第一篇：七級(jí)語文下冊(cè)第五課《果園機(jī)器人》公開課教案新疆教育版講義

果園機(jī)器人

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解果園機(jī)器人的基本情況，激發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛及探索科學(xué)的欲望

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，掌握一定的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：了解果園機(jī)器人的基本情況。教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的興趣。教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，老師先帶你們欣賞一些圖片。（出示PPT）看著這些圖片，你用能四字詞語或者句子來概括下嗎？

2、這些圖描繪的是哪個(gè)季節(jié)？

3、是呀，秋天來了（出示第一自然段）

4、瞧瞧，果農(nóng)們?yōu)槭裁锤吲d？又為什么發(fā)愁？那我們?cè)撛趺崔k呢？

5、好樣的！我們今天學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)器人的課文，題目是：果園機(jī)器人（齊讀）

6、這是一篇略讀課文，我們以前是怎么學(xué)習(xí)的？（閱讀提示）

（出示閱讀提示）學(xué)生尋找學(xué)習(xí)要求。課文寫的機(jī)器人是怎樣的呢？哪些地方有趣？ 過渡：那讓我們先解決第一個(gè)問題

二、初讀課文

1、出示閱讀提示一

閱讀小助手：自由讀課文，想想課文寫的機(jī)器人是（）的，因?yàn)椋ǎW(xué)生反饋。

過渡：老師在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，哪位同學(xué)來先來說說？

2、掌聲送給他，課件出示（它們??指定的地方。）

3、你是否可以抓住句中的關(guān)鍵詞來說說，哪些地方更能體會(huì)出它的聰明能干。（指導(dǎo)朗讀）

4、總結(jié)：聽了同學(xué)們的分析，怪不得果農(nóng)們說這些機(jī)器人這么（聰明能干）過渡：有了聰明能干的機(jī)器人，可果農(nóng)還不太滿意，為什么呢？

三、默讀課文，分析問題

1、預(yù)設(shè)：（1）如果沒有電......罷工的。（2）沒有電，機(jī)器人就會(huì)“餓到”。（3）因?yàn)?......那可太麻煩了。

2、出示課件：因?yàn)殡姵氐碾姾芸炀蜁?huì)用完的，沒電了，機(jī)器人就會(huì)“餓倒”。讓果農(nóng)在大片密密的果樹林里一個(gè)個(gè)地去找“餓倒”了的機(jī)器人，那可太麻煩了。（指導(dǎo)朗讀）

3、過渡：既然了解了這個(gè)機(jī)器人，我們就為它設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品說明書吧！產(chǎn)品：（）

用途：這是一種會(huì)干農(nóng)活的機(jī)器人 它們能（）。不足：果農(nóng)不太滿意的是（）。學(xué)生讀書自由練習(xí)，指名交流。

過渡：針對(duì)不足，科學(xué)家能幫果農(nóng)解決這個(gè)難題嗎？

四、學(xué)習(xí)4、5自然段，研讀“新型機(jī)器人”

1、學(xué)生反饋

2、我們?yōu)樗€(gè)名字吧“吃”水果充電機(jī)器人

3、剛才同學(xué)們說，他是正在研究中，那現(xiàn)在問世了嗎？那我們就提前為它做一張產(chǎn)品介紹書。

4、出示課件大家好，我是個(gè)吃水果充電的果園機(jī)器人！（）。看誰多的好，能夠打動(dòng)人心。

5、那這種改良后的機(jī)器人是如何工作的？

6、交流：明白原理。出示：（特殊電池：水果→糖→電→不停工作）

五、品味語句，分析寫法

1、閱讀提示二：哪些地方有趣？

閱讀小助手：先自己讀讀句子，用波浪線畫出你覺得有趣的地方，再進(jìn)行小組討論，猜猜句子中蘊(yùn)藏了哪些秘密。

2、學(xué)生反饋

過渡：這里老師也和你產(chǎn)生了共鳴，也覺得作者有些句子寫得既巧妙也有趣。

3、出示

它們只要“吃”樹上掉下的水果就可以干活。

在收獲的季節(jié)里，這些機(jī)器人只要撿掉在地上的水果“吃”，就能不停的工作。有了這種“吃”水果的機(jī)器人，果農(nóng)們就輕松多了，只要坐在辦公室里指揮它們就輕松多了。（點(diǎn)擊，“只要??就??”變紅）

4、學(xué)生自由讀，找出關(guān)聯(lián)詞，品味它的好處。（介紹得清楚明白多了！）。

過渡：是呀，文章中的許多語句都十分的有趣，不但有趣還藏著許多的寫作技巧

5、（課件出示）引導(dǎo)用上連接語。你會(huì)想，可以讓機(jī)器人來幫忙呀。你會(huì)想，可以用電池呀！能不能讓機(jī)器人自己充電呢？

到文中找出這三句話，再聯(lián)系上下文讀讀，感覺這樣寫有什么好處？

學(xué)生交流，教師總結(jié)：過渡語能夠讓句子間過渡更加順暢，段落間關(guān)系更加緊湊。

過渡：作者通過巧妙的方法把機(jī)器人寫得那么生動(dòng)有趣，你看，果園里的小鳥也忍不住稱贊呢！想想他們會(huì)怎么說呢？

五、展開想象，說說自己要發(fā)明的機(jī)器人。

過渡：學(xué)完了這篇課文，我不禁感慨，當(dāng)人們生活出現(xiàn)困難時(shí)，我們可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來幫忙解決問題。就讓老師帶領(lǐng)大家，一起去感受下機(jī)器人的世界吧！

