第一篇：七級語文下冊第六單元第課《華南虎》教案講義

首詩中得到啟迪。

六、課堂小結

正如《老人與海》中桑提亞哥所說：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他滅掉，可就是打不敗他。我們要有虎的精神，以自己強大的精神來開拓人生的荊棘路，做生活的勇者、強者、勝者！

七、達標檢測

八、作業

搜集有關虎這種動物的有關材料或故事，并講給大家聽。

第二篇：七級語文下冊第六單元第課《華南虎》公開課教案講義

《華南虎》

【課程分析】《華南虎》是牛漢的一篇詩文。本詩作于1973年6月，當時正是“十年**”時期。此時作者正在勞動改造。在一次去桂林動物園中看到一只被囚禁在籠中的鮮血淋漓的老虎，此時的作者同樣身處困境中，這只老虎觸動了作者的情思。回去后寫下了這篇《華南虎》。這只華南虎正代表著一個生命的頑強不屈，而囚禁著它的鐵籠又代表了對自由的禁錮。作者通過兩者之間的沖突，表現了自己對獨立的人格和精神自由的執著向往。在孩子們的心中，動物一直以它神秘的姿態存在著。而在人們心中，老虎又總是有著它威武、空曠的氣質。那么身處牢籠中的老虎又是如何的？這的確引人深思，同時也調動了學生對文章的學習興趣。詩人運用象征的手法，寫的是老虎，表現的卻是自己對苦難的反抗和對自由的追求。同時，采用對比、烘托的手法塑造老虎形象，烘托了它超凡脫俗的不羈靈魂，情真意濃、意蘊豐富。本文的教學重點是通過指導學生理解詩中老虎的形象進而感知作者的思想感情。同時，引導學生關愛生命，珍惜如今的美好生活，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。

【學情分析】七年級的學生積累了一些詩歌知識，也具有一定的社會生活經驗，我引導學生憑借這些經驗欣賞文學作品，在多種形式的誦讀中逐步豐富他們的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。整篇文章篇幅不長，只要把握寫作背景就容易理解課文的主題及象征意義。學生可以根據自己對文章中字、詞以及句子的理解提出自己的看法和問題，共同進行探討研究，理解文章的思想感情。

【設計思路】根據《誘思探究學科教學論》教學理念：“以實現學生主體地位為其理論與實踐的靈魂，有高度重視發揮教師的引導作用，并使兩者和諧地統一起來。”在實施課堂教學中，教師應引導學生自主學習，發現問題、解決問題。在尊重學生的基礎上，引導學生對詩歌進行準確的分析。充分發揮學生的主體地位，指導學生獨立思考，合作探究，激發學生的學習興趣，讓學生全情投入在詩歌當中。

本課的教學，按以下三個認知層次展開：第一，誦讀課文，整體感知。出示華南虎課件投影，學生結合投影華南虎的形象自由誦讀全文，整體感知文章內容、中心。第二，研讀探究，鑒賞品味。把握文章中心，研讀課文，引導學生通過詩人描寫理解文中“牢籠”、“老虎”等詞的深層含義，使學生從中理解作者借“華南虎”、“牢籠”暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不去靈魂。第三，拓展遷移，感情升華。出示課件投影：英國詩人布萊克《老虎》一詩，引導學生通過對比了解作者的寫作手法及感情基調。借此，開闊學生的視野，擴大新詩的閱讀范圍，并通過學生的練筆，表達自己的獨到見解和主張，拓展學生的思維空間。

采取重點突破的方式，一課時完成。【學習目標】

（1）理解、積累“勸誘、抽搐、不羈、石破天驚”等詞語；（2）培養通過品味關鍵詞句理清思路、整體把握的能力；（3）鼓勵學生追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨立的人格。【教學流程】

一、誦讀課文，整體感知

（一）創設情境，導入新課（課件投影）華南虎圖片

請同學們認真觀看圖片，說一說老虎在自己心目中是什么樣的形象呢？老虎以它威猛、高貴的氣質被稱為“獸中之王”，可是當它被困在狹小的囚籠中，又會是怎樣的一番情景？今天，我們就一起來走進牛漢的《華南虎》中，去感受一下囚籠中的老虎帶給我們的震撼。

（設計意圖：用圖片引起學生的興趣，把學生的注意力轉移到課堂上來，思考老虎的同時把問題轉移到課文中華南虎的身上。）

（簡要實錄：看到圖片學生積極踴躍發言：有的說老虎威猛；有的說老虎是“百獸之王”；有的說老虎霸氣??課堂氣氛活躍。）

（二）初讀課文，疏通生字

（出示投影）請同學們自由、大聲朗讀課文，及時標注生字新詞，并利用工具書解決。

《華南虎》 牛漢

在桂林 小小的動物園里 我見到一只老虎。

我擠在嘰嘰喳喳的人群中，隔著兩道鐵柵欄 向籠里的老虎 張望了許久許久，但一直沒有瞧見 老虎斑斕的面孔 和火焰似的眼睛。

籠里的老虎 背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落，有人用石塊砸它 有人向它厲聲呵斥 有人還苦苦勸誘

它都一概不理!又長又粗的尾巴 悠悠地在拂動，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎? 是屈辱的心靈在抽搐嗎?

