第一篇：幼少兒從小學口才·小主持重要性

人們常說，有文采的人不一定是人才，有口才的人一定是人才。中國是應試教育，任何考試都是通過筆答試卷的方式來進行考核與測試，而很少機會鍛煉孩子言語表達能力；而在課堂上，教師又課本的強調教學規矩不許講話、制止孩子的喧嘩與創造辯論的機會??所以，有些專家在分析幼兒心理與成長報告中是這樣描述的：現在的孩子越來越聰明，越來越沉默，為此，專家們提醒：語言表達能力的下降，是孩子們自閉、不善表達的心理障礙的主要因素。

在眾人面前侃侃而談是我們許多人的渴望，但是有些人卻并不能放任自如。想想看，在生活中，您是否有過以下的經歷？您是不是常常在一次交流完成后，為自己沒能完全表達出思想而感到有些遺憾？您是不是常常對能言善辯者感到羨慕，因自己的語言貧乏，不善辭令感到低人一籌？工作和交往中，當眾講話是機遇，更是挑戰。每逢這時，許多人心跳、臉紅、不知說什么或者怎么說。口才生澀造成表達欠缺充分完整，溝通和交往陷入尷尬境地，導致個人魅力受損，機會也就一閃而逝。

在社會工作與交往中的多次失敗使我們逐漸明白了：只會干，不會說，已經不符合當今社會發展的潮流。機會是均等的，但是善于把握機會并且能夠成功的人卻是不多的。那些善于表達和與人溝通的人就緊緊抓住了機會，在第一時間內表現出自己的聰明才干。世界上80%的財富和權勢掌握在20%的人手中，而那20%的人都是善于表達和溝通的人。以上的種種例子無不體現著口才的重要性。所以說，口才是人的第二張面孔。口頭表達的優劣對以后語言的發展，對學生時代的學習以及未來的工作都會產生舉足輕重的影響。口頭表達的作用是非常巨大的，它為兒童學習社會經驗，形成道德品質提供了基礎。口頭表達能使孩子學習能力增強，對語言的運用能力和對他人語言的理解能力也能夠明顯提高，并且有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提升，讓孩子勇于表現自己，培養孩子的領導力，有效增強兒童自信心，促進身心全面發展。所以，我們應該不失時機地抓緊對兒童口頭表達能力的培養與訓練。把握孩子的關鍵期進行教育。

您的孩子是否膽小內向,不善于口頭表達自己的思想,并且對寫作也毫無興趣呢？兒童口才培訓將從根本上解決這方面的實際問題。兒童口才培訓的目的是讓兒童從不敢說到敢說，再到會說和巧說，以至到說寫結合，善于表達和與人溝通，達到有效說話和寫作的雙重能力。通過訓練，兒童的口才能力表現在：語言表達能力增強，當眾講話自信、吐字暢晰、流利；學習興趣提升，迅速提高專注力、記憶力、表現力、思維能力，顯示出高于同齡少兒的超長特征；寫作能力提升，“說”的能力強，寫的能力一定比較強；心理素質增強，語言潛能開發同時激發視覺潛能和聽覺潛能；少兒心理素質增強等各個方面，綜合能力隨之迅速提升！

“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”縱觀古今中外，社會的文明和進步，人際交往的頻繁和擴大，口才藝術實際上已成為一個人成功的重要條件。因此，在兒童時期就開始口才培訓，也應提到各位家長的日程上了。口才比文才重要

所謂“一言可以興邦，一言也可誤國”，可見口才的重要性。若要判斷文才與口才誰更重要，其關鍵在于：兩者兼備的前提下，誰在社會實踐中能發揮更大的作用，符合社會的需要和趨勢，使自己更便捷有效地介入社會。從這一點上來說，口才比文才擁有更為深刻的現實意義。

口才的傳播手段遠比文才更為豐富有效：語氣輕重的運用，言語的合理停頓，使口才比文才更有感染力。

首先，從個人層面來說，具有口才的人擁有更強的說服力，更能直接準確地表達自己的思想。沒有口才的人，有如發不出聲音的留聲機，雖然是在那里轉動，卻不使人感興趣。口才好的人往往容易被人尊敬，而口才差的人容易發生被人冷淡遺忘。由此足以顯示口才對于人生具有何等重要的意義。口才是一種技術，也是一種藝術。有成就的大企業家莫不具備這種藝術，律師、教師、演員、推銷員等等，無一例外，同時孩子在課堂的積極發言，學校組織的演講，作為班干部的組織能力，以后參加工作的面試，工作中的表達自己的內心想法的能力，作為領導的當眾演講能力等，無一不顯示了口才的重要性。

其次，從社會層面上講，現代社會的聯系日益密切，要求人們之間的正面交流愈來愈多。此外，口才的傳播屬性是人直接作用于人，而文才的傳播屬性是人作用于物，再作用于人。口才較文才的快捷性、高效性更符合信息化社會人們交流思想與工作的要求。“敏于思而納于言”的知識分子時代已成為過去，“能說會道”更能適應當代社會的人際交往。優秀的口才能更加有效率地交流，促進社會分工合作的進一步完善，從而為社會發展起推動作用。

而且，口才并不是耍嘴皮子，而是一個人自身文化素質的沉淀和厚積薄發。擁有優秀的口才，常可以把所學融會貫通并更加生動精彩地傳達給別人。再者，如果富于幽默機智，就能成為很受歡迎的演說者。工作和交往中，有很多當眾講話的機會，這是機遇，更是挑戰。若是心跳緊張，不知說什么或者怎么說，有再高的文才也無法表現。遭遇的是尷尬，留下的是遺憾，失去的是機會。

科學與我們的教學實踐證明: 少兒口才訓練,對小孩好處多多,比如說:

1.少兒口才訓練可以提高孩子的作文水平與寫作能力.(因為先語而后文,能講必會寫).2.少兒口才訓練可以提高孩子講普通話的水平.咬文爵字,發音更標準,吐詞更清晰.3.少兒口才訓練可以激發孩子強烈的閱讀興趣.4.少兒口才訓練可以培養孩子敢于當眾表達的膽量.5.少兒口才訓練可以提高孩子的記憶力,背誦演講稿與好文章越多,記性愈好.6.少兒口才訓練可以直接提高孩子的說話水平與演講能力.7.少兒口才與當眾講話訓練可以克服恐懼感,改變孩子膽小害羞與內向的性格.8.少兒口才訓練可以培養孩子故事的編創能力，豐富想象力。

9.少兒口才訓練可以培養孩子口腦協調的能力.10.少兒口才訓練可以提高孩子說話的連貫性與條理性,增強邏輯能力.11.少兒口才訓練可以激發孩子的思維與隨機應變的能力.12.少兒口才訓練可以增強孩子自信心；

13.少兒口才訓練可激發學生孩子的表現欲望,培養新興趣,有助于戒掉網癮與不良嗜好.14.少兒口才訓練讓孩子更有自己的思想,觀點與主見,不再盲從.15.少兒口才訓練可以提高孩子的智商,情商,財商與逆境商數

16.少兒口才訓練可以提升核力-------自我控制與控制別人的能力,這一點極為重要,一個具備自我管理的人,他就能控制自已的思想,行為,情緒,目標,時間,金錢與他人,他的事業必然是非常成功的,生活必然是井井有條的.17.少兒口才訓練可以培養孩子積極的心態,頑強拼搏的精神,而且學習會更勤奮,身心更健康,外表也會更美,更活潑可愛.18.通過經常的各種表現,讓家長老師與自己更能了解自己的長處與不足的地方,從而提前確立孩子的人生奮斗的方向,少走彎路,就能爭取早日成功.19.少兒口才訓練可以讓小孩現在與以后更會與人打交道,使人際關系更和諧,擁有更快樂與幸福的人生.20.少兒口才訓練可以培養孩子的幽默感.開發主持相聲小品等表演天賦.21.少兒口才訓練可以培養孩子良好的藝術素養.22.少兒口才訓練可以培養孩子優雅大方的氣質,心理比生理更早熟.待人接物更從容自然.

第二篇：少兒口才重要性

少兒口才的重要性

眾所皆知，所有優秀的學生必須具備特點：好的學習成績和出色的綜合素質。而口才正是一個學生綜合能力的反映。所以，近年來口才已經在各行業被作為考核的一個標準。

現代社會與口才--現在早已不是“雞犬聲相聞，老死不相往來”的封建時代，現代社會是高度信息化、知識化的社會，信息傳遞的一種重要形式就是口語表達，可以說，沒有口才的人將不能適應飛速發展的時代。

口才與人才--現在有句流行的名言：是人才未必有口才，而有口才者肯定是人才！有位偉大的詩人說過：“語言是人的力量的統帥”。而今，說話、演講的能力已經成為現代人必須具有的重要能力，如果你要立志成才，那就應該從小努力培養自己這方面的素質。

口才與交際--人總是要不斷地接觸新人，結交朋友，在人際交往中，有口才的人總是處處受到歡迎。口才在交際中的作用不勝枚舉，大的如國際間外交對話，可以把殘酷的戰爭化在談判桌上；小的如面對人與人的糾紛。一番勸解，就可熄滅 “戰火”，和解關系。我國古代有這樣的結論 “一言可以興邦，一言也可誤國”，充分說明口才在交際中作用重大。

口才與思維--教育專家常說這樣的話：“語言是思維的外殼”。能說會道的人一般都頭腦聰慧，思維敏捷。口才與思維的訓練是相互促進的，要使自己更聰明，應多多訓練自已的口頭表達能力。