1、介紹其它機(jī)器人。圖片展示，聽自述。

2、你想發(fā)明怎樣的機(jī)器人，你也能為它自我推銷一下嗎？老師給你們提供以下兩點(diǎn)建議。

讓我們展開想象——

說一說，自己想發(fā)明什么樣的機(jī)器人，它的外形有什么特點(diǎn)，有哪些本領(lǐng)。

評(píng)一評(píng)，看誰的想象既奇特又合理，誰說得清楚明白，如果能說得親切有趣，就更棒了！

3、同學(xué)們下課以后，繼續(xù)完成這張練習(xí)紙。在下節(jié)口語交際課時(shí)，一起交流分享下。

教學(xué)反思：

在教學(xué)《果園機(jī)器人》時(shí)，我先讓學(xué)生回顧如何學(xué)習(xí)略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語中的閱讀提示要求，自讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著借助閱讀小助手，學(xué)生自讀自悟，體會(huì)果園機(jī)器人是怎樣的，從哪兒知道。當(dāng)學(xué)生找出句子時(shí)，引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)詞語，例如：摘、2 裝、運(yùn)、成熟等詞來概括出機(jī)器人聰明能干的特點(diǎn)，提高了學(xué)生閱讀理解的能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了提高學(xué)生興趣，我設(shè)計(jì)了非程序文本，運(yùn)用說明書的形式，讓學(xué)生來介紹果園機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)與不足。但是，對(duì)于說明書的形式還是過于隨意。為了體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)4、5自然段以及讓學(xué)生談自己感興趣的句子上，學(xué)生通過朗讀，以及產(chǎn)品介紹，孩子們都能發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自身理解來談理由。

課后，經(jīng)過各位聽課老師的悉心評(píng)點(diǎn)后，收獲頗多。其中覺得在設(shè)計(jì)方面，如果我能合理利用那張產(chǎn)品說明書，在學(xué)習(xí)科學(xué)家改善后的機(jī)器人時(shí)，學(xué)生根據(jù)前者的不足來談將來的機(jī)器人的特點(diǎn)。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分就更多，也能較好地貫穿文章。同時(shí)，我也想在學(xué)習(xí)的同時(shí)教授孩子們一些寫作手法，像關(guān)聯(lián)詞和過渡語，但是卻忽略了孩子們的感受。有趣的語句，還是該放手讓孩子談?wù)摚灰炎陨淼南埠脧?qiáng)加給學(xué)生。

第二篇：果園機(jī)器人公開課教案[推薦]

24.果園機(jī)器人

一、教材分析：

這是一篇能體現(xiàn)電腦神奇的文章，所寫的內(nèi)容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。這樣的敘述一方面使得果園機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力。了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能準(zhǔn)確、流利的朗讀課文。

2.學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛以及探索科學(xué)的欲望。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、談話導(dǎo)課：

同學(xué)們，你們喜歡機(jī)器人嗎？你對(duì)機(jī)器人有多少了解呢？（學(xué)生發(fā)言）老師今天也給你們帶來了一些漂亮的機(jī)器人圖片，咱們一起來欣賞欣賞。（課件出示機(jī)器人圖片，教師加以解說）這些機(jī)器人的本領(lǐng)可真不小啊！今天我們也來研究一種有趣的機(jī)器人，那就是——果園機(jī)器人。（板書課題）

二、朗讀指導(dǎo)

1.讓我們一起來學(xué)習(xí)24課果園機(jī)器人，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本99頁，用你喜歡的方式朗讀課文，可以大聲朗讀，可以在心里面靜靜地默讀，同學(xué)們現(xiàn)在開始吧。

2.老師從書里摘了一些大家容易讀錯(cuò)的詞語，你能讀準(zhǔn)嗎？（課件出示）小組開火車。

3、詞語讀得不錯(cuò)，相信把它放在課文中你一定能讀懂它。請(qǐng)你們默讀一遍課文，默讀的時(shí)候標(biāo)出自然段，找出課文中機(jī)器人是怎么工作的？你覺得哪里有趣，用波浪線畫出來。

剛才老師在巡堂的過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們非常認(rèn)真。

4、果子熟了，果農(nóng)們就可以摘，干嘛要機(jī)器人摘呢？（預(yù)設(shè)：果農(nóng)們忙不過來。）

5、是啊，果農(nóng)忙不過來所以請(qǐng)機(jī)器人幫忙，課文中機(jī)器人是怎么工作的呢？（預(yù)設(shè)：先把果子摘下來，然后裝進(jìn)紙箱里，再運(yùn)送到指定地方去）

6、這些機(jī)器人不僅會(huì)摘，還會(huì)裝、運(yùn)，你能用一個(gè)詞形容它的本領(lǐng)嗎？（預(yù)設(shè) ：聰明能干）這些機(jī)器人這么聰明能干，不過果農(nóng)們還是不太滿意，到底是什么事呢？讓我們好好讀讀第三自然段。（生讀）。果園機(jī)器人在幫助果農(nóng)干活的時(shí)候，遇到了什么麻煩？（預(yù)設(shè)：沒電，然后就罷工了。）同學(xué)們那罷工是什么意思？你是怎么理解的呢？（預(yù)設(shè)：罷工就是不工作，停止工作。）同學(xué)們的理解非常準(zhǔn)確。細(xì)心的同學(xué)們，你們看看罷工這個(gè)詞加了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（預(yù)設(shè)：雙引號(hào)。）機(jī)器人真的不工作了嗎？（預(yù)設(shè)：是因?yàn)闆]電了）作者在這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，雙引號(hào)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了罷工這個(gè)詞，來說明機(jī)器人不是真正的罷工，而是沒有電，而不工作。用擬人的修辭手法，讓這句話更生動(dòng)。讓我們美美地來讀一讀這句話。如果沒有電，讀：