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾?

你的健壯的腿 直挺挺地向四方伸開，我看見你的每個趾爪 全都是破碎的，凝結著濃濃的鮮血!

你的趾爪 是被人捆綁著 活活地鉸掉的嗎? 還是由于悲憤 你用同樣破碎的牙齒(聽說你的牙齒是被鋼鋸鋸掉的)把它們和著熱血咬掉??

我看見鐵籠里 灰灰的水泥墻壁上 有一道一道的血淋淋的溝壑 像閃電那般耀眼刺目!

我終于明白?? 我羞愧地離開了動物園，恍惚之中聽見一聲 石破天驚的咆哮，有一個不羈的靈魂 掠過我的頭頂 騰空而去，我看見了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛，（設計意圖）七年級的學生還處在字、詞的積累階段，要強化學生字、詞的積累，同時讓學生養成遇到生字自己動手查字典的好習慣。）

（出示投影）讀準下列生字新詞，要求吐字清晰，聲音洪亮。

勸誘

抽搐

不羈

石破天驚

（簡要實錄：學生各自大聲的朗讀，畫出生字、詞，并翻閱字典、工具書，在課本上進行批注。找學生讀生字，學生齊讀展示的生字、詞。給學生半分鐘的時間默記。）

（三）再讀課文，把握內容

（出示課件）問題：華南虎的形象及象征意義

請同學們再次默讀課文，全詩圍繞著華南虎進行描寫，那么華南虎有什么樣的象征意義？分小組討論，再由一名代表發言。

（設計意圖：引出對文章內容的整體把握。同時，把握全詩的感情基調：作者向往人格的自由，追求自由的精神。）

（簡要實錄：學生安靜地默讀課文，一分鐘后相繼開始小組交流，很快有學生舉手要求回答問題。經過兩遍課文閱讀，學生對課文內容已很熟悉，問題回答的很完整：通過對華南虎的描寫，表現了作者向往人格的自由，追求自由，鄙棄庸俗，保持高尚不屈的人格。）

二、研讀探究，鑒賞品味

（一）研讀課文，把握中心

（課件投影）“我終于明白??”中“我”這時明白了一些什么？？ 要求：合作探究，分組討論，每組派一個代表發言

（設計意圖：這更有助于學生理解作者的思想感情。首先讓學生瀏覽課文，引導學生通過詩人描寫理解文中牢籠、老虎的深層含義，使學生從中理解作者借華南虎、牢籠暗示了作者向往自由，擺脫束縛的不屈靈魂，延伸出答案。一前一后這樣設計，可讓學生由淺入深地把握文意。）

（簡要實錄：學生討論后踴躍發言：通過文中語句：“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”等喚醒了“我”的內心，迫使“我”作一場靈魂的追問。“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，憤然前行。課堂氣氛活躍。）

（一）品味鑒賞，體會感情（課件投影）

品味詩句中加線詞語的含義：

1．

你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？ 是屈辱的心靈在抽搐嗎？

（華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”？）2．

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？（觀眾為什么是“可憐而可笑”的？）3．

我羞愧的離開了動物園。

（在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”？）4．

我看見了火焰似的斑紋 和火焰似的眼睛??

（這只是在描寫華南虎斑紋和眼睛的顏色嗎？）

（設計意圖：新課標要求“欣賞文學作品，對作品中的情境和形象能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。”這個環節，讓學生分小組討論，合作探究代表性語句的含義，教師根據學生的回答，在此基礎上加以指導，加深了學生對本詩歌的理解。這個環節讓學生合作探究的同時深入理解詩歌含義，用自己的語言概括文意，鍛煉了表達能力的同時增強學生的自信心。）

（簡要實錄：小組討論后，派代表發言。通過小組討論，從簡短的語句中理解更深刻的含義，每組代表踴躍發言，說出各組觀點，教師加以指導，課堂氣氛活躍。）

三、拓展遷移，情感升華

（一）（出示投影）

老

虎

[英] 布萊克

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

你炯炯的兩眼中的火 燃燒在多遠的天空或深淵？ 他乘著怎樣的翅膀搏擊？ 用怎樣的手奪來火焰？

又是怎樣的膂力，怎樣的技巧，把你心臟的筋肉捏成？

當你的心臟開始搏動時，是用怎樣的手腕和腳脛？

是用怎樣的槌？怎樣的鏈子？ 是在怎樣的熔爐中煉成你的腦筋？ 是怎樣的鐵氈？怎樣的鐵臂 敢于捉著這可怖的兇神？

群星投下了他們的投槍，用它們的眼淚潤濕了穹蒼，他是否微笑著欣賞他的作品？ 他創造了你，也創造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中 燃燒著的惶惶的火光，是怎樣的神手或天眼 造出了你這樣的威武堂堂？

