第一篇：大學教學的特點

高校教師崗前培訓結業論文：大學教學的特點

大 學 教 學 的 特 點

【摘要】大學教育的性質、社會職能、人才培養目標和教育對象的身心發展等與基礎教育不同，在師生之間的關系和學生實現學習與發展的途徑和手段等方面比基礎教育復雜得多，因此，大學教學呈現出的基本特點是教學目標有明確的專業性，教學內容有一定的探索性，教學關系有學習的獨立性，教學形式有更多的實踐性，本文就這些基本特點從七個方面展開論述。

【關鍵詞】大學教學

特點

大學教學是實現高等教育培養高級專門人才的基本途徑，是高校工作的主要任務。其教學過程本質上是教師指導下的一種認識過程，是教師根據一定的教育目的和特定的培育目標，有計劃、有組織引導學生認識規律，獲得知識技能，發展智力、能力和體力，形成一定的思維能力、意志品格的過程。大學教學本身也具有一定的特點。

1、專業性

大學教育是一種專門教育，目的是培養高級專門人才。因而，教學就具有專業性特點，即教學要傳授和學習專業知識和技能。大學教學的專業性要適應現代科學技術的發展，有利于大學生學習和發現的結合，需要處理好專門化與綜合化的關系。學科的高度分化和高度綜合是當代科學技術發展的重要特征之一，一方面分支學科越來越多，另一方面交叉學科層出不窮。在這種科技發展的條件下，要使大學生適應未來工作和科學研究，世界上的發達國家普遍出現加寬專業、加強基礎訓練和綜合訓練的趨勢，力圖使專門化與綜合化結合起來，對此應從中國國情出發予以借鑒。

2、研究性

教學具有研究性，不僅表現在教學與科研結合，兩者相互補充、相得益彰方面，更重要的是把科學研究引入到教學過程中，這是培養學生智能的重要方面。把科學引入教學過程，能給學生創造出全面發展智能的環境和重要條件。學生通過參加科研，可以在老師的指導下，有選擇地、不受約束地努力學習所需要的理論知識，并且把已知理論同研究需要緊密結合，進行積極的思維。參加科學研究 1 高校教師崗前培訓結業論文：大學教學的特點

時，學生各方面的能力將處于積極的發展狀態之中，自學能力也在為完成研究工作任務而向理論和實際求教的過程中得到鍛煉。

3、相對獨立性

高校的教學過程實際上是一個學習和發現相結合的過程，引導學生獨立地探索知識，培養其創造精神也是大學教學的一個顯著特點。大學生邏輯思維高度發展，辨證思維逐漸成熟，獨立性、自主性、自信心等趨向穩定，獨立學習風格初步形成。從教學方法本身來看，它有兩方面的特征：⑴由教師直接控制轉變為教師和學生共同控制信息傳遞。教師的教和學生的學共同制約著教學過程，只有當兩者和諧一致、相互促進，才能獲得最佳的傳遞效果。作為信息“受體”的大學生，由于自主性增強，他們對教師提供的各種信息不再是全盤接受，而總是按照自己的某種標準進行選擇，或接受、或忽視、或排斥。教師對學生的指導作用首先在于這種指導是能夠激發學生達到最佳的“感受狀態”、具備較高的處理信息的“能量”，并能引導他們獨立地去獲取各種信息。⑵教學的雙方在整個體系中的比重發生較大變化：教師教的成分逐漸減少，學生的自學成分隨著年級的升高而遞增。與此同時，教師教的概念也發生了變化，即由簡單的傳授、灌輸知識轉化為對學習的指導與啟發，由教“書”向教“學”轉化，出現了課堂講授時數大幅度下降，課堂討論、質疑、實驗等則顯著增加。

4、教學的實踐性和社會性

理論聯系實際，這是各級各類學校教學過程都應遵循的原則。因此，各高等學校的教學活動就必然要使學生接觸社會、深入實際，從中了解社會實際，培養大學生的應用技能和改造世界的意識。一方面，社會主義市場經濟的建立帶來了整個社會結構轉型，對大學生學習的內容及專業結構、課程體系必將帶來一系列的變化，必然要求大學生不能封閉地學習，而應該放眼社會，不僅要了解本專業的學習要求，而且還應了解社會對大學生的要求。另一方面，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂上所學的知識若不與實踐緊密聯系，不能解決現實生活中的具體問題，那也是毫無意義的。因此，高等學校都普遍要求學生參加廣泛的社會實踐、調查研究、實習考察等。