讀得真有感情。除了果園機(jī)器人遇到?jīng)]有電，罷工以外還遇到了什么問題呢？誰來說說？（預(yù)設(shè)：機(jī)器人沒有電會(huì)餓倒。）同學(xué)們來看這句話，作者把它寫得非常有趣，同學(xué)們你覺得這句話有趣在哪里呢？餓，感覺像……？（預(yù)設(shè)：感覺都像我們?nèi)祟愐粯樱亲羽I。）真棒。哪個(gè)同學(xué)來吧這句話美美讀一遍。舉手的同學(xué)站起來，把這句話來讀一讀。真棒，謝謝你們請(qǐng)坐

7、這樣看來，如果機(jī)器人餓倒了，那該怎么辦呢？我們一起看看科學(xué)家是怎么解決這個(gè)問題的吧！（預(yù)設(shè)：科學(xué)家做了一個(gè)研究，他們制造了特殊的電池，通過機(jī)器人吃下怎么樣呀？他們吃地上的水果，就化成糖，再化成電。）

8、那如果地上水果不夠吃，它會(huì)怎么辦呢？齊讀最后一段。（預(yù)設(shè)：報(bào)告果農(nóng)，果農(nóng)指揮它們從樹上摘水果吃。）

三、想象設(shè)計(jì)

果園機(jī)器人的確給果農(nóng)們帶來了很多方便，帶來了很多好處，看來在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，聰明能干的機(jī)器人越來越受到大家的歡迎了，比如潛入深海尋找寶藏，給人類送牛奶，幫助人們撫養(yǎng)孩子，進(jìn)入身體查病治病……

請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，寫一寫自己想發(fā)明什么樣的機(jī)器人，會(huì)有哪些本領(lǐng)。

四、拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)的《果園機(jī)器人》，展示的都是現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利。其實(shí)，正是生產(chǎn)生活的需要才推動(dòng)了科技的發(fā)展，而科技的進(jìn)步又使得機(jī)器人的研制越來越先進(jìn)。但是我國的機(jī)器人制造水平還相對(duì)落后，愿同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的機(jī)器人能早日實(shí)現(xiàn)。

五、板書設(shè)計(jì)：

六、板書 果 園 機(jī) 器 人

（第一段）

果農(nóng)需幫助

水果豐收，忙不過來

果園機(jī)器人（第二-四段）機(jī)器人幫忙

摘、裝、送

自我充電 不停工作

（第五段）

果農(nóng)輕松

坐在辦公室指揮

第三篇：七級(jí)語文下冊(cè)第六單元第課《華南虎》公開課教案講義

《華南虎》

【課程分析】《華南虎》是牛漢的一篇詩文。本詩作于1973年6月，當(dāng)時(shí)正是“十年**”時(shí)期。此時(shí)作者正在勞動(dòng)改造。在一次去桂林動(dòng)物園中看到一只被囚禁在籠中的鮮血淋漓的老虎，此時(shí)的作者同樣身處困境中，這只老虎觸動(dòng)了作者的情思。回去后寫下了這篇《華南虎》。這只華南虎正代表著一個(gè)生命的頑強(qiáng)不屈，而囚禁著它的鐵籠又代表了對(duì)自由的禁錮。作者通過兩者之間的沖突，表現(xiàn)了自己對(duì)獨(dú)立的人格和精神自由的執(zhí)著向往。在孩子們的心中，動(dòng)物一直以它神秘的姿態(tài)存在著。而在人們心中，老虎又總是有著它威武、空曠的氣質(zhì)。那么身處牢籠中的老虎又是如何的？這的確引人深思，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。詩人運(yùn)用象征的手法，寫的是老虎，表現(xiàn)的卻是自己對(duì)苦難的反抗和對(duì)自由的追求。同時(shí)，采用對(duì)比、烘托的手法塑造老虎形象，烘托了它超凡脫俗的不羈靈魂，情真意濃、意蘊(yùn)豐富。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過指導(dǎo)學(xué)生理解詩中老虎的形象進(jìn)而感知作者的思想感情。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜如今的美好生活，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立的人格。

【學(xué)情分析】七年級(jí)的學(xué)生積累了一些詩歌知識(shí)，也具有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生憑借這些經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示。整篇文章篇幅不長，只要把握寫作背景就容易理解課文的主題及象征意義。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章中字、詞以及句子的理解提出自己的看法和問題，共同進(jìn)行探討研究，理解文章的思想感情。

【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)理念：“以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位為其理論與實(shí)踐的靈魂，有高度重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并使兩者和諧地統(tǒng)一起來。”在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全情投入在詩歌當(dāng)中。

本課的教學(xué)，按以下三個(gè)認(rèn)知層次展開：第一，誦讀課文，整體感知。出示華南虎課件投影，學(xué)生結(jié)合投影華南虎的形象自由誦讀全文，整體感知文章內(nèi)容、中心。第二，研讀探究，鑒賞品味。把握文章中心，研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過詩人描寫理解文中“牢籠”、“老虎”等詞的深層含義，使學(xué)生從中理解作者借“華南虎”、“牢籠”暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不去靈魂。第三，拓展遷移，感情升華。出示課件投影：英國詩人布萊克《老虎》一詩，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比了解作者的寫作手法及感情基調(diào)。借此，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大新詩的閱讀范圍，并通過學(xué)生的練筆，表達(dá)自己的獨(dú)到見解和主張，拓展學(xué)生的思維空間。