說一說，它和課文同樣是寫虎，但表達的思想感情有什么不同。

（設計意圖：英國詩人布萊克同樣是寫老虎的詩，卻有不同的含義。引導學生通過對比了解作者的寫作手法及感情基調。并借此，開闊學生的視野，擴大新詩的閱讀范圍，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。）

（簡要實錄：學生大聲的朗讀英國詩人布萊克的《老虎》一詩，積極討論比較兩首詩間的不同之處，積極踴躍發言，教師在此基礎上做指導，引導學生學會對比閱讀。）

（二）【學生練筆】

（出示投影）“籠中之虎”值得人們深思、反省。請就個人立場，對詩中的華南虎說一段話，表明自己的感情、態度。不少于100字。

（設計意圖）引導學生從自身出發，結合文章中的感受，聯系生活，深入思考，表明自己的態度，在生活中又該如何去做。

（簡要實錄）學生認真的自己在寫，教師走到其中精心輔導，并在全班交流。謝夢瑤：華南虎你高傲不羈，雖生陷囹圇，但骨子里卻涌動著威嚴、反抗壓迫、威逼、囚禁它的人們，追求自由獨立。這是我十分向往。“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋的溝壑”喚醒了“我”的內心，迫使“我”做一場靈魂的拷問。“我”明白了被人類囚禁在籠中 6 的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨立健全的人格。

王 輝：這個星球上的動物就在這里生長了，社會進化到今天，讓我們有了高科技的手段，也有了許多自私和貪婪的心理，山林被砍伐了，石頭被開采了，地下礦藏被發掘了，甚至我們賴以生存的水源被污染了。我們倡導人人平等，也要盡量做到維護物種間的平等，時時刻刻考慮它們的利益和需要，希望我們人類與動物生活在同一片藍天下，應該和諧共生，和睦共處。

陳猛：我呼吁人們，不要再破壞自然界中的花草樹木，不要再亂殺一禽一獸，不要再殺害我們的朋友，要保護好自然界中的一個個生靈。消滅動物，就是消滅人類自己。如果有一天世界上的動物全都消失了，那人類還能生存嗎？要保護動物，珍惜這自然界里德每一個生靈吧！

汪洋：動物是大自然留給人類的無價之寶，它是我們人類的朋友。它們的生衍死滅與我們人類的生活是密切相關的。動物的大量毀滅對人類將產生嚴重的不良后果，造成生態嚴重不平衡，從而使人類的生存環境遭到破壞。讓我們從現在做起，從我做起，保護動物，使世界變得更美好吧！保護動物，就是保護人類自己！

【課后反思】

“實現學生的主體地位，就是使學生成為具有主體性的人。具有主體性的人是自尊、自信、自強、自律、自立的人。”在教學中，教師除了要教授學生學習課本上的知識，也要教學生學習學習的方法，培養學生獨立思考的能力。更重要的是“樹人”，教會學生如何做人。

在教學中，力求做到“以情激情”、“以誘達思”、“啟智悟道”，還給學生以自由的身心空間，實現開放的互動性課堂，不僅做學生的學習引導者，更做學生的學習促進者。

誘思說時容易做時難。難在誘思是一種教學理念、教學思想工作，而不是一種教學模式；難在誘思是一種教學體會和感悟，也是一種責任；難在誘思無法模仿，而需要每位實踐者的親身體驗，并使之漸變成自己內化的東西。

在近乎三年的語文教學中，我稱不上是一個失敗者，但也不是一個成功者，在教學能力和技能上，我沒有任何優勢和天分。但在這一年的實踐中，我嘗試了成功，誘思探究教學的嘗試也成了我教學生涯中的一筆財富。在以往的教學實踐中，總是習慣性的按照傳統的教學模式：老師教，花費很多的時間講解課本內的知識，學生也似乎都昏昏欲睡，積極性很難被調動。特別是語文教學中，讀的時間太長，出現冷場，提問的時候學生又往往生搬硬套，或者干脆不發言，不動腦筋。這一直都是我最頭疼的事情。

通過教授“誘思探究”教學論的指導，我開始試著將學生放在首位，以學生的學為主要出發點，讓學生主動去發現問題，自己動腦筋解決問題。整堂課下來，氣氛輕松愉快，學生 7 不僅掌握了當堂課的知識，思維也得到了擴展，提出和解決了更多的問題，學習的主動性也大大的提高了起來。從前有的需要兩課時才能解決的課文，運用“誘思探究”教學論的理論，一課時就能完滿完成，而且，學生的掌握、運用情況比從前有大幅度提高。

這樣的課堂讓學生愿意學，老師愿意教。達到了師生間的和諧。通過這些，我明白了在教學中，應該讓學生實現其主體地位，老師只是引路人，而如何去走，重在學生。正如教授所說的：“師者，所以引路、開竅、促進也。學者，體驗、探究、創新也。”

