第一篇：人教版語文四年級下冊公開課教案
人教版語文四年級下冊公開課教案
24*《麥哨》
教學目標：
1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。
2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。
教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
教學準備：《牧童短笛》的音樂教學課時：一課時
一、初讀課文
1、直觀激趣
播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情
教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
二、感悟文章
1、步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？
學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“歡快、柔美”
（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？
（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。
（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？
從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡快、柔美”的生活。
3、領悟“歡快、柔美”的內涵
（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。
（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。
（3）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？
提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？
（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）
4、提升“歡快、柔美”的意境
（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：
碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。
（2）引導學生反復吟誦，細細品味。
（3）希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。
板書設計
24、麥哨
歡快 柔美 無拘無束
《麥哨》教學反思
教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然??最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。
《麥哨》說案
首先，說教材。
《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇課文略讀課文。這組課文的主題是“走進田園、熱愛鄉村”，它們為我們描繪了一幅幅美麗、幽靜、恬美的畫面，帶領我們走進鄉下人家，感受田園詩情。《麥哨》給我們帶來的是盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優美，展現給大家的是鄉村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現在鄉下的孩子也無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，教師應充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。根據新課標的相關要求和內容的特點，并結合四年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，并確定了如下的教學目標：
1.認識8個生字。
2.體會作者豐富生動的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活，積累文中的優美語言。
重點：品味作者生動形象的語言，感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
難點：能深切感受田園風光，體會鄉村生活的歡快、柔美，接下來，我就來說說教法及學法：
根據本文的特點，我確定了如下的教學法：
1.情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，以此來激發學生對田園美好生活的向往。
2.朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受麥哨，感受田園生活，感受鄉間嬉戲的孩子們的生活。
3.自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。教師引導學生多讀課文，自主地感悟課文，引導學生通過合作等了解“歡快、柔美”的鄉村生活。
接下來，我將從“創設情境，導入課文；初讀課文，整體感知；細讀課文，點題明理；賞讀課文，品味語言；小結課文，拓展練習”五個方面來說說教學過程：
第一環節：創設情境，導入課題
導入就像一把鑰匙一樣,是必不可少的,也是至關重要的。本課導入運用了圖片課件導入，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，幫助學生理解課文中所表現出來的意境。我設計如下的導入：先讓學生觀看《美麗鄉村》生活的圖片。然后提問學生：同學們，你們有過鄉村生活的經歷嗎？想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。通過學生的好奇心來激發學生的興趣。板書：麥哨
第二環節：初讀課文，整體感知
首先，我會讓學生自由朗讀課文，要求讀準字詞，讀通課文，初步感受課文大意，讓學生對本篇課文有個整體的了解。
然后，讓學生們合作學習，相互交流生字學習情況，并課件出示生字“畔、兜”等8個生字，要求每位學生至少選擇一個生字準備參與交流，特別是多音字的分析和形近字的比較。通過這種方式來發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，盡量做到字不離詞、詞不離句。
最后，我會讓學生們同桌互讀課文，并同時思考兩個問題，讓學生進一步整體了解課文，充分發揮學生的積極性。
第三環節：細讀課文，點題明理
這個環節是我的教學重點部分，我將從四個階段來展開：
第一階段，步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。我將會讓學生快速地默讀課文，引導他們找出課文的兩個關鍵詞，并說說其意思。
第二階段，理解“歡快、柔美”的情態
首先，我將會提問學生，讓學生體會課文中的“歡快、柔美”【板書：“歡快、柔美”】然后，我會請學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段，再一次感受課文的“歡快、柔美”，感受鄉間生活。最后，我會請學生找出自己喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。從而，充分發揮學生的主動性，培養他們的說話能力。
