第一篇：九年級語文上冊 5 岳陽樓記教案 (新版)北師大版1（推薦）

5.岳陽樓記

教學目標

1．朗讀、背誦全文。

2．學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。

3．理解作者所闡述的主要觀點，領會文中警句的思想光彩。

4．學習和積累文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中“以”“則”等虛詞和“然則”“得無”的用法。

教學重難點 1．重點：

(1)朗讀和背誦全文。(2)學習和積累文言詞匯。2．難點：

(1)學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。(2)理解作者所闡述的主要觀點。教學準備

1．岳陽樓圖片及有關資料。2．將課文的知識整理成幻燈片。教學時間：三課時。教學過程

第一課時

一、名樓導入

師：同學們，我國的很多名勝古跡，都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰，《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發(fā)真情的名篇。今天，我們就來閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。

（岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。）（簡單介紹，學生了解[思考再三，還是刪去。][岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三 1 國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。]）

簡要交代寫作背景：

1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。

二、初步感知，自讀疏通文意[插入：

1、讀準字音。]。2．有感情地朗讀課文。（教師范讀）

朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢散結合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如：先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上下／天光，一碧／萬頃；沙鷗／翔集，錦鱗／游泳。

3．讀懂文句。

借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子，要求學生自讀時注意。

(1)積累詞語：

詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱

（動詞)謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風怒號、濁浪排空、虎嘯猿啼、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、先憂后樂(先天下之憂而憂，后天下之樂而樂)(2)理解句意：

得無異乎?(反問句)吾誰與歸?(變序句)l 則有……”者矣。(長定語句)l 其必曰……乎。(表示揣測語氣的陳述句)(3)閱讀思考：

①范仲淹寫本文的緣由是什么?當時他和他的朋友滕子京的處境如何? ②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用? ③本文的中心句在哪里?

第二課時

一、檢查自讀情況

1．指名學生給下列字注音：(幻燈顯示。)2．朗誦全文。

二、研習新課

1．理解文章層次結構。

下面請同學們給課文分段并歸納段意。

討論并歸納：共分三個部分。

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。

第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。2．增加：（1）提問：第一段的作用是什么？ 簡述重修岳陽樓的背景和做記緣由。

（2）提問：寫文章，往往以一兩個警句(關鍵性詞句)振起全篇，第1自然段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么?說明了什么? 討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

3．增加：（1）岳陽樓的景色是怎樣的？第2段中的哪句話引出下文的抒情？

（2）提問：第2自然段寫洞庭湖的全景，用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好?為什么? 討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使之產生生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。4．提問：從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些? 討論并歸納：

(1)氣勢非凡：銜遠山，吞長江。(2)寬闊無邊：浩浩湯湯，橫無際涯。(3)湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬千。

5（4）．提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么? 討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

5．朗讀第3自然段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情? 討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。

6．朗讀第4自然段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情? 討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛。因物而喜。

8．提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么? 討論并歸納：“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉人議論，突出全文的主旨。

9．提問：“古仁人之心”是怎樣的? 討論并歸納：不以物喜。不以己悲。10．提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的? 討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

11．提問：“進”指什么?“退”指什么? 討論并歸納：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。

增加提問：

12．提問：“微斯人”的“斯人”指什么人? 討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。

[提問：范仲淹所說的斯人，你還能舉出哪些呢？這要求學生結合所學知識以及課外閱讀積累，談談他們自己的看法。] [范仲淹自己又有什么樣的思想呢？讓學生模擬采訪的形式來進行，既活躍課堂氣氛，也可以打開學生的思路。] 13．提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話? 討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下’來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待仕途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

14．提問：文章最后一自然段是怎樣推出這個警句的? 討論并歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜……則憂其君”說明“古仁人之心”的內涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

課堂小結

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應有的政治抱負：并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的愉悅。

布置作業(yè)

1．完成課后“研討與練習”

一、三題。2．選用本課的語文作業(yè)本。

板書設計

先 后

敘事： 重修岳陽樓 作文以記 天 天

↓↓

下 下

寫景： 暗 明 之 之

抒情： 悲 喜 憂 樂 ↑↑

而 而

議論： 不以己悲 不以物喜 憂 樂

教學反思： 本文用兩課時教學，以誦讀、感悟為主，以檢驗學生是否理解本文深邃的思想內容和優(yōu)美的語言為核心。課后組織了對于 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解討論，學生各抒己見，頗有見地。

這次教學我主要采取一種比較傳統(tǒng)的方式，注重落實，注重講解，可能“教師主導”的傾向會濃烈一些，因而在講解文言文基礎知識的時候，課堂氣氛會比較沉悶。但是我實在又找不到如何講解這么長的文言文的方法，只能以這種有點類似“串講”的方式來進行。可能抓住幾個主問題來運作課堂，那么整堂課會顯得更為緊湊一些。