教授說：“人的每一個認識活動，實際上是一種認知結構不斷形成、完善、豐富的構建過程。”的確，如果沒有學生本身的參與，硬塞給的東西，往往是不容易被消化或者是被排斥的，這樣也就無法達成高效的課堂。而“誘思教學”恰恰是讓學生根據教師的引導，自己走入課堂中來，融入學習之中去感受、探索、發現、創新。把課本中傳授的東西融入到自己的思想當中，充分貫通、運用。

本堂課的設計，從孩子對動物的態度上出發。動物的世界在孩子的思想當中是個新奇、神秘的世界。首先讓學生說出自己心目中對老虎的印象是什么，把學生引入課堂中去，再讓學生通過多種形式的讀理解文章的思想內容，運用整個身體去活動，全部心靈去體驗。在讀的過程中對詩文自主體驗、獨立思考，很輕松的完成了句子的自主賞析。在此，我不再面面俱到的講解，而是讓學生走到其中去感受，重點突破。很順利的誘導學生完成了文本的解讀、學習。

整個教學過程，以體驗探究為主線，讓學生獨立思考，積極探索，精心研讀，全情的投入到詩文當中感受文章思想，感情隨著文章的思路而升華。

行為的過程說到底就是一個字：“動”，學生在“動”的過程中“體驗”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學生學習的整個過程，因此，要把體驗作為一條主線，貫穿于整個學習過程的始終。同時，任何一種體驗都必須以良好的思維能力奠定基礎。所以，必須把發展思維能力作為體驗的主攻方向。這就是“體驗為主線，思維為主攻”。

在認知過程中，學生通過探索活動獲得事實，獲得對事物的感性認識，然后，對獲得的豐富的感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認識，即對事物本質和規律的認識。這就是“探索得事實，探究獲本質”。

說這么多，還是想表明態度，誘思的前提條件：吃透教材，熟練駕馭教材及相關的題型，能夠讓這些知識信手拈來，隨口而出，而且能突出重、難點。善于分析學情：在具備第一條件的情況下，才會有更多時間悟教學手法、備教學方法、備學生的只是情況，才能在課堂上對癥下藥，否則便無從談起。沒有豐富的知識儲備，同樣就沒有足夠的自信讓自己的課堂游刃有余，也不可能全面性開放課堂。

通過“誘思探究”理論教學，我換了另一種思維模式，不再是傳統的教授，而是站在學生的思維角度去設計教學。在其中，自己也深刻的感受到了學生思想與教師思想的統一。在教學中，變得更加有信心了，應對課堂也更加的靈活自如了。今后的教學中，我一定繼續學 8習“誘思探究”的教學方法，充分將其運用到自己的課堂中，真正的促使學生成為具有“志遠、德高、才智、健康”素質的人，同時也進一步提高自己，潛心投入教學工作當中。

第三篇：七級語文下冊第六單元第課《華南虎》教案(新版)新人教版-精

28《華南虎》

【教學目標】

1.理清思路，整體把握詩歌結構。

2.學習象征的寫作手法，理解華南虎象征意義。3.理解詩人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。【教學過程】

一、導入

同學們，前老師布置大家搜集有關“虎”的成語，現在請大家說說。生回答（龍騰虎躍、生龍活虎、虎背熊腰、虎踞龍盤、虎視眈眈、虎口拔牙、虎頭虎腦、虎頭蛇尾、龍潭虎穴、不入虎穴，焉得虎子等）虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼著人們的心靈，歷來被古今文人所喜愛，今天就讓我們走進一只能震撼人們心靈的華南虎的內心世界。

二、預習檢查

1.檢查預習學案的完成情況。2.檢查課文誦讀及字詞掌握情況。3.檢查搜集的作者、作品等情況。

（1）華南虎，中國特有珍稀虎種、國家一級保護動物。在自然界是頂極動物。由于棲息空間縮小、過度捕獵等原因，目前總數不足40只，這意味著華南虎比大熊貓更稀少、更珍貴，面臨滅絕的危險。國際自然保護聯盟把華南虎列在世界十大瀕危物種首位、最優先保護的虎種。

華南虎亦稱“中國虎”，是中國特有的虎種，生活在中國中南部。識別特點： 頭圓，耳短，四肢粗大有力，尾較長，胸腹部雜有較多的乳白色，全身橙黃色并布滿黑色橫紋。（2）牛漢（1923—），原名史成漢，山西定襄縣人。40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動。70年代初，創作了不少詩歌作品。

牛漢已出版詩集：《彩色的生活》《祖國》《愛與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》《蚯蚓和羽毛》。牛漢著名詩歌作品：《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》。

（3）本詩作于1973年6月，正是“十年**”期間。作者在湖北咸寧文化部干校勞動改造。一次去桂林在動物園里見到了一只被囚禁的老虎，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中不屈的人格和對自由的渴望。

