第一篇：我是誰說課稿

小學品德與社會《我是誰》說課設計

南坪實驗小學

夏銘蔚

一、說教材：

1、教材的特點及編寫意圖

今天我所上課的內容是人教版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第四單元第1課《我是誰》第一課時。《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門一兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。本課程引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

制定本課的教學目標的指導思想是基于《品德與社會》課程基本理念的認識，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心，兒童的生活是課程的基礎，教育的基礎性和有效性是課程的追求。

《我是誰》是三年級上冊四單元的第一課。如何培養學生的角色意識和責任意識，是四單元的主要內容。體驗不同場合下的角色變化，觀察、思考不同的角色應有的不同社會表現和應承擔的不同責任，是四單元的教學重難點。根據教材的地位、特點，單元目標及學生的實際情況我擬定了以下教學目標。教學目標：

1.體驗自己在現實生活中的不同角色。

2.通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。

3.愿意在現實生活中當好自己的角色。

教學重點：

體現自己在現實生活中的不同角色，通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。教學難點：

認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任，并愿意在現實生活中當好自己的角色。

二、說教法學法：

教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。我在設計《我是誰》一課教學中根據教學需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，能使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。這種情境教學法，注重讓學生在體驗不同場景中扮演不同角色過程中獲得情感的體驗。學生通過親身的體驗，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華。

三、說過程：

根據三年級孩子的年齡特點、課程性質，我的教學過程分為了四個環節。活動一

說說“我是誰”

教學伊始，讓學生猜不同場所教師的扮演角色，不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生進行了觀察、分析。然后通過體驗他人和自己父母的角色變化，得出他們角色的重要性，豐富了學生的生活經驗，突出了課程的實踐性這一理念。活動二：猜猜“他是誰”

創設活動場境，根據角色特征進行表演，讓其他同學猜他扮演的角色。請同學介紹自己是如何判斷人物身份的，從而讓學生初步感受到，角色總是同相應的活動和責任相聯系的，啟發學生明白不同角色有不同的權利和義務這一道理。活動三：說一說

演一演

老師出示視頻，讓學生體會最美司機對角色的盡職盡責。這種直觀的教學生動形象，讓學生對角色抽象的概念得到具體化。通過對不同場景中不同角色應該承擔哪些責任的討論，引導學生樹立責任意識，小主人翁意識，然后通過演一演、評一評這樣兒童樂于接受、生動活潑的方式，幫助他們增強責任意識，知道自己對自己、對集體、對社會應承擔的責任。這樣既回歸兒童的生活經驗又豐富加深了學生的生活經驗。活動四：我們的小調查

教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。我把小調查放在了課后，讓孩子們積極參與社會實踐，體驗社會生活。新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。

本節課的教學設計采用了開放式教學方式，形式新穎，內容豐富，貼近生活。在教師所設計的一個個貼近學生生活的活動中落實教學目標，回歸“教會學生做人”這一本質中去，使教學真正做到從生活中來，再到生活中去這一理念。

在今后的教學中，我會繼續延續讓學生體驗的教學設計宗旨，創設學生喜聞樂見的活動情境，充分利用情感推動作用，促進學生認知的內化和良好行為的形成；繼續重視養成教育，培養學生良好的行為習慣更要加強自身修養。

第二篇：《我是誰》說課稿

《我是誰》說課稿 海鐵二校 趙宇

今天我說課的內容是《我是誰》。下面我將從以下四個方面來進行闡述：

一、緊扣特點 說教材；

二、針對實際 說策略；

三、師生互動 說流程；

四、簡潔明了 說板書。

一、緊扣特點 說教材

（一）《我是誰》在教材中所處的地位和作用

《我是誰》是人教版《品德與社會》三年級上冊第四單元“我的責任”的第一個主題。第四單元內容包括：“我是誰”、“我的責任”、“我能做好”三個系列主題活動。旨在讓學生知道自己應對家庭、集體、社會承擔的責任。前為明理，后為導行。