第三階段：領悟“歡快、柔美”的內涵：
在這個階段，我將會播放《牧童短笛》音樂，讓學生和我一起讀最后一自然段。通過音樂的渲染，來觸出動學生的心靈。接著，我會讓學生們展開想象，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的能力。最后，我會請學生們結合生活實際舉出生活中“歡快、柔美”的具體事例。以此，從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”。
第四階段，提升“歡快、柔美”的意境：
通過對文章的學習，讓他們充分感悟鄉村“歡快、柔美”的生活，讓他們做回小詩人，把給出的詩歌補充完整。
第四環節：賞讀課文，品味語言
請學生默讀課文，畫出喜歡的部分，然后試著有感情地讀一讀，充分尊重他們的個性解讀。接著，教師引導學生體會作者豐富生動的語言，我會選其中的三個語句進行賞析。在此，我以一個語句為例并作如下的預設：
（草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！）
這句中的“簡直”表示什么意思？這句話運用了什么修辭手法？這樣的修辭手法有什么作用？我們閱讀時，用該讀出一種什么語氣呢？
通過這種分析讓學生充分了解課文中重點詞句的意思，在課文中的作用，幫助他們領悟課文所表達的意思，幫助他們增長知識，積累語言。
第五環節：小結課文，作業拓展：
這個環節我會請同學們選用這一單元中自己欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。引導他們在理解和感悟的基礎上發現語言規律，并熟讀積累，使文本豐富的語言浸潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。
最后我來說說板書設計：
好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學思路而來，簡潔而又突出重點，更具詩情畫意，把文章的重點全部詩意地概括出來。
碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；
24.麥哨（歡快、柔美）
油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；
翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！
第二篇：四年級下冊語文教案《生命 生命》 人教新課標
17、生命??生命
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）會讀“擾、診”等5個生字；
（2）會寫詞語：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。
2、過程與方法：
（1）讀中理解、抓重點句中找關鍵詞“歸納出三個事例，體會蘊含的道理；
（2）利用“抓住關鍵詞語、聯系上下文或作者生活背景和學生的生活實際”，體會含義深刻的句子。
3、情感態度價值觀：感悟作者對生命的體會，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重點、難點】
讀中理解后歸納出三個小事例，理解事例中蘊含的道理；抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際體會句子含義。
【教學過程】
一、興趣導入，激發閱讀
告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時的故事嗎？來，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價值？今天，我們就一起走進杏林子的文章——（齊讀課題）
二、初讀課文，感知生命
1、請孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個與生命有關的事例？你能加上小標題嗎？（匯報，板書飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）
2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例中感受到了生命的存在。
三、研讀文本，感悟生命
師：生命無處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來。
1、反饋交流（出示句子）
師：說說你體會到了什么，是從哪些詞語體會到的？（帶著你的理解讀）。
3、如果此時，你就是這只飛蛾，你會怎么想？（練習說話）
4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著
——標點也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）
師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對生命的珍愛吧！（男生讀）
5、小結：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）
6、讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命
7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？
△瓜苗生長
1、照上面的學習方法，反復地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動你的心靈的詞句？
（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺得哪個更好？為什么？
2：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你體會到了什么？
（出示句子）1.你從哪些詞語可以看出香瓜子的努力？
2.沒有陽光沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？
小結??是啊，即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——
頑強不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）
（過渡）飛蛾，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？
1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請大家閉上眼睛聽（課件心跳）
2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀
3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺到什么了？
對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場所有的老師──