三、整體感知

1.華南虎在困境中不屈服，囚禁中力爭自由和人格獨立，擁有高傲不羈的靈魂。本詩創作于“十年**”的特定時代。這是一個囚禁生命、戕害靈魂的年代。詩人以一顆敏感的心，強烈地感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人的頑強斗爭精神。2.自讀這首詩，品味詩中含意。3.小組內互讀，交流研討不懂的地方。

四、研讀賞析

1、百獸之王的華南虎受到怎樣的待遇？

鐵柵欄、鐵籠、灰灰的水泥墻、趾爪被“活活鉸掉”，堅硬的牙齒被 “鋼鋸鋸掉”。觀眾“砸”、“呵斥”，肉體上和精神上都飽受折磨和屈辱。

2、華南虎的心靈為什么會感覺“屈辱”? 感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

3、詩人筆下的這只老虎具有怎樣的個性? 請從課文中找出詩句說明。華南虎具有維護尊嚴、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗爭的個性。夢見了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨立。

背對膽怯而絕望的觀眾，／安詳地臥在一個角落——高傲不羈。

灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗爭。

4、在華南虎面前，“我”為什么會感到“羞愧”? “我”作為庸俗大眾中的一員，來“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。

5、為什么“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛??”？

這是在表現華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

6.作者最后寫“我終于明白??”中“我”這時明白了一些什么? “我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個“不羈的靈魂”面前，人類的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

7.詩人為什么沒有被風景如畫的漓江景致吸引，卻偏偏被這只籠中之虎深深觸動?是華南虎的什么深深觸動了他？你從哪里看出來？

尊嚴在不自由中頑強地高昂著，生命在囚禁中爆發出更大的能量，意志在暗夜中顯示出更加燦爛的光彩，靈魂在苦難中得到令人驚異的升華！老虎雖然被困籠中，但它依然有一個高傲不羈的靈魂，為爭取自己向往的生活而不懈抗爭?? 8.本詩在寫作上有什么特色？

象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現與之相似或相近的思想和感情。

本詩作者運用象征手法，成功地將人類的境遇、靈性、感情賦予新的形象。詩人以華南虎作為象征，表現的是自己在困境中，在悲愴和困厄中，超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

五、拓展延伸

1.有關“虎”的成語有哪些？

龍潭虎穴、龍騰虎躍、虎踞龍盤、生龍活虎、虎視眈眈、虎口拔牙、不入虎穴、焉得虎子。2.生活中還有許多具有華南虎這樣擁有不羈靈魂的人物，你列舉出在困境勇于與命運作頑強抗爭的“老虎”嗎？

例：貝多芬、布魯諾、譚嗣同、瞿秋白、霍金、海倫凱勒等。3.學習這首詩，有什么現實意義? 在20世紀70年代初，這首詩表現中國知識分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨立的人們，都能從這 2 首詩中得到啟迪。

六、課堂小結

正如《老人與海》中桑提亞哥所說：一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他滅掉，可就是打不敗他。我們要有虎的精神，以自己強大的精神來開拓人生的荊棘路，做生活的勇者、強者、勝者！

七、達標檢測

八、作業

搜集有關虎這種動物的有關材料或故事，并講給大家聽。

第四篇：七年級語文下冊 第六單元 28 華南虎教案(新版)新人教版

華南虎

教學目標

1、培養學生通過鑒別關鍵詞句，整體感知詩的內容及感情。

2、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌的形象。

3、培養學生關愛動物，善待生命的情感。

課前準備

生： 1、熟讀課文，解決字詞。

2、收集有關華南虎，虎的資料、圖片。

3、收集有關虎的成語和詠虎的詩歌。

師： 1、選擇適合本詩的背景音樂。

2、投影片。

教學流程

一、導入新課，比賽激趣

老虎，歷來被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材。現在就請同學們把自己搜集到的有關猛虎圖，詠虎詩及關于虎的成語，展示一下（同學們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結比賽結果。）

虎，以它的威猛，高貴的氣質震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會是怎樣的呢？今天，我們一起走進詩人牛漢的《華南虎》，感受它的內心世界。

二、朗讀課文，營造氣氛、范讀，配放背景音樂（背景投影顯示）

（學生聽讀，欣賞，品味語氣、節奏，初步感知詩的內容。）、學生自由朗讀。

（可采取多種形式讀，進行朗讀比賽，要求學生要投入感情，這樣，學生在讀中領悟，讀中感受，進一步把握詩的內容。）

三、問題探究，整體感知（投影顯示）、華南虎在詩中是一個什么樣的形象？試從課文中找出相關詩句加以說 明。、怎樣理解本詩最后一段的意思，說說在華南虎的形象中蘊含著詩人怎樣的思想感情。

（學生帶 著 問題朗讀課文，理清結構，然后小組合作探究，代表交流，教師適當進行背景介紹。）

此環節的設計是為了培養學生整體感悟主題的能力，精心設計問題，引導學生從不同角度去回答問題，這將有助于學生形成自己的創見、獨見。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執著的靈魂。詩人借虎喻人，也表達了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩表達的深層含義。