《我是誰》一課中以學生自己和父母角色的變化，引發學生思考人在不同場合中的角色變化，使他們感到自己在社會中的不同角色都是社會的需要，每個人都應該遵循一定的規則，履行自己的職責，從而認識自身的價值。

（二）教學目標

根據單元編寫意圖和課文的內容，我確定本課的三維教學目標為： 【知識與技能】結合生活實踐經驗，認識并體驗自己在現實生活中的不同角色。

【過程與方法】通過觀察對比，情境表演等學習方式，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。

【情感態度和價值觀】增強角色意識和責任意識，愿意在現實生活中當好自己的角色。

（三）教學重、難點

通過對教材特點的把握和教學目標的設定，我將本課的教學重難點定位在： 通過體驗、對比、觀察，認識現實生活中的不同角色會承擔的不同責任。理解不同的角色總是和相應的責任相聯系的。

二、針對實際 說策略

（一）說理念、學情

《品德與社會》課標中提出，教育的形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社

會，用自己的方式研究社會。因此，我遵循兒童道德認識形成的規律，以兒童社會生活為源泉，將德與行有機融合，讓學生在自身體驗中獲得知識和能力。

當前我們的學生大都是獨生子女，家長包辦太多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不是很清楚自己所承擔的角色，更不清楚由于角色的不同所承擔的責任也不同。對于小學生來說，角色意識和責任意識是他們發展的基礎。小學階段必須加以奠定。

（二）說教法、學法

在本節課的教學設計上，我注意體現體驗性、探究性學習的特點。采用問題導入，創設情境，小組討論，角色表演等教學方法，讓學生入情入境，在換位中感悟，使整堂課動靜結合，讓學生積極主動地投入到課堂教學中來。

三、師生互動 說流程 我設計如下教學環節：

（一）師生談話，初步感知人有不同角色

（二）創設情境，找到自己的角色

（三）連接生活，了解身邊人不同角色和責任

（四）感知角色不同，責任不同

（五）模擬表演

（六）談感受

（七）總結

（八）拓展延伸

（一）師生談話，初步感知人有不同角色

上課伊始，我問同學們你們知道我是誰嗎？學生說出是老師，我便給學生出示我的照片（在學校、在公園、在舞臺、面對媽媽、面對姐姐），老師有很多種角色，不同場合角色就不一樣。告訴學生除了這些，老師還有很多角色，今天我們就學習第一課我是誰。

引導學生認識我不同的角色，初步感知人有不同角色。

（二）創設情境，找到自己的角色

在不同場合，面對不同的人，我們的角色就會發生變化，觀看視頻，這個小朋友角色是什么，想一想自己的角色，并試著說一說。

從生活實際出發聯系自己，找到自己的角色。

（三）連接生活，了解身邊人不同角色和責任 說說身邊的人有什么樣的角色和相應的責任。

從孩子自己，再到身邊的人，是學生認識到角色的涵義，引導他們在生活中善于觀察，在社會中善于思考。

（四）感知角色不同，責任不同

引導學生說說自己現在最主要的角色，并討論自己角色相對應的責任。初步感知角色不同，責任不同。

（五）模擬表演

教師提供四個學生最熟悉的場所，各小組選擇一個場所，先討論應該怎樣做，注意什么，再模擬表演。

從實際生活出發，學生憑借自己的生活經驗，在討論中認識到自己擔當著不同的角色。

（六）談感受

（七）總結

（八）拓展延伸

旨在引導學生真正走進生活，發現生活，通過分析、評價，觀察人們是否當好了自己的角色，進而提醒自己當好自己的角色。

（九）說板書

我是誰

場合——角色——責任

本著板書為教學服務的原則，我利用簡潔、清晰的文字進行板書，使學生通過板書清楚地明白“我們在不同的場合擔當著不同的角色，不同角色有著不同的責任，每個人都要努力地當好自己的角色。”