口才與作文--口才與作文能力是可以相互轉化的，真正善于言表的人，把他的講話記錄下來就是好文章。作文訓練的原則之一就是從說到寫，會說是會寫的基礎。但是有的同學善寫，文章通順流暢，但說起來拘謹，這就需要訓練，先寫后說也是練口才的方法，寫下提綱，理清思路一般是口述的準備工作。如果你既是個 “讀書破萬卷，下筆如有神”的寫作人才，也是個具備 “三寸不爛之舌，兩行伶俐之齒 ”的說話人才，你將 “打遍天下無敵手”。

由此看來，訓練少年兒童的口才，不但有助于孩子的升學，而且對他以后的學習生活都有很大的影響。所以，培養孩子口才已經被越來越多的家長所關注。口才的學習可以幫助孩子提高情商、智商、表達、表現等綜合素質與能力，培養自信心，使孩子天性更加開放，組織能力、思維能力更加優秀突出

如何維護孩子的心里健康 面對孩子的煩惱、苦悶和焦慮，做家長的要學會維護他們的心理健康，做到情感的溝通，做一個孩子喜歡的父母。但因為所處環境不同，所遇到的問題也不一樣，找一個通用的方法是不可能的，重要的是家長能根據一些原則和方法進行分析，更準確的了解孩子，用“心”去解決問題。

（1）培養孩子正確思考問題的方法

培養孩子正確思考問題，很重要的一點，就是要正確的認識自我。要讓孩子從小明白自卑自憐、自暴自棄、自傲自負都是不可取的；作為一個人，就要做到自信自強、自尊自愛，家長要注意從一點一滴的小事來培養他，教育他，要讓孩子認識到自身的優劣。不要讓孩子隨意說出“我不行”，也不盲目夸口“我什

么都行”。

（2）加強情感教育，營造健全的感情生活，是促進孩子心理健康的重要途徑之一

孩子感情冷漠，對人對事好像一切都無所謂，讓家長寒心，導致這種情況的一個主要原因就是家長對孩子太好了，為他想得太多了，為他安排的太細致了，使他在這種優厚的環境中對一切都麻木了。所以平時要多讓孩子了解一些家長的疾苦、教師的疾苦，多講祖國的重托，人民的希望。孩子有了遠大的理想，才能更多的熱愛生活和學習，才不會沉溺于身邊的小事和低級情趣。另外，我們要讓孩子學會對不適宜的感情適當控制，平和的對人對事。如果遇到孩子無法控制的情況，要幫助孩子學會對感情的合理宣泄，讓

他把話說完或者是讓他哭，不要憋在心里。

（3）適應環境，與人為善，保持心理寬容

能否面對現實，很好的適應環境，這是培養孩子具有健康的心理，維持心理平衡的非常重要方面。要讓孩子多參加集體活動，主動與人交往，不可脫離集體把自己封閉起來，否則會使個人主義膨脹，嫉妒心理增強，自負或自卑。另外，要讓孩子學會容忍別人的短處和過失，正確處理人際交往當中的沖突使別人樂于和他交往，學會寬容、尊敬和信任他人，少些畏懼、仇恨和憎惡。再有，交給孩子在風氣不正的環境中要有自己做人的原則，應該有“走自己的路，讓別人去說”的精神，但也要學會聽取善意報告，不自以

為是，我行我素，與現實格格不入。

（4）正視挫折、學會休閑

心理健康的明顯標志就是能否忍受挫折和打擊，保持心理平衡。要讓孩子認識到，人生就是艱苦的奮斗過程，對挫折要有充分的心理準備，可以多講一些自己面對挫折的心理感受。要為孩子提供適當的挫折情境以鍛煉孩子的耐挫意識。當然我們不是說要讓孩子總處在緊張狀態當中做不必要的犧牲，要同輕松、和諧、愉快的學習生活環境結合起來，學會休閑，使孩子學習有學習樣，休息有休息樣，生活豐富多彩。

維護孩子的心理健康，是家長不可推卸的責任。但是，最終還是要讓孩子自己學會關心自己的心理

健康。

孩子就是不學怎么辦 有些1—3歲孩子的家長常常提出這樣的問題：我們按照育兒書刊或專家的建議教孩子學習某些知識或技能，但他有時就是不學，這該怎么辦？可以從以下幾個方面著手處理，使寶寶愛學.激發興趣

想方設法激發他的興趣和好奇心。比如，照著鏡子認五官，戴上動物面具或頭飾扮演角色學雙腳跳等。有時，煞有介事地給他喜歡的一個玩具娃娃或小動物“上課”，他就可能湊過來看，進而主動要求自己

來。

難度適當

有時孩子不樂意按照您的要求去做，是因為要他做的事難度過高或過低。例如，用玻璃絲穿扣眼，您可以分成若干個小步驟：用紙繩或較粗的電線穿珠子；用紙繩或電線穿別針或鑰匙后面的孔；用玻璃絲或涂蠟的細線穿扣子。這樣，使孩子容易獲得成功，得到及時的強化。

減少分心

孩子有時不服從您的要求，是因為周圍吸引他注意力的事物太多。比如，電視開著、收錄機響著，或周圍有許多他喜歡的玩具或食物，都會引起他的分心。應當事先將可能引起他分心的事物減少到最低限

度。

適時幫助

如果孩子在學習一項新技能時，一開始就遇到挫折或失敗，往往會減少他的興趣或自信心，從而不愛做這些事情。因此，您應當及時地給予他幫助。如他學走路剛要跌倒時，或搭最后一塊積木就要倒下時，幫幫他，這時幫助有利于他的進步。

不要強迫

一些家長唯恐孩子不“達標”，或盲目地和別的孩子比，往往采取強迫孩子做的辦法，有時可能會暫時奏效，但卻不能真正激發孩子的好奇心和求知欲，反而會使孩子感到厭倦。因此，不必打斷孩子的活動，強迫孩子學習，而是當好寶寶的顧問，將發展目標悄悄加進孩子的活動中去。

鼓勵得法

孩子的行為要靠大人的鼓勵來強化。孩子總是喜歡夸獎的。但鼓勵得法，才能使孩子完成新的目標。在寶寶開始學習一項新技能，如搭積木時，應當在他取得一點點進步時就立刻給予鼓勵，否則，當孩子把注意力轉移到別的活動中以后，您就失去了強化他的行為的機會。而在孩子處于鞏固新技能或稍稍提高難度時，您可以采用間斷的無規律的鼓勵法，去吊他的“胃口”，使他為了得到肯定和贊賞而不斷努力并保持

興趣，從而更上一層樓。

口才的重要性

一個人不重視口才培養就是不重視自己的生命；

一個企業不重視員工的口才營銷訓練就是不重視其生存和發展；

一個社會不重視口才藝術就是不重視前進和創新； 一個國家不重視語言藝術就是不重視形象和發言權； 一個世界不重視語言藝術就是不重視文化和傳承。

事實上，任何人不管在什么時間，身處什么地方，從事什么行業, 也不管在做什么事情，都需要口才應用。

口才深深影響每一個人一生的成敗，也就是說，只有擅長口才者，才能成大功、立大業。因此，想要擁有成功的人生，要想使企業和單位有不斷持續發展的空間和能力，就要設法使自己成為一個成功的口才專家。

口才就是說話的能力，駕馭語言的能力。良好的口才也是多種素質的綜合體現。口才是一個人智慧的反映，也是一個人隨身攜帶永不過時的能力。能力不同說出話來效果就不一樣，一句話可以說樂一個人；一句話也可以說惱一個人。一句話可以說成一件事，一句話也可以說敗一件事。在社會快速發展的今天，開發孩子的語言能力,加強口才訓練已經刻不容緩。

幼兒和少兒期是人生語言發展的最佳時期，絕不可錯過，所以針對不同的孩子開設幼兒和少兒口才培訓班。收集了三大部分孩子喜愛的語言訓練教材，優秀的兒歌、童謠。用生活體驗最深的形式對孩子進行口才訓練。從語音肢體，語言思維等對孩子進行全方位的培養，不僅樹立自信心，而且增強孩子語言表達能力，豐富詞匯量。讓您的孩子出口成章。

孩子目前的現狀:

讓我們看到，許多孩子吐字含混不清，方言鄉音嚴重，語言沒有感染力，不能很好朗讀兒歌，講故事,沒有感情色彩，肢體動作不協調，站立不直,隨意晃動, 生硬笨拙，缺乏專業訓練。

當前少年兒童口語能力（口才）亟待提高，有以下現象的孩子更是應該及早接受口才訓練：

現象一： 說話膽怯，不自信。

不敢在生人面前講話，家里來了客人躲在角落里一言不發，大氣不出，家長叫出來也躲躲閃閃；在班上不敢回答老師問題，更不敢向老師提出問題，甚至老師點名叫他回答問題，也難于開口，或者聲音細小，匆匆結束，造成孩子學習成績下降。現象二

性格外向，愛講話，思路不清，語言邏輯差。孩子性格外向，愛說，但在單獨面對公眾講話時緊張，語言慌亂、顛三倒

四、思路不清，語言邏輯差。現象三：

性格內向，思維活躍，但表達能力差，不愛講話。

平時在家和父母能說，但遇到生人就不說了，也說不出來；在受小朋友欺負的時候不敢大聲講理，更不敢反抗，一味忍受，回家哭泣。

口才是人素養、能力和智慧的一種綜合反映，隨著社會的發展，少年兒童的早期教育越來越受到家長的重視，特別是在培養孩子的語言表達能力中，更多的家長開始尋求各種方法來鍛煉孩子的語言表達能力。源自美國教育演說家卡耐基的教學理念證明