采取重點(diǎn)突破的方式，一課時(shí)完成。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）理解、積累“勸誘、抽搐、不羈、石破天驚”等詞語；（2）培養(yǎng)通過品味關(guān)鍵詞句理清思路、整體把握的能力；（3）鼓勵(lì)學(xué)生追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立的人格。【教學(xué)流程】

一、誦讀課文，整體感知

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（課件投影）華南虎圖片

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看圖片，說一說老虎在自己心目中是什么樣的形象呢？老虎以它威猛、高貴的氣質(zhì)被稱為“獸中之王”，可是當(dāng)它被困在狹小的囚籠中，又會(huì)是怎樣的一番情景？今天，我們就一起來走進(jìn)牛漢的《華南虎》中，去感受一下囚籠中的老虎帶給我們的震撼。

（設(shè)計(jì)意圖：用圖片引起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，思考老虎的同時(shí)把問題轉(zhuǎn)移到課文中華南虎的身上。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：看到圖片學(xué)生積極踴躍發(fā)言：有的說老虎威猛；有的說老虎是“百獸之王”；有的說老虎霸氣??課堂氣氛活躍。）

（二）初讀課文，疏通生字

（出示投影）請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲朗讀課文，及時(shí)標(biāo)注生字新詞，并利用工具書解決。

《華南虎》 牛漢

在桂林 小小的動(dòng)物園里 我見到一只老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人群中，隔著兩道鐵柵欄 向籠里的老虎 張望了許久許久，但一直沒有瞧見 老虎斑斕的面孔 和火焰似的眼睛。

籠里的老虎 背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落，有人用石塊砸它 有人向它厲聲呵斥 有人還苦苦勸誘

它都一概不理!又長又粗的尾巴 悠悠地在拂動(dòng)，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎? 是屈辱的心靈在抽搐嗎?

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

你的健壯的腿 直挺挺地向四方伸開，我看見你的每個(gè)趾爪 全都是破碎的，凝結(jié)著濃濃的鮮血!

你的趾爪 是被人捆綁著 活活地鉸掉的嗎? 還是由于悲憤 你用同樣破碎的牙齒(聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)把它們和著熱血咬掉??

我看見鐵籠里 灰灰的水泥墻壁上 有一道一道的血淋淋的溝壑 像閃電那般耀眼刺目!

我終于明白?? 我羞愧地離開了動(dòng)物園，恍惚之中聽見一聲 石破天驚的咆哮，有一個(gè)不羈的靈魂 掠過我的頭頂 騰空而去，我看見了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛，（設(shè)計(jì)意圖）七年級(jí)的學(xué)生還處在字、詞的積累階段，要強(qiáng)化學(xué)生字、詞的積累，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成遇到生字自己動(dòng)手查字典的好習(xí)慣。）

（出示投影）讀準(zhǔn)下列生字新詞，要求吐字清晰，聲音洪亮。

勸誘

抽搐

不羈

石破天驚

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生各自大聲的朗讀，畫出生字、詞，并翻閱字典、工具書，在課本上進(jìn)行批注。找學(xué)生讀生字，學(xué)生齊讀展示的生字、詞。給學(xué)生半分鐘的時(shí)間默記。）

（三）再讀課文，把握內(nèi)容

（出示課件）問題：華南虎的形象及象征意義

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，全詩圍繞著華南虎進(jìn)行描寫，那么華南虎有什么樣的象征意義？分小組討論，再由一名代表發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖：引出對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，把握全詩的感情基調(diào)：作者向往人格的自由，追求自由的精神。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生安靜地默讀課文，一分鐘后相繼開始小組交流，很快有學(xué)生舉手要求回答問題。經(jīng)過兩遍課文閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已很熟悉，問題回答的很完整：通過對(duì)華南虎的描寫，表現(xiàn)了作者向往人格的自由，追求自由，鄙棄庸俗，保持高尚不屈的人格。）

二、研讀探究，鑒賞品味

（一）研讀課文，把握中心

（課件投影）“我終于明白??”中“我”這時(shí)明白了一些什么？？ 要求：合作探究，分組討論，每組派一個(gè)代表發(fā)言

（設(shè)計(jì)意圖：這更有助于學(xué)生理解作者的思想感情。首先讓學(xué)生瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生通過詩人描寫理解文中牢籠、老虎的深層含義，使學(xué)生從中理解作者借華南虎、牢籠暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不屈靈魂，延伸出答案。一前一后這樣設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生由淺入深地把握文意。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生討論后踴躍發(fā)言：通過文中語句：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”等喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”作一場(chǎng)靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，憤然前行。課堂氣氛活躍。）

（一）品味鑒賞，體會(huì)感情（課件投影）

品味詩句中加線詞語的含義：

1．

你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎？ 是屈辱的心靈在抽搐嗎？

（華南虎的心靈為什么會(huì)感覺“屈辱”？）2．

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？）3．

我羞愧的離開了動(dòng)物園。

（在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”？）4．

我看見了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛??