四、賞析品味，質疑問難（投影顯示）

1、如何理解加線詞語的含義

①是 屈辱 的心靈在抽搐嗎？

②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點？

③我 羞愧 地離開了動物園。

④我看見了 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。2、把你認為有價值的問題或不理解的問題提出來交流。

（學生采用自主、合作、探究的學習方式，通過質疑，互相解答，共同交流。教師則適當點撥，宏觀調控。）

五、比較差異，拓展延伸（投影顯示）

閱讀英國詩人布萊克的《老虎》，加以對比；看看兩詩表達的思想感情有何不同？

布萊克一詩的主要內容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來表達詩人對自由的渴望和對不羈的靈魂的頌揚。

這一環節設計的目的是：引導學生通過兩首同一題材的詩的比較閱讀，更進一步體會《華南虎》一詩所表達的思想感情，并借此機會，開闊學生視野，擴大新詩的閱讀范圍。

六、口語交際，鞏固提高

嘗試寫一首小詩，寫出你喜愛的一種小動物的形象氣質。

（課上時間有限，未必寫完整首詩，交流幾句即可，課后書面完成。）

七、多角反思，課堂小結

此環節設計目的是讓學生學會多角度反思、總結，以便教師了解學生掌握的情況。

課后反思

這是一篇自讀課，一課時完成。課堂結構比較緊湊，問題的設計也很精煉。課堂上注重學生主體性的發揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學生自主思考，合作交流。對于詩歌教學，我重視朗讀課文，在讀中學，讀中悟，這樣，不僅提高了學生的朗讀能力，也培養了良好的語感。課堂中，不忽視對學生情感價值觀的培養，教育學生關愛動物，善等生命。

在整個教學過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學習氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調動學生學習的主動性和積極性，體現學生的主體地位。通過這節課，我真正嘗到了探究式學習的甜頭，課堂上每一個學生都充分展示自己。有一名平時特別不愛發言，非常靦腆的女生不但主動舉手要求代表全組參加競賽，而且發揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學中尊重學生的個體差異，面向全體，注意培養學生的語文素養和健全的人格，實現了知識與能力，過程與方法，情感與態度價值觀上的相互滲透，相輔相成。

華南虎·自學評估

達標訓練

1．《華南虎》這首詩寫于1973年，那是個正處于________時期的特殊時代，于是“華南虎”的形象就被賦予了________的深層含義。

2．給下列加粗字注音

①鐵柵欄（）②抽搐（）③不羈（）④和著鮮血（）3．解釋下列詞語 ①斑斕： ②恍惚： ③安詳：

④石破天驚：

4．籠中的虎為什么“背對”著觀眾，對他們的“砸、呵斥、勸誘”“一概不理”？

能力提高

仔細閱讀下面一節詩，回答后面提出的問題。

籠里的老虎

背對膽怯而絕望的觀眾，安詳地臥在一個角落，有人用石塊砸它 有人向它厲聲呵斥 有人還苦苦勸誘 它都一概不理！又長又粗的尾巴 悠悠地在拂動，哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？ 是屈辱的心靈在抽搐嗎？

還是想用尾巴鞭打那些可憐而可笑的觀眾？

1．怎樣看待那些“觀眾”？“我”同這些人有區別嗎？

2．當“我”離開動物園后，又“看見了火焰似的斑紋”和“火焰似的眼睛”，“我”實際上看到的是什么？

3．這節詩中作者將華南虎的生活姿態與觀眾對華南虎的態度進行了對比，請找出這些詞語，并指出這對表現詩歌主旨的意義。

開放探究

第三段詩的結尾說：“哦，老虎，籠中的老虎，你是夢見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”請你假設自己就是那只華南虎，用三四百字描寫一下它當時的心理活動（它回想著什么，憤恨些什么，向往些什么……）

參考答案 達標訓練

1．十年**；象征在肉體上和精神上受束縛、迫害而頑強不屈的人 2．①zhà ②chù ③jī ④huò

3．①燦爛多彩 ②形容精神不集中或神志不清；另外也可以解釋成不清楚，不真切（文中取②義）③從容不迫 ④形容聲音大得驚人。

4．這表現出他對“觀眾”及其生存形式的輕蔑；表現了它那不向塵俗低頭的高傲的靈魂。

能力提高

1．“觀眾”是一個沒有獨立的人格和自我意識的群體，是一群蒼白、概念化的符號，他們無聊、無恥，卑微又膽怯。它們是冷漠自私，有時還助紂為虐的市儈的寫照。“我”同“觀眾”是有區別的，因為我畢竟良知未泯，感到羞愧、悲憤，代表了尚有良知、有思想的人的靈魂。