第二篇：九年級上冊 岳陽樓記教案 北師大版

岳陽樓記

教學目的：

1．朗讀、背誦全文。

2．學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。3．理解作者所闡述的主要觀點。

4、學習和積累文言詞匯。重點難點： 1．重點：

（1）朗讀和背誦全文。（2）學習和積累文言詞匯。

2、難點：

（1）學習文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法。（2）理解作者所闡述的主要觀點。教學時間：三課時 第一課時 教學目的：

1、能順暢地朗讀課文。

2、會翻譯課文1、2節(jié)。教學過程：

一、導入。

1．作家作品簡介。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學家。他出身貧寒，幼年喪父，對下層人民的痛苦感受較深。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經略安撫招討副使，加強對西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴格執(zhí)行政令導項，又主張興修水利。因遭保守派反對罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后溢文正。有《范文正公集）。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年（716），張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。2．解題。

1046年，范仲淹的摯友除干京滴守巴陵郡，重修岳陽樓。當時，范仲淹亦被貶在鄧州作官。膝子京請范仲淹為重修岳陽樓寫記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。激勵我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，要有寬闊的胸懷。

三、朗讀課文，并進行正音。

1、教師范讀課文。

要求學生注意聽清句子的停頓和生字的讀音。

2、正音。

謫守 霪雨 霏霏 薄暮冥冥 岸芷汀蘭 皓月 心曠神恰 寵辱偕志 浩浩湯湯

3、叫三四名同學分別朗讀課文。

讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢驕散結合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風／怒號，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。提問：“刻唐賢今人詩賦于其上”怎么停頓。討論并歸納：

生甲：刻／唐賢／今人／詩賦／于其上。生已：刻唐賢／今人詩賦于／其上。生丙：刻／唐賢今人詩賦／于其上。

學生甲與丙的節(jié)奏停頓都沒有錯，沒有讀破句，只是粗細的區(qū)別。學生己的節(jié)奏停頓明顯錯誤。“刻……詩賦”而不是“刻唐賢”意義不清。“于其上”是介賓短語，不可拆開。節(jié)奏錯誤說明學生己對文意不夠理解，應通過多讀、多思，瑯瑯上口。“讀書百遍，其義自見，”就是這個道理。

四、引導學生弄懂1、2節(jié)的大意。

1、全班同學齊讀1、2節(jié)。

2、生對照書下注釋，口頭翻譯課文，不懂的提出來討論。

3、討論、答疑。

4、學生一人一句翻譯課文，師適時點撥。

5、同桌互譯。重點字詞提示：

“滕子京謫守巴陵郡”：謫，古時官吏降職或遠調。守，指做州郡的長官。“越明年”：到了第二年。“政通人和”：通，順利。和，和樂。“百廢具興”：具，同“俱”，全，都。“增其舊制”：制，規(guī)模。“屬予作文以記之”：屬，同“囑”，囑咐。作文，寫文章。以，來。之，指代重修岳陽樓這件事。“予觀夫巴陵郡勝狀”：夫，那。勝狀，勝景，好景色。“浩浩場湯”：浩浩蕩蕩。“橫無際涯”：寬闊無邊。涯，邊。“朝暉夕陰”：或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光。“此則岳陽樓之大觀也”：則，就是。大觀，雄偉景象。“前人之述備矣”：述，論述。備，詳盡。“然則北通巫峽”：然則，（既然）這樣，那么……“南極瀟湘”：極，盡。瀟湘，瀟水湘水。“遷客騷人”：遷客，謫遷的，指降職遠調的人。騷人：詩人，戰(zhàn)國時屈原作（離騷），因此后人也稱詩人為騷人。“得無異乎”：得無，表猜度，怎能不會。