5、階段性

高校教師崗前培訓結業論文：大學教學的特點

大學教學構建學生合理的知識和能力結構比單純學習科學文化知識要復雜得多，教學內容既深又廣，需要由淺人深，循序漸進。因此，大學教學呈現明顯的階段性。以經濟、管理類四年制本科專業為例，教學計劃中所構建的課程體系，大學學習過程一般分為四個階段，即：①公共基礎課學習階段(一般為一至三學期)。這是大學學習的開端。這階段要學習思想品德課、馬克思主義理論課和外語、體育、高等數學、計算機應用基礎、中國傳統文化概論、當代科學技術概論等科學文化基礎課。設置此類課程的目的是為大學生打好德、智、體全面發展的基礎。其作用在于為學生掌握專業知識和能力；打下深厚的理論基礎和方法基礎。②專業基礎課學習階段(一般為四、五學期)。專業基礎課是公共基礎課的深化發展，又是專業課的先導和基礎，發揮著承上啟下的作用。③專業課學習階段(一般為六、七學期)。專業課所傳授的是某個專業所特有的理論知識，它體現了專業的特點，是未來從事本專業工作最直接、最實用的知識傳授和能力培養。④畢業實習和畢業論文(畢業設計)階段(一般為第八學期)。這是非課堂教學環節，即實踐教學的主要環節。此階段學生要運用前七個學期所學知識和掌握的能力到業務部門進行鍛煉，向業務人員學習，接觸并嘗試分析和解決實際問題；在教師指導下，對從實際部門調查了解到或文獻資料中收集到的材料進行加工、分析、研究，提出問題并加以論述或論證，提出解決問題的辦法或方案。這是學生由學習階段轉入工作的過渡階段，也是學生工作前的“演習”，此階段成績的好壞將決定畢業后能否盡快適應工作。以上各個階段只是大致劃分，不是截然分開的，課程之間也有交叉，各階段聯系緊密

6、創造性

大學教學的創造性特點，是由大學的教育目標決定的知識經濟時代，要求大學培養創新人才。創新人才是掌握現代最先進的文化科學技術，能夠創造性地運用所學知識和技能，為發展社會生產力，作出創造性貢獻的專門人才。大學教學必須把培養學生的創造能力放在重要地位，要求大學生不僅要繼承前人的科學知識，還要發揚、還要創造、發展文化科學知識。因此，大學教學強調教學與科研相結合。在傳授知識的同時，3 高校教師崗前培訓結業論文：大學教學的特點

注重學生能力的培養。教育學生樹立創新意識，培養學生的創造能力；大學教學的創造性特點也是適應大學生身心發展的必然要求。學習分為模仿性學習、接收性學習和創造性學習三個層次。大學生心理、生理的發展日趨成熟，正處于旺盛期，為由模仿性學習、接收性學習過渡到創造性學習奠定了基礎，另一方面，在大學所學的專業性知識，寬厚的綜合性知識又為大學生過渡到創造性學習提供了必要條件。

7、自主性

所謂自主性是指在教與學的關系上，學生相對要具有更大的能動作用。教師是主導，學生是主體。主要表現在：①大學教學的目的之一就是通過各種教學形式和方法，為大學生將來從事社會實際工作做好準備。因此，教學的每個階段、每個環節都有目的地訓練和培養學生獨立學習能力和獨立工作能力。②大學的學習中學生自己支配的時間多，學習的途徑多，學習的內容選擇性大，學生思考的問題也深。大學生要適應這些變化并且能在學習中充分發揮自己的聰明才智和個性特長，必須善于安排自己的學習計劃，具有駕馭學習的能力，把握學習的主動權，發揮學習的自主性。③大學生處于智力發展的黃金期，他們的獨立個性和心理品質逐步成熟，情緒的穩定性、學習的持久性、自信心和自我調控能力等都有了較高的發展水平，辯證邏輯思維發展也已達到較高水平，大多已形成具有獨立個性的學習風格，在學習中樂于獨立自主地對待和處理問題。