4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——
A、這句話告訴了我們對待生命的兩種態度，你能找出兩個關鍵詞嗎？
B、給“糟蹋”換個說法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？
那么，杏林子到底用哪種態度對待她的生命呢，我們一起來看這段資料（出示資料）。
師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——
5、讓我們帶著對杏林子的崇敬，再來讀課題。
（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問題，一起讀讀。現在你們能和老師一起回答嗎？：（總結板書，師生合作）生命是什么？
是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長的不屈???是靜聽心跳的震撼
6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說說你的感受。
這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無限）什么是有限的（板書生命）？什么是無限的（板書價值）？
7.我們再來看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無限價值體現在哪里？
8、是啊，杏林子用自己的實際行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩歌的形式，大家一起讀。
9、同學們，讓我們再來看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個生命為題？???你可以為這兩個生命加上哪些標點符號，為什么？（帶著你的理解讀）
五、情感升華、積累語言
1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創造出無限的價值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來看看（視頻）。
畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，又該怎么做呢？（課件）
2、寫話。
3、反饋交流。
板書
生命生命
飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限
瓜苗生長???不屈??????????????????????價值無限
靜聽心跳???震撼
第三篇：人教版語文四年級下冊公開課教案
人教版語文四年級下冊公開課教案
24*《麥哨》
教學目標：
1、認識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準確認讀。
2、感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
3、體會作者對田園生活的向往與熱戀。
教學重點：感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
教學難點：體會鄉村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。
教學準備：《牧童短笛》的音樂教學課時：一課時
一、初讀課文
1、直觀激趣
播放課件，觀看鄉村生活的場面，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，有助于學生接下來理解課文的意境。
2、范讀激情
教師配樂范讀全文。要求學生閉目靜聽，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學生自由朗讀課文，自學新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識字
相互交流生字學習情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學生至少選擇一個生字（越多越好）準備參與交流，多音字的分析（和、應），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
二、感悟文章
1、步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。課文有兩個詞語特別重要，只要我們抓住并真正理解了這兩個關鍵詞，就可以說理解了整篇課文，到底是哪兩個詞語呢？
學生快速地默讀課文后，請同學們來猜一猜，看看誰是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“歡快、柔美”
（1）教師板書“歡快、柔美”，然后問學生：“歡快、柔美”是什么意思？課文中是誰在什么環境下“歡快、柔美”地干什么？
（2）學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段。第一次感受人們的“歡快、柔美”。
（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么時候、在什么地方、什么情況下是“歡快、柔美”？
從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”是建立在一定的環境下和一定的基礎上的，需要一定的條件，不是每個人隨隨便便就能過上“歡
快、柔美”的生活。
3、領悟“歡快、柔美”的內涵
（1）播放《牧童短笛》，師生一起齊讀最后一自然段。
（2）你喜歡這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。
（3）鄉村的生活為什么柔美、歡快呢？僅僅是因為鄉村景色怡人嗎？提示：請同學們展開想象，家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關系嗎？
（經老師的這一點撥，學生不難感受到人們“歡快、柔美”的背后，是老人的健康長壽，是孩子的聰明可愛，是夫妻的恩愛美滿，是鄰居的和睦友好。從孩子們歡快的神情，看到人們的歡快生活；從人們的歡快生活，聯想到整個鄉村歡快、柔美的生活。）
4、提升“歡快、柔美”的意境
（1）教師告訴學生，有一位詩人讀了《麥哨》這篇課文之后，激動不已，將鄉村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：
碧湖，綠田，孩子；清風，炊煙，農家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。
（2）引導學生反復吟誦，細細品味。
（3）希望同學們展開想象，課后也寫一首精美的小詩。
板書設計
24、麥哨
歡快 柔美
無拘無束
《麥哨》教學反思
