第一篇：向著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)普羅米修斯實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

向著教學(xué)目標(biāo)——出發(fā) 著力 落腳

——《普羅米修斯》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：濟(jì)南市明珠小學(xué) 王軍 點(diǎn)評(píng)：濟(jì)南市天橋區(qū)教研室 楊立娟

濟(jì)南市教研室 江洪春

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能流利的讀好諸神的名字；書(shū)寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)略等的生字;了解“驅(qū)趕、饒恕 懲罰 悲慘”等詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)，以及理解這類(lèi)詞語(yǔ)意思的方法。

2.讀出普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和作者的贊揚(yáng)之情，以及火神著急、敬佩的情感。

3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，體會(huì)人物心情，展開(kāi)想象等方法，體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、甘愿為人類(lèi)獻(xiàn)身的英雄精神和作者的贊揚(yáng)之情。

4.了解故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）；體會(huì)作者寫(xiě)火神的勸說(shuō)、宙斯的殘忍、大力神的解救對(duì)突出普羅米修斯英雄精神的襯托作用。

5.增強(qiáng)閱讀故事的興趣，感受故事魅力。教學(xué)過(guò)程

一、談話(huà)交流，揭示課題

師：同學(xué)們，在中國(guó)神話(huà)中是講女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi)。你知道，在希臘神話(huà)中，是說(shuō)誰(shuí)創(chuàng)造了人類(lèi)的嗎？ 生：是普羅米修斯。

師：對(duì)，就是普羅米修斯。普羅米修斯創(chuàng)造了人類(lèi)之后，花了很大的精力教會(huì)人們?cè)趺瓷睿讶祟?lèi)當(dāng)成自己的孩子。所以，人們也稱(chēng)他為 “人類(lèi)之父”。師：誰(shuí)能懷著崇敬的心情讀讀他的名字？（生：普羅米修斯）師：讓我們一起讀讀他的名字。（生：齊讀課題）

【點(diǎn)評(píng)：本課以神話(huà)故事中的主人公為題目。因此上課伊始，老師結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)的中國(guó)神話(huà)形象女?huà)z為切入點(diǎn)，在相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和積累中，引出課題，導(dǎo)入課文。這樣的導(dǎo)入，既貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)中外神話(huà)故事的聯(lián)系，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)普羅米修斯的崇敬之情。】

二、初讀課文，掌握字詞

師：在這一課中，有一些詞很有特點(diǎn)（出示：驅(qū)趕）先來(lái)看這個(gè)詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 師：在字典中，“驅(qū)”就是“趕”的意思。看，這個(gè)詞中兩個(gè)字的意思是一樣的呢！像這樣的詞呀，我們就可以借助其中的一個(gè)熟悉的字來(lái)推想整個(gè)詞的意思。那你說(shuō)，“驅(qū)趕”是什么意思？ 生：就是趕的意思

師：同學(xué)們，真了不起。學(xué)會(huì)了一種理解詞語(yǔ)的好辦法呢！而且也讓我們了解了漢語(yǔ)言中這類(lèi)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

師：像這類(lèi)詞語(yǔ)，課文中還有不少呢，你能不能在這組詞語(yǔ)中把這類(lèi)詞找出來(lái)。（出示：饒恕 懲罰 悲慘 狠心 違抗 遭受 雙膝）生：是“饒恕 懲罰 悲慘 違抗 遭受 ”。

師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？（點(diǎn)紅詞語(yǔ)）

師：“懲罰”這個(gè)詞，你能不能用剛才的方法說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思嗎？

生：“懲罰”就是“罰”的意思。

師：對(duì)，“懲罰”就是“罰、處罰”的意思。

師：讓我們放聲讀讀這些詞語(yǔ)吧。（齊讀這類(lèi)詞語(yǔ)）

師：像這樣的詞語(yǔ)，在我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)中還有很多，你能不能說(shuō)出一個(gè)來(lái)呢？ 生：搶奪。生：疼痛。【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，王老師不僅讓學(xué)生做到讀準(zhǔn)生字新詞的發(fā)音，更重要的是結(jié)合著字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了漢語(yǔ)言中一類(lèi)詞語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理解這類(lèi)詞語(yǔ)的方法。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一類(lèi)知識(shí)，一種有效的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字規(guī)律的教學(xué)理念。】

三、了解故事內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們，這是一篇神話(huà)故事，作為故事，一般分為四個(gè)部分。它分為什么呢？（生：起因。）