2．實際上“我”看到的是華南虎對自由的火一般的渴望和它在逆境中爆發的充滿野性的熾熱生命力。

3．華南虎背對著觀眾，安祥地臥著，它對外界一概不理，悠悠地拂動著自己的尾巴。而觀眾則膽怯而絕望，既害怕華南虎，又想討好于它，但都告失敗。雖然人類囚禁了華南虎的身體，但是它高貴的靈魂卻是人類無法降服的。

第五篇：一年級下冊語文第六單元教案

一年級下冊語文第六單元教案

一年級下冊語文第六單元教案1

教學目標:

1.指導學生會認“珠”“搖”“躺”等十二個生字，并會寫“亮”“機”“臺”等七個生字。

2.指導學生通過對生字生詞的認讀，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，同時還能在學習的過程中感受、體驗生活的童真、童趣；激發對大自然的喜愛之情。

教學重難點:

1.識字、正確書寫生字、有感情地朗讀課文。

2.初步感受漢字的形體美，感受、體驗生活的童真童趣。

教學準備:

多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入，創設情境

猜謎語：“圓圓大綠盤，浮在水面上，水珠拿它當搖籃，小魚拿它當涼傘。”猜一猜，這是什么？（荷葉）

今天，我們就來學習一篇關于荷葉的課文——學生齊讀課題，老師板書——荷葉圓圓。

“圓”可以組成哪些詞語呢？（圓形，圓圓）

對，所以圓圓是在說荷葉的形狀。

二、課件出示荷葉圖片

多美啊！在這一片片荷葉當中會發生哪些有趣的事呢？請同學們打開課本，自己先借助拼音讀一讀課文，要求：

課件出示：

讀完后圈出文中生字，借助拼音認一認，讀一讀，努力把它們記住，同時看一看文章總共有多少個自然段，試著把段號標出來，然后再讀一遍。

（讓學生圈生字、標段號的方法能培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。）

組織交流：

1.生字認讀

（1）課件出示12個本課需要會認的生字寶寶，先讓學生帶著拼音拼一拼，讀一讀。

（2）用自己的方式記一記。

（3）去拼音檢查。

夏天到了，池塘里長滿了荷葉，圓圓的、綠綠的，可美啦！小青蛙在荷葉上跳來跳去，可是前方突然沒荷葉了，大家來幫它搭一座荷葉橋吧！

（用游戲的方式再次強化生字認讀情況，讓學習時刻被興趣牽引。）

2.現在，生字寶寶們我們都認識了，如果把它們放回課文中，你還認識嗎？請大家把生字寶寶送回家，再來讀讀課文吧！只不過這次讀的時候，老師希望同學們能畫一畫，文中都出現了哪些小伙伴？

（讓每一次讀都帶著目標，有的放矢。）

讀完后組織交流，教師板書：

荷葉圓圓

小水珠

小蜻蜓

小青蛙

小魚兒

三、細讀課文，品詞析句學寫字

（一）學習課文第一段

1.看課文插圖，說說荷葉是什么樣子的？

2.出示句子：

荷葉圓圓的，綠綠的`。

全班齊讀。

3.（出示荷葉課件）看到這些荷葉，你覺得荷葉美嗎？我們該用怎么樣的語氣來讀好這句話呢？自己試試。

4.指名讀──評價──集體讀。

（二）引導學生自主學習

在課文中所描述的四個小伙伴當中，你最喜歡誰它們都說了什么呢？

以“小水珠”為例：

1.課件出示描寫第二自然段，指名讀一讀這一自然段，看看小水珠說了什么？（引導學生找出句子：“荷葉是我的搖籃。”小水珠把荷葉當“搖籃”）教師板書：

荷葉圓圓

小水珠搖籃躺

小蜻蜓

小青蛙

小魚兒

2.搖籃是干什么的呢？（嬰兒躺的地方）

3.所以課文中說：“小水珠躺在荷葉上,眨著亮晶晶的眼睛。”

4.你知道“亮晶晶”是什么意思嗎？（先讓學生自己邊想象邊說，再出示圖片，讓學生從虛擬到直觀，感受亮晶晶所表達的含義。）

5.想象一下，在我們身邊，還有哪些東西可以用亮晶晶來說(拓展延伸學生對詞語的適用面。)

6.你還能說出更多像亮晶晶這樣結構的三個字的詞語嗎？（鼓勵學生積累相同結構的詞語。）

7.指導書寫“亮”。

四、課后延伸

回家后，把自己眼中的荷葉畫下來。我們進行一次繪畫比賽，看看誰眼中的荷葉最美！

五、板書設計：荷葉圓圓

小水珠搖籃躺

小蜻蜓停機坪立

小青蛙歌臺蹲

小魚兒涼傘游來游去

一年級下冊語文第六單元教案2

一、預習導學

1、聽寫生字、生詞。

2、復述課文內容（重點是飛渡的過程）

二、學習研討

（一）導入

師：同學們，你們看不看動物世界？

生;