五、朗讀1、2兩節(jié)，盡量能夠背誦。

六、布置作業(yè)。

第二課時 教學目標：

1、會翻譯課文3—5節(jié)。

2、辨別一詞多義。教學過程：

一、復習。讓學生翻譯1、2兩節(jié)。

二、朗讀3—5節(jié)。

三、引導學生弄懂3—5節(jié)的大意。

1、全班同學齊讀3—5節(jié)。

2、生對照書下注釋，口頭翻譯課文，不懂的提出來討論。

3、討論、答疑。（注意：文言文翻譯中，省略的內容要補上去。）

4、學生一人一句翻譯課文，師適時點撥。

5、同桌互譯。重點字詞提示：

若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像那”。霪雨：連綿的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的樣子。連月不開：開，放晴。排空：沖向天空。隱耀：隱沒了光輝。耀，光，光輝。潛形：隱藏了形跡。潛，隱沒，潛藏。墻傾楫摧：墻，桅桿。楫，船槳。薄暮冥冥：薄，迫近。冥冥，天色昏暗。去國：離開國都。憂讒畏譏：讒，讒言，誹謗性話語。譏：譏笑，譏諷，挖苦。蕭然：蕭然，蕭條冷落的景象。感極而悲者矣：感，感慨。至若：用在又一段話的開頭引起另一層描述，近似“至于”“又如”。波瀾不驚：驚，這里有“起”“動”的意思。天光：天色，湖光。萬頃：極言其廣。翔集：翔集，時而飛翔，時而停頓。集，棲止，鳥停息在樹上。錦鱗：指美麗的魚兒。岸芷汀蘭：芷，香草。汀，水中的小洲。郁郁：形容香氣很濃。而或長煙一空：而或，有時。長煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。躍金：躍金，金色的月光閃耀跳動。璧：圓形的玉。何極：哪有窮盡。寵辱偕忘：寵，榮耀。辱，屈辱。偕，一起。把酒臨風：把，持，執(zhí)。臨風，迎著清風。

予嘗求古仁人之心：求，探求。古仁人，古時品德高尚的人。或異二者之為：或，近于或許，也許的意思，表委婉口氣。為，這里指心理活動（即兩種心情）。不以物喜，不以己悲：不因為外物好壞和自己得失而或喜或悲。以，因為。居廟堂之高則憂其民：處在高高的廟堂上，意思是在朝廷上做官。廟，宗廟。堂，殿堂。廟堂，指朝廷。處江湖之遠則憂其君：處在僻遠的江湖間，意思是不在朝廷上做官。是進亦憂，退亦憂：是，這樣。進，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎：那一定要說“在天下人憂之前無憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在……之前。后，在…之后。微斯人，吾誰與歸：沒有這種人，我同誰在一道嗎？微，無、沒有。誰與歸，就是“與誰歸”。歸，歸依。

6、再次朗讀這篇文章。

四、小結。

1．一詞多義和虛詞。

國防 固國不以山溪之險 有時 而或長煙一空 國 國家 國恒亡 或

國都 則有去國懷鄉(xiāng) 或許 或異二者之為 來 屬予作文以記之

以 因 不以物喜 代詞 他，他們 其必曰

憑 固國不以山溪之險 其 語氣詞 其喜洋洋者矣 用來 所以動心忍性 代詞 他的 必先苦其心志 2．古今異義。例字 古義 今義 增其舊制 規(guī)模 制度 前人之述備矣 詳盡 準備 春和景明 日光 景物

嘗求古仁人之心 曾經 品嘗 微斯人 沒有 微小 3．通假字。具，同“俱”，全，都百廢具興。屬，同“囑”，囑咐屬予作文以記之。

五、布置作業(yè)。第三課時 教學目標：

教學過程：

一、導入

上節(jié)課，我們已疏通文意，這節(jié)課，我們一齊來深入研究課文。

二、1．朗誦全文。

2．背誦前要理解文章層次結構，這樣有助于快速掌握文章內容，快速背誦。下面請同學們給課文分段并歸納段意。討論并歸納：共分三個部分。第一部分（1 段）：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。第二部分（2—4段）：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情。” 第一層（2段）：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。第二層（3、4段）：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對比。第三部分（5段）：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負。這是全文的核心。

3．提問：第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么？說明了什么？“屬予作文以記之”交代了什么？

討論并歸納：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。交代了作記的原由。

4．提問：第2段寫洞庭湖的全景，哪一句話概括描寫了洞庭湖的景色？“，吞長江”一句，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什么？ 討論并歸納：“銜遠山……氣象萬千”。洞庭湖是無生命之物，同“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

5．提問：這一句話，分號前和分號后各是從什么角度寫出了洞庭湖的什么特點？ 空間：湖面的廣闊浩淼。時間：景象變化萬千。

6．提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽樓的地理形勢，轉入寫什么？ 討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

7．朗讀第3、4段，提問：這兩段在表達方式上有什么特點？ 討論歸納：都是先寫景后抒情，情景交融。

8．這兩節(jié)所描寫的畫面分別渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會有這樣的心情？ 討論并歸納：第3節(jié)，極力渲染“悲”的氣氛。因己而悲。第4節(jié)，極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

9．提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？他們?yōu)槭裁磿氨被颉跋病保浚ㄟ@表現(xiàn)了他們怎樣的悲喜觀？）這樣寫的目的是什么？ 討論并歸納：“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神恰，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。“悲”或“喜”是因為自己的得失。（這表現(xiàn)了他們“以物喜，以己悲”的悲喜觀。）這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。10．提問：“古仁人之心”（悲喜觀）是怎樣的？ 討論并歸納：“不以物喜，不以己悲” “居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。11．提問：“進”指什么？“退”指什么？ 討論并歸納：“進”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠”，不在朝廷上做官。12．提問：“微斯人”的“斯人”指什么人？最后這句話表達了作者這樣的感情？