（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組討論，合作探究代表性語句的含義，教師根據(jù)學(xué)生的回答，在此基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)本詩歌的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生合作探究的同時(shí)深入理解詩歌含義，用自己的語言概括文意，鍛煉了表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：小組討論后，派代表發(fā)言。通過小組討論，從簡(jiǎn)短的語句中理解更深刻的含義，每組代表踴躍發(fā)言，說出各組觀點(diǎn)，教師加以指導(dǎo)，課堂氣氛活躍。）

三、拓展遷移，情感升華

（一）（出示投影）

老

虎

[英] 布萊克

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

你炯炯的兩眼中的火 燃燒在多遠(yuǎn)的天空或深淵？ 他乘著怎樣的翅膀搏擊？ 用怎樣的手奪來火焰？

又是怎樣的膂力，怎樣的技巧，把你心臟的筋肉捏成？

當(dāng)你的心臟開始搏動(dòng)時(shí)，是用怎樣的手腕和腳脛？

是用怎樣的槌？怎樣的鏈子？ 是在怎樣的熔爐中煉成你的腦筋？ 是怎樣的鐵氈？怎樣的鐵臂 敢于捉著這可怖的兇神？

群星投下了他們的投槍，用它們的眼淚潤濕了穹蒼，他是否微笑著欣賞他的作品？ 他創(chuàng)造了你，也創(chuàng)造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

說一說，它和課文同樣是寫虎，但表達(dá)的思想感情有什么不同。

（設(shè)計(jì)意圖：英國詩人布萊克同樣是寫老虎的詩，卻有不同的含義。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比了解作者的寫作手法及感情基調(diào)。并借此，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大新詩的閱讀范圍，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。）

（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生大聲的朗讀英國詩人布萊克的《老虎》一詩，積極討論比較兩首詩間的不同之處，積極踴躍發(fā)言，教師在此基礎(chǔ)上做指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀。）

（二）【學(xué)生練筆】

（出示投影）“籠中之虎”值得人們深思、反省。請(qǐng)就個(gè)人立場(chǎng)，對(duì)詩中的華南虎說一段話，表明自己的感情、態(tài)度。不少于100字。

（設(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，結(jié)合文章中的感受，聯(lián)系生活，深入思考，表明自己的態(tài)度，在生活中又該如何去做。

（簡(jiǎn)要實(shí)錄）學(xué)生認(rèn)真的自己在寫，教師走到其中精心輔導(dǎo)，并在全班交流。謝夢(mèng)瑤：華南虎你高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動(dòng)著威嚴(yán)、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨(dú)立。這是我十分向往。“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內(nèi)心，迫使“我”做一場(chǎng)靈魂的拷問。“我”明白了被人類囚禁在籠中 6 的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立健全的人格。

王 輝：這個(gè)星球上的動(dòng)物就在這里生長了，社會(huì)進(jìn)化到今天，讓我們有了高科技的手段，也有了許多自私和貪婪的心理，山林被砍伐了，石頭被開采了，地下礦藏被發(fā)掘了，甚至我們賴以生存的水源被污染了。我們倡導(dǎo)人人平等，也要盡量做到維護(hù)物種間的平等，時(shí)時(shí)刻刻考慮它們的利益和需要，希望我們?nèi)祟惻c動(dòng)物生活在同一片藍(lán)天下，應(yīng)該和諧共生，和睦共處。

陳猛：我呼吁人們，不要再破壞自然界中的花草樹木，不要再亂殺一禽一獸，不要再殺害我們的朋友，要保護(hù)好自然界中的一個(gè)個(gè)生靈。消滅動(dòng)物，就是消滅人類自己。如果有一天世界上的動(dòng)物全都消失了，那人類還能生存嗎？要保護(hù)動(dòng)物，珍惜這自然界里德每一個(gè)生靈吧！

汪洋：動(dòng)物是大自然留給人類的無價(jià)之寶，它是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｋ鼈兊纳芩罍缗c我們?nèi)祟惖纳钍敲芮邢嚓P(guān)的。動(dòng)物的大量毀滅對(duì)人類將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果，造成生態(tài)嚴(yán)重不平衡，從而使人類的生存環(huán)境遭到破壞。讓我們從現(xiàn)在做起，從我做起，保護(hù)動(dòng)物，使世界變得更美好吧！保護(hù)動(dòng)物，就是保護(hù)人類自己！

【課后反思】

“實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是使學(xué)生成為具有主體性的人。具有主體性的人是自尊、自信、自強(qiáng)、自律、自立的人。”在教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，也要教學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。更重要的是“樹人”，教會(huì)學(xué)生如何做人。

在教學(xué)中，力求做到“以情激情”、“以誘達(dá)思”、“啟智悟道”，還給學(xué)生以自由的身心空間，實(shí)現(xiàn)開放的互動(dòng)性課堂，不僅做學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，更做學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

誘思說時(shí)容易做時(shí)難。難在誘思是一種教學(xué)理念、教學(xué)思想工作，而不是一種教學(xué)模式；難在誘思是一種教學(xué)體會(huì)和感悟，也是一種責(zé)任；難在誘思無法模仿，而需要每位實(shí)踐者的親身體驗(yàn)，并使之漸變成自己內(nèi)化的東西。

在近乎三年的語文教學(xué)中，我稱不上是一個(gè)失敗者，但也不是一個(gè)成功者，在教學(xué)能力和技能上，我沒有任何優(yōu)勢(shì)和天分。但在這一年的實(shí)踐中，我嘗試了成功，誘思探究教學(xué)的嘗試也成了我教學(xué)生涯中的一筆財(cái)富。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，總是習(xí)慣性的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師教，花費(fèi)很多的時(shí)間講解課本內(nèi)的知識(shí)，學(xué)生也似乎都昏昏欲睡，積極性很難被調(diào)動(dòng)。特別是語文教學(xué)中，讀的時(shí)間太長，出現(xiàn)冷場(chǎng)，提問的時(shí)候?qū)W生又往往生搬硬套，或者干脆不發(fā)言，不動(dòng)腦筋。這一直都是我最頭疼的事情。