教學本課時，我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后，針對課題質疑，如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書；在學生充分讀的基礎上，讓學生討論交流由課題產生的問題，這樣在交流中感受到鄉村孩子的純樸可愛，鄉間綠色的美麗，孩子們玩耍的內容貼近自然??最后我又引導學生找出自己喜歡的句段，有感情地讀給大家聽，并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情，也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句，達到積累語言的目的。值得高興的是在這節課中學生讀得投入、有興致，一些平時不能大膽讀的同學，也能大膽主動地參與其中，讀自己想讀的語句，課堂氣氛活躍。
《麥哨》說案
首先，說教材。
《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇課文略讀課文。這組課文的主題是“走進田園、熱愛鄉村”，它們為我們描繪了一幅幅美麗、幽靜、恬美的畫面，帶領我們走進鄉下人家，感受田園詩情。《麥哨》給我們帶來的是盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優美，展現給大家的是鄉村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現在鄉下的孩子也無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，教師應充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。根據新課標的相關要求和內容的特點，并結合四年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，并確定了如下的教學目標：
1.認識8個生字。
2.體會作者豐富生動的語言，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.感受鄉村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活，積累文中的優美語言。
重點：品味作者生動形象的語言，感悟鄉村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
難點：能深切感受田園風光，體會鄉村生活的歡快、柔美，接下來，我就來說說教法及學法：
根據本文的特點，我確定了如下的教學法：
1.情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，以此來激發學生對田園美好生活的向往。
2.朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受麥哨，感受田園生活，感受鄉間嬉戲的孩子們的生活。
3.自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。教師引導學生多讀課文，自主地感悟課文，引導學生通過合作等了解“歡快、柔美”的鄉村生活。
接下來，我將從“創設情境，導入課文；初讀課文，整體感知；細讀課文，點題明理；賞讀課文，品味語言；小結課文，拓展練習”五個方面來說說教學過程：
第一環節：創設情境，導入課題
導入就像一把鑰匙一樣,是必不可少的,也是至關重要的。本課導入運用了圖片課件導入，讓學生對鄉村生活的情趣有一個直觀的認識，幫助學生理解課文中所表現出來的意境。我設計如下的導入：先讓學生觀看《美麗鄉村》生活的圖片。然后提問學生：同學們，你們有過鄉村生活的經歷嗎？想了解鄉村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。通過學生的好奇心來激發學生的興趣。板書：麥哨
第二環節：初讀課文，整體感知
首先，我會讓學生自由朗讀課文，要求讀準字詞，讀通課文，初步感受課文大意，讓學生對本篇課文有個整體的了解。
然后，讓學生們合作學習，相互交流生字學習情況，并課件出示生字“畔、兜”等8個生字，要求每位學生至少選擇一個生字準備參與交流，特別是多音字的分析和形近字的比較。通過這種方式來發揮學生主
體性，引導學生從自己的實際出發，說說自己曾經見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發現很特別、很有趣的字，盡量做到字不離詞、詞不離句。
最后，我會讓學生們同桌互讀課文，并同時思考兩個問題，讓學生進一步整體了解課文，充分發揮學生的積極性。
第三環節：細讀課文，點題明理
這個環節是我的教學重點部分，我將從四個階段來展開：
第一階段，步入“歡快、柔美”的課堂
《麥哨》是一篇十分優美的散文，讀起來很有情趣，很有味道，令人陶醉。我將會讓學生快速地默讀課文，引導他們找出課文的兩個關鍵詞，并說說其意思。
第二階段，理解“歡快、柔美”的情態
首先，我將會提問學生，讓學生體會課文中的“歡快、柔美”【板書：“歡快、柔美”】然后，我會請學生“歡快、柔美”地自由朗讀課文最后一自然段，再一次感受課文的“歡快、柔美”，感受鄉間生活。最后，我會請學生找出自己喜歡的部分，說說理由，朗讀出感受。從而，充分發揮學生的主動性，培養他們的說話能力。
第三階段：領悟“歡快、柔美”的內涵：
在這個階段，我將會播放《牧童短笛》音樂，讓學生和我一起讀最后一自然段。通過音樂的渲染，來觸出動學生的心靈。接著，我會讓學生們展開想象，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的能力。最后，我會請學生們結合生活實際舉出生活中“歡快、柔美”的具體事例。以此，從文本向生活拓展，使學生認識到“歡快、柔美的生活”。
第四階段，提升“歡快、柔美”的意境：
通過對文章的學習，讓他們充分感悟鄉村“歡快、柔美”的生活，讓他們做回小詩人，把給出的詩歌補充完整。
第四環節：賞讀課文，品味語言
請學生默讀課文，畫出喜歡的部分，然后試著有感情地讀一讀，充分尊重他們的個性解讀。接著，教師引導學生體會作者豐富生動的語言，我會選其中的三個語句進行賞析。在此，我以一個語句為例并作如下的預設：
（草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！）
這句中的“簡直”表示什么意思？這句話運用了什么修辭手法？這樣的修辭手法有什么作用？我們閱讀時，用該讀出一種什么語氣呢？
通過這種分析讓學生充分了解課文中重點詞句的意思，在課文中的作用，幫助他們領悟課文所表達的意思，幫助他們增長知識，積累語言。
第五環節：小結課文，作業拓展：
這個環節我會請同學們選用這一單元中自己欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩，贊美田園景色。引導他們在理解和感悟的基礎上發現語言規律，并熟讀積累，使文本豐富的語言浸潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。
最后我來說說板書設計：
好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學思路而來，簡潔而又突出重點，更具詩情畫意，把文章的重點全部詩意地概括出來。
碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；
24.麥哨（歡快、柔美）油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；
翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！
第四篇：(人教新課標)四年級語文下冊教案 將心比心2