上述特點之間不是孤立存在的，而是相互聯系，相互制約，又相互促進的。了解和把握大學教學的特點，將有助于做學習的主人，順利完成大學的學習任務，實現大學學習目標。

第二篇：體育教學特點

體育教學特點2009-09-22 14:40:52| 分類： 默認分類 | 標簽： |字號大 中

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體育教學是在體育教師和學生的共同參與下，采取符合體育教學任務的方法，指導、激勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。

體育教學是學生的認識活動，具有學生認識活動的一般特征。由于體育這門學科技術性強，體育教學又有它自身的特點，認識和掌握這些特點，才能遵循認識的一般規律和體育教學的特殊規律，嚴密組織教學，提高教學質量。

（一）體育教學以傳授體育技術、技能為主要內容，其根本目的在于增強學生體質

學生學習體育這門課程，最終目的是為了鍛煉身體，建設祖國。鍛煉身體的主要手段是各種各樣的運動項目。這就決定了體育這門課程的主要內容是體育的技術。經過反復實踐而轉化為技能，掌握鍛煉方法，同時，要學習體育科學知識，以指導身體鍛煉。就體育技術和知識而言，教學內容中，體育技術的比重要大大超過體育的理論知識。

把體育課程與其他文化課程的教學內容作比較，其他文化課程的教學內容是以各門課程的文化知識為主，學生掌握這些文化知識，將來用于生產實踐和社會實踐。而體育課是技術教學，主要是用于身體實踐。兩種課程的比較，就鮮明地體現出體育教學內容的特點。

（二）體育教學以機體參與活動和教學組織的多樣化為其特征

文化課教學主要是通過思維活動去掌握科學知識，體育課教學也要通過思維活動，但學生還要在機體活動過程中，通過肌肉感覺，把信息傳遞到中樞，經過分析、綜合，去達到對體育技術、技能的理性認識。沒有機體的參與，是不可能掌握體育技術教學內容的。

機體在參與活動的過程中，經過反復的條件刺激，建立起條件反射，掌握體育技術。這個過程既是學習體育技術的過程，同時又是增強體質，提高學生健康水平的過程。

體育教學是在活動過程中進行的，青少年身體、心理都處在發育、成長過程，精力充沛，求知欲旺盛，活潑好動，而且一個幾十人的班集體，男女生性格各異，素質水平、活動能力各有差異，還有環境的干擾和場地、設施等制約，這許多因素就決定了體育教學組織的復雜性和組織形式的多樣性。體育教學要運用教育學、社會學、生理學、心理學、倫理學等多學科知識，去精心組織一節體育課教學，使體育教學過程符合教學規律的要求。

（三）體育教學以對學生品德、心理品質培養的特殊作用，顯示其鮮明的教育功能

體育運動有它自身的特點，體育的競賽性可以培養學生具備當代社會的競爭精神。體育的規則，可以培養學生誠實、守紀律的品質。運動要克服自身生理負荷和器械、環境、自然條件的困難，可以培養學生刻苦耐勞、勇于拼搏的意志。體育活動具有群體特征，可以加強人際交往，增進學生之間的友誼和團結，培養集體主義、愛國主義精神。

當代社會需要年青一代具備的品質，是許多學科所難以做到的，體育運動自身的特點，對學生品德和意志品質的培養具有特殊的作用。在跨世紀的人才培養中，體育教學顯示了其鮮明的教育功能。

當今世界正面臨著一場新技術革命。這次技術革命，既給各國提供了發展的機會，也迫使各國面臨嚴峻的挑戰。從某種意義上說，窮國和富國都處在同一起跑線上，對于正在實現四個現代化的中國來說，是一個與發達國家縮小差距的極好機會。科技的進步，關鍵是人才，人才的關鍵是教育。提高人口的素質，提高中華民族的整體素質，才能在這場新技術革命的挑戰中取得主動。

體育是提高人口素質的一個重要手段，在增強體質的同時，還擔負了思想素質培養的重要使命。體育教師在從事體育教學的時候，要站在實現社會主義現代化的高度，把體育教學與整個國家的政治、經濟改革聯系起來，體育教學才不會迷失方向。體育教師對體育教學的特點認識越深刻，就越能發揮體育在人才培養中的特殊功效，提高體育教學質量，為提高中華民族的素質，在社會主義現代化人才培養的光榮使命中。作出更多更大的貢獻。