師：在故事中一般叫故事的發(fā)生。（板書(shū)：發(fā)生）師：然后是發(fā)展、高潮。（板書(shū)：發(fā)展、高潮）師：最后是什么？（生：結(jié)尾。）（板書(shū)：結(jié)尾）

師：故事就是分這四部分，一起說(shuō)，分故事的——（學(xué)生看板書(shū)說(shuō)）。師：按照這四部分，看看這個(gè)故事每一部分講了什么呢？

生：故事的發(fā)生，講了原來(lái)地面上沒(méi)有火，普羅米修斯看到以后就冒著生命危險(xiǎn)拿了火種

師：我們可以用一個(gè)詞來(lái)概括：取火。（板書(shū)：取火）師：故事的發(fā)展講了什么？ 生：火神和普羅米修斯的對(duì)話(huà)。

師：具體說(shuō)，是宙斯派火神去懲罰普羅米修斯，火神對(duì)普羅米修斯進(jìn)行了——（生：“勸說(shuō)”。板書(shū)：勸說(shuō)）

師：下面，能不能像這樣用一個(gè)詞來(lái)概括每一部分內(nèi)容呢？故事的高潮寫(xiě)了—— 生：懲罰。

師：很好，更準(zhǔn)確的說(shuō)應(yīng)該是普羅米修斯受罰。大家學(xué)會(huì)了概括。（板書(shū)：受罰）師：故事的結(jié)尾呢？來(lái)放開(kāi)聲音一起說(shuō)——（生：解救、獲救。板書(shū)：獲救）師：故事就是寫(xiě)了這四部分內(nèi)容。（教師用講故事的語(yǔ)氣描述）在很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著悲慘的日子，普羅米修斯就冒著生命危險(xiǎn)拿取了火種給人類(lèi)。從此，人類(lèi)就過(guò)上了溫暖幸福的生活，這就是故事的發(fā)生。接下來(lái)，故事又是怎樣發(fā)展的呢？

【點(diǎn)評(píng)：在本單元的學(xué)習(xí)中承載著一個(gè)很重要的語(yǔ)文訓(xùn)練內(nèi)容，即學(xué)習(xí)“通過(guò)歸納課文各部分的主要意思來(lái)把握課文主要內(nèi)容的方法”。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，老師正是根據(jù)故事“發(fā)生——發(fā)展——高潮——結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在扶放有致的教學(xué)中，給予了及時(shí)的引領(lǐng)，使學(xué)生了解了課文的敘述順序，把握了主要內(nèi)容，有效落實(shí)了“了解故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生的歸納概括能力在這一過(guò)程中都得到明顯的發(fā)展。】

四、體會(huì)人物心情，師生組合朗讀

師：宙斯下令嚴(yán)懲普羅米修斯，火神去勸說(shuō)，我們來(lái)看“勸說(shuō)’這一段。（出示：火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō)：“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。”）師：自己放開(kāi)聲音，讀一讀這段話(huà)。

師：怎么理解這段話(huà)呢？（出示泡泡語(yǔ)“體會(huì)人物心情”）課后有一個(gè)要求，讓我們通過(guò)體會(huì)人物心情來(lái)理解，這是個(gè)很好的閱讀方法，我們就按照這樣的方法學(xué)習(xí)這一段。師：看，這段都寫(xiě)了什么？ 生：人物的語(yǔ)言。

師：對(duì)，都說(shuō)言為心聲，透過(guò)人物的語(yǔ)言，就能體會(huì)人物的心情。讀讀他的話(huà)，體會(huì)一下，此時(shí)火神是什么心情呀？ 生：很敬佩。

生：很著急，不愿見(jiàn)到普羅米修斯受罰，想幫他。

生：害怕，害怕普羅米修斯受罰，想幫助他；也害怕宙斯知道他在幫助普羅米修斯，自己受到牽連。師：大家體會(huì)得真好！正像同學(xué)們所說(shuō)，火神此時(shí)著急、害怕、不忍心，該怎么讀呢？這段話(huà)中有個(gè)詞告訴了我們，哪個(gè)？（生：悄悄）

師：要想讀好這段話(huà)，既要“悄悄”說(shuō)（“悄悄”點(diǎn)紅），還要讀出“著急”來(lái)，不好讀，誰(shuí)來(lái)試一試？（生：讀火神說(shuō)得話(huà)）

師：你讀出了自己的體會(huì)。老師也想讀讀他的話(huà)。（站在一個(gè)同學(xué)前面）現(xiàn)在你就是普羅米修斯，大家聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么“悄悄”對(duì)他說(shuō)的。（示范朗讀）師：現(xiàn)在會(huì)讀了嗎？同位兩個(gè)互相練練。（生：自由練）師：誰(shuí)愿意再讀讀。（生：再讀火神的話(huà)）師：你讀得太好了，真是在悄悄地說(shuō)。