：如果從小鍛煉孩子的演講、解說、辯論、主持等能力便可以增強孩子的自信心，提高孩子的心理素質，對孩子的前途將產生非常大的影響。好口才培養，立刻做起。

培訓效果

一、語言表達力增強。通過訓練，使孩子達到當眾講話自信、吐字清晰、流利.小主持人通過訓練后可以在中心平臺上播出。

二、學習興趣提升。迅速提高專注力、記憶力、表現力、思 維能力，顯示出高于同齡少兒的超長特征。促進寫作與繪畫 的能力的提升，讓學生在興趣中說，在興趣中學。

口才的重要性

在人生社會生活中，口才一直是決定一個人生活及事業優劣成敗的重要因素。由一個

人每天所說的話，可以判定他每天的工作生活情況：一個人每天的喜怒哀樂，往往由其言

語來決定。一生成敗于口才的人很多，我們和人接觸時所說的話，是很容易被人估定其價

值的。口才好，說話流利會被人賞目的，但有才干兼有口才的人，他的成功希望更大。因

為你的才干可以通過言語談吐充分地表露出來，使對方更深一層地了解你，這樣對方才敢

把重任托付與你。尤其是一個有學問而沒有口才的人和人交接時，就有點難以應付，同

時在無形中就損失了不少的收獲。往往有些人，在繁忙的人事接觸中，覺得別人說的話，有如自己被威脅似的，也許別人的說話太圓滑多變，太富于感動性，使自己的說話反覺和

木納結緣了。一個滔滔不絕的說話者頗有一種不可思議的力量，可以影響周圍氣氛的松弛

與緊張。

有個人為了慶賀自己的四十歲生日，特別邀請了四個朋友來家中吃飯。

三個人準時到達了，只剩一個不知何故遲遲沒有來。

主人有些著急，不禁脫口而同出： “ 急死人了，該來的怎么不來呢？ ”

在座的有一客人聽了之后很不高興，對主人說： “ 你該來的怎么還不來，意思就是

我們是不該來的，那我告辭了，再見！” 說完就氣沖沖的走了。

一人沒來，另一人又氣走了，主人急得又冒出一句： “ 真是的不該走得卻走了。”

剩下的兩個人中一人聽了生氣地說： “ 照你這么講，該走的是我們啦！” 好，我

走，說完掉頭就走了。

又把一個客人氣走了，主人急得如熱鍋內的螞蟻，不知所措。

最后留下的這一個朋友交情較深，就勸主人說： “ 朋友都被你氣走了，你說話應該

留意一下。

這人很無奈地說： “ 他們全都誤會我了，我根本不是說他們。”

最后這朋友聽了，再也按捺不住，臉色大變道： “ 什么，你不是說他們，那就是

說我啦，莫明其妙，有什么了不起。”

說完鐵青著臉走了。

一個會說話的人，總可以流利地表達出自己的意圖，也能夠把道理說得很清楚，動聽，使別人很樂意地來接受。有時候還可以立刻從問答中測定對方言語的意圖，并從對方的

談話中得到訓示，增加自己對于對方的了解，跟對方建立良好的友誼。不會說話的人，不

能完全地表達出自己的意圖，往往會使對方費神去聽，而又不能使他信服地接受。

1916 年，美國化驗學家路易斯在一篇論文中首次提出了 “ 共價鍵 ” 的電子理論。

這個理論對于有機化學的發展具有重大意義。可是這理論發表后，在美國化學界并未引起

應有的反響。其中一個重要的原因便是路易斯不善言談，沒有公開發表演說，以宣傳自己 的見解。

三年后，美國另一個著名化學家朗繆爾發現了路易斯的見解的可貴。于是，朗繆爾一

方面在有影響的美國化學會會志等刊物上發表演講，大力宣傳 “ 共價鍵 ”。由于朗繆

爾能言善變，對 “ 共價鍵 ” 作了大量宣傳解釋工作，才使得這一理論被美國化學界承

認和接受，一時間，美國化學界紛紛議論朗繆爾的 “ 共價鍵 ”，而把這理論的首創者

路易斯的名字幾乎忘卻了，有人甚至把它稱作朗繆爾理論。

遇到有事情和別人接頭，或有事情需要跟別人合作時候，說話流利的人，總能很愉快

地談判成功很多事情，使人清楚地明白自己的意圖。

口才 —— 不可缺少的技能

有一個謎語，這個謎語是高爾基講的，一個俄羅斯謎語：不是蜜，卻可以粘住一切。

謎底是語言。我們這門課，講的就是語言的問題和如何說話的問題。也許有的同學說，誰

還不會說話，但是，會說話和善于說話卻是 兩碼 事，人人都能說話，但不是人人都善于

說話。在當今社會或在校園里，不善于說話的人大有人在，他們在幾個知心朋友之間可以

侃侃而談，但一遇到人多的場合或有生人在場，就面紅耳赤、手足無措、詞不達意。同學

之間，因言語不當，造成誤解、矛盾甚至引發激烈沖突的事也不在少數。社會越來越文明、進步，人際交流更頻繁，口才也就越來越顯示出它的重要作用，可以說現在社會是處處

用得著口才。

走在路上遇到熟人，要打招呼問候對方，需要口才；向別人請求一件事，總希望達到

目地，拒絕別人總不免叫人難堪，需要口才；在陌生人之間，人們需要進行介紹，需要口

才；主持一個成功的宴會，或做一個有威信的會議主持人，需要口才；向別人提出問題或

是回答別人的問題，需要口才；勸說別人、安慰別人，稱贊別人、批評別人，需要口才；

試圖消除同別人產生的分歧和誤會，需要口才；就連說笑話，開玩笑也需要口才；至于當

別人用語言傷害了你，就更需要用口才來保護自己。有時，你需要長篇大論地向別人解釋

一個計劃，說明一個復雜的問題；有時你需要三言兩語去揭穿一個表面上冠冕堂皇的陰謀

；有時，你需要去挽救一個無辜嫌疑犯的生命；有時，你必須向大家駁斥無中生有的謠言

……

第二次世界大戰時，西方人認為人們賴以生存和競爭的三大戰略武器是：原子、金錢

和演說；當今，他們認為這三戰略武器干脆就是舌頭、美元和電腦。美國從 60 年代起，說學盛行，全國有近百所大學設有說學或現代演說學系，足見口才在現實中的作用。現代

社會口語表達能力、演講能力已經成為對一個人的能力、才干、活力、人格的檢驗 ——

要成為現代社會高質量的人才，必須具備這種能力。不妨舉個例子：說的是深圳大學的一位畢業生，憑出色的口才順利通過嚴格的面試，擔任了中國社會調查研究所所長助理；后來所長調出，他以深厚的學識積累和出色的競選

演說擊敗眾多對手，二十多歲就出任中國社會調查研究所所長！

這說明，現代社會 “ 人才觀 ” 正在改變；衡量人才要看 “ 口才 ”。

隨著社會的進步，人們的文化視野、交際視野開闊了，人們有越來越多的場合需要公

開地發表意見、展現自己的才華，笨嘴拙舌、言不逮意會讓你坐失良機；用語精當、善于

辭令會使你贏得主動、左右逢源，而出言不當立刻會讓你 “ 四面楚歌 ”。

因此，我們說：口才可以代表一個人的力量，可以顯示一個人的價值。這種力量和價

值投入到現實中，便可以創造多彩多姿的社會財富。口才，對我們少年兒童尤其顯得重要。

家長要充分重視培養學生的口頭表達能力

在到區內各中學聽課的過程中，筆者發現學生在口頭表達方面普遍存在著一些問題。

例如，反應遲鈍、內容空洞，詞匯貧乏、語言啰嗦，條理不清、顛三倒四，口頭語多、半

截話多，語音不標準、聲音不清晰，等等。這種現象的產生，一是受招生導向的影響。目

前的招生考試，大多數是憑筆試論英雄，只有個別專業，例如師范專業設置口試或面試。

這一導向造成家長和學校都重書面語言訓練，而輕視口頭語言訓練。二是語文教師受傳統

教法影響，課堂教學也存在重 “ 文 ” 輕 “ 語 ”，忽視學生語言交流需要的問題。

三是教師刻板地追求課堂紀律，強化 “ 一言堂 ” 之威，連學生的不同意見都不允許發

表，更不用說有意識地進行口語訓練了。

2000 年 3 月第 3 版的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對口語交際教

學提出了 “ 講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法與

心情，并努力使對方理解 ” 等四條要求，2001 年 7 月第 1 版的《全日制義務教育語

文課程標準（實驗稿）》對 7 至 9 年級的口語交際教學又進一步提出了 “ 能就適當的

話題作即席講話和有準備的主題演講 ” 等八條要求。要達到這些要求，完成口語交際教

學的任務，家長應充分認識培養學生口頭表達能力的重要性。

一、重視培養口頭表達能力是社會生活的需要

人類在社會生活中，經常大量使用口頭語言交流思想。學習中遇到疑難問題要互相研

究，展開討論；工作中要相互溝通、聯絡、闡明觀點；求職時要精當地回答考官提出的形

形色色的問題。因此，我們必須把培養學生的口頭表達能力，當成基本功來訓練。

二、根據青少年學習語言的特點，在中學階段，必須重視口頭表達能力的訓練

少年兒童進入中學后，隨著知識視野的開闊，身心發育都很快，他們迫切希望運用豐

富的詞匯、完整的語句來表達自己的思想感情。而這個階段往往又出現一些不良現象，如

病句多起來、說話不流暢；愛用名言警句、成語，卻又用之失當；有時好說長句，造成句

子成份殘缺；等等。這些現象不足為怪。應抓住他們 “ 想說 ” 的強烈熱情，因勢利導，有計劃、有步驟地培養學生的口頭表達能力，加強指導，加強訓練。否則，錯過這一大

好時機，到 “ 明日黃花蝶也愁 ” 時再進行訓練，恐怕只能是扼腕嘆息 “ 空悲切 ”