最新版
8．將心比心
教學要求：
1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容與理解。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，在生活中我們經常會遇到這樣的情況：當你坐在擁擠的公交車上時，這時突然上來一位白發蒼蒼的老人；當你在路上行走時，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面對這樣的情形，你會怎么做？今天，我們將學習《將心比心》這篇課文，學完課文以后，也許你就會毫不猶豫地告訴老師答案了。
二、初讀課文，感知內容。
1.讓生自讀課文，遇到不認識的字同桌互相幫助解決。2.同桌之間相互進行朗讀檢查，糾正讀錯或讀不好的句子。3.全班交流，課文主要講了哪兩件將心比心的事？ 4.齊讀課文。
1.四人小組合作讀課文后，合作自學課文第一自然段，想想從這一段中你了解到了什2.自由讀課文第二自然段，想想這一段中哪些地方讓你感動，用橫線標示出來。3.齊讀第三自然段，結合生活實際，談一談對這一段的理解。
4.用波紋線勾出文中阿姨和母親說的話，仔細讀一讀，你體會到了什么？ 5.學完課文，你對課文中的阿姨和母親想說些什么嗎？
6.全班交流：生活中你是否遇到過這樣的事？你是怎么做的？ 7.有感情的朗讀課文。
1.以“將心比心”為題，寫一寫生活中遇到的類似的事情。2.創設情境，補充對話。
①在擁擠的公交車上，一位小朋友給抱著孩子的阿姨讓座。
②在人來人往的超市里幫素不相識的老奶奶找她所需要買的東西。
③大街上，幫助一位殘疾的叔叔撿他掉在地上的東西。
三、細讀課文，探究明理。
么？
四、課后拓展。
五、板書設計：
2017.3.1 最新版
8*將心比心
阿姨
奶奶
將心比心
母親
護士
將心比心
人
人
將心比心
六、作業。
1.背誦第三自然段。
2.熟讀課文，在生活中做到將心比心。
2017.3.1
第五篇：四年級下冊語文教案 8將心比心 人教新課標
四年級下冊《將心比心》教案設計
教學目標：
1.理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：
引導學生懂得在生活中與人相處應將心比心。教學難點：
體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。教學準備：多媒體課件 教學課時：一課時 教學過程：
一、談話導入
在上節課，我們知道了哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時也贏得了人們的尊重。今天，我們學習第8課《將心比心》，認識更多值得我們尊重的人。
二、初讀課文，感知內容
1.出示自瀆提示：
(1)、課文講了幾件事？這幾件事中哪一個是重點？
(２)、畫出課文中最讓你印象深刻的句子和同學交流，然后多讀幾遍。
三、細讀課文，探究情感
（一）讓我們先來交流第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？
1、句子：“有一次她去商店……松手”。
（1）說說為什么溫暖了你的心？
（2）她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會怎么想？（學生暢談到的“真誠幫助，善良”等等中，教師有意提升一下“陌生人”。（面對這樣的一位素不相識的陌生人，阿姨也能耐心與真誠地幫助。）
（3）朗讀：讀出暖暖的感覺。（有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。）
2、句子：“阿姨對老奶奶的話。”
學生自由談體會。
（是呀，阿姨的心中無時無刻不在牽掛著自己的老母親,這種純潔的愛,令你沉浸在溫暖之中是嗎？）
（二）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？
1“一天……涌到嘴邊的話”
（1）說說為什么讓你感到溫暖？
（2）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會怎么樣？
（3）因疼痛而痛哭，埋怨或是責備，但母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當時怎么想？（順學生的話隨機：從哪里看出母親的敏感、關愛理解別人的心？）
2、“只見……果然成功了”（出示：不要緊，再來一次。）
（1）“不要緊，再來一次”這簡短的一句話，是簡簡單單就能說的出口的嗎？為什么讓你感到不簡單？（已經打了兩針了，而且還起了青包，當已經察覺到年輕護士是個新手。）
（2）引讀：當年輕護士為母親扎了兩針卻沒扎進血管時，母親鼓勵她——
當母親的手被扎的鼓起青包時，母親仍然鼓勵她——
當注視著護士額頭上密密的汗珠，母親分明已經察覺到年輕護士是個新手，有可能面臨第三次的失敗，她同樣鼓勵著——
如果我就是母親，我會這么說——“不要緊，再來一次。”如果你是母親，你會怎么說——（引言：啊，這是寬慰的說，鼓勵的，耐心的……）
（3）你認識到了嗎：這是一位怎樣的母親？
3、“母親拉著……這段最后”
（1）為什么你的心感到暖暖的？（文章已經是第二次出現”平靜”這個詞了,當我們把目光聚焦到平靜這個詞，你體會到母親對一個孩子的什么感情？）（愛孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子、關心、無私。）
（2）現在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？（不是。原來是抱怨的。）原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。
四、拓展延伸，加深理解。
過渡：同學們，生活中，我們用理解、寬容與關愛對待一個個陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現，所以文中的阿姨和母親這樣想：
1、阿姨對奶奶的話。（“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門。”）
2、媽媽對護士的話。（“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。”）
3、我們如果理解了阿姨和母親的話，肯定也會這樣想著：是啊，如果我們在生活中能將心比心，就會....(讓學生寫出自己的感受，并進行交流。））
五、小結：孩子們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛與被愛的快樂與幸福吧。
六、布置作業：
1.熟讀課文，并背誦最后一個自然段。
2.用日記的形式寫一件有關將心比心的事。板書設計：
8* 將心比心
阿姨
奶奶
將心比心
母親
護士
將心比心
人
人
將心比心
課后反思：
《將心比心》這篇課文是一篇十分貼近生活、貼近學生實際的文章。通過本節課的教學，較好的完成了教學任務，實現了預定教學目標。在本節課中，我覺得在以下幾個方面做得較好：第一，針對學生特點設計的教學環節落實較好，效果也不錯。第二，設計了比較簡潔的板書。第三，較好地發揮了學生學習的積極性、主動性，學生參與積極。與此同時，也存在以下不足：第一，教師在課堂上講的還有點多，應更大膽地讓學生自學。第二，課堂有些細節設計還有待調整、完善。
點擊咨詢 