師：面對(duì)火神的勸說(shuō)、著急，普羅米修斯是什么態(tài)度呢？（出示第5自然段）也有一個(gè)詞告訴了我們。生：堅(jiān)定。

師：（“堅(jiān)定”點(diǎn)紅）堅(jiān)定的語(yǔ)氣、堅(jiān)定的態(tài)度怎么讀好呢？他說(shuō)的話(huà)里中有兩個(gè)詞表達(dá)了這份堅(jiān)定，哪兩個(gè)詞，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)啦？ 生：是“決不會(huì)”、“更不會(huì)”（點(diǎn)紅）

師：對(duì)，抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就能讀好這份“堅(jiān)定”的態(tài)度。自己試一試。師：誰(shuí)能讀一讀普羅米修斯的話(huà)。（指名讀）

師：現(xiàn)在我們就再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。我就是火神，讀火神的話(huà)，全班一起讀普羅米修斯的話(huà)。（師生合作讀4、5自然段）

師：是啊，普羅米修斯如此堅(jiān)定，宙斯要給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯到底受到了怎樣的懲罰了呢？讓我們一起走進(jìn)故事的高潮。

【點(diǎn)評(píng)：本課課后第三題——體會(huì)人物的心情。它是一種理解內(nèi)容、體會(huì)情感的閱讀方法、途徑。就本段而言，怎樣體會(huì)人物心情呢？老師讓學(xué)生通過(guò)人物的語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心，達(dá)到了對(duì)課文的理解和人物情感的體會(huì)。接下來(lái)，老師運(yùn)用了在情境中朗讀的方式，讓學(xué)生把體會(huì)到的情感、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，也為后面體會(huì)人物精神、領(lǐng)會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)埋下了伏筆。】

五、聯(lián)系上下文，感受人物精神

（一）感受普羅米修斯承受的痛苦

師：（出示第6段）讀讀這段話(huà)，普羅米修斯受到的懲罰是什么？在這段中找到最關(guān)鍵的一個(gè)字。（學(xué)生讀書(shū)，思考）生：是“鎖”。

師：對(duì)，就是這個(gè)“鎖”。（放大“鎖”字）而且是“死死地鎖”。聯(lián)系下文，看看怎樣是 “死死地鎖”。生：既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。

師：“死死地鎖”這會(huì)是一種什么滋味？ 生：非常痛苦。

生：非常難受。想做的事情不能做。

師：是啊，此時(shí)鎖住的不僅僅是普羅米修斯的身體，還鎖住了更為寶貴的自由，這是多么痛苦啊！

師：怎么讀好這段話(huà)呢？聽(tīng)老師讀一讀。（師示范朗讀）師：誰(shuí)能像老師這樣讀一讀？（生讀）

師：通過(guò)你的朗讀，我們已經(jīng)感受到了這種痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

師：剛才同學(xué)們就是抓住關(guān)鍵詞“鎖”字，想象理解這段話(huà)，下面，我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)第七自然段。

師：（出示第7段）請(qǐng)你讀一讀這段話(huà)，其他同學(xué)找出這一段的關(guān)鍵字來(lái)。生：是“啄”。師：鷲鷹用它尖利的嘴，啄食普羅米修斯的肝臟！每啄一口，疼痛就會(huì)遍及全身，這是一種什么滋味？ 生：痛苦。

師：可以說(shuō)是痛不欲——（生：生）生：非常疼。

師：這叫疼痛——（生：難忍）；撕心——（生：裂肺）

師：這撕心裂肺的痛僅僅這一次嗎？（生：不是）怎么才能讀出這種滋味來(lái)呢？ 師：（點(diǎn)紅第七自然段最后兩句話(huà)）我們一起讀讀這兩句話(huà)。師：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

【點(diǎn)評(píng)：感受普羅米修斯遭受的痛苦是體會(huì)普羅米修斯精神的前提，這是向著情感目標(biāo)的邁進(jìn)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵字的方法深入地體會(huì)。這種抓點(diǎn)帶面的教學(xué)，既使學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用了有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又為進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯的精神做了很好的鋪墊。】

（二）體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神

師：現(xiàn)在，就讓我們?cè)俅斡美首x去體會(huì)普羅米修斯所承受的痛苦吧！（音樂(lè)起，師生合作朗讀第6、7自然段。）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)侔褍啥芜B起來(lái)看看。這兩段文字都是寫(xiě)了受到的懲罰，兩次懲罰有什么不同？ 生：痛苦越來(lái)越大。