了。

三、加強口頭表達能力的訓練是發展學生思維的最好方式

語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯系在一起，語言的曖昧源于思維的朦

朧。訓練學生的思維，對于他們學好各門功課 “ 善莫大焉 ”。學好語言能更有力地促

進學生思維能力的發展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復推敲的余暇。從

思想變成口語，中間經過的時間很短。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思

維活動，如思考說話的內容、層次、措詞甚至運用語言的技巧，等等。因此，口頭表達能

力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。

四、加強口語表達能力的培養，有助于提高學生的寫作水平

人們掌握語言的規律都是從口語入手。學生的表達能力，一般的規律是口頭表達能力

強，書面表達能力也較強。說是寫的基礎，只有把說的基礎打好，才能把寫的能力提高。

培養學生的口頭表達能力，必須從小抓起，并持之以恒，有計劃、有步驟地進行。

當然，培養學生的口頭表達能力是一個循序漸進的過程，想畢其功于一役的做法是不

現實的。

幼兒園規矩和家規沖突咋辦？

進入幼兒園后，孩子接觸了園里各種規矩，雖然規矩給孩子們一種安全感和界限感，并且自律自己的行動，但幼兒園有些規矩跟家里的規矩不太一樣，孩子在家往往也只認準幼兒園的規矩，讓家長很撓頭。

調查顯示，對于4歲的孩子來說，他們是不會對規矩靈活運用的，對他們來說，一就是一，二就是二，沒有其他可以選擇。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認知的角度，對事物的判斷具有靈活性。那么，當幼兒園的規矩與家庭規矩產生沖突時該怎樣處理呢？

兒童教育專家指出，使孩子社會化是幼兒園的一個重要任務，它要教導并且不斷督促孩子按規矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進入社會，因此家長應配合幼兒園為孩子立規矩，弄清家庭規矩與幼兒園規矩沖突在哪里。如果是可以變通的規矩，家長可以告訴孩子成人與孩子的規矩不同，家里與園里的情況不同，如，晚上有父母需要看的電視節目，孩子跑來關掉電視，他們會說：“現在該休息了，幼兒園老師說晚上不要看電視，早點睡覺。”這時家長應告訴孩子，規矩對成人和孩子是不同的。但幼兒園有些規矩是有益孩子健康的硬性規矩，家長一定要遵守，如，幼兒園不允許孩子帶食物入園，家長就不必再為此犯規。

幼兒教育心得

幼兒教育心得論文

在我很小的時候，看著給我們諄諄教誨的老師，覺得他好似一

個心中裝滿

世界的人。有著我們永遠都難以琢磨的知識和學問。于是教師這個名詞在我的 心中是如此的偉大和神圣。也夢想著有一天自己能走上這神圣的講臺。我一直

都為著自己的這個夢想而努力。在后來我選擇了幼兒教師這個職業。

走上幼兒教師這個工作崗位已經有13年的時間了。在做幼兒

教師工作的歷

程里，我深深地體會到了老師的艱辛。尤其是我們幼兒教師，她扮演著多種角 色：要像爸爸、媽媽一樣愛孩子；要像爺爺、奶奶一樣疼孩子；要像大哥哥、大姐姐一樣關心和幫助孩子。總之，老師既要讓孩子在幼兒園感受到家的溫 暖，還要體會到集體的溫馨。讓孩子在愛的氛圍里健康活潑地成長。

幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開智者，是教幼

兒如何做人的

先行者。我們的一言一行都潛移默化的影響著他們。

從事幼兒教育，要會用心去與孩子們交流。既要耐心細致，又

要靈活多

樣。無論是在生活的照顧上還是在教育教學上，都要做到精益求精。幼兒園教 師她就像一個百寶箱，什么知識都要通曉一二。要有較強的綜合藝術素質：它 包括對色彩的理解能力，對音樂的感受能力，對語言的表達能力，對家長的溝 通能力等等。作為幼兒教師，我認為對孩子的愛、理解、傾聽、和溝通是必不 可少的。愛和尊重是貫穿教育始終的，對孩子的肯定和支持也是必不可少的。幼兒教師是通往孩子心靈的橋梁。給予教師應給孩子更多的愛，關注每一個孩 子，發現他們的閃光點。我們要用未來社會的眼光，標準培養教育我們今天的 孩子。在幼兒園時期，讓幼兒通過各種活動，讓他們在“玩中學、學中玩”。我們的教育要多元化、開放化，要使兒善于與他人交流、合作。我們幼兒教師 必須時刻記住讓自己蹲下去，和孩子一樣高，努力讓自己和孩子一起成長。

作為幼兒教師的我們，還要注重對孩子的德育教育。教幼兒禮

貌用語，培

養良好的語言習慣。禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規矩。禮貌反映 著一個名族的精神狀態。因此，禮貌教育要從幼兒抓起。幼兒老師要為幼兒創 造使用禮貌用語的條件和環境，使幼兒從小就會使用禮貌用語。從小就做一個

講文明、懂禮貌好孩子。

教育，是無私奉獻的事業；教育，是愛的事業。師魂，永遠

是愛。這愛是

對教師職業的熱愛。愛，不是索取，而是付出。是給予，是自我犧牲。幼兒教 師不是偉人，不能像偉人一樣成為偶像受人敬仰；幼兒教師不是英雄，不能像 英雄一樣樹立流轉千古的豐碑；幼兒教師更不是明星，不能像明星一樣婦孺皆 知。相比之下，幼兒教師所作的一切是那么的普通、那么的平凡、那么的瑣 碎。但是，作為幼兒教師的我們，猶如辛勤的農夫，要鐘愛自己的這片土地。要在自己的這片土地上一年又一年地精心耕作、無私奉獻。我們作為一名平凡 的教育工作者，傳承美德、擁抱溫暖使我們的理想；揮灑熱情、奉獻青春是我 們的志向；播種希望、收獲桃李是我們的期盼；愛崗敬業、鑄造師魂是我們永

遠的目標。

從細節處發現孩子的進步

工作中我發現了很多不可思議的細節：

進教室前，我們的孩子會自覺換上拖鞋，并會把外面的鞋子整齊的放在鞋柜

里。

工作結束后，我們的孩子會自覺收拾好物品，并會放回到原來的位置。

在教室里，我們的孩子說話很小聲，走路很輕緩。

吃飯前，我們的孩子會自覺去洗手，完完全全按照七步洗手法。

吃飯后，我們的孩子會自覺收拾好自己的座位，并把餐具擺放得井井有條。

在臥室里，我們的孩子很安靜，會自覺的躺在自己的小床上。

犯錯誤的時候，我們的孩子會自覺說“對不起”，獲得幫助的時候，我們的孩子會說“謝謝”，需要幫助的時候，我們的孩子會說“請幫助我”。

我們的孩子會直接稱呼老師或園長的名字。

我們的孩子可以選擇在室內工作，同時也可以選擇在室外活動。

和孩子交流說話的時候，我們的老師會蹲下身子。

老師總是喜歡稱呼我們的孩子為“寶貝”。

老師的語言很溫柔很溫和，老師的臉上總是掛著微笑。

??

