聯系的，它們是“以課程體系為基礎，以學生發展為中心，以教師隊伍為保障的”的互動關系。課程是高職院校教學質量的核心,課程體系的構建是教學改革的重點和難點，直接影響教學質量；學生是高職院校教育教學的出發點和歸屬地，決定了高職院校教學質量的成??；教師是教育教學的主力軍，是培養高素質人才的關鍵。

2高職院校教學質量提升策略

2.1構建以學生為中心的教育體系

2.1.1樹立以學生發展為中心的教學理念

黨的十八大和十九大報告都提出立德樹人是教育的根本任務。學生作為學校教學的出發點和歸屬地，是教學質量的“尺子”和標準。很多高職院校將教學質量問題歸咎于高職院校單招擴大后生源質量的下降，認為新時代學生存在“不愛學”“不愿學”“動手能力差”等問題。就學生而言，學生是教育的主體，所有教學活動都需要學生深刻理解和自主吸收，學校不應完全按照自身的意愿“裁剪”學生，應充分尊重學生的個體差異，根據學生需求開展教學活動，將傳統教學思想中“因材施教”“教學相長”“有教無類”與現代教學思想“立德樹人”相結合，將學生塑造成一個全面發展、值得信任的卓越“品牌”。

2.1.2制定學生發展標準

要使立德樹人根本任務落到實處，迫切需要立足國情、結合校情，結合時代特點，根據學生成長規律和社會對人才的需求，把德智體美全面發展的教育目標細化為高職院校學生需具備的品格和關鍵能力，構建學生發展標準，最終促進學生的全面發展和終身發展。基于學校人才培養定位和大學生核心素養要求，從學習規劃、職業規劃、自我管理、團隊協作等方面出發，幫助學生自我診斷，根據診斷結果分析自身狀況，不斷認識自我、發展自我、提升自我，最終實現學生全面進步和發展。

2.2深化專業與課程建設

2.2.1制定科學合理的人才培養方案

人才培養方案是落實各專業人才培養目標的根本性教學文件，是學校進行教學組織、運行、管理、監控和評價的基本標準，是師生完成教學工作各環節的主要依據。人才培養方案正確與否決定人才培養的質量。長春金融高等?？茖W校在人才培養過程中，依據社會、區域經濟發展對人才的需求，結合學校辦學定位，在充分調研的基礎上，深化“產教融合”“校企合作”，構建了金融院校復合技能型人才“P+M”培養模式?！癙+M”人才培養模式中，“P”指的是Platform，包含通識教育平臺、職業能力培養平臺和創新創業素質教育平臺3個平臺。“M”指的是Module，包含綜合素質課程模塊、專業融合課程模塊、人文素質網絡課程模塊、職業能力課程模塊、綜合實踐課程模塊和創新創業素質拓展六大模塊。學校明確了“具有金融特色的高素質技術技能型復合人才”的培養目標和“知識、能力、素質”并重的人才培養規格，制訂人才培養方案，設計“以職業能力培養為主線，注重通識人文素質和專業融合，全程融入創新創業素質拓展”的培養路徑，以學生獲得的職業能力、方法能力和社會能力等職業行動能力為衡量標準，形成與培養目標相比對的人才培養質量的內部診改反饋螺旋。同時，根據“畢業生、家長和用人單位”的綜合反饋，形成外部反饋螺旋，構建了學校人才培養質量保障機制。通過工作過程系統化、課證崗賽一體化、現代學徒制、訂單式培養等，加大人才培養的靈活性，不斷修正人才培養方案。

2.2.2深化課程建設與改革

課程建設是專業建設的基礎，是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高職院校需構建以職業能力為核心的課程體系，將學校與企業、教學與生產、素質養成與專業學習相結合，將理論課程與實踐課程、必修與選修、課內與課外相結合，厘清課程目標定位、教學進程、學時及資源需求等，編制課程建設實施方案，建立課程標準開發與修訂機制。在課程教學實施的過程中，及時收集、整理和完善實施過程中出現的新情況和新問題，不斷進行課程標準優化，改進課堂教學方法。長春金融高等?？茖W校通過舉辦教師課堂教學設計競賽、組織教師參加地方財經高校教學競賽、“國泰安賽名師杯”教師創課大賽等教學比賽，將“課證崗賽”一體化、“工作過程系統化”融入課堂教學，將課程設置與崗位職責、教學內容與