生：開(kāi)始時(shí)是鎖著普羅米修斯，后來(lái)就讓鷲鷹啄他。師：也就是懲罰的方式不同。哪種更嚴(yán)厲？ 生：第二種。

師：正像大家說(shuō)的，懲罰的方式越來(lái)越——（生：嚴(yán)厲、殘酷）

承受的痛苦越來(lái)越——（大、難以忍受）師：方式不同，痛苦不同，但這兩段中還有不變的東西的地方，那是什么？ 生：態(tài)度沒(méi)變。師：什么態(tài)度？

生：不向宙斯屈服的態(tài)度沒(méi)變。

師：此時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？ 生：勇敢的。

生：堅(jiān)強(qiáng)的，不動(dòng)搖的。生：不屈服的。

師：就在普羅米修斯飽受折磨的時(shí)候，人類(lèi)的生活因?yàn)橛辛嘶鸢l(fā)生了翻天覆地的變化。

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，王老師讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，前后比較的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前后比較中使學(xué)生真真切切得體會(huì)到了普羅米修斯英勇無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，在有效地訓(xùn)練中很好地落實(shí)了理解內(nèi)容，體會(huì)情感的目標(biāo)。】

（三）感受普羅米修斯為人類(lèi)造福、甘愿獻(xiàn)身的精神

師：（配樂(lè)渲染）自從有了火，人們吃上了美味的熟食，驅(qū)趕了野獸，甚至在篝火旁載歌載舞，從此過(guò)上了溫暖、幸福的生活。這一切，是什么換來(lái)的？ 生：普羅米修斯承受的痛苦換來(lái)的。

師：現(xiàn)在請(qǐng)問(wèn)大家，普羅米修斯忍受著懲罰是為了什么？ 生：為了人類(lèi)。

生：為人類(lèi)過(guò)上幸福生活。

師：此時(shí)，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？ 生：勇敢的； 生：不怕?tīng)奚?生：為人類(lèi)愿意獻(xiàn)出生命。

師：對(duì)，為了人類(lèi)——（出示：甘愿獻(xiàn)身 造福人類(lèi)）一起說(shuō)。（學(xué)生讀詞）

師：面對(duì)懲罰——（出示：英勇無(wú)畏，勇敢堅(jiān)強(qiáng)）一起說(shuō)。（學(xué)生讀詞）【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)，老師先進(jìn)行渲染想象火為人類(lèi)帶來(lái)的幸福生活，再讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯取火為人類(lèi)造福的精神、意義，使學(xué)生的理解、體會(huì)到達(dá)了應(yīng)有的深度。可謂教法巧妙，理解到位，體會(huì)深刻。】

（四）總結(jié)人物精神，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)

師：正像同學(xué)們所說(shuō)，面對(duì)懲罰，普羅米修斯英勇無(wú)畏，勇敢堅(jiān)強(qiáng)；為了人類(lèi)，甘愿獻(xiàn)身、造福人類(lèi)。當(dāng)然，還有很多詞語(yǔ)可以形容他。師：現(xiàn)在，誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這些“精神”用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)呢？ 生：普羅米修斯不僅英勇無(wú)畏，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，而且造福人類(lèi)，甘愿獻(xiàn)身。

師：他用了“不僅??而且??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，誰(shuí)能再換一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。生：普羅米修斯不但英勇無(wú)畏，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，而且造福人類(lèi)，甘愿獻(xiàn)身。

師：同學(xué)們，相信普羅米修斯這一英雄形象已經(jīng)定格在大家的心中。剛才，我們學(xué)的是故事的高潮部分。這一部分，為我們展現(xiàn)了他的英雄形象。其實(shí)，這篇文章還有更巧妙的地方，那是什么呢？讓我們?cè)賮?lái)看看“火神勸說(shuō)”這一部分。

【點(diǎn)評(píng)：普羅米修斯的精神是多方面的，怎樣進(jìn)行總結(jié)提升？王老師是讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用中對(duì)普羅米修斯的精神形成了比較全面的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際就是在學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。】

七、了解表達(dá)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)表達(dá)作用

師：（出示第4自然段）“勸說(shuō)”這一部分與塑造普羅米修斯這一偉大形象有關(guān)系嗎？（學(xué)生沉默）師：同桌討論討論。

生：寫(xiě)“勸說(shuō)”這一部分就更看出普羅米修斯不屈服。生：這樣更突出了普羅米修斯勇敢。

師：是啊，火神的勸說(shuō)，普羅米修斯接受了嗎？（生：沒(méi)有）他屈服了嗎？（生：沒(méi)有）他退縮了嗎？（生：沒(méi)有）對(duì)呀，作者寫(xiě)火神的勸說(shuō)，就更加襯托突出了普羅米修斯勇敢、獻(xiàn)身的精神。（板書(shū)：襯托、突出）