在這里，我們的孩子不僅僅是我們的孩子，還是我們的朋友，像大人一樣的朋友。我們平等，平等于說話方式，行為方式，平等于我們能夠為孩子所做的一

切事情。

在這里，我經常收獲到感動，孩子們給予我的感動，他們會用我意想不到的行動告訴我，他們在成長，在很好的成長著。

每個孩子都是上帝給人類最好的禮物，我們能做的就是讓他們在一種愛和自

由的氛圍中快樂的成長。

好學生是夸出來的

一頭來自印度的大象名叫伏蘭特，是一家馬戲團的明星演員，既溫和又敬業，但輾轉各地多年后，有一天它卻無緣無故“發瘋”了，給馬戲團和觀眾們帶來不小的威脅與麻煩。

當地警官要求馬戲團老板處死它，老板無奈答應了。臨刑前有一位戴禮帽的小個子先生匆匆趕來，他竟要求老板給他兩分鐘時間治好大象，并自愿立下生死文書。老板同意后，這位先生進入鐵籠，他果真只用兩分鐘就治好了這頭“瘋”象。所有觀眾起立鼓掌高聲歡呼，馬戲團的明星伏蘭特得救了！小個子先生爾后感情深沉地對老板說：“大象伏蘭特沒有發瘋，它只是思念故鄉，它想回去，所以我用印度語同它談了一會兒心。它從小在印度長大，太想念家鄉了??”馬戲團老板后來細看生死文書的簽名，發現這位小個子“醫生”竟是英國一位有名的作家和詩人，1907年的諾貝爾文學獎得主基普林先生。原來，基普林從小就熱愛動物，他曾長期同印度象生活在一起，了解它們的個性，并學會用印度語同大象“談話”。身為萬物靈長的人，很多時候都忽略了動物和人一樣，有著自己的情感與鄉愁。而從教育的角度來看呢？吉普林先生因為擁有一顆愛心，因為敢于承擔，所以演繹了一段“談話”傳奇。每個孩子都是一顆水珠日本的科學家們曾做過這么一個有趣的實驗：取同樣材質的大米，在一口普通的電飯煲里煮熟，而后將這些在同等環境下生長起來，在同等溫度下完成升華的飯粒盛裝在同等大小的瓷碗里。當然，瓷碗的材質也并無差異。最后，用保鮮膜覆蓋。不到片刻，保鮮膜的內里便結滿了澄明的水珠。此刻，他們需要做一個讓眾人大跌眼鏡的舉動——在不同的瓷碗上貼上不同的標簽。說是標簽，實質是簡單的日常生活中的言語。譬如，你很美麗，你很漂亮，你很丑陋等等。三個瓷碗上皆是諷刺、打擊的言語，唯獨其中一個瓷碗被貼上了“你很漂亮”之類的贊美的話語。很多人會想，這不是多此一舉？難不成，人類的語言可以改變米粒發霉的周期？對！你說對了！這些只屬于人類的語言確實可以改變米粒發霉的周期！通過鏡頭我們可以清楚地發現，在第四天清晨的時候，那三個被貼上惡毒之語的瓷碗里的飯粒，已然失去了光澤。水珠也由原來的澄明變成了散亂的霧氣。而那一個被貼上贊美之辭的瓷碗里的飯粒，卻變得比初始更為動人。一個星期之后，三個被諷刺粘身的瓷碗里的飯粒，均已泛出微微的霉黑。而那一個被贊美附體的瓷碗里的飯粒，依舊保持著當初的模樣。兩個星期之后，三碗原本只是微微有了霉黑的米飯，無可避免地盡數成為了烏黑，水珠消失殆盡。此時，令人不可想象的事情終于發生了，那一碗貼有“你很漂亮”之辭的飯粒，直到此刻，才微微顯露出不易察覺的霉灰。保鮮膜的內里，水珠像群星護月一般淤積在一起，一顆稍大的水珠周圍，聚滿了潔凈等分的小水珠。沒有人不為這樣的景狀而感到詫異，百思不得其解。也有人提出揣測，這可能只是事物發展的某一個巧合，也不能就此論斷，這些沒有生命的物體，卻真真實實地能聽懂僅屬于人類的語言。這類實驗，僅在去年中央電視臺的一檔名叫《拯救危機》的欄目里就做過數十個。鮮花，冰塊，水珠，等待。結論是，只要與水有關的物體，這個實驗，就一定能成立。于是，我們不得不回頭想想，自己家中整日頑劣淘氣的孩子。他們的身體里，不也流動著一股與水一樣的液體嗎？既然，那些不能言語，不能感受到疼痛、憂傷、快樂的液體尚能知曉人類所要表達的意圖，產生不同的反應，那么，我們自己的已經會大哭大鬧、大悲大喜的孩子，又當如何？沒有一位家長不希望自己的孩子自信、堅強、獨立。可事實，往往讓人失望。因為，沒有一個聰明的孩子在自己的幼年時期不頑劣，不任性，不調皮。可我們所采取的治愈手段是什么？言語攻擊？抑或變相暴力？其實，每一個孩子，都是一顆水珠。他們從呱呱來到這個塵世，就已經具備了一顆流動的心。你如若渴望他們堅強、勇敢、獨立，那么，你首先就必須做到毫不吝嗇自己的贊美。教育者的責任就在于通過尊重、鼓勵、激發、喚醒的方式讓它能夠高效運轉起來。贊美，就是這樣一種神奇的力量，會讓自然界的水珠都為之動容。馬克·吐溫曾經說過，一句贊美的話能當我十天的口糧。人們對贊美的渴望是最持久、最深層次的需要。贊美，曾經讓許多人的生命，有了奇跡似的改變。在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保持著一種古老的儀式，當族里的某個人犯了錯誤的時候，族長便會讓其站在村落的中央，整個部落的人都會趕來，將這個犯錯的人團團圍住，用述說他身上優點的方式來“教訓”他。這種贊美，喚醒了犯錯者自省向上的靈魂，無疑是最智慧的“批評”方式。成年人尚且需要賞識，而愛犯錯誤的小孩子更需要贊美。因為贊美里面的賞識和愛，會讓孩子這顆晶瑩剔透的“水珠”得到滋潤，永不干涸！物有優劣，人有長短；避其短靠批評，揚其長賴表揚。表揚作為育人的重要手段，常被教育者使用，使用得當，則激人奮進，使用失當，則適得其反，所以表揚應該講究藝術性。

學生在學習和生活中有自信心、進取心，不屈不撓，不卑不亢等良好品質，主要是在教師的教育和培養下發展和形成的。其中班主任的影響是極其重要的。班主任要根據學生的心理特點，結合學生的實際情況，對學生的心靈進行恰當的點撥、誘導、啟發、激勵，可以激發學生的積極的情感和良好的動機，增強其上進心和責任感，發展其良好的品質。明代教育家說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能

已。”

“鼓勵”是孩子成長中的精神食糧

曾在《讀者》上看到一篇教育孩子的文章，大意是講一個男孩子上幼兒園時非常活潑、好動，老師很生氣地對他的母親說，這個孩子太難管了，簡直就不能安靜地上一節課。媽媽聽了心里很難受。當兒子怯怯地問媽媽老師對她說了些什么時，媽媽卻故作輕松地說：“老師說你現在可以安靜地聽一小會兒課，如果你再認真點，就可以完整地聽一堂課了。”孩子聽了后，沒說什么，但之后，他在課堂上真的安靜了許多。當他上小學、初中、高中，甚至大學，母親都用同樣的方法鼓勵孩子。孩子在母親的鼓勵下，考上了理想的重點學校。在孩子到大學報到時，他給母親寫了一封信，信上寫道：媽媽，我非常感謝您這么多年來對我的鼓勵。因為我知道我從幼兒園起，就不是一個優秀的孩子，但是您從來不批評我，放棄我，總在鼓勵我，讓我找回了自信，實現了人生的價值。

當我看到這篇文章時，我有種落淚的感覺，為他的母親，為他的兒子在成年時寫給母親的信。當然，孩子的成功，母親在其中肯定付出了很多很多。一句話的力量只是他在整個教育過程中的精華。孩子的成長需要從各類食品中汲取各種營養，使他們的身體更加健康，那么支持他們的精神營養品是什么呢？我個人認為是“鼓勵”，一種不斷進取的“鼓勵”，包括老師的鼓勵，家長的鼓勵，來自于外界的鼓勵，使孩子從小就對未來充滿希望，伴隨他們克服一個又一個的難關。前段時間閱《讀者》讀到一則短文，內容大概如此：有兩個小組的文字愛好者，每組三人，做文章大家討論。A組的人每次互相給彼此的文章以很高的評價，找出文章的可取之處予以鼓勵，大家士氣高漲，寫作之情緒飛揚。而B組的三人每次做完文章，互相指責，找出文章的缺點和敗筆，意在吸取教訓。大家頗受挫折，總覺自己的文章不夠完好。十年后，A組的三人都成了有名的作家，而B組的三人仍然在指責著彼此文章的缺陷。很顯然，A組的三人在得到朋友的鼓勵后激起了創作的熱情，而B組的三人只能得到朋友的建議，意在找出問題修正缺陷。心里學講，A組的人受到了鼓勵，而B組的人卻是受到了打擊，他們的創作激情被遏制了，創作不就是靠的激情嗎？ 鼓勵在兒童教育問題上越來越明顯的提到議事日程。記得有這樣一則故事：老師每開家長會，必要挑足學生的缺點報告家長，利在促進學生的進步。同學某本是個學習中下等的學生，理所當然，他媽媽每次開會都被老師告之以這樣那樣的問題，而這位同學的媽媽并沒有因為老師的告狀而譴責兒子。相反，她隱瞞老師的批評，只給兒子以鼓勵：老師說你比上次進步了，上課愛發言了，你一定能考上高中了。這位同學在他媽媽的鼓勵下一直走向進步，老師并不明就理，仍試之同法，在家長會上依樣奪取所有學生的驕傲。這位同學的媽媽依然每次為兒子準備著一份份編制好的鼓勵。直到考大學前一次，老師仍是一樣的口氣：你別指望太高，加緊努力，你兒子也許能考上普通的大學。這位母親沒有以老師的話告之兒子，她只輕描淡寫地說：老師說，憑你，一定能考上重點大學。這位同學在其母親的一再鼓勵下，最后終于考取了全國一流的某重點大學。其實，憑這位學生的資質真不是很好。但他卻在母親的一再鼓勵下贏得了最終的成功。我想如果他知道了這件事情背后的秘密，他也會為自己的成績而贊嘆不已的，也會繼續為自己而鼓勵，為他的孩子而鼓勵。因為他的母親教給了他努力，教給了他自信的源力——鼓勵。在日常教學中，對學生的表揚真正起到教育、激發、強化的作用，就必須講究藝術性。

1.表揚的程度要和學生的行為相符。

表揚要圍繞教育目的和激發良好行為而進行，避免印象看人，既不應“有功不賞”，也不應“無功而

賞”。

2.表揚要及時。

學生取得一些進步時，要立即給予表揚，即時強化，這一方面可堅定學生繼續良好的行為的信念，又一方面可推動其他學生去做讓人贊揚的事。

3.表揚的方式和方法應靈活多變。

表揚應根據實際情況而定，同樣做一件好事，對好的學生，只要向他點頭、微笑即可，對一貫表現不好的學生，則應大張旗鼓的表揚，給予積極的評價和引導，增強其自信心，并促進其良好行為習慣的養成。

表揚有的要直接表揚，有的要間接表揚，需要間接表揚時，直接表揚就像陽光直射一樣，叫人不舒服。有的需要口頭表揚，有的需要書面表揚；有的需要隨時表揚，有的需要階段表揚??總之表揚的運用要靈