以上是本人對這節課的淺顯的看法和設想。

人教版小學三年級上冊品德與社會《我是誰》

一、教學目標

【知識與技能】結合生活實踐經驗，認識并體驗自己在現實生活中的不同角色。

【過程與方法】通過觀察對比，情境表演等學習方式，認識不同角色對人的不同要求和所承擔的不同責任。

【情感態度和價值觀】增強角色意識和責任意識，愿意在現實生活中當好自己的角色。

二、教學重、難點

通過對教材特點的把握和教學目標的設定，我將本課的教學重難點定位在： 通過體驗、對比、觀察，認識現實生活中的不同角色會承擔的不同責任。理解不同的角色總是和相應的責任相聯系的。

三、教學準備 教師：課件

四、教學過程

一、導入

同學們，你們知道我是誰嗎？學生說出是老師，我便給學生出示我的照片（在學校、在公園、在舞臺、面對媽媽、面對姐姐），老師有很多種角色，不同場合角色就不一樣。告訴學生除了這些，老師還有很多角色，今天我們就學習第一課我是誰。

二、“我的不同角色”

在不同場合，面對不同的人，我們的角色九會發生變化，老師給同學們帶來一個視頻，看看這個小朋友的角色是什么？在看的同時想一想，你的角色是什么，你會說嗎？

小組討論

過渡：我們每個人都有不同的角色，我們身邊的人，他們有什么樣的角色呢？ 出示圖片，誰能說說你身邊的人，社會上的所有人都承擔著不同的角色，都有著相應的責任。

三、連接生活，了解身邊人不同角色和責任 小組討論我們最主要的角色相對應的責任

小結：在不同場合我們要承擔不同的角色，只有我們大家當好自己的角色，社會才會更美好。

四、模擬表演

老師給同學們準備了幾個熟悉的場所，各小組選擇一個場所，小組討論在這個場所，我們應該怎樣做，注意什么，再模擬表演。

1、小組討論設計

2、全班展示

3、其他小組補充評價

小結：從剛才同學們的表演中我們可以看出，在不同場合，我們有著不同的角色和責任。同學們，讓我們從身邊的一點一滴小事做起，做合格的小公民。

五、談感受

六、總結

孩子們，人生就像一個大舞臺，在那里我們每個人都有自己的角色，老師相信你們每個人都有自己的角色，老師相信你們一定會很負責任的扮演好自己的每一個角色。

七、拓展延伸

第三篇：猜猜我是誰說課稿

四年級美術上冊《猜猜我是誰》

一、教材理解：

《猜猜我是誰》是屬于“造型·表現”學習領域的課程，教師引導學生們仔細觀察，培養他們用線條進行造型的能力。這一課，通過人物頭部背面的寫生，發現背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生的方法，強化學生的觀察能力和造型表現能力。學生在集體生活中，自己的同學是最熟悉的，但是大部分同學從來沒有仔細地觀察過其他同學的頭發，更沒有注意到它的美感，畫人物的背面形象，既增加了學生之間的相互了解，同時也能培養他們細致觀察事物的好習慣。

二、教學目標：

１、發現、表現背面人物頭部的美感,進一步學習寫生及線條造型的方法。

２、用自己喜歡的表現方式描繪同學的背面特征，培養用線造型以及組織畫面 的能力。３、增加同學之間的相互了解，培養學生對美術學習的興趣以及認真觀察事物 的習慣。教學重點：抓住人物背面頭部特征，能用線描寫生的形式表現出來。教學難點：如何用線來表現頭部的特征。

三、學情分析：

四年級的學生有一定造型表現基礎，通過幾年的學習，他們的形象思維能力進一步加強，開始嘗試學習寫實的技能技巧，但是方法還比較簡單。而線條的表現手法，是學生比較熟悉的一種，通過以前的訓練基礎，他們這方面的能力有很大的發揮，所以用線條表現符合他們的學習興趣。

四、教學方法：

１.創設游戲，讓學生在游戲的情境中觀察，提高參與美術學習的興趣。２.引導學生用比較和討論等方式觀察細節，培養學生的探究能力。３.學生自主學習和合作探究等學習方法。

４.教師示范法，多媒體教學，實物投影的運用。５.展示評價法。

五、教學流程:

1、激趣導入：

興趣是最好老師，我采用小游戲的方法導入課題。先把全班分成6個小組，宣布游戲的名字“猜猜我是誰”和游戲規則后，游戲就正是開始。我展示了班上幾位同學的背面頭部相片，讓大家以搶答的形式猜猜分別是誰，猜對了的同學則可為該組奪得一枚小印章。告訴大家本節課就是要學會畫同學的背面頭部。

2、探索發現：

學生很快就能總結出“發型特征”和“頭部特征”這兩方面來。通過情景的設計，讓學生產生好奇心，從而引出課題，布置任務，任務就是讓大家找出本組頭部最有特點的模特，每組的模特特點各不相同。有的是一個小平頭，有的是長辮子，有的是發型很亂，有的是辮子很特別等等，為后面學生作業做好鋪墊。

3、教師示范：

教師示范畫出背面頭部造型，讓學生猜畫的是誰,邊示范邊講解細節，接下來讓學生回答教師繪畫的步驟，強調細節。接著講解男生頭部的畫法，請學生預設繪畫步驟，教師示范完成。將課件圖片放大，讓學生猜猜圖片里的同學在干什么，引出頭部背面表現的重要性。用多媒體教學，提出繪畫步驟的問題，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，師生關系和諧、融洽。

4、展示評價：提示作業內容，畫本組推選的模特，畫面飽滿、顏色鮮艷、細節豐富。作業練習時間教師“座間講解”，不影響其他同學的創作思路。

六、板書設計：重點將“發型特征”和“頭部特征”寫在黑板上。

七、教學反思: 美術課當中教師要設計鮮活有效的學習實踐活動，調動全體學生在活動中積極探究問題、解決問題，并深入發掘審美教育的因素，通過欣賞和實踐活動引導學生感受美、認識美、從而創造美，提高學生的審美素質，使學生在濃厚的藝術氛圍中耳濡目染、啟智激情。另外，我們教師的語言要精準，教學活動的實施要有效，不流于形式，比如在學生創作時，教師的巡回輔導，發現學生的問題要及時提醒學生改正，解決掉。面對這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，豐富專業知識，熟練掌握專業技能與技巧,掌握先進的教學方法和教育技術，不斷提高教學能力和專業技能，努力使教學科學、有效的實施。

八、研討概況

通過《猜猜我是誰》一課設計，比較清楚地知道，為了激發學生的學習興趣，在課的開始首先示范畫了一幅學生的背影速寫，創設“猜猜她是誰？”的情境來展開教學，從而調動學生學習的積極性和主動性。在美術教學中，經常創設與教學內容相關的的活動，讓學生樂于參與、善于交流，鼓勵學生大膽、自由地表達所見所聞、所感所想，比教會了他們畫某某物體的方法獲益更多，影響也更深遠。學生的學習興趣就會提高，學生對自己才會充滿自信，對以后的美術興趣才會日益提高。

本課開始，老師利用圖片出示一位同學的頭部背影，讓學生猜猜到底是哪位同學，由此導入新課。學生的學習興趣一下就被調動起來了，大家始終以飽滿的熱情積極主動地參與到學習活動中。王老師又用游戲來引導學生對背影的特征觀察，如根據人物的發型、頭型、衣著來猜出我是誰，課堂生動活潑，學生積極參與。

第四篇：猜猜我是誰 說課稿（定稿）

《猜猜我是誰》說課稿

武漢第一寄宿小學 易端

一、教材理解：

《猜猜我是誰》是屬于“造型·表現”學習領域的課程，教師引導學生們仔細觀察，培養他們用線條進行造型的能力。這一課，通過人物頭部背面的寫生，發現背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生的方法，強化學生的觀察能力和造型表現能力。學生在集體生活中，自己的同學是最熟悉的，但是大部分同學從來沒有仔細地觀察過其他同學的頭發，更沒有注意到它的美感，畫人物的背面形象，既增加了學生之間的相互了解，同時也能培養他們細致觀察事物的好習慣。