與職業資格標準、教學過程與生產過程融合與對接；按照課程標準的要求，重視授課方法的改進，通過“微課”“慕課”推動混合式教學課程建設步伐。

2.3打造“雙師型”教師隊伍

通過一系列促進雙師型教師成長的激勵措施，吸引并留住所需的優秀人才。第一，通過學校辦學條件及管理水平的提升，提高教師的歸屬感和榮譽感。第二，提高雙師型教師的福利待遇，實行分層分類的激勵政策，最大限度激發教師的工作熱情?？蓪Λ@得“雙師”資格的教師提供享受出國培訓、進修、項目開發補貼、提高課時津貼標準、職稱評聘優先等優惠待遇，讓雙師型教師享有充分的教學改革權，讓他們積極參與學校管理。第三，加大雙師型教師培訓，多渠道籌集師資培訓經費，創新培訓方式，遵循教師意愿，按需培訓，突出培訓的實踐性和實用性。長春金融高等?？茖W校建立了“院級培育-校級助推-省級終審”的三級雙師型教師隊伍建設機制，經過近三年的建設，學校培育省級“雙師型”教師116名、校級“雙師型”教師21名，建設了一支專業理論功底扎實、技術應用能力較強的“雙師型”教師隊伍，促進了師資隊伍整體水平的提高。

2.4構建教學內部質量保證體系

高職院校目前正從外部評估向內部診斷與改進轉變，教學質量管理體系逐漸由傳統的經驗管理模式向以大數據為支撐的新型教學管理模式轉變。內部質量保證體系的構建就顯得尤為重要，它是指全面提高和保證人才培養質量的工作體系和運行機制，它是以培養高素質人才為目標，以提高教學質量為核心，把人才培養過程各個環節、各個部門活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權限明確，能相互協調、相互促進的網絡化、全覆蓋的有機整體。它能調動全校各部門、教學單位及學生的參與性和積極性，通過建立目標體系、標準體系與制度體系，切實提高高職院校人才培養質量。長春金融高等?？茖W校建立了“五縱五橫五鏈一平臺”的內部質量保證體系，由“五縱”的“決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制”的診改支撐立柱和“五橫”的“學校、專業、課程、教師、學生”的診改分層橫梁交叉構成。在“一平臺”即智能校園管理平臺的支撐下，實現“五鏈”即“目標鏈、標準鏈、執行鏈、保障鏈和信息鏈”的全鏈覆蓋，源頭采集、即時采集、開放共享，及時發現問題、偏差，發出預警，實施調控改進。通過“目標-標準-診斷-改進”八字螺旋運行機制，做到“決策有目標、質量有標準、建設有設計、服務有組織、實施有監督”。

第四篇：高校青年教師教學質量研究論文

1高校青年教師教學質量問題的提出

近年來，由于高校不斷擴招、青年教師的大批引入以及其教學任務的加大，高校的教學質量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養是為了充分挖掘學生的潛能，培養合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學質量，一所高校的教學質量直接表現在其師資隊伍的素質。從以往的教學經驗總結來看，青年教師往往缺乏與學生的交流，在教學中顯得生硬和呆板，久而久之，學生在課堂上普遍缺乏主動性，對聽課沒有太大的興趣，為了改變這些現狀，青年教師需要不斷提高教學質量，以適應社會的環境改變。

2提高青年教師教學質量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業道德素質和修養

教師在課堂上的一言一行都會給學生留下深刻的印象，一個具有優秀品格的教師不僅能熏陶學生的學習行為，也對學生的人生觀和價值觀發揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應正確的引導學生的學習生活外，也應該發揮出自身的人格魅力，成為學生的精神支柱。這里的素質分為知識素質和心理素質。為了跟上時代發展的腳步，更好的指導學生，青年教師必須及時地更新自己領域里的知識儲備，熟悉專業領域的最新進展，以此來滿足不同課程的需求，如今越來越多的教師的教學方式顯得模式單一，不能根據教學節奏來改變，這樣久而久之會被社會所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業知識外，還要有過硬的心理素質。教師需要有積極開朗的性格和隨機應變的能力。在教學上，教師的心理素質直接表現在教學的表達能力和教案的設計能力，表達能力的優秀體現在教師是否有一個清晰的教學思路，能夠準確地把握教學重點，并且教師需要在教學前做好充足的教學規劃，什么時候完成什么樣的任務，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應根據教學環境的變化及時地調整自己的教學方案，找出適合當下的教學行為方式

在高校課堂中，學生脫離了教師監管的應試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問，這里的提問是有選擇的、有引導性的提問，在提問之前要能夠引起學生的注意，教師應善于運用語言的修飾表達能力，選擇適時來提問，提出帶有啟發性的問題，這樣不僅能夠發散學生的思維，也能夠培養學生積極主動的學習能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學方式。一個好的課堂討論需要選題具有較強的可辨性，難易適中，一旦發現不能達到教學目的，應該馬上做出相應的調整，應該注意不能跑題太偏，教師應該在討論結束時做出深刻的認識總結，這樣不僅可以讓學生有一個更加全面、客觀正確的認識，也可以促進師生之間的交流，讓以后的教學進行得更加順利。隨著傳統的教學模式向電子化的科技教學模式轉變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學媒介，青年教師應該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優勢，提高學生對知識的掌握度。