師：課文中，還有通過(guò)寫(xiě)其他的人物，來(lái)襯托、突出普羅米修斯英雄精神的。找出來(lái)同位交流交流。（同桌交流）

生：第9自然段，還寫(xiě)了大力神。如果大力神不被普羅米修斯的精神所感動(dòng)的話(huà)，就不會(huì)解救普羅米修斯。

師：對(duì)啊，寫(xiě)大力神解救普羅米修斯，也是為了突出普羅米修斯這種英雄精神。師：這個(gè)故事一方面是通過(guò)直接寫(xiě)普羅米修斯面對(duì)懲罰時(shí)的言行來(lái)表現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的精神和形象，另一方面還很巧妙地通過(guò)寫(xiě)火神的勸說(shuō)、大力神的相救甚至宙斯的殘忍等內(nèi)容，來(lái)襯托、突出普羅米修斯的精神。【點(diǎn)評(píng)：這里，王老師以“勸說(shuō)”為例，讓學(xué)生從全文中找到有關(guān)的描述，進(jìn)一步了解寫(xiě)其他諸神的目的和對(duì)表現(xiàn)普羅米修斯精神的襯托作用，體現(xiàn)了文意兼得。】

八、總結(jié)全文，拓展延伸

師：同學(xué)們，我們最后看故事的結(jié)尾，在結(jié)尾有這樣一句話(huà)。（出示：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。）

師：在這句話(huà)中出現(xiàn)了一個(gè)破折號(hào)。你看，這個(gè)破折號(hào)在這里起著什么作用呢？（出示：1.解釋說(shuō)明；2.聲音延長(zhǎng)；3 轉(zhuǎn)折。）生：解釋說(shuō)明。

師：對(duì)，在這里是解釋說(shuō)明的作用。破折號(hào)后面的內(nèi)容，正是作者對(duì)普羅米修斯的一個(gè)解釋?zhuān)粋€(gè)高度的評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，你能不能也像作者一樣結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，也對(duì)普羅米修斯，這位心中的英雄做一個(gè)評(píng)價(jià)呢？（出示：普羅米修斯——這位 的英雄，終于獲得了自由。）生：普羅米修斯——這位不僅英勇無(wú)畏、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，而且造福人類(lèi)、甘愿獻(xiàn)身的英雄，終于獲得了自由。生：??

【點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)是抓住課文結(jié)尾部分的破折號(hào)“再做文章”。這樣的教學(xué)，巧妙地借助課文中的句式訓(xùn)練，將前面的所學(xué)融會(huì)貫通，而且在此訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)以致用，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。】 師：（拓展）同學(xué)們，你知道嗎？奧運(yùn)會(huì)召開(kāi)之前，都要舉行圣火點(diǎn)燃和火炬的傳遞，（出示圣火點(diǎn)燃、火炬?zhèn)鬟f的圖片）這樣的儀式與普羅米修斯的故事有關(guān)系嗎？課下，大家可以查找資料。

（注：本課教學(xué)榮獲2012年中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)舉辦的全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)）

總評(píng)：

一、圍繞目標(biāo)，落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。在王軍老師確定的教學(xué)目標(biāo)中，有了解“驅(qū)趕、饒恕 懲罰 悲慘”等詞語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)；有讀出普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和火神著急、敬佩的語(yǔ)氣；有通過(guò)抓住寫(xiě)普羅米修斯行動(dòng)、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文等方法，體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈、甘愿為人類(lèi)獻(xiàn)身的英雄精神；有了解故事的結(jié)構(gòu)，體會(huì)寫(xiě)火神的勸說(shuō)、宙斯的殘忍、大力神的解救對(duì)襯托、突出普羅米修斯英雄精神的作用等。

這樣的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)了年段性和課文特點(diǎn)，也比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具體實(shí)用，可操作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，王老師緊緊圍繞這樣的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不枝不蔓，有序著力，步步落實(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位等作用。這對(duì)于改變?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)中籠統(tǒng)模糊和教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)等現(xiàn)象是很好的范例。