討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。以“古仁人”為學習榜樣的決心。

13．提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？ 討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子之：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待任途進退的原則，表現(xiàn)他曠達的胸襟和偉大的抱負。盡管含有“忠君”思想，不可避免地帶有時代和階級的局限性，但他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。14．提問：文章最后一段是怎樣推出這個警句的？ 討論并歸納：作者十分巧妙地利用設問方式逐層推進，最后才點出警句。先用比較方式設問，以“不以物喜…則憂其君”闡明“古仁人之心”的內涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個“憂”字，自然引出第二個設問“何時而樂”，使文章又推進一層。設問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

四、小結

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個人應有的政治抱負，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對比，自然引出議論，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的闊大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，并說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結合起來，句式上駢散交錯，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調鏗鏘，使人產生審美的感受。

五、作業(yè)

第三篇：九年級語文上冊 第三單元《游岳陽樓記》教案 (新版)北師大版

游岳陽樓記

1教學目標

1、激發(fā)學生閱讀和欣賞文言文的興趣，提高鑒賞能力。

2、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，進入文言文意境。2學情分析

對于九年級學生來說，文言文的學法指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，教學中要特別注重引導學生反復誦讀、品位，體會文章的特點，理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。引導學生自讀，教師在學生自讀的基礎上啟發(fā)引導。3重點難點 1．重點：

(1)在朗讀的基礎上背誦全文。

(2)積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。

2．難點：

(1)學習文章、抒情和議論、寫景、敘事多種表達方式巧妙地結合的寫法。

(2)理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。4教學過程 4.1 第一學時 4.1.1教學目標

1、激發(fā)學生閱讀和欣賞文言文的興趣，提高鑒賞能力。

2、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，進入文言文意境。4.1.2學時重點(1)在朗讀的基礎上背誦全文。

(2)積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。4.1.3學時難點

(1)學習文章、抒情和議論、寫景、敘事多種表達方式巧妙地結合的寫法。

(2)理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。4.1.4教學活動

活動1【導入】游岳陽樓記 第一課時

一、復習與導入： 1．檢查背誦《詩兩首》。2．《游岳陽樓記》作者簡介：

袁中道，明代文學家。字小修，一作少修。湖北公安人。萬歷進士，官至南京吏部郎中。少即能文，長愈豪邁。與其兄宗道、宏道并有文名，時稱“三袁”，同為公安派。其績稍遜于宏道。反對復古擬古，認為文學是隨時代的變化而變化的，“天下無百年不變之文章”；提倡真率，抒寫性靈。晚年針對多俚語纖巧的流弊，提出以性靈為中心兼重格調的主張。

二、誦讀課文整體感知課文

1、教師朗讀指導。

朗讀時應注意節(jié)奏。本文駢散結合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。

2、教師范讀

3、學生自由朗讀

三、翻譯

1.兩人一組翻譯課文

2.老師解答學生不會翻譯的詞句

四、結構分析

教師在學生交流的基礎上明確：

第一段：寫洞庭湖水奇的原因（得水而壯，得山而妍。）分為兩個層次，以 “窮其吞吐之變態(tài)，此其所以奇”為界。

第一層主要寫巴江水勢（與九水對比），交代了岳陽樓之所以有奇特之名的原因。第二層主要寫君山之秀，用君山之秀襯托出岳陽樓的美觀。第二段：寫作者由洞庭湖上風景變幻而引發(fā)自己的聯(lián)想和感慨。

（游洞庭湖美景，觸景生情，抒發(fā)自己懷才不遇，壯心日灰，內心悲傷的情感。）也可分為兩個層次，以“泫然不能自己也。”為界。

第一層：寫游覽所見之景，按時間順序，描寫了靜、快、洶涌之景象。

第二層：觸景生情，敘述了滕子京博大的胸襟，表達了滕子京不應悲傷的緣由，抒發(fā)自己懷才不遇，壯心日灰，內心悲傷的情感。

五、作業(yè)：熟讀課文；記會注釋。4.2 第二學時 4.2.1教學目標

1、激發(fā)學生閱讀和欣賞文言文的興趣，提高鑒賞能力。

2、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，進入文言文意境。4.2.2學時重點

(1)在朗讀的基礎上背誦全文。

(2)積累和運用文言詞匯，掌握文中的實詞，了解文中虛詞的用法。4.2.3學時難點

(1)學習文章、抒情和議論、寫景、敘事多種表達方式巧妙地結合的寫法。

(2)理解作者闡述的主要觀點，領悟文中警句的思想光彩。4.2.4教學活動

活動1【導入】游岳陽樓記 第二課時

一、檢查注釋識記情況。

二、問題探究

1.洞庭湖水勢浩大的原因是什么？（即“所以奇也”的原因）

提示：袁中道的文章用知識為我們客觀準確地回答了此問題，他在文中談到如此盛大的水勢，是由以下幾種原因造成的。

第一，是“九水”，九條江的水匯集了，才有湖的規(guī)模。第二，是長江的水奔騰而來。

第三，二者相遇，九水不能抵擋長江的水勢，水面擴大了，才“澄鮮宇宙，搖蕩乾坤八百里。” 第四，岳陽樓正好在“江 湖交會之間”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之變態(tài)”。第五，樓前有君山，在君山上觀景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日為奇”。第六，在岳陽樓上看水比較少一點，但有“君山妖蒨”彌補了缺陷。