通過教授“誘思探究”教學(xué)論的指導(dǎo)，我開始試著將學(xué)生放在首位，以學(xué)生的學(xué)為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，自己動(dòng)腦筋解決問題。整堂課下來，氣氛輕松愉快，學(xué)生 7 不僅掌握了當(dāng)堂課的知識(shí)，思維也得到了擴(kuò)展，提出和解決了更多的問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大的提高了起來。從前有的需要兩課時(shí)才能解決的課文，運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)論的理論，一課時(shí)就能完滿完成，而且，學(xué)生的掌握、運(yùn)用情況比從前有大幅度提高。

這樣的課堂讓學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教。達(dá)到了師生間的和諧。通過這些，我明白了在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其主體地位，老師只是引路人，而如何去走，重在學(xué)生。正如教授所說的：“師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也。學(xué)者，體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也。”

教授說：“人的每一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，實(shí)際上是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成、完善、豐富的構(gòu)建過程。”的確，如果沒有學(xué)生本身的參與，硬塞給的東西，往往是不容易被消化或者是被排斥的，這樣也就無法達(dá)成高效的課堂。而“誘思教學(xué)”恰恰是讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，自己走入課堂中來，融入學(xué)習(xí)之中去感受、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。把課本中傳授的東西融入到自己的思想當(dāng)中，充分貫通、運(yùn)用。

本堂課的設(shè)計(jì)，從孩子對(duì)動(dòng)物的態(tài)度上出發(fā)。動(dòng)物的世界在孩子的思想當(dāng)中是個(gè)新奇、神秘的世界。首先讓學(xué)生說出自己心目中對(duì)老虎的印象是什么，把學(xué)生引入課堂中去，再讓學(xué)生通過多種形式的讀理解文章的思想內(nèi)容，運(yùn)用整個(gè)身體去活動(dòng)，全部心靈去體驗(yàn)。在讀的過程中對(duì)詩文自主體驗(yàn)、獨(dú)立思考，很輕松的完成了句子的自主賞析。在此，我不再面面俱到的講解，而是讓學(xué)生走到其中去感受，重點(diǎn)突破。很順利的誘導(dǎo)學(xué)生完成了文本的解讀、學(xué)習(xí)。

整個(gè)教學(xué)過程，以體驗(yàn)探究為主線，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，精心研讀，全情的投入到詩文當(dāng)中感受文章思想，感情隨著文章的思路而升華。

行為的過程說到底就是一個(gè)字：“動(dòng)”，學(xué)生在“動(dòng)”的過程中“體驗(yàn)”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，因此，要把體驗(yàn)作為一條主線，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終。同時(shí)，任何一種體驗(yàn)都必須以良好的思維能力奠定基礎(chǔ)。所以，必須把發(fā)展思維能力作為體驗(yàn)的主攻方向。這就是“體驗(yàn)為主線，思維為主攻”。

在認(rèn)知過程中，學(xué)生通過探索活動(dòng)獲得事實(shí)，獲得對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，然后，對(duì)獲得的豐富的感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認(rèn)識(shí)，即對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。這就是“探索得事實(shí)，探究獲本質(zhì)”。

說這么多，還是想表明態(tài)度，誘思的前提條件：吃透教材，熟練駕馭教材及相關(guān)的題型，能夠讓這些知識(shí)信手拈來，隨口而出，而且能突出重、難點(diǎn)。善于分析學(xué)情：在具備第一條件的情況下，才會(huì)有更多時(shí)間悟教學(xué)手法、備教學(xué)方法、備學(xué)生的只是情況，才能在課堂上對(duì)癥下藥，否則便無從談起。沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同樣就沒有足夠的自信讓自己的課堂游刃有余，也不可能全面性開放課堂。

通過“誘思探究”理論教學(xué)，我換了另一種思維模式，不再是傳統(tǒng)的教授，而是站在學(xué)生的思維角度去設(shè)計(jì)教學(xué)。在其中，自己也深刻的感受到了學(xué)生思想與教師思想的統(tǒng)一。在教學(xué)中，變得更加有信心了，應(yīng)對(duì)課堂也更加的靈活自如了。今后的教學(xué)中，我一定繼續(xù)學(xué) 8習(xí)“誘思探究”的教學(xué)方法，充分將其運(yùn)用到自己的課堂中，真正的促使學(xué)生成為具有“志遠(yuǎn)、德高、才智、健康”素質(zhì)的人，同時(shí)也進(jìn)一步提高自己，潛心投入教學(xué)工作當(dāng)中。

第四篇：語文人教版三年級(jí)下冊(cè)果園機(jī)器人

果園機(jī)器人

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確流利地朗讀課文。

2．了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3.感悟文章的表達(dá)方法，讀寫結(jié)合，練習(xí)寫作。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解果園機(jī)器人的基本情況，引起對(duì)機(jī)器人的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。教學(xué)難點(diǎn)：

感悟文章的表達(dá)方法，讀寫結(jié)合，練習(xí)寫作。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、揭示課題，激發(fā)興趣

1.今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，題目是——。我聽出你們強(qiáng)調(diào)了果園兩個(gè)字，為什么？

2.看到課題，你們的頭腦中一定有很多的疑問是吧，說說看。

二、自讀課文，感知文本

1.按照事情發(fā)展的順序，作者寫了哪些內(nèi)容呢？你能連線，找到答案嗎？ 起因

水果豐收，果農(nóng)要做的事太多，于是讓機(jī)器人幫忙。

經(jīng)過

科學(xué)家解決機(jī)器人自己充電的問題，發(fā)明了“吃”水果的機(jī)器人。結(jié)果

果農(nóng)們輕松指揮“吃”水果的機(jī)器人工作。

能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說嗎？這就是這篇課文的主要內(nèi)容。2.讀完課文心中的疑問解決了嗎？同位討論一下，從文中找到相關(guān)的句子，用橫線畫出來。