二、教學目標：

１、發現、表現背面人物頭部的美感,進一步學習寫生及線條造型的方法。２、用自己喜歡的表現方式描繪同學的背面特征，培養用線造型以及組織畫面的能力。

３、增加同學之間的相互了解，培養學生對美術學習的興趣以及認真觀察事物的習慣。

教學重點：抓住人物背面頭部特征，能用線描寫生的形式表現出來。教學難點：如何用線來表現頭部的特征。

三、學情分析：

四年級的學生有一定造型表現基礎，通過幾年的學習，他們的形象思維能力進一步加強，開始嘗試學習寫實的技能技巧，但是方法還比較簡單。而線條的表現手法，是學生比較熟悉的一種，通過以前的訓練基礎，他們這方面的能力有很大的發揮，所以用線條表現符合他們的學習興趣。

四、教學方法：

１.創設游戲，讓學生在游戲的情境中觀察，提高參與美術學習的興趣。２.引導學生用比較和討論等方式觀察細節，培養學生的探究能力。

３.學生自主學習和合作探究等學習方法。４.教師示范法，多媒體教學，實物投影的運用。５.展示評價法。

五、教學流程:

1、激趣導入：

興趣是最好的老師，因此，我采用小游戲的方法導入課題。先把全班分成6個小組，宣布游戲的名字“猜猜我是誰”和游戲規則后，游戲就正是開始。我展示了班上幾位同學的背面頭部相片，讓大家以搶答的形式猜猜分別是誰，猜對了的同學則可為該組奪得一枚小印章。我故意將題目沒有設計完，孩子們覺得這個游戲很有意思，想接著玩，趁此時宣布課題揭起了大家的學習興趣，告訴大家本節課就是要學會畫同學的背面頭部。

2、探索發現：

然后我采訪了剛剛搶答的學生：你怎么這么快就猜到是誰呢？學生很快就能總結出“發型特征”和“頭部特征”這兩方面來。通過情景的設計，讓學生產生好奇心，從而引出課題，布置任務，任務就是讓大家找出本組頭部最有特點的模特，每組的模特特點各不相同。有的是一個小平頭，有的是長辮子，有的是發型很亂，有的是辮子很特別等等，為后面學生作業做好鋪墊。

3、教師示范

教師示范畫出背面頭部造型，讓學生猜猜黑板上即將畫的是誰,邊示范邊講解細節，又可以使學生產生一種觀察激情，提高學生作業時的創作熱情。接下來讓學生回答教師繪畫的步驟，強調細節。接著利用電子白板講解男生頭部的畫法，請學生預設繪畫步驟，教師示范完成。將課件圖片放大，讓學生猜猜圖片里的同學在干什么，引出頭部背面表現的重要性。用多媒體教學，提出繪畫步驟的問題，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，師生關系和諧、融洽。

4、展示評價

溫馨提示作業內容，畫本組推選的模特，畫面飽滿、顏色鮮艷、細節豐富。用詢問學生的方式對作業要求進行梳理、總結，使學更明確的了解要求。作業練習時間教師“座間講解”，不影響其他同學的創作思路。

展示環節依舊延續“猜猜我是誰”這個搶答游戲，將學生作品背面寫生模特的名字，進而在游戲中結束本課。

六、板書設計：

板書是一節課的精華，重點將“發型特征”和“頭部特征”寫在黑板上，方便在學生作業時起到提醒的作用，也使學生更明確本節課的教學內容。

七、教學反思:

美術課當中教師要設計鮮活有效的學習實踐活動，調動全體學生在活動中積極探究問題、解決問題，并深入發掘審美教育的因素，通過欣賞和實踐活動引導學生感受美、認識美、從而創造美，提高學生的審美素質，使學生在濃厚的藝術氛圍中耳濡目染、啟智激情。另外，我們教師的語言要精準，教學活動的實施要有效，不流于形式，比如在學生創作時，教師的巡回輔導，發現學生的問題要及時提醒學生改正，解決掉。面對這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術專業理論水平，豐富專業知識，熟練掌握專業技能與技巧,掌握先進的教學方法和教育技術，不斷提高教學能力和專業技能，努力使教學科學、有效的實施。