活多變。

表揚就是鼓勵、激發和勉勵。人人都有自尊心，樂意聽表揚的話，這是青少年學生的一個突出表現，通過表揚，使學生產生積極的心態，進而激發起良好的行為導向。

表揚也并非盡講好話，表揚與批評是教育的統一體。在認真分析的基礎上，肯定積極因素，以表揚為主；但對其消極因素也不能放過，合理利用批評方式，使消極因素化為積極因素。這樣只會產生對立的情緒和相反的效果。表揚中的希望，本身就是一種學生樂

于接受的“批評”。

表揚應注意的事項：

一、表揚要實實在在要在深入了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真偽、表揚不準確，不僅達不到效果，反而會影響教師的威信。

二、表揚要把握時機

一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創造性，尤其是低年級學生和自卑感強的學生。一旦發現值得表揚的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去效果。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有高傲情緒的學生，就不要輕易地進行表揚。

三、表揚要注重細節

如果是一般的、言之無物的表揚難以產生鼓動性和影響力。例如：“你最近學習有進步了”、“你關心集體了”等等缺乏具體內容的表揚，效果不好。如果針對學生某一具體的進步進行表揚，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發言、勇于創新，老師為你自豪，你表現棒了！”“你近日能認真按時完成作業，并且書寫規范而整潔，要倍加努力，奮發向上。”這樣的表揚內容具體，一定

會有好的效果。

作為金筆作文教師還要通過自己仔細的觀察，發現學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優點進行表揚，對學生也是極大的鼓勵。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’。”“最近你的書寫進步很大，聽說你每天堅持練習，要是你能持久下去，將會寫一手漂亮的字。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚加上適當的鼓勵，會使學生感到老師在各方面都關心自己，前進的動力就會自然增大。

怎樣培養孩子的記憶力。

１、豐富孩子的生活環境。有生活經歷才有記憶，有的孩子年齡很小，卻因為“見多識廣”，能記住和講述很多見聞。父母從小給孩子提供豐富多彩的生活環境，給孩子玩各種顏色、有聲的、能活動的玩具，聽音樂，多與孩子講話，給孩子念兒歌、詩歌，講故事，帶孩子去公園、動物園、商店，和孩子一起做游戲等等，這些都會在他們的耳聞目染中留下深刻印象，能在較長時間內保持記憶力。這些印象在遇到新的事物時會引起聯想，更容易記住新的東西。

2、給孩子布置識記任務。為了培養孩子的有意識記能力，對２-３歲的孩子就可以布置有意識記的任務，最簡單的可以從要孩子取一樣東西或傳一句話做起。隨著孩子年齡的增長，布置識記的任務可趨復雜，如要求記住游戲規則，復述一個故事或講出參觀見聞等。

3、培養孩子的學習興趣。成人對自己感興趣的東西往往很容易記住，相反對自己不感興趣的東西，則會強迫自己化力氣去記住它。而年幼兒童往往做不到這一點，對不感興趣的東西很難記住。因此要幼兒學習某種知識和技能，不能靠強迫命令，而是要激發起孩子的學習興趣。有的孩子２-３歲能認識很多字，有的年紀很小就成了名家，都是因為他們對所學的內容感興趣，能孜孜不倦去學的結果。

４、指導孩子增強記憶力的方法。記憶力的好壞不完全是天生的，是可以訓練和提高的。父母要注意保持孩子的自信心，有的父母常罵孩子：“你什么都記不住，一點記性也沒有，對你說了也白說”等話，是很傷自尊心。父母要了解孩子記憶的不足之處，記不牢或記不正確的原因，耐心幫助孩子，要多給予鼓勵。父母要針對孩子的不同年齡段，進行記憶方法的指導。幼兒記憶保留時間短，機械

記憶是記憶的主要方法。要他們記住某種內容就要不斷重復，可教他們背誦一些兒歌、詩歌、繞口令，記住一些簡單的科學常識。入學前的兒童已會有意識地記憶，可以教他們運用順序記憶、歸類記憶、聯想記憶等識記方法。入學后，要背誦課文，可用整體記憶和分段記憶等方法。

幼兒教育

兒童的成長離不開學校、老師的教育，更和家庭、父母的培養息息相關。怎樣讓孩子健康茁壯成長，作為媽媽的我通過四年多來的言傳身教，或多或少的積累了一些心得的：

1、注重孩子的思想品德是第一要素，也是決定孩子未來人生道路的關鍵。從下面教育孩子辨別是非、真善、，培養孩子的善良、寬容、積極樂觀、富有同情心，以及熱愛集體、尊敬師長等等。

2、注重孩子的行為習慣培養，孩子的習慣一但養成，是再怎么改也改不好 的。所以我一直強調孩子自己的事情自己做（自己背書包、自己洗漱、穿戴），做力所能及的事情，如幫媽媽拿拿小東

西、幫外婆做事等。

3、注重孩子的自信培養，要想讓他真正做到在任何環境中都能自信，愉快地與人交往，必須具備一定的知識、技能，但作為孩子，不能強迫他去讀書、認字，“玩是孩子的天性”，卡爾.威特認為：最輕松的學習方法就是最好的方法，最好的教室就是“大自然”。

4、家長是孩子的良師益友，我們體會到，家長自己應該嚴格要求自己，為孩子做出表率，用家長的言行去影響他，不僅對孩子的成長十分有利，同時對我們家長不斷學習、提高也是一個促進。孩子在學校健康地成長，家長放心。

5、家長應該努力發現孩子的閃光點，并且適時地給予正確引導，幫助孩子找到正面的、積極向上的動力，讓孩子在我們的欣賞、接納、表揚、鼓勵中健康成長！

6、家長要每天抽1小時或1小時以上的時間和孩子相處溝通，了解孩子在學校里高興的事情和不愉快的事情，讓孩子的情緒得到宣泄，以便及時發現孩子的性格缺陷，和孩子一起觀察、動手做一些小試驗和手工，使他在體驗感受的過程式中啟迪智慧，開動腦筋。我相信收獲一定不菲的。

7、對孩子建立獎懲制度，對于孩子來說獎勵可以激勵他更好的向上發展，懲罰可以讓他記住此刻的教訓。在家有一本小冊子記載著孩子在什么時候得到媽媽的獎勵了，又什么時候得到懲罰了。但獎懲也有規定的在什么情況下才可以獎勵的，什么情況必須要懲罰等等。

“要讓孩子快樂、自由成長”，是我們達成的一條育兒宗旨，但具體到實際生活中，怎樣才能做到呢？這個度又該如何把握？隨著孩子的生活、成長，我們根據實際情況及現有的能力、精力，借助

教育書籍，不斷摸索、實踐。

如何培養幼兒的動手能力

一、案例描述： “老師我不會剪，你幫我剪好嗎？”每次紙工課上都能聽到欣欣這樣的聲音。其他的小朋友都興致勃勃的在動手剪了起來，就欣欣拿著剪刀在紙上隨便剪了一下就不動了，叫著我們給他剪，于是我走過去教他一步一步地怎么剪，可他拿著剪刀再剪時，他又說：“老師，我真的不會剪，你幫我剪吧。”用一雙又圓又大的眼睛望著我。

二、案例分析：

欣欣是我們班年齡最小的幼兒，爸爸、媽媽每天上班都早出晚歸，沒有多少時間與他相處，平時在家里，爺爺、奶奶對他都很寵，什么事情都由他說了算的，養成了衣來伸手，飯來張口，事事依賴爺爺、奶奶的習慣，所以才會使欣欣動手能力越來越差，在幼兒園里才會出

現這種狀況。

三、思考與建議：

動手能力可以激發大腦里一些特殊的、積極的富有創造性的區域，那么，應該如何培養幼兒的動手能力呢？

1、光靠在幼兒園老師培養也是不夠的，應及時與家長溝通，一起探討方法，教師和家長共同努力。

2、采取措施：（1）選擇適宜的玩具

選擇一些能夠不斷變換，充分發揮幼兒想象力的玩具，如：積木、拼圖、可拆裝汽車、積塑玩具等。（2）讓幼兒多畫、多剪、多折、多粘貼

認真掌握各個年齡階段幼兒的特點，及時為幼兒提供材料和工具，從剪一些簡單的直線，逐步過渡到剪曲線、弧線、沿輪廓剪，不懂就及時幫助他們，還可以利用閑暇時間教幼兒折些簡單的物品，如：小貓、小狗、飛機等，陶冶幼兒的性情，豐富和發展他們的記憶、想象

力和創造力。

（3）、將動手貫徹在幼兒的日常生活中

可要求幼兒自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶，這樣既發展了幼兒手部小肌肉的協調性，也培養了孩子獨立生活能力。

3、幼兒稍微有一步進步就及時表揚他，給他信心，告訴他一定

能行的。

通過一段時間與家長的共同努力，現在紙工課上再也聽不到欣欣那樣的聲音了，而且每次紙工欣欣都做得特別細心。欣欣的轉變，家長和教師都非常滿意。因此，在幼兒的一日生活中我不斷關注每個幼兒，并給予適時的幫助，因為多一份關注就多一點自信。