二、注重訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展 教材是憑借，課文是例子。閱讀教學(xué)就是要憑借教材和借助課文訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的美好情感等。為此，王老師在教學(xué)中，不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想情感，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，更為稱(chēng)道的是圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用一定的閱讀方法去理解、體會(huì)、領(lǐng)悟，在有意識(shí)的訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，在感受普羅米修斯遭受懲罰的痛苦時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字的方法去感受；在體會(huì)普羅米修斯精神時(shí)是讓學(xué)生在前后比較中去體會(huì)；在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中是讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、破折號(hào)去總結(jié)提升等等。這些做法，既達(dá)到了對(duì)課文的理解、體會(huì)、感悟，又憑借課文發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，提升了學(xué)生多方面的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，對(duì)當(dāng)下一些忽視訓(xùn)練的教學(xué)，只管“教過(guò)”，不管教好、教會(huì)的現(xiàn)象也是很好的啟示。

三、教法多樣，環(huán)環(huán)相扣

從王老師的教學(xué)方法策略和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，也有許多可學(xué)習(xí)借鑒的地方。如，在詞語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生通過(guò)“驅(qū)趕、饒恕 懲罰 悲慘”等，了解了漢語(yǔ)言中一類(lèi)詞語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)和學(xué)習(xí)理解這類(lèi)詞語(yǔ)的方法；在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀、師生組合朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。

尤其是在理解內(nèi)容、體會(huì)情感的過(guò)程中，王老師采用層層推進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)：一是感受普羅米修斯在受懲罰中所受的痛苦；二是在對(duì)比中體會(huì)普羅米修斯的精神；三是想象火給人類(lèi)帶來(lái)幸福生活，進(jìn)一步體會(huì)普羅米修斯為人類(lèi)造福、甘愿獻(xiàn)身的精神和取火的意義；四是運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和破折號(hào)總結(jié)提升學(xué)生對(duì)普羅米修斯精神的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，既達(dá)到了對(duì)課文的深入理解、體會(huì)，又發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的發(fā)展。

王軍老師的教學(xué)，圍繞目標(biāo)，扎實(shí)訓(xùn)練，教學(xué)的方法策略也是為落實(shí)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的。這種“向著教學(xué)目標(biāo)——出發(fā)、著力、落腳”教學(xué)，是真正意義上的有效教學(xué)，是真正使學(xué)生有收獲，有發(fā)展的教學(xué)。最后，建議王老師再大膽放手一些，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，給學(xué)生更多自主探究的空間——雖然這樣教學(xué)的難點(diǎn)比較大。

第二篇：《普羅米修斯》教學(xué)實(shí)錄

《普羅米修斯》教學(xué)實(shí)錄

師：課文中用什么樣的語(yǔ)言來(lái)向我們介紹普羅米修斯其人的？

生（讀）：“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神。他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”我知道普羅米修斯是個(gè)勇敢而又極富同情心的神。

師：你很會(huì)讀書(shū)。可是從哪兒可以普羅米修斯看出“極富同情心”？

生：他看到人們生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

師：哪個(gè)詞一下子引起了你的注意？

生：決心。因?yàn)檫@里包含著普羅米修斯敢于面對(duì)天神宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣

師：請(qǐng)你再讀一讀。

（生讀后，齊讀這一段。）

師：同學(xué)們?cè)谧x到“寒冷和黑暗”時(shí)，我聽(tīng)出了大家的凄悲的口吻。你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？可能是一個(gè)什么樣的生活場(chǎng)景？

生：人類(lèi)沒(méi)有火，就不能燒烤食物，只好吃生的東西。

師：他們是只喜歡吃生的東西嗎？

生：不是。

師：那他們有沒(méi)有辦法？

生：沒(méi)有辦法。

師：“沒(méi)有辦法”用一個(gè)詞形容一下——（生齊）無(wú)可奈何！

生：沒(méi)有火，人類(lèi)就不能燒制磚瓦，就不能建造堅(jiān)固的房屋，他們只能露宿街頭。

師：當(dāng)時(shí)可能還沒(méi)有街頭，他們只能躲在那沒(méi)有陽(yáng)光照耀的冰冷的山洞里。

生：當(dāng)時(shí)沒(méi)有火，也就沒(méi)有尖銳的武器，人們只能用非常粗糙的工具去圍捕野獸，這樣，對(duì)于一些比較兇猛的動(dòng)物就無(wú)能為力了。

生：夜晚，沒(méi)有火的亮光，野獸會(huì)經(jīng)常襲擊他們。

師：是啊，在那個(gè)寒冷的夜晚，人們還得時(shí)刻提防著野獸的侵襲，因此，原本很正常的夜晚在那時(shí)的人們看來(lái)是多么的漫長(zhǎng)啊！因此，文中這樣寫(xiě)道——（生齊）一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚。