師：今天，老師就給同學們講一個動物世界的故事。這個故事發生在西藏，一天，一只肥碩的藏羚羊被獵人發現了。奇怪的是他并沒有逃跑，只是用乞求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條前腿一彎，撲通跪下了。與此同時，兩行長淚從他的眼中流了出來。獵人呢，并沒有被他的憐憫所打動。槍聲響起，藏羚羊應聲倒地，到最后仍是跪拜的姿勢，兩行淚跡仍然清晰的流著。

同學們，請同學們猜猜看，藏羚羊為什么下跪，是怕死嗎？

不是

師：隨著獵人對他的.開膛扒皮，一切便真相大白了。原來，在這只藏羚羊的肚子里，靜靜地臥著一只小藏羚羊。他已經成形了。顯然，藏羚羊之所以彎下笨重的身體給獵人下跪，是在祈求獵人保全自己孩子的一條性命啊？

師;我被這慈母的跪拜深深地震撼了。可見，在動物的世界里，也充滿了濃濃的親情與厚意。

師：今天，我么么要學習的這篇文章《斑羚飛渡》，再一次將這動物世界中感人肺腑的一幕呈獻給大家。下面就讓我們一起走進這個動人的故事。

（二）檢查預習情況

1、聽寫生字詞

2、復述課文內容（重點強調怎么飛渡過去的，學生復述完以后，賞析FLASH，電腦演示飛渡的全過程）

師：剛才我們欣賞了斑羚飛渡的悲壯美，課文中的第幾段把斑羚飛渡的過程寫的最具體？是不是課文中的第九段？（這樣悲壯的一幕，作者是怎樣把他寫的生動、真實、感人呢？）我們一塊來賞析這一段。（課文中的第九段之所以把斑羚飛渡的悲壯美寫的如此）

（三）質疑，交流，探討課文第九段。

1、找出主要的動詞。找出運用修辭的句子。

2、有感情的朗讀這一自然段。

師;這些動詞那你寫得好，不用這些動詞或者換掉好不好。

生：不能。

師：對，這些動詞能夠把斑羚飛渡的過程具體而又生動。那么再讀這些動詞的時候應該怎么樣？（生：重讀）

師;誰愿意來讀一下，突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，等于是一前一后，一高一低。

教師評價學生朗讀的內容

師：又寫了哪些比喻句呢？

生：讀出比喻句。

教案在今天推行素質教育、實施新課程改革中重要性日益突出，在教師的教學活動中起著非常關鍵的作用。

一年級下冊語文第六單元教案3

教學目標：

1、認知目標：認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

2、技能目標：正確、流利地朗讀課文，了解幾組意思相反或相對的詞語。

3、情感目標：喜歡讀對子，有積累對子的愿望。

教學重點：認識“虛、驕”等9個生字，會寫“短、對”等6個字。

教學難點：理解第三句對子的意思。

課時安排：1課時

教學流程：

第一課時

一、復習導入新課

復習識字3后導入新課：今天老師準備了一首對子歌送給小朋友們。這首對子歌就是今天我們要學習的.《識字7》。（出示課題）

二、初讀課文

1、生自由讀課文。

⑴、想不想不用老師教自己試著讀一讀課文？

請小朋友們快快打開課本114頁，讀一讀課文，遇到困難可以請小伙件幫忙，也可以請教老師。

（2）、生自由拼讀課文。

2、指名讀課文。

⑴、指名讀課文。

⑵、小老師帶讀課文。

3、對讀課文。

⑴、師與生對讀。

⑵、男生與女生對讀。

三、學習新詞，識記生字

1、生邊讀課文邊圈出不明白的詞語。

2、交流：哪些詞語是你不明白的？

3、出示詞語，讀一讀。

4、創設故事情境，感悟“虛心、驕傲”等詞語。

5、學習生字。

⑴、出示生字，指名讀，個別生字可請小朋友組詞讀。

“老師聽說我們班有些小朋友喜歡玩卡片，所以我今天就帶來了許多與眾不同的卡片，不過這些卡片要送給那些會讀卡片上生字的小朋友。”

⑵、這些生字中你覺得哪幾個是最難記的，動動腦筋，有好方法記住嗎？

⑶、讀詞：虛假、驕陽、傲氣、淡綠、誠心、果實、贏了、稱贊、招手

⑷、小組合作玩“打卡片”的游戲，鞏固生字。

四、讀課文，找反義詞

1、讀課文：生字寶寶又跑到課文中去了，你還會讀嗎？

2、這首對子歌中有很多的反義詞，你能把它找出來嗎？

⑴、生邊讀課文邊圈生字。

⑵、交流找到哪些反義詞。

3、“我會讀”：

取人之長，補己之短。

虛心使人進步，驕傲使人落后。

指名→師生合作讀→找反義詞→齊讀

五、總結

今天我們學了一首很有意思的對子歌，其實呀，只要你善于觀察，做一個生活的有心人，你會發現更多有趣的對子。

六、課外實踐活動：搜集對子 班上交流 。