第七，如果沒有君山，“莽莽洪流”一覽無余，比較單調；有了君山，就富于變化了。結論是：岳陽樓的景觀之美，就在于“得水而壯，得山而妍也。”

2.找出文中表作者因景變而發(fā)生感情變化的句子，對于這情感的變化，你有什么看法？ 明確：予時四望慘淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。

提示：作者居然因為風景變幻而哭將起來，可見不但感情容易激動，而且對感情相當放任。這種敢哭敢笑，在封建道學自矜自持、喜怒不形于色蔚為風氣的時代，明清小品作家敢于表述自由的性靈，正是其可愛可貴之處。

3.作者在文中還聯(lián)系了哪些歷史人物？有何用意？

明確：作者在文中還聯(lián)系了宋朝滕子京、范仲淹，聯(lián)系了修建岳陽樓的滕子京因在在官場上受到打擊而賓客間大哭的典故，以及范仲淹在其流傳千古的《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

提示：用這樣的聯(lián)系來對照自己當時的人生經歷，表現(xiàn)自己的人生感慨。袁中道認為滕子京不應該哭，因為他已經在中央朝廷為著名的諫議，在地方也是著名的將帥，又有范仲淹這樣的知己，到了岳陽這個地方，用不了多久，就該有政跡可報，如此境遇，“有何可哭？”而像自己這個樣子，四十多歲了，頭發(fā)都白了，還沒有為保衛(wèi)國家作出什么貢獻；遭逢兄長病故，加上飄零異鄉(xiāng)，又是面對“寒雁一影”這樣的遭遇，“是則真可哭也，真可哭也！” 他這不僅是為自然現(xiàn)象而哭，更是為個人政治遭遇而哭！他這種敢哭敢笑的個性追求，即他文學創(chuàng)作中一直追求的“獨抒性靈”。

三、行文思路與主旨概括 觸景-----思古------傷己

本文描寫了洞庭湖一日美景，深刻地表明了滕子京不以物喜，不以己悲的曠達胸襟，同時也表達自己懷才不遇，壯心日灰，內心悲傷的情感。

四、對比閱讀，拓展延伸：（師生共同討論探究）

1．孟浩然、袁中道表達的思想境界與杜甫、范仲淹有什么不同？

提示：杜甫、范仲淹總是把自己個人的命運、親朋離散、老病異鄉(xiāng)和遠在視線之外的戰(zhàn)亂（戎馬關山）、國家的命運聯(lián)系在一起，從而表達出了宏大思想境界。而孟浩然、袁中道的詩文只限于自己個人的政治命運，思想境界很狹小。

2．從袁文中看，袁中道實地游歷了岳陽樓。而據考證，范仲淹當年并未到岳陽，只是參照家鄉(xiāng)太湖和有關詩文資料，調動想像，寫成了這篇散文（參見汪曾祺《蒲橋集·湘行二記》，作家出版社1992年版）。那么——

（1）是否由于上述原因，袁中道描寫的洞庭湖和岳陽樓的景觀比范仲淹筆下的更為細致具體？

明確：相比之下，袁的文章是更為具體，不過詩意性不強，客觀性很強，如文章中明確點出在枯水季節(jié)，洞庭湖并不怎么樣宏偉，不過像一匹綢緞而已，這表現(xiàn)出了散文的寫實性、知識性趣味；而范的文章想像很豐富，已經盡可能強化了詩意，詩化的抒情風格很明顯。（2）范文的借景抒情、借景言志是否勝過了袁文，為什么？

提示：是的，范文大大勝過了袁文。在范文中，因為豐富的想像，意境也十分開闊（它立足于國家命運，而非個人沉浮），再加上其文中人格具有理想化的色彩，所以范文極大地表現(xiàn)了散文感情化、抒情化的特點，自然他文章借景抒情、借景言志就勝過了袁文。

3．對比所學內容（本課《詩兩首》、杜詩《登岳陽樓記》與本課《游岳陽樓記》、范文《岳陽樓記》），歸納概括詩歌與散文的異同。提示：

（1）詩言志，“志”是獨特的情感世界、個人的感情，甚至兒女私情，哪怕像周邦彥、柳永那樣的離經叛道的感情，都是可以充分抒發(fā)的。而文以載道，文章的社會功能，比詩歌嚴肅得多，也沉重得多。“道”則不是個人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、規(guī)范化的意識形態(tài)，它滲透著作者對情感理想的追求。所以在散文中，人格往往帶有理想化的色彩。