師：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定會(huì)融進(jìn)自己對(duì)古代人民的情感，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

（生齊讀第一二兩自然段。）

師：普羅米修斯是如何盜得天火的呢？文章第三節(jié)告訴了我們這一點(diǎn)，自己讀一讀。

（生自由讀課文。）

師：讀懂了嗎？我請(qǐng)兩位同學(xué)表演一下，看看你們是否真的讀懂了。

（生躍躍欲試，師選擇兩名同學(xué)到前臺(tái)來(lái)表演。）

師（見(jiàn)表演完畢，問(wèn)普羅米修斯）：你為何躲在那兒？

生：不能被阿波羅發(fā)現(xiàn)，要是被他發(fā)現(xiàn)我就取不到天火了。

師：噢，因此我知道你為何是悄悄地將茴香樹(shù)的枝條插進(jìn)太陽(yáng)車(chē)的烈焰中了。同學(xué)們，從“躲”“悄悄地”這樣的字眼，你可以看出我們普羅米修斯除了有同情心以外，還具備什么樣的性格特征？

生：普羅米修斯很聰明。

生：他很機(jī)智。

生：用一個(gè)詞形容，那就是有勇有謀。

師：愿聞其詳。

生：“勇”表示普羅米修斯很勇敢，“謀”表示他很聰明。

師（繼續(xù)追問(wèn)普羅米修斯）：盜得天火以后，你是不是想很快地將這火種交到人類(lèi)的手中？

生：是的。

師：那你為何那么小心地慢慢地走？

生：我擔(dān)心火種滅了，一旦火種熄滅，到手的果實(shí)就付之東流了，就前功盡棄了。

師：是啊，這火種包含著多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？讓我們?cè)俅卫首x第三四兩節(jié)，讀出普羅米修斯的機(jī)智和小心。

師：現(xiàn)在有了火，跟以前困苦暗無(wú)天日的生活相比，此時(shí)你心中的心情如何？

生：我非常興奮。

師：請(qǐng)你讀讀看。

（生有感情地朗讀。）

師：我聽(tīng)出了你的高興，試想一下，從未見(jiàn)過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想十什么？

生：我想玩火把。

生：我想點(diǎn)燈籠。

生：我想烤野獸吃。

生：我想到深山中驅(qū)趕野獸，它們壓迫欺負(fù)了我們這么長(zhǎng)時(shí)間，該是我們?nèi)祟?lèi)出一口氣的時(shí)候了。

師：同學(xué)們，看著人們?nèi)缇`開(kāi)花般的高興的神情，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，難道你不想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：普羅米修斯，感謝你為我們帶來(lái)火種，要不然我們現(xiàn)在還住在山洞里擔(dān)心受怕呢。

生：謝謝你，普羅米修斯，我們能吃到可口的熟食，全是因?yàn)槟惆。俅胃兄x你。

師：是啊，我們的確應(yīng)該感謝普羅米修斯。人類(lèi)有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來(lái)越聰明；因?yàn)橛辛嘶穑藗儗W(xué)會(huì)了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類(lèi)步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。因此，文中提到——（生齊）“人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。”

（此處的“對(duì)普羅米修斯說(shuō)”，更多的是一種對(duì)他的為民造福的行動(dòng)的感謝與贊揚(yáng)，這時(shí)，心中對(duì)普羅米修斯充滿(mǎn)著感激的情感。）

師：上節(jié)課顧樂(lè)天同學(xué)問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題：普羅米修斯為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這不光彩的手段——偷呢？誰(shuí)能幫她解決一下？

生：因?yàn)槠樟_米修斯不肯給他火種。

師：何以見(jiàn)得？

生：前文提到人類(lèi)度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚，如果宙斯肯給的話(huà)，早就給了，為何讓人類(lèi)受這么多苦呢？

師：有道理！前后聯(lián)系，很會(huì)讀書(shū)。

生：宙斯一定將不給人類(lèi)火種納入了天規(guī)，因?yàn)槲闹袑?xiě)道：立刻追查誰(shuí)觸犯了天規(guī)。由此可見(jiàn)，宙斯不會(huì)給人類(lèi)火種。

生：宙斯得知普羅米修斯盜得天火后，“大發(fā)雷霆”，決定“狠狠懲罰他”。

師：這樣的天神給你什么印象？

生：昏庸。

生：沒(méi)有同情心。

生：心狠手辣。

師：如此殘暴的神會(huì)如何懲罰普羅米修斯呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀第六節(jié)？