第五篇：我是誰

弘揚光榮傳統踐行優良作風大討論

學習“我是誰、為了誰、依靠誰”心得體會

通過學習討論中共中央政治局委員、中央書記處書記、中宣部部長劉云山《為了誰依靠誰我是誰》，給了我們很大的啟迪和震撼，引起我們對自己展開深刻的價值思考。

一、我是誰——我是中華人民共和國公民，我是一名中國共產黨員，我是一名社區干部。明確 “我是誰”這個問題對于我們每個當黨員來說非常重要。只有弄清“我是誰”，才能更好地認清自己、定位自己；只有群眾放在心中最高位置，把智慧與熱情深深扎根于我們 實踐管理之中，才能更好地改變自己、提升自己，從而更好地為老百姓、社區服務。才能一切為了群眾、真心服務群眾，引導動員群眾為實現自己的利益而奮。

二、為了誰——作為一名中共黨員同志，我必須始終牢記黨的宗旨。我們黨是為人民謀利益的政黨，全心全意為人民服務是我們的宗旨，黨員同志始終與人民群總同呼吸、共命運、心連心。那么作為一名社區干部，怎樣才能把黨員的光榮使命落到實處呢？那就是用黨員的標準嚴格要求自己，投身于自己事業之中，“干一行，愛一行”，熱愛百姓，投入愛心、耐心、細心、責任心。同時，作為一名基層干部，我還要加強黨性修養和自身職業道德修養，增強慎獨意識和自律精神，做到自重、自醒、自警、自勵，模范的遵紀守法，把黨紀國法內化為自己自覺的行為。在平時的工作中，行為示范，甘于清貧，樂于奉獻，有集體觀念，顧全大局，團結互助，勤懇踏實的做好自己的每一項工作。

三、依靠誰——從群眾中來、到群眾中去，把群眾的偉大實踐作為工作的動力源泉。我理解在具體的基層工作中依靠堅定的理念，從群眾中來，到群眾中去。弄清“依靠誰”，我才找到工作的方向；從工作的我更應該汲取群眾智慧，從領導、同事、朋友中獲取動力獲取智慧。不斷開闊工作視野、完善自己的工作思路、謀劃工作、集思廣益，深入到群眾中、探尋打開工作思路的鑰匙，做好自己的本職工作。

群眾路線是黨的“法寶”。群眾工作是黨的“生命工程”。弄明白“我是誰、為了誰、依靠誰”，歸根到底，是為了增強對人民群眾的感情，增強與人民群眾的血肉聯系，增強踐行黨的宗旨的主動性、自覺性，切實做好新形勢下的群眾工作。我們要擺正自己的位置，減少官僚主義；把人民群眾放在心中最高位置，增強公仆意識。只有我們少點私心、多點愛心、公心、小心、細心和關心，盡量讓周圍的人開心，只有把群眾放在心上，群眾才會把我們放在心上；只有我們把群眾當親人，群眾才會把我們當親人。

我們要繼續加強對《為了誰依靠誰我是誰》的深入學習，找準工作中的目標方向，找準工作的力量源泉，正確自身定位，加強學習交流，提高認識，弘揚光榮傳統踐行優良作風大討論

學習“我是誰、為了誰、依靠誰”心得體會

正確理解黨的群眾路線，是我們解決“為了誰、依靠誰、我是誰”問題之關鍵所在。“一切從實際出發，一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去，不斷密切黨同人民的血肉聯系”這一路線是我們黨的生命線和根本工作路線，也是我們黨在革命和建設事業中的優良傳統。我們黨員干部，尤其是黨員領導干部一定要正確理解并在實際工作中貫徹好黨的群眾路線。