果園機(jī)器人有什么本領(lǐng)啊？ 出示句子：它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到指定的地方。

你覺得它們能干嗎？從哪些詞語能看出來？你想對(duì)這些機(jī)器人說什么？把你的感受讀出來吧。

科學(xué)家發(fā)明的果園機(jī)器人有什么特點(diǎn)啊？

這種機(jī)器人的肚子里，如果裝了特殊的電池，就可以把吃進(jìn)去的水果變成糖，再把糖變成電。在收獲的季節(jié)里，這些機(jī)器人只要撿掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作。

你覺得這樣的機(jī)器人怎么樣？

三、賞析課文，學(xué)習(xí)表達(dá)

1.這篇文章有趣嗎？哪些地方有趣？默讀課文，用波浪線畫出你認(rèn)為有趣的句子。板書：有趣

交流，出示：如果沒有電，他們是要“罷工”的，果園那么大，到處是果樹，不可能讓機(jī)器人拖著長長的電線走來走去。

罷工是什么意思？下班了自然停止工作是罷工嗎？在這里呢？原來有特殊的含義啊，所以用了引號(hào)。

如果就直接寫：如果沒有電，他們就不能工作——比較一下，更喜歡哪一句？為什么？

注意到“他們”了嗎？用這個(gè)他們感覺怎樣？把你的喜愛之情讀出來。像這樣把機(jī)器人當(dāng)作人來寫的還有哪里？

因?yàn)殡姵氐碾姾芸炀蜁?huì)用完的，沒電了，機(jī)器人就會(huì)“餓倒”。讓果農(nóng)在大片密密的果樹林里一個(gè)個(gè)地去找“餓倒”了的機(jī)器人，那可太麻煩了。

哪里當(dāng)作人來寫的？這里的餓倒什么意思？為什么不寫“罷工”了？把水果當(dāng)作他們的糧食，自然就引出下面解決機(jī)器人用電的問題。

科學(xué)家正在研究這樣的機(jī)器人，它們只要“吃”樹上掉下的水果就可以干活。

在收獲的季節(jié)里，這些機(jī)器人只要撿掉在地上的水果“吃”，就能不停地工作。有了這種“吃”水果的機(jī)器人，果農(nóng)們就輕松多了，只要坐在辦公室里指揮它們就行了。要是有機(jī)器人報(bào)告，地上的水果不夠“吃”了，主人就會(huì)立刻告訴它，從樹上摘些果子“吃”吧。

哪里是當(dāng)作人寫？他們的“吃”和我們的吃一樣嗎？

那如果作者這樣寫：它們只要用水果來充電就可以干活。感覺如何？ 接下來考考你們，看看這句話中哪里需要加上引號(hào)呢？

小猴子是天生的體操高手。蜜蜂通過舞蹈向伙伴們傳遞信息。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？用上引號(hào)的句子怎么樣啊？

小結(jié)：作者之所以把這篇文章寫得這么有趣，是因?yàn)樗褭C(jī)器人當(dāng)作人來寫，讓我們覺得這些機(jī)器人太可愛了。板書：當(dāng)作人寫

四、寫法遷移，學(xué)以致用

1.這么有趣的果園機(jī)器人只是龐大的機(jī)器人隊(duì)伍中的一小類，機(jī)器人正在進(jìn)入到我們生活中越來越多的領(lǐng)域。你想發(fā)明什么樣的機(jī)器人呢？它有什么本領(lǐng)和特點(diǎn)？同位討論一下。

2.我們來交流一下。

3.想法真不錯(cuò)，如果把你想發(fā)明的機(jī)器人寫下來，怎么寫才能吸引讀者，讓大家覺得很有趣呢？

你們會(huì)寫嗎？請(qǐng)同學(xué)們今天就回家寫一寫，下節(jié)語文課在一起交流，比一比誰寫的機(jī)器人最有趣。

板書設(shè)計(jì)：

果園機(jī)器人

有趣

當(dāng)作人寫

第五篇：語文人教版三年級(jí)下冊(cè)果園機(jī)器人

《果園機(jī)器人》教學(xué)設(shè)計(jì)

文山市新平街道中心小學(xué) 高銘禹

教材簡(jiǎn)說

這是一篇體現(xiàn)機(jī)器人神奇的文章，所寫內(nèi)容非常有趣。文章中的機(jī)器人服務(wù)于豐收的果園中，它們能把成熟的果子從樹上摘下來，整齊地裝箱，運(yùn)到指定的地方。有趣的是，這些機(jī)器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。

文章的敘述方式也很有特色。果園機(jī)器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現(xiàn)出來的。水果豐收，果農(nóng)忙不過來了，于是需要機(jī)器人幫忙；果園很大，機(jī)器人不好拖著電線工作，用電池也不方便，于是又想讓果園機(jī)器人“吃”園中掉在地上的水果，自我充電。這樣的敘述一方面使得果園機(jī)器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現(xiàn)了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)生讀后會(huì)得到有益的啟示。

這篇課文的設(shè)計(jì)意圖旨在通過了解果園機(jī)器人的有趣設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，懂得科技是在不斷發(fā)展不斷完善的，體會(huì)作者豐富有趣的語言特點(diǎn)。