淺談幼兒生活自理能力的培養

現在的孩子都是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”許多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發展，與其它小朋友都有明顯的差距。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服、地板，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實施幼兒全面發展的重要保證。因此，家長必須樹立正確的教育觀念，才能讓幼兒有一個良好的家庭教育。在家庭中培養幼兒生活自理能力，家長就必須重視在生活中的培養。在平時家中，家長對于一些孩子自己的事情可以試著讓孩子自己做，如：洗手帕、穿衣服、系鞋帶等；家長還可以讓你們的孩子試著幫你們做一些力所能及的事，如：掃地、擦桌子等；而對于一些孩子不會做的事，家長可以耐心地輔導一下，這樣持之以恒，你們孩子的自理能力自然會得到發展。三到四歲的幼兒已經具備以下能力：刷牙、洗手、洗臉；穿脫衣服鞋襪；進餐飲水；整理床鋪；收拾玩具圖書；收拾餐具；揀垃圾、倒垃圾等。這些內容簡單易行，符合三到四歲幼兒的年齡特點。家長在家中對幼兒實施生活自理能力培養的同時，千萬不要忘記時時與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進度及幼兒在幼兒園的一些表現等，從而積極配合幼兒園，達到家園同步教育。在培養幼兒生活自理能力時，無論是老師還是家長，都要遵循孩子的年齡特征和生長發育規律。在培養孩子生活自理能力過程中，如果孩子碰到問題或發生錯誤行為，作為老師和家長一定要采用正面教育如：鼓勵、激勵、表揚等形式，否則就會傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。對孩子生活自理能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，這樣就不利于孩子良好生活習慣的養成，以至于影響孩子整體自理能力的發展。生活自理能力的培養，對促進幼兒各方面的發展都有非常重要的意義。在循環往復的操作中，幼兒的手指靈活性，動作協調性，手眼協調一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識也能融會貫通，從而促進幼兒智力發展。更主要的是，幼兒在這種有益的鍛煉中還培養了獨立性，這將會促使幼兒敢于創新，勇于開拓，是孩子一生的財富。

幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

淺談如何“促進幼兒與同伴間的情感交流”

在十幾年的幼教實踐中，我們發現存在這樣一種現象：

1、幼兒園在活動的實施中，不必要的集體行動和過度環節過多，幼兒的互動被嚴格控制在一定的時間與范圍內，而且它主要是配合教師的教育內容與教育行為。在幼兒間互動中剛“蜻蜓點水”似的拉開了序幕便又匆忙結束了，其互動需求自然就得不到滿足。幼兒互動時，教師仍然處于主動地位，幼兒被牽著鼻子

走，失去了交流的主動權。

2、現在獨生子女的“獨性”（獨占、獨霸、獨我、孤獨）突出，與互動中的“親和”、“合作”、“共生”、“共享”等行為和要求間有很大的矛盾。

但新《綱要》中明確指出：要求教師要指導幼兒“建立良好的同伴關系，讓幼兒在集體生活中找到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”那么，我們作為幼教工作者，究竟該如何“促進幼兒與同伴間的情感交流”呢？我們從以下四

方面進行了嘗試：

（一）給幼兒自由寬松的環境，讓幼兒與同伴間互相交流。

新《綱要》中提到，要“創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說

并能得到積極應答的環境”。

在實施過程中，我們給幼兒提供了一個良性互動的舞臺，給予幼兒對話、協商的機會，促進其交往能力的發展。我們在班上開展了每周一以“說說我星期天的事”、每天以“我今天發現了?.”為話題讓幼兒相互進行晨問自由說練活動。另外，我們還讓幼兒每天向小朋友學說“一句我最喜歡的話”，“講一個最好聽的故事”等等。在這種互動的過程中，教師加以引導并鼓勵幼兒相互提問、共同討論，使幼兒產生了關注同伴、質疑同伴又積極為同伴“排憂解難”的行為。于此同時，幼兒也從中也分享了有價值的信息，幼兒與同伴間有了一個相互訴說、相互傾聽的輕松環境。

（二）給幼兒真誠的鼓勵，讓幼兒與同伴間互相探索。

新《綱要》主張：“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”這也正好為幼兒與同伴間的情感交流提供了最好的促進渠道。

通過實踐我們發現，鼓勵最能促進幼兒情感上的興奮，從而推動幼兒與同伴間主動的交流。如主題活動《蠶豆變變變》中，幼兒就“蠶豆可以用來做什么”展開了激烈的討論，盡管幼兒的答案不盡相同，但是幼兒卻從中知道了別人與自己的不同，領悟到了不同的解決問題的方法和態度。甚至還有提出“蠶豆可以用醬油炸了吃”，即使聽起來與我們的生活經驗有些脫離，但是教師引導其他幼兒正確的接受了這一觀點，并鼓勵這位幼兒的“想法很特別，風味兒肯定更好吃”。誰知就這一次對個別幼兒的鼓勵感染到了全班的幼兒，他們感受到了被理解、被接納、被關注的喜悅，于是沸沸揚揚的互動開始了。他們分工合作，大膽想像將蠶豆變成一件件可愛的飾品，并相互交流著、相互欣賞著，這種整體的互動氣氛得到一種行為和精神上的共鳴。幼兒在與同伴間的相互探索中也學會了對別人好

建議的肯定與尊重。

（三）、給幼兒交往的空間，讓幼兒與同伴間互相發展。

幼兒間的互動，即在幼兒與同伴的相互活動和交往中能促進每一位幼兒的健康發展。譬如幼兒的口語表達能力、想象創造能力、思維能力、解決問題能力的發展等等，都是從個體間的互動走向個體內的生成的。因而我們的教育不注重形式如何花樣，結果如何圓滿，我們真正注重的是是否有利于幼兒發展。當然，也只有給幼兒提供廣闊的空間，才能促進幼兒的身心健康發展。結合實際，我們嘗試了“闊步式”的互動舉措，改變了以往的“關上門說話”的局面。憑借著同一幼兒園的孩子存在著交往空間的廣闊，我們曾組織不同班級幼兒互動。這種互動通過平時的聯歡、大帶小活動進行，并讓大班幼兒和小班幼兒建立一對一或一對幾的活動模式，給孩子充足的時間、場地和材料，讓不同班級的幼兒一起生活、游戲。如《學穿鞋》的大帶小活動中，大班幼兒運用他們已有的生活經驗教小班幼兒穿鞋的技巧。大班的幼兒從中產生了一種成就感、責任心和自信心，小班幼兒從中掌握了交往技能和生活技能，彼此都得了發展，形成了積極向上的情感態度，而且還逐漸解決了獨生子女的“獨性”與互動中的行為

和精神之間的矛盾。

可以確定，與同伴間的交流、協作與互助，既能逐漸幫助他們認識到各自才能與品質的多樣性，同時也學會了尊重別人、克服了獨身子女的不良“獨性”。

（四）、給幼兒自主的意識，讓幼兒與同伴間互相影響，學會分享。自主意識表觀于幼兒能獨立自主地選擇和活動，并從中得到自然天性的張揚、各種技能的釋放和健全人格、意志品質的養成。

在我國幼兒園課程改革的基本導向中曾提出要“注重幼兒課程發展和實施的多元化和自主性。”由此可見：如果我們注重對幼兒自主意識的培養，將自主性游戲與教育活動相滲透，這也會有效的促進幼兒與同伴間的互動。恰好幼兒之間相互學習的最佳時機是在游戲中把握的，他們在游戲中分享彼此的經驗，交流彼此的看法，表達彼此的心聲。

“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”民間游戲與幼兒社會性的發展有密切關系。研究表明：積極的社會化更可能出在自由游戲中，而不是出現在成人組織或設計的活動中。

游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞匯，而且兒歌趣味性強，有節奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言“炒、炒、炒黃豆，炒炒黃豆翻個身”等，兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心

情愉快，增進了同伴間的情感交流。

還有一次，我們在組織幼兒玩 “逛超市”的游戲。游戲前，幼兒相互討論，自定了一套可行的游戲規則；游戲中，他們相互提醒，自覺遵守著自定的游戲規則。比如：對人有禮貌、要說禮貌用語、付錢時需排隊、不爭不搶，沒有付錢的東西不能拿走、輕拿輕放、講究衛生等等。使得幼兒在感情的沖動性上得到控制，幼兒的自主意識和行為都得到了較好的培養與鍛煉。

（五）、給幼兒適當的競爭，讓幼兒與同伴間互相交流合作。

同齡孩子集體的相互影響，在孩子成長中具有重要的作用。在民間游戲中，對幼兒進行道德品質教育的內容是很生動、廣泛的。在游戲中，幼兒經常需要扮演角色，角色中的思想、行為、情感、態度將直接或間接地影響著幼兒的思想、行為習慣，從中學會正確處理人與人之間的關系，學會一些好的品質，如團結友愛、協調合作、克服困難、集體主義精神等。因此，我們老師在設計游戲活動時，盡量選擇一些有競爭性質的、合作意識強的活動。如我們經常和孩子開展的游戲“抬轎子”競賽活動，需要兩個人用手搭一座轎子，另一個人就坐在轎子上，然后走到終點，孩子們知道要在游戲中取得勝利，就必須與同伴友好合作、互相幫助，克服困難。在這過程中幼兒逐步增強了合作意識，幼兒的合作能力在原有的基礎上有了發展，他們體驗到了合作的重要和快樂，孩子們更加活潑開朗了。再如游戲“炸碉堡”接力賽，做碉堡的孩子知道要與同伴合作游戲外，他還必須遵守游戲的規則，克服自己的沖動，學會忍耐、等待，與他人輪流游戲。而在接力賽奔跑的過程中，經常會出現互相碰撞的現象，老師就會及時鼓勵孩子互相道歉原諒對方。由此可見，民間游戲活動為培養孩子良好的社會適應能力及良好的個性品質創造了有利的條件和機會。我國教育家陳鶴琴先生說過：“在運動比賽中，我們可以學習許多做人做事的美德、合作、犧牲、互助都是可以在團體中養成。”