2.3青年教師應學會反思自己的教學方法，發現在教學活動中存在的問題，總結教學經驗，及時地糾正自己

在教學過程中，青年教師應多注意學生的言行舉止，多聽聽學生的意見，這對反思工作有著重要的意義和價值。教師應善于主動去挖掘這些信息，做出及時地調整和反饋，對做得不好的地方應該舍棄，對能夠優化教學的方法應該加以學習和利用。通過教學上的反思，青年教師們可以在授課的過程中及時調整自己的方向，從而消除一些錯誤的認知，鞏固自己總結出來的成功教學經驗和方法，找出適合自己的一套教學方案。要想在瞬息萬變的社會中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強的自我反省能力和糾正能力，還需要有發現問題的能力，能夠找出其中的不足是一個優秀教師的基本素質。

2.4高校作為一個管理的角色，需要建立良好的評價機制和工作平臺

高校的教師評價機制存在失衡的問題，主要表現在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學水平的提高。這種失衡的評價機制導致的后果是無論教師多么努力地在教學上進行改革和創新，也無法得到相應的回報，就使教學質量變得越來越差。高校應該注重對教師的培養，提高教師的素質，使教學和科研水平共同協調的發展。還有一些高校純粹只憑借學生的評價成績進行衡量，這是不科學的做法，教師需要多方面的評價，比如需要引入教師的自評和其他教師的評價，這樣才能促進教師的教學積極性，也將提高教師的反思意識。高校應該定期開展師資培訓課程和教學研討工作，在教師之間分享成功的教學方案和經驗，進行教學上的交流和指導，這樣不僅可以提高教師的教學技能，促進教師的教學信心和成就感，也能夠加強同事之間的關系，營造一個良好和諧的工作環境，使教學的效能最大化。

3結語

隨著我國的經濟騰飛，對高等教育人才的需求越來越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學質量的好壞直接影響著我國高等教育水平的發展，我們應該創建一個良好的人文和科研環境，在這個基礎上不斷地總結經驗，提升教學素質能力，爭取成為優秀的骨干教師。

第五篇：淺析如何提升高校青年教師教學質量

淺析如何提升高校青年教師教學質量

提高辦學質量是各級各類學校辦學的不變主題。教育部自2003年開始實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，此后每年都把教學質量作為工作重點，可見中國高校界對教學質量的重視。教學質量的提升離不開高校教師的努力和創新，因為我們正是這一主題的執行者和實現者。近年來，我國高等教育由精英教育向大眾化轉型，學校辦學規模不斷擴大，每一年都有大批碩士、博士畢業生加入高校教師隊伍，為高等教育事業輸送新鮮血液。從2009教育部官方網站發布的數據來看，全國普通高校教師群體中30歲以下的青年教師占群體總數的27.28%，40歲以下的青年教師占群體總數的63.47%。青年教師已成為高校教學的主要承擔者和骨干力量，青年教師的教學能力已是保證教學質量的關鍵，是高校建設和發展的希望。如何幫助青年教師提高教學能力進而提升教學質量，已成為高校師資隊伍建設的當務之急，且具有重大意義。

一、當前高校青年教師教學中存在的問題

青年教師善于接受新鮮事物，接受過系統全面的知識訓練，但我國高校青年教師大部分都是各自專業的博士、碩士畢業，沒有接受過系統的教育學、心理學等方面的訓練，且缺乏實踐教學經驗。筆者認為，當前青年教師在教學在教學中主要存在以下幾方面問題：

1、教學經驗不足，過程難于掌控

青年教師在教學初期由于經驗不足和對教材熟悉程度不夠，往往希望在課堂上帶給學生盡可能多的知識而采用滿堂灌輸的方法，面面俱到卻忽視了重點內容的突出，使學生只能被動得接受；同時，駕馭課堂能力差,組織能力較薄弱,節奏快慢把握不好;缺乏教學技巧,致使教學內容空洞無趣甚至出現漏洞,無法達到預期的效果。這樣訓練出來的學生只能應付考試，缺乏理論聯系實際的能力。

2、重視科研項目，輕視教學質量

當前高等教育界不能忽視的一個現象就是市場經濟帶來的價值觀變化對教師的深刻影響。在計劃經濟時代，社會分工明確，高校就是培養人才的地方，教師的職責就是教書育人，謀求良好的教學效果。到了市場經濟時代，社會觀念發生變化，學校也更加重視教師的科研能力，教師的聘任及職稱晉升更多的取決于他們的發表論文、研究課題、出版著作等科研指標。于是部分青年教師開始奉行“科研至上”主義，認為“上課是干苦力 ,搞科研是名利雙收 ”，不愿花時間和精力在教學上，帶來的直接后果是教學質量不高。