（2）歌與散文的“意”，也就是內容，沒有什么區(qū)別，不過就是形式不同而已。如果內容是米，散文就是把米煮成飯，詩歌就是把米釀成酒。飯沒有改變米的形狀，而酒把米的形狀和質地都改變了。詩歌是想像的、變異的，而散文則比較寫實。

五、布置作業(yè)：

1．完成課后“閱讀練習·探究”。

第四篇：九年級語文上冊 1 項鏈教案 北師大版

項鏈

課前預習：

了解作者莫泊桑情況；明確本文的線索及課文圍繞線索展開故事情節(jié)的敘述方法。相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 教學目標：

◆知識與能力

1.了解作者莫泊桑及其作品。2.把握本文精巧的藝術構思。3.把握文章主題。◆過程與方法

1.訓練快速閱讀，學習抓住重點語句分析人物形象的閱讀習慣。2.學習多角度審視、評價小說的人物。3.學習圍繞線索架構文章的方法。◆情感態(tài)度與價值觀

1.領悟作者對主人公的思想感情。

2.通過分析人物形象、故事的矛盾來理解小說主題，發(fā)揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。

教學重點：分析主人公形象；探討作品的主題。教學難點：悲劇產生的根源。評價任務：

1．進行朗讀，并概括小說內容。

2．再次閱讀課文，理清文章結構，擬設標題，把握情節(jié)。

3．思考探究：文章標題“項鏈”與作品內容有何聯(lián)系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節(jié)？

4．開展交流，分析人物形象。思考你對主人公的形象又有了哪些新的認識5.作假設，設計情節(jié)，理解悲劇的根源。教學過程： 一．導入新課

世界三大短篇小說之王是誰？（他們是美國的歐·亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫。）他們的短篇小說不僅數(shù)量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力，真切感受短篇小說大師的藝術品的震撼力。

二、檢查預習

1、指出下面加黑體字的讀音。

寒傖（）奢（）華 黯（）淡 粗陋（）佳肴（）惆悵（）

請柬（）債券（）契（）約 租賃（）賬簿（）油膩（）謄（）寫 2.下面是幾個很容易寫錯的字，根據拼音寫出漢字

油ｎì（）租ｌìｎ（）ｔéｎｇ（）寫 三．自主學習

（一）閱讀全文，簡要概述故事情節(jié)：

1.“項鏈”是小說情節(jié)結構的線索，圍繞“項鏈”都寫了哪些情節(jié)？

（借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈）①愛虛榮（序幕）②得請柬（序幕）③借項鏈（開端）④丟項鏈（發(fā)展）⑤賠項鏈（發(fā)展）⑥還債務（發(fā)展）⑦明真相（或：發(fā)現(xiàn)項鏈是假的）（高潮、結局）小結：借、丟、賠、假

2.標題“項鏈”與作品內容有何聯(lián)系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節(jié)？ 明確：線索；

序幕——瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷迸c夢想 開端——借項鏈（參加舞會）發(fā)展——丟項鏈（舞會結束）賠項鏈 還債務（十年艱辛）

高潮、結局——識項鏈（發(fā)現(xiàn)項鏈是假的）

3.在這幾個情節(jié)中，哪些情節(jié)出乎人的意料？你欣賞嗎？欣賞的理由是什么？

（丟項鏈——人物命運的制高點和轉折點。

識項鏈——人物再次受到命運的捉弄。）

（二）合作討論：精巧的構思 小說結尾：“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕拢】墒俏夷且粧焓羌俚模炼嘀滴灏俜ɡ桑　?這一結局是作者故意取巧的，還是符合故事情節(jié)的發(fā)展的？——結尾新奇 —發(fā)現(xiàn)項鏈是假的 巧妙的鋪墊（伏筆）：

1、借項鏈時，朋友很爽快地答應：“當然可以。”——相當隨便，毫無顧忌

2、買項鏈時，老板說“我只賣出去這個盒子”。——項鏈與盒子不是原配的

3、還項鏈時，朋友“竟沒有打開盒子看”。——并不是什么貴重的首飾 原來項鏈是假的 ——構思巧妙 四．朗讀課文，交流研討

1.把握主要矛盾，初步探討小說主題。⑴啟發(fā)示范，引導學生思考。

小說每一部分都有一對主要矛盾沖突，如第一部分，清貧的現(xiàn)實與奢侈的夢想形成矛盾；第二部分，機會（請柬）與能力（無力自我裝扮）形成矛盾。（板書：清貧——夢想；有請柬——無服裝）