第三篇：一對一教學特點

1對1個性化輔導實實在在提高孩子成績

1、個性化咨詢診斷，找出學習難以提升的根源:學大1對1咨詢：根據科學的評測方法及豐富的教學經驗，為學生提供1對1咨詢診斷

2、根據學生的學習薄弱點，定制個性化輔導方案:1個孩子1套學習方案，選擇最適合孩子的專業教師和特色教材

3、特聘全職一線資深教師，1對1專職輔導:1個老師輔導1個學生，10多位特/高級教師，100多位重點中學骨干教師，隨您選擇

4、全程跟蹤，課后24小時答疑解惑:課后學生的學習情況由學習管理師跟蹤督導，一個學生享有一個教師團隊

第四篇：從美國大學的教學特點看我國的大學教學特點

從美國大學的教學特點看我國的大學教學特點

李穎萍

長春師范學院吉林長春(130032)

摘要：美國的大學教學以學生為中心，以提升學生學習為使命，鼓勵學生主動學習，讓學生在研討式教學.課外學習和動手操作中受到較為完整的教育，從而使他們的包括動手能力和創新能力在內的綜合素質得到較好的發展。反觀我國大學，學生因為處在教學過程的邊緣而缺乏學生主動性，學習投入不足；同時學生因為教學方法的教育功能未能很好的發揮。課外學習不足和做中學機會欠缺，從而難以受到較為完整的教育，致使他們的綜合素質，尤其是動手能力和創新能力不能得到充分的法展。

關鍵詞：大學教育一學生為中心教學方法課外學習做中學

當前，我國社會對大學生綜合素質提出了更高的要求，其中對大學生的實踐能力和創新能力的要求尤其迫切。，（一）美國大學生的特點

1·以學生為中心：大學教育的根本使命是提升學生的學習

大學的根本使命個目標是提升學生學習，大學的任何行動，計劃，選擇與決策，都從以學生為中心為中心的角度來審視，都以學生的最高利益為依據。

(1)了解學生：把教學建立在學生想要學什么而非教師想要教什么的基礎上 在教學過程中，教師通過提閱，討論，測試和課外作業等及時從學生那里獲得反饋信息，并對教學適當的調整，而不是等到期末考試后，才知道學生的學習情況，從而錯過教學調整的時機。當然了解學生，以學生實際情況作為教學的出發點。并不是完全迎合學生；教師還要結合大學使用教育目的和學科特點等，為學生設計科學的教學方案，對學生提出嚴格的學習要求。

第五篇：初中政治教學特點

哈爾濱天材教育

初中政治課教學應聯系時政熱點 內容摘要：

初中政治課教學一直以來都是教師講解占了大多數時間，學生主要是被動接受，死記硬背。導致許多學生對本學科不感興趣，成績不理想。我覺得作為一個政治課教師應該在教學中做到：超越教材，喚起學生主體意識，把時政熱點引進課堂。

關鍵詞：政治 教學 聯系 時政

作為一名初中政治教師，經常有學生問我：“老師，政治學科究竟怎樣學啊？我背了很多原理、路線、方針、國策等，可一到考試，我的成績就是提不高，怎么辦呢？”學生問的這個問題的的確確是困擾很多學生的一個難題，也是擺在我們政治教師面前的必須加以解決的問題。而沒有把教材知識和時政熱點相結合。因而功夫沒少下，可是效果卻不明顯。作為教師必須重視這一問題，采取有效措施，幫助學生走出困惑，讓學生“學的博”。在教學實踐中，宜從以下幾個方面操作：

第一，超越課本。采用課內知識與課外知識相結合的方法，有時不免旁征博引，引導學生從課本中走出去。如教學“共同富裕是社會主義的根本原則”這一內容時，可以讓學生聯系當地實際找出黨和國家哪些政策體現了這一原則。學生如果找起有困難，可以分小組討論，教師也可以提示。最終讓學生知道：黨和國家進行的西部大開發、免除農業稅、義務教育免收雜費等等都體現了共同富裕這一原則。使學生在一個更廣闊的背景中理解“共同富裕”這一原則，掌握了更多知識，開拓了眼界。我以為在課堂上經常恰到好處地向學生“灌”一點，擴大學生的知識面，對他們把課本知識與實際相聯系是有極大幫助的。

第二，喚起學生主體意識。在教學實踐中，我以各種時政熱點為載體，引導學生在一個廣闊的領域中學習政治，充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性。