3、具備專業知識，欠缺教學素養

高校青年教師的教學素養主要由三個方面構成：學科知識結構、教學能力結構和職業道德修養。教學能力結構主要體現在對課程重點的把握程度、對課堂教學的掌控程度、在教學中的表現能力等方面。職業道德修養則表現在教學責任意識上。現在的青年教師在從教之前，已經具備了對所學專業的一定掌握能力，并且這一點是最受重視、不斷強化的。但是精通專業的知識，并不代表能勝任教師的職位。青年教師往往只關注本領域的發展情況，忽視了對自己知識結構的不斷充實，而不知如何較好的履行教師的職責，使課堂效果大打折扣。

二、高校青年教師教學質量提升策略

我們處在一個急劇變化、迅速發展的時代，高校中面臨的問題也是這個社會的一個縮影。筆者深入分析了以上問題的成因，在此提出自己的部分解決方案。

1、強化責任意識，提升敬業精神

古代思想家荀子曾經講過“尊嚴而憚蚵以為師；耆艾而言，可以為師；涌說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師”。由此可知早在幾千年前，前人已很明確地概括了師者“為人師表、以身作則”的形象。我們作為后人的為師者，應該履行前人足跡，積極為學生傳道授業解惑。

熱愛教育事業是教師最為重要的美德，教師對教育工作應具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的決心。從教育產生的那天起，教師就與責任緊緊連在了一起。我們競奪層層選拔成為一名大學教師，應該強化自己的責任心，提升敬業精神，堅定的意識到自己身上的責任，把自身的職業規劃和國家的教育事業緊密聯系在一起，從精神上重視教學、熱愛學生。

精神的重視是決定因素，但也離不開實踐的支持。要想成為一名優秀的教師，要從多方面提升只是儲備和教學技能。首先是掌握好自己的專業知識，俗話說：要倒出一碗水，必須備有一桶水，對教材有了熟練的掌握是講好課的基礎；其次，摸索適合自己的教學方法，在課堂上以適合自己的、最流暢的方式將知識傳播出去；再次，不斷吸收其他知識，通過多渠道完善自己的教學方式，帶給學生最大的收獲。師者，人之模范也，教師的一言一行都會給學生留下深刻的潛移默化的影響，所以在思想上、行動上，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生；學生同樣也會熱愛自己的學業，走入社會后熱愛本職工作，用一種恭敬嚴謹的態度對待自己的工作。

一言以蔽之，“德乃師之魂”，只有精神上的重視，才能帶來對工作上的實效。

2、教學與科研相長，理論與實際相連

教學和科研是高校的兩大基本職能，是高校發展的兩翼。隊伍教師而言，兩者并不矛盾，而是相輔相成，相互促進。教學并不是孤立的，它需要其他資源與之相互促進、相互完善。

當前是一個信息發達的時代，新的資訊、新的理論層出不窮，書本上的內容相對而言都是發展較成熟的理論，很少涉及本學科的前沿知識，這就要求授課老師在教授書本內容的同時，時刻關注學術界的最新動態。最為年輕老師，更是要利用自身充沛的精力和活躍的想法去提升自己的理論水平，切實提高自己的科研能力。通過與學生交流，利用科研解決在教學中發現的問題，這樣就能用自身的行動向學生展示科研的價值和追求真理的魅力，有利于培養學生對本學科的興趣和勇于探索的精神。而教學水平的提高，必將鍛煉教師縝密的思維能力和良好的口頭表達能力，使其在科研中善于理清思路，抓住重點，化繁為簡，對其書面表達能力和論文撰寫水平都大有裨益。

簡言之，協調發展，齊頭并進。

3、博采而眾長，登高而望遠

各高校已把青年教師的培訓作為一項戰略任務。不少高校根據教師隊伍的現狀和學科建設需要，綜合教師培訓的意向做出需求分析，漸漸設計出一套完整的培訓計劃。其內容主要涵蓋：（1）崗前培訓；（2）教學技能培訓，包括普通話培訓、現代教育技術培訓、外語培訓；（3）教師能力培訓，在學校內部開展聽名師講座觀名師授課、青年教師課堂教學競賽等活動，實行助教制、導師制，開辦短期培訓班。在學校間進行校際的交流互訪，取長補短。青年教師應該多旁聽，多思考，博采眾長，登高望遠，吸取不同的知識，使自己的授課內容和授課方式更加豐富多彩。在教學中采取主動，調動學生積極性，使學生在教學中發揮主體作用，提高其知識的應用能力。一個有心的教師會在每堂課后總結、反思，對自己教學的每一個環節進行重新認識和評估，切實提高教學質量。

總之，提高青年教師的教學質量是一項系統工程，需要學校和青年教師共同努力來完成。學校給提供了良好的成長環境，青年教師自身的主觀能動性將成為決定因素。

數統學院劉俊峰

2011-6-18