就這樣，我們讓幼兒在相互交流、相互探索、相互發展、相互影響、學會分享、相互交流合作中逐步促進了幼兒與同伴間的情感交流，培養了幼兒良好的情感，產生了積極的效果，真正有利于幼兒身心全面、和諧、健康、主動的發展

第三篇：小太陽少兒口才主持班

少兒口才主持班 您的孩子在成長過程中可能出現如下情況: 1說話聲音小、不夠自信,不敢表現自己

2性格內向，但思維活躍，經常心理明白，可表達不出來，不愛講話 3性格外向，愛講話，但思路不清，語言邏輯差 4缺乏溝通能力，不愛和父母交流，不知如何與同學交往 5具有極強的表演天賦，卻找不到展示自我的舞臺呢 6重點小學、中學、大學入學面試時怯場，語言表達欠缺7各方面優秀，期望提高綜合素質，多一些展示機會 課程介紹:

幼兒口才表演班---通過豐富多彩、貼近生活的表演練習和朗朗上口的語言練習，不斷激發孩子們的想象力和創造力，鍛煉和培養他們的自信心、觀察力、理解力、注意力、形體和語言的表現感、形象感、節奏感、幽默感.讓我們為孩子搭建一個可以更好地表現自己的平臺，引導幫助他們做一個自信、開朗、活潑、積極、熱情、善于表達的人.班額說明：

為保證給每個孩子在課堂上單獨表現的機會，每班15人內 教師介紹:

教師本科幼兒播音專業畢業，具有朗誦指導教師資格和全國普通話一級資格證！7年的播音主持專業學習，使其擁有獨特的教學風格，總結出更適宜學前幼兒年齡特點和發展需要的表演內容，動靜結合、寓教于樂！溝通能力強,有耐心,是孩子們課上的老師，課外的朋友，引領孩子們走進藝術，促進孩子們全面發展!

第四篇：少兒口才與主持培訓簡介

少兒口才與主持培訓簡介

好口才成就學生精彩人生！是人才不一定有口才，但是有口才一定是人才，這句話到什么時候都是真理。在我們每個人的心目當中，美好的童年生活當中往往不能忽略這些人的名字，鞠萍姐姐、董浩叔叔、月亮姐姐、金龜子以及紅果果、綠泡泡、小鹿姐姐等都是孩子們崇拜的偶像，他們親和優秀的口才，深深地打動了我們的心。

在我們的生活當中也會出現需要口才好的學生和小小主持人，如學校文藝晚會、家庭宴會、生日慶賀、同學聚會。做主持人不但要求形象好，而且還需要普通話、肢體語言、現場控制、臨場發揮等條件配合。所以，好多的小朋友都是因為自己不自信、普通話不標準、主持經驗等原因，造成一生的遺憾。

但是，眾多的家長卻看到主持人訓練課程的對孩子的成長具有不可缺少的必要性，因為這對孩子的語言表達、形象塑造、氣質培養、才藝訓練都將有很好的作用，對孩子人生的發展打下堅實的基礎。有好的口才，才能適應社會需要，走的更高，更穩，是每個家長和教育工作者都深深明白的道理。

4~12歲，是人生掌握語言最迅速最關鍵的時期，若在這個階段，打好語言和主持的基礎，對于孩子一生起到重要的促進作用。

據專家調查發現超過一半的孩子普遍存在膽量、怕陌生人、更怕跟陌生人交流，課堂上不敢主動說出自己的意見和觀點、有變現的意愿和愿望，但是沒有膽識的訓練不敢表現等弱點。

我們的課堂支持每個學生都能在快樂中學習，在學習中感受主持自信，作為我們驗收的標準。以膽識，普通話語音訓練為基礎，主持表演為方向。將教學與舞臺相融為一體，以展現學生表演為依托，使每位學員從內心剔除膽怯，恐懼，畏懼說話和溝通。練就小主持們的膽識，增強自信心和勇氣，走上舞臺，走向未來。

第五篇：少兒播音主持與口才訓練

少兒播音主持與口才訓練·中級篇

第一課

自我介紹

訓練目的：

小朋友在與社會交往過程中，經常碰到的一個交流活動就是“自我介紹”。自我介紹是一張口頭名片。介紹的好，不僅可以讓對方對你深刻了解，而且還可以給對方留下良好印象。本課訓練目的：掌握自我介紹的信息要素，以及自我介紹對語言和體態的要求。訓練方法：

1.信息要素：簡單的自我介紹，有姓名、年齡等信息即可；稍微詳細的自我介紹，姓名、年齡、學校、興趣、家庭等信息是必不可少的。2.身體語言：面部表情要自然，肢體動作不要太夸張等。

3.個性展示：充分展示自己的個性，使個人形象鮮明，如勤奮好學、有藝術天賦、好運動等。實踐練習：

練習提示：介紹自己的姓名時，第一步一定要慢報自己的全名，這樣可以給對方留下清晰準確的初步印象。第二步可以逐字解釋自己的姓名。如“我叫黃海，黃是黃色的黃，海是大海的海。”名字如果有特別的寓意，第三步還可以講一個小故事來交代名字的由來。如我叫張家齊，爸爸在給我取這個名字的時候，希望我能“修身、齊家、治國、平天下”。在解釋自己的姓名時，態度要積極，不能消極，更不能玩世不恭。

大叫好！我的名字叫張雅欣。“張”是弓長張，“雅”是優雅的雅，“欣”是欣欣向榮的欣2.今年11歲了，在文化路小學讀五年級，我的學習成績很好，在班里總是名列前茅。

雖然我學習成績很好，但我可不是什么書呆子。學習之余，我有很多興趣愛好，動靜皆宜。例如畫畫、武術、唱歌、讀書。畫畫可以培養我對美術的感受；武術能強身健體；唱歌可以抒發情懷；讀書更能使人明智。所有這些愛好中我最喜歡的就是讀書，因為我認為擁有一顆智慧的頭腦比什么都重要。

接著說說的的家庭成員吧！我出生在一個幸福的四口之家：爸爸、媽媽、姐姐和我。爸爸是外交官，屬馬，他特別喜歡看足球比賽。我媽媽是大學教師，她說她的愿望是桃李滿天下。姐姐現在上初中，學習很好，而且很疼我，只要我有不會的數學題，她都會耐心地講給我聽。我愛他們，他們也非常愛我。

最后我想驕傲地跟大家談談我的理想。我的理想是成為一名科學工作者，為人類的美好生活創造更多有價值的東西。

好了，我介紹完自己了，你們了解我了嗎？

第二課

雙唇音

訓練目的：

本課的訓練目的有兩個：一個是練習唇部肌肉的力量。唇部如果有力量，發唇音就會非常響亮。二是通過繞口令練習雙唇音b、p、m。訓練方法：

b

雙唇緊閉，氣流經口腔破唇而出，但不是用力氣送氣，如“玻”字開始發音。p

部位、方法同上，但要將氣量用力送出。m 鼻音。緊閉雙唇，嗓子用力，氣流經過鼻腔，由鼻孔透出。實踐練習

（一）口腔控制訓練

口部操以唇舌訓練為主，常做口部操可以有效地加強唇、舌部肌肉的力量，提高唇舌的靈活度，提高對口腔的控制。從而達到吐字清晰集中、圓潤飽滿。

伸唇與收唇：將雙唇閉緊盡力向前撅起，然后將嘴角用力向兩邊伸展（咧嘴），反復進行；

唇的左右運動：唇左右運動是雙唇閉緊后向前撅起，然后向左歪、向右歪； 繞唇運動：饒唇是雙唇閉緊向前撅起，然后向左或向右作60度的轉圈運動。

（二）字詞練習（雙唇音）

b

寶貝

表白

步兵

辨別

版本

白布

奔波 p

拼盤

品評

爬坡

批判

乒乓

偏僻

澎湃 m

麻木

夢寐

秘密

牧民

買賣

明媚

美滿

（三）繞口令練習

長扁擔，短扁擔（b）

長扁擔，短扁擔，長扁擔比短扁擔長半扁擔，短扁擔比長扁擔短半扁擔。長扁擔綁在短板凳上，短扁擔綁在長板凳上。

長板凳不能綁比長扁擔短半扁擔的短扁擔；

短板凳也不能綁比短扁擔長半扁擔的長扁擔。

笨胖胖和胖笨笨（b、p）

笨胖胖伴胖笨笨，蹦蹦跳來跳蹦蹦，捧著盆盆到河濱。

笨胖胖撈蚌子，胖笨笨捉螃蟹。

笨胖胖幫胖笨笨捉螃蟹，胖笨笨幫笨胖胖撈蚌子。

不知笨胖胖的蚌子棒，還是胖笨笨的螃蟹棒。

盆碰棚（p）

老彭拿著一個盆，路過老陳住的棚。盆碰棚，棚碰盆，棚倒盆碎棚壓盆。

老陳要賠老彭的盆，老彭不要老陳來賠盆，老陳陪著老彭去補盆，老彭幫著老陳來修棚。

白廟白貓和白帽（b、m）

山頂上有座白廟，白廟里有只白貓。白廟外有頂白帽，白貓看見了白帽。

抖抖白毛跑出白廟，叼著白帽又回白廟。

課后練習：

爸爸抱寶寶（b、p)爸爸抱寶寶，跑到布鋪買布做長袍。寶寶穿了長袍不會跑，跑了八步就拉破了布長袍。布長袍破了還要用布補，再跑到布鋪買布補長袍。