群眾不是空洞虛無的概念，是具體的，相對的。因工作崗位不同，服務對象不同，群眾的外延而有所不同。具體而言，群眾就是我們工作的服務對象。

為了誰？或許大家都明白——一切為了群眾，這就要求我們必須時刻牢記我們黨全心全意為人民服務的宗旨。但我個人認為，如何“為”才是關鍵。是蜻蜓點水，還是全心全意；是把群眾掛在嘴邊，還是把群眾放在心里；是喊破嗓子為群眾，還是甩開膀子為群眾？其結果自然大相徑庭。如果是蜻蜓點水，光把群眾掛在嘴邊而非心里，光喊破嗓子為群眾，而對群眾疾苦漠然視之，淡然處之，那就不可能把與群眾的關系搞成魚水關系，血肉聯系，而是搞成蛙水關系，油水關系，甚至水火關系。只有真正做到全心全意辦實事，把群眾裝在心里，為了群眾利益出發，甩開膀子干，干成事、干好事，并堅持到底才是人民群眾擁護和愛戴的，才能與群眾血肉聯系，把與群眾的關系搞成魚水關系，我們黨的根基才能更為牢固。

依靠誰？——切依靠群眾。群眾中珍藏著智慧，蘊藏著真理。人民群眾是歷史的創造者，是推動社會歷史變革和前進的根本力量。只有依靠群眾，傾聽群眾呼聲，了解群眾訴求，理解群眾疾苦，才能避免關起門來決策，閉著眼睛空談，拍著胸脯表態。從群眾中來，就是要在充分尊重和吸收群眾意見和建議的基礎上確定目標，制定政策。只有充分尊重群眾，牢固樹立群眾觀念，并把一切為了群眾作為我們工作的出發點和最終歸宿，才能真正做到依靠群眾，群眾也才愿意讓我們依靠；也只有俯下身子，放下架子，貼近群眾生活，貼近群眾愿望和訴求，貼近群眾的心靈和情感，才能在不斷密切與群眾的魚水關系，血肉聯系中做到依靠群眾，群眾也才心甘情愿的，積極主動地讓我們依靠。

我是誰？這是三個誰中的關鍵問題。只有真正把握好我是誰，才能解決為了誰，依靠誰的問題。因此，我認為，調整一下三個“誰”的語序，可能很有必要。我是誰？要解決的是人生觀、世界觀、價值觀的問題，是如何擺正自己與人民青年站之間的位置，端正工作態度的問題。如果連自己是誰都沒有搞清楚，而去大談為了誰，依靠誰，我個人認為，無論說得多漂亮，談得多深刻，那也不過是空談，甚至是無稽之談。

我是誰？——我是共產黨員，是公務員。共產黨員的宗旨就是全心全意為人民服務，而不是半心半意，更不是虛情假意。這就要求我們尊重群眾，了解群眾，信任群眾，依靠群眾，服務群眾，自覺把群眾的呼聲作為工作的第一信號，把群眾的愿望作為第一目標，把群眾滿不滿意作為檢驗工作得失的第一標準。共產黨員的基本品質之一就是大公無私，公而忘私。但欲望使人墮落，野心使人瘋狂，不排除個別人為了所謂的政治光環，政治前途，為達到某種目的，投機混進黨組織，也不排除少數同志入黨動機是純潔的，但成為共產黨員后，放松人生觀、世界觀、價值觀的改造，腐化墮落，最終站在黨，站在人民的對立面。因此，只有時刻牢記共產黨員的宗旨，不斷錘煉黨性，純潔思想，提高修養，才能擺正位置，認清自己，端正態度，也才能做到臨財不貪，臨色不亂，臨危不懼。

我是誰？—我是共產黨員！我就應該時刻牢記共產黨員的宗旨和使命，就應該擺正我和我所服務群眾之間的關系，就應該不辱共產黨員的形象。我是誰？—我是黨員！我所在崗位的權力是人民賦予的，是組織的信任和肯定；是公權，而不是私權。這就要求我們做到對人民負責，不辜負組織的信任；秉公用權，并充分而正確地利用所在崗位的職責權限殫精竭慮為所服務的群眾，排憂解難。職務越高，不是意味著地位越高，而是意味著我們服務群眾的責任越大，服務群眾的義務更多。只有正確看待權力，才能正確秉公使用權力，才能真正做到權為民所用，情為民所系，利為民所謀；只有充分尊重群眾，真正信任群眾，才能真正依靠群眾，從而集中群眾智慧，凝聚群眾力量，做好群眾工作，才不辱共產黨員的神圣稱號，才不辱公務員的神圣使命。