2.了解果園機(jī)器人的獨(dú)特設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

了解果園機(jī)器人的神奇有趣的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

了解文章的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)，在以后的習(xí)作中學(xué)會(huì)逐步加以運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)機(jī)器人的資料，了解機(jī)器人在哪些領(lǐng)域起了哪些作用。教師準(zhǔn)備好相關(guān)課件。

教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)

教學(xué)過程

一、課前交流，營造氛圍

課前與學(xué)生探討機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)機(jī)器人的掌握情況，為上課營造氣氛，做好鋪墊。

二、展示資料，激發(fā)興趣

1.展示幾種機(jī)器人圖片，鼓勵(lì)學(xué)生和機(jī)器人交朋友？通過三個(gè)問題的設(shè)計(jì)和解答，普及機(jī)器人的基本知識(shí)，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

2.引入課文：今天這節(jié)課我們就要來認(rèn)識(shí)一種能幫助人們摘果子的機(jī)器人，就是24.課果園機(jī)器人，齊讀課題。

3.交流對(duì)果園機(jī)器人的初步印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)果園機(jī)器人的好奇和興趣。

三、朗讀課文，整體感知

1.指名幾位同學(xué)分自然段朗讀課文內(nèi)容，其余同學(xué)認(rèn)真聽，跟著默讀。

2.朗讀課文內(nèi)容的同時(shí)，教師相機(jī)給予點(diǎn)評(píng)，穿插對(duì)難讀詞語的朗讀指導(dǎo)。

四、默讀課文，具體感知

1.再次回到課文中，默讀課文，想想果園機(jī)器人是一種怎樣的機(jī)器人，從文中找出關(guān)鍵詞語來加以描述。（幻燈出示：果園機(jī)器人是一種_________的機(jī)器人）

2.交流同學(xué)們對(duì)果園機(jī)器人的認(rèn)識(shí)和感受。（引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語來總結(jié)自己對(duì)果園機(jī)器人的認(rèn)識(shí)，并讓他們把詞語寫到黑板上）

3.圍繞“吃”水果三個(gè)字，關(guān)注果園機(jī)器人的個(gè)性化設(shè)計(jì)。

五、在次讀文，解讀機(jī)器里的“人”性

1.聚焦黑板上的詞語，引導(dǎo)學(xué)生觀察感受，此時(shí)你還覺得機(jī)器人就只是一臺(tái)機(jī)器嗎？

生：我覺得機(jī)器人就像一個(gè)人。（教師用粉筆定格在機(jī)器人的“人”字上）

2.同學(xué)們，不止你們覺得它是人，本文的作者一開始就一直在把機(jī)器人當(dāng)做一個(gè)活生生的人來寫。在作者的眼里，果園機(jī)器人就是一個(gè)調(diào)皮又可愛，勤勞又有趣的小伙子。

要求：再次快速默讀課文，把那些讓你感受到它像個(gè)人的句子勾畫出來。進(jìn)行交流。交流過程（略）

句子預(yù)設(shè)：

（1）如果沒有電，它們是要“罷工”的。

①什么是罷工？（停止工作）

②那這里為什么要說罷工，而不直接說它們停止工作呢？（把它們當(dāng)作人來寫）這樣寫有什么好處呢？（讀起來覺得這機(jī)器人很可愛）

③是啊，這樣寫讓人覺得這機(jī)器人像人一樣很可愛很有趣，讓我們來把這句話讀一讀。

還有讓你覺得有趣的地方嗎？

（2）因?yàn)殡姵氐碾姾芸炀蜁?huì)用完的，沒電了，機(jī)器人就會(huì)“餓倒”。讓果農(nóng)們?cè)诖笃苊艿墓麡淞掷镆粋€(gè)個(gè)地去找“餓倒”了的機(jī)器人，那可太麻煩了。

①為什么覺得這個(gè)地方有趣？（寫機(jī)器人餓倒很有意思）

②讀讀這句話，你仿佛看到機(jī)器人“餓倒”是一副怎樣的場(chǎng)景？（我仿佛看到密密的果樹林里躺著一個(gè)個(gè)餓倒的機(jī)器人，好像在向果農(nóng)抗議）

③是啊，這樣寫讓我們好像看到這些機(jī)器人像一群饑腸轆轆的工人，餓得一點(diǎn)力氣也沒了，躺在果林里向果農(nóng)們抗議呢！多么生動(dòng)有趣啊，誰想來讀一讀。（指名讀）還有覺得有趣的地方嗎？

（3）它們只要“吃”掉在地上的水果就可以干活。這種機(jī)器人的肚子里，如果裝了特殊的電池，就可以把吃進(jìn)去的水果變成糖，再把糖變成電。

其他機(jī)器人要靠充電和電池才能工作，這種機(jī)器人，吃幾個(gè)水果就能工作了，就跟你一樣吃點(diǎn)東西就能上課，有趣嗎？說不定，你削水果吃的時(shí)候，他還會(huì)跟你搶著吃呢。

六、角色扮演，深化認(rèn)識(shí)

同學(xué)們，這么有趣的機(jī)器人，你們喜歡嗎？這么可愛的機(jī)器人，你們喜歡嗎？

現(xiàn)在有一個(gè)公司已經(jīng)生產(chǎn)出了這種機(jī)器人，你們?cè)敢庀蛭纳降墓r(nóng)們推銷這種機(jī)器人嗎？

制作產(chǎn)品說明書并進(jìn)行交流。（略）

（結(jié)語）同學(xué)們，二十一世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)，也是機(jī)器人的世紀(jì)，希望大家好好學(xué)習(xí)，將來用自己的知識(shí)發(fā)明更多更好的機(jī)器人，為人們?cè)旄＃?/p>

下課。