在授新課前要求學生先預習課文（當然，由于政治課的地位、在中考中所占的分值，不可能每一堂課前都要求學生預習，但盡量要求對一些重要課時進行預習），獨立閱讀，發現問題，找出自己預習中不清楚、有疑問的問題。教師可以在每堂課后（有晚自習的可以利用晚自習）提出下一節課的預習要求或提綱。

學習任何一個學科，沒有學生自己的思考、理解和領悟，都是事倍功半的。而縱觀政治教學的現狀，教一新課，其中1/2到2/3的時間被老師滔滔不絕的講解、分析占用了。學生缺乏自己的咀嚼品味。因而很難真正地理解課文內容，更不用說去應用了。第三，課后作業的布置要注意綜合性。根據政治課的學科特點及中考要求，課后作業的布置不能簡單布置幾個書面作業，讓學生做了，再去背到。課后作業不一定每節課都有，也不一定要當天完成，也不一定要獨立完成。作業的布置要根據《課程標準》中的要求，要避免題目簡單，題型單一，缺乏創新性，機械重復，浪費時間。作業題要注意啟發性，選題要有新意、有針對性、有層次性。如學習了《資源和環境問題》一課后，可以布置學生利用節假日去調查當地的環境狀況，產生的原因，并提出解決的辦法。這比簡單的布置幾道書面作業讓學生做了再背了要好得多，學生在調查、分析并提出解決辦法的過程中，無一不用到教材的知識點，不但有利于知識的識記，而且有利于知識的理解應用。

淺談初中政治教學中如何發揮學生的主體作用

一、教師習慣于傳統的“灌輸式”教育，習慣于讓學生跟著自己的思維轉。如此，一對一天材教育 哈爾濱天材教育

本來就枯燥的政治知識加上呆板乏味的教學方法，嚴重地制約了學生的學習熱情。

二、政治需識記的內容很多，這讓許多學生感到厭煩，而這種消極的情緒也會影響學生的學習熱情。

思想品德課是我們對中學生開展德育工作的一個主要途徑,它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用，這就要求我們必須保證每一個學生更好地理解每一個課程。因此，在政治課的教學中，必須挖掘學生內在的學習潛力，讓學生充分發揮學習的積極性、主動性、探究性。

現就政治課教學中如何發揮學生的主體作用問題，談談自已的認識：

一、轉變教育觀念，當好一名“引導者”

我國著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”強調的就是要充分發揮學生在學習中的主體作用，教師要將學生引入學習之門，引上方法之路。新課改之后，隨著教師教育觀念的更新，政治課教學中的師生關系也應隨著發生改變。課堂上，教師應由“主導者”變為了“引導者”，教師的工作重點必須轉移到如何引導學生通過思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、以及端正學習態度，改進學習方法，培養各種能力，加強學生之間的社會情感交流等方面上來。只有清醒地意識到自已的角色，當好一名“引導者”，才能充分發揮學生主體的能動作用。

二、創建寬松、和諧的課堂氛圍，為學生主體性的發揮提供良好環境

學生主體作用的發揮，需要一個民主、平等的課堂氛圍。在目前的政治課教學中，我們教師基本上仍是主角，盡情地對學生灌輸自己的思想，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，使學生完全喪失主體作用。

三、激發學生學習興趣，鼓勵學生質疑問難

美國的心理學家布魯納認為：“學習的最好剌激即是對所學材料的興趣。”我國著名的教育家孔子在論語中也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，如果能充分激發學生的學習興趣，就能在教學中起到事半功倍之效。

興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知欲望的源泉，是發揮學生主體作用的重要前提條件。現在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較空泛、枯燥。因此，要提高教學質量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產生興趣，我主要是通過以下幾個方法來達成此目的：

首先，教師以師德感化學生，做到課上是老師，課后是朋友、是長輩，盡心

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盡力為學生著想，賞罰分明。讓學生由喜愛這科的教師從而喜愛這一門課。

其次，教師應盡量豐富自己的教學語言，幽默風趣的授課方式往往使學生更容易接受，更好的理解知識，從而激發學生對這一門課的興趣。

四、實施差異化教學，提高學生學習主動性

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。

一個合格的教師必定對自己班學生的學習成績有深刻的了解，從而也便有了優、中、差等生的分類。相對應的教學中也要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好。”讓每個學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發展。

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