⑵學生分析其它各部分的主要矛盾。第三部分：有服裝——無首飾 第四部分：滿足——失落

第五部分：一夕榮耀——十年艱辛 第六部分：十年艱辛——一件贗品

2、深入思考：

①這些矛盾中，主要矛盾是什么？（夢想與現(xiàn)實的矛盾）②如何理解女主人公的夢想？與灰姑娘的夢想一樣嗎？ 3.前六段，思考寫了什么內容，去掉這部分可以嗎？

前六段總地交代了女主人公的家庭出身、社會地位，思想性格。去掉這部分不可以，因為女主人公以后一系列的遭遇，都與她愛慕虛榮的思想性格有關。正因為她那狂熱的“夢想”跟冰冷的現(xiàn)實發(fā)生了尖銳的矛盾，才釀成了她的悲劇，這部分為下文作了充分的鋪墊。4.進一步深入情節(jié)，分析在不同情節(jié)中作者對人物的描寫，透視人物心理、性格發(fā)展過程。

⑴．借項鏈前，瑪?shù)贍柕掠心男┛鄲篮蛪粝? ⑵．得到請柬后。情緒怎樣變化 ？

（懊惱地丟——

哭起來——

遲疑地提出要求 ——

似郁悶不安憂愁——

遲

疑而焦急地借——

跳摟親跑）⑶．舞會上她最突出的感覺是什么？

（用兩個字概括——陶醉）

⑷．舞會結束，他馬上想到的是什么？

（——趕快逃走）

⑸．丟項鏈后，她怎樣處理這件事？

（她懂得一個窮人的艱難生活了。一下子現(xiàn)出了英雄氣概，毅然決然打定了注意。她要償還這筆可怕的債務。）

⑹．她是怎樣還債的？（辭退女仆

遷移住所 刷洗杯盤

洗衣

倒垃圾

提水

爭價錢

受嘲罵

一個銅子一個銅子地節(jié)省。）

⑺．十年后，還清了債務。瑪?shù)贍柕略俅我姷脚眩秊槭裁匆嬖V女友十年前的事實？

（內心的坦然）

五、小組討論分析瑪?shù)贍柕碌男蜗?/p>

（一）提示：根據人物形象分析方法，在文本找依據。

1、序幕—愛慕虛榮 矛盾

現(xiàn)實——夢想

2、借項鏈—愛慕虛榮 煩悶、高興、激動

3、賠項鏈、還債務—誠實 吃苦 歸納：

瑪?shù)贍柕?——愛慕虛榮 誠實守信、吃苦耐勞

（二）思考探究：

1．應如何看待瑪?shù)贍柕碌膲粝牒吞摌s心？

“夢想”本身有兩層含義：一是妄想，二是渴望。瑪?shù)贍柕驴释@些物質享受。但她的社會地位似乎暗示了這一切是難以實現(xiàn)的。理解：

A、瑪?shù)贍柕鲁錆M了虛榮心，借項鏈和丟項鏈都是對其虛榮心的極大諷刺。B、瑪?shù)贍柕聻樘摌s心付出了青春。虛榮是每個人或多或少都有。渴望幸福生活更是無可非議的。因此虛榮心不應該成為批評她的最大理由。

渴求幸福，無可非議。但是這種渴望僅僅停留于整天的幻想之中，這就是人性的弱點了！

2、小說借助這樣一個人物要告訴讀者什么呢？

理解1：晚會是她夢想實現(xiàn)的時候，也是她從此墜落的一刻，這也許就是對她貪圖富貴，沒有正視自己生活的最大諷刺，然而后來十年經歷，雖然代價沉重，但她沒有退縮，體現(xiàn)了她勤勞肯干、誠實善良、勇于面對的美好品質。理解2：不要為虛榮心奉上了自己的青春年華。

理解3：小說通過描寫一個由于虛榮心而導致生活錯位的女性，她最終通過努力在生活的艱難中完善了自我。人性可能有很多缺憾，但生活的磨練，可以不斷使得人性逐漸走向成熟。從哲理角度概括，也許就是莫泊桑本人所說的：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”

從情節(jié)角度看，對瑪?shù)贍柕略庥霰硎就椋濏灹爽數(shù)贍柕碌拿篮闷焚|。——立意深刻

善于從平凡事物中發(fā)掘新的不平常的思想意義。小結：

1、小說三要素中人物形象的解讀往往是理解小說主題的鑰匙。

2、小說人物，是立體的、發(fā)展變化的，我們要深入到人物內心世界，追尋人性發(fā)展軌跡。

六、文章有沒有環(huán)境描寫？如果有，那是反映出怎樣的社會環(huán)境？ 她沒有陪嫁財產，沒有可以指望得到的遺產，也沒有任何方法讓一個有錢的體面的男子來結識她，了解她，愛她，娶她。她只好嫁給了教育部的一個小書記員。——有錢才能進入上流社會

瑪?shù)贍柕碌膲粝搿狭魃鐣萑A的生活

她丈夫從半夜起就在一間安靜的小客廳睡著了，客廳里還躺著另外三位先生，他們的太太也正在盡情歡樂。——當時的社會氛圍

——十九世紀資本主義社會上流社會奢靡的生活

七、歸納主題

提示：情節(jié)（細節(jié)）、人物、環(huán)境

結合作者作品看，莫泊桑作為一位現(xiàn)實主義作家，關注生活細節(jié)與人物精神的結合。（例如《羊脂球》）這篇《項鏈》主題在于表現(xiàn)瑪?shù)贍柕驴朔诵匀觞c，不斷完善自己的性格，并歌頌了瑪?shù)贍柕碌拿篮闷焚|。這是對十九世紀資本主義社會，經濟發(fā)展帶來的欲望膨脹、精神貧瘠現(xiàn)象的鞭撻和指引。

八、小說為什么以項鏈為題目？

1、小說情節(jié)結構的線索

2、愛慕虛榮、追求享樂是套在瑪?shù)贍柕虏弊由弦淮绊楁湣?/p>

3、拴在人類精神上的一根“項鏈” 過渡：

最偉大的詩人并不是創(chuàng)作得最好的詩人，而是啟發(fā)得最多的詩人他留下許多東西讓你自己去追索，去解釋，去研究。——法國·圣·勃夫

九、拓展遷移，生發(fā)思維

1、要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？作者把主人公的命運歸結在什么上？你對“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”這樣的議論，有何看法？你在生活中見過類似的事例嗎？請寫三個類似因“一件微不足道的小事”而改變的小人物的故事在積累本上。

2、猜想：小說可能出現(xiàn)的結尾和瑪?shù)贍柕碌那楦斜憩F(xiàn)

3、瑪?shù)贍柕聦τ诋敵跄莻€舞會感到后悔嗎？ 教學反思：

上課時先讓同學用自己的語言把故事情節(jié)簡略復述一下，理清線索，進而理解情節(jié)發(fā)展和人物性格的關系，再品味文章結尾的奧妙。通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節(jié)新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發(fā)學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優(yōu)秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

第五篇：九年級語文上冊《藝術品》教案北師大版

課題：《藝術品》

《藝術品》（1課時）課前預習：

了解作者的相關常識，朗讀課文。完成《語文助學》預習積累部分。相關課程標準：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。教學目標：

1.了解作者生平及相關知識。

2.體會本文精彩的與語言描寫，揣摩人物性格。

3.學習本文的寫作技巧,續(xù)寫本故事。

評價任務：

采用朗讀的方法，初步感知內容。

小組合作，借助問題完成目標二的達成度。

教學設計：

一、導入

上節(jié)課我們學習了《麥琪的禮物》，請問，它給我們講述了一個怎樣的故事？講了一對貧賤夫妻在圣誕節(jié)互贈禮物的故事，他們肯為愛犧牲、付出，讓我們從中感受到了人性的美。今天我們還將學習一篇與禮物有關的故事，契訶夫的《藝術品》。板書課題。

二、初讀課文，自主解決問題

1.作者簡介

《藝術品》選自《

》,作者______.是______世紀___國著名的批判現(xiàn)實主義作家,他與____國的_______, ____國的______被并稱為________________.契訶夫的作品大多數(shù)取材于中等階層的“小人物”的平凡生活，揭露了反動統(tǒng)治階級的殘暴，抨擊了沙皇的專制制度。代表作有 《裝在套子里的人》《小公務員之死》

《變色龍》 2.讀出下列紅色字的讀音

腋

下（）

擤 鼻子（）撩人心弦()

烏煙瘴氣（）神采煥發(fā)()

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢（）

三、再讀課文，整體把握。

1.一句話概括本文的情節(jié)

薩沙為感謝醫(yī)師救命而送祖?zhèn)縻~燭臺，但醫(yī)師認為有傷風化轉送別人，禮物在幾個人手中轉送，后來又回到了醫(yī)師的手中。

2、醫(yī)師、律師、演員對大燭臺的反應的基本模式是什么？

明確：反應的基本模式是高興的接受后經國激烈的思想斗爭后再轉送。

3、文中的醫(yī)師、律師、演員喜歡這件禮物嗎？他們?yōu)楹味家獙⒍Y物轉手他人？

明確：喜歡。因為燭臺上有兩個裝束的夏娃一樣的女人，他們不敢留下來。

4、作者對醫(yī)師、律師、演員的表現(xiàn)持什么態(tài)度？小說想以此表現(xiàn)怎樣的主題？ 明確：作者對醫(yī)師、律師、演員的表現(xiàn)持譏諷的態(tài)度。

四、拓展練習

1.當燭臺再次被送回醫(yī)生手里時,醫(yī)生為什么目瞪口呆?他想說些什么呢?寫出來好還是不寫出來好? 2.燭臺可不可以再送下去?為什么?

五、布置作業(yè)。

1、語文助學學習測評

2、讀完本文后你有什么啟示?

六教學反思：

分析的過程就是認識文章內在藝術的過程，分析應當抓住具體的語句進行咀嚼，才會具體落實到語文能力的訓練上。