（一生認(rèn)真朗讀第六節(jié)。）

師：讀了這一節(jié)，你心中最突出的情感是什么？

生：我很崇拜普羅米修斯，這樣嚴(yán)厲的懲罰也能忍受。

師：僅僅是對(duì)曾羅米修斯的英雄氣概的崇敬嗎？同學(xué)們都讀過(guò)《潘多拉的匣子》，告訴大家，這也是宙斯為了普羅米修斯而懲罰人類(lèi)的，你心中對(duì)宙斯有何想法呢？

生：我對(duì)宙斯很憤恨。

師：好，就讓我們帶著這樣的情感，再次朗讀這一節(jié)。

師（出示圖片）：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲??普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？此時(shí)，你心中一定又多了一份對(duì)普羅米修斯的情感，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

生：普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ螅瑸榱宋覀內(nèi)祟?lèi)，你吃了不少苦。

生：普羅米修斯，你放心吧，好人有好報(bào)，你一定會(huì)有好的結(jié)果的。

生：普羅米修斯，我真想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一頓，替你出一口惡氣。

生：普羅米修斯，你受盡磨難，卻仍不為所動(dòng)，我深受感動(dòng)。

（此處的“再對(duì)普羅米修斯說(shuō)”，目的是讓學(xué)生心中再多一種情感，那就是面對(duì)嚴(yán)酷懲罰而毫無(wú)畏懼的大無(wú)畏的敬佩，對(duì)普羅米修斯的人格的一種感動(dòng)，讓這樣一個(gè)立體的人物形象深深地印在腦海里。）

師：是的，如果說(shuō)前文寫(xiě)道普羅米修斯為人類(lèi)盜得天火，我們內(nèi)心充滿(mǎn)感激的話(huà)，那么現(xiàn)在，我們的內(nèi)心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂。其實(shí)，受到感動(dòng)的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現(xiàn)，使得普羅米修斯結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)了幾十年的殘酷折磨。自由讀一讀第七八兩節(jié)，看看，從哪兒可以得知赫剌克勒斯也受到了感動(dòng)？

生：從“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”可以看出，要是赫剌克勒斯沒(méi)受感動(dòng)，他怎么會(huì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)救普羅米修斯呢？

師：你讀讀看。

師：普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？

生：高興，期待以久的心愿終于實(shí)現(xiàn)了，怎能不高興呢？

師：同學(xué)們，他們還會(huì)為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？感到卑鄙嗎？感到痛恨嗎？

（生一一作答——不會(huì)！）

師：由此可見(jiàn)，自己一己之私利而去偷去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的名譽(yù)乃至生命，這是令人敬佩的，同學(xué)們，普羅米修斯就是這樣一個(gè)受人景仰、勇敢機(jī)智、極富同情心的神。

四、拓展延伸

師：正因?yàn)榇耍S多人都表達(dá)了對(duì)普羅米修斯的贊揚(yáng)與敬佩之情。人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。

師：不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文，師示范朗讀）

普羅米修斯

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？

是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

啊！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，帶來(lái)光和熱，送來(lái)人類(lèi)的新紀(jì)元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注??

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的 是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私

這就是你——普羅米修斯！

師：讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

（生齊讀，聲情并茂，感動(dòng)了教者，也感動(dòng)了在后面聽(tīng)課的老師們，這就是學(xué)生的讀得出的表現(xiàn)，雖然前面學(xué)生都已表達(dá)了對(duì)普羅米修斯的感激敬佩之情，但此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了巔峰，朗誦這首詩(shī)，更是為學(xué)生的情感表達(dá)找到了一個(gè)絕佳的途徑。）

師：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話(huà)故事》，它將會(huì)使你明白：宙斯為何不肯給人類(lèi)火？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？

五、作業(yè)超市

1．推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》和中國(guó)神話(huà)《燧人氏鉆木取火》。

2．按“沒(méi)有火種——盜取火種——受到懲罰——頑強(qiáng)斗爭(zhēng)——重獲自由”的順序?qū)⑦@個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

3．想象人們?cè)诘玫交鹨院笮老踩艨竦膱?chǎng)景。

4．用自己的話(huà)夸一夸普羅米修斯。

（第2題必做，其他各項(xiàng)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好，至少選擇一項(xiàng)。）

第三篇：《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？

（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）

師：他們都是神話(huà)故事里的人物。在古代中國(guó)神話(huà)中，還有一位巨人被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，他就是——

生：盤(pán)古。

（通過(guò)多媒體展示孩子們熟悉并且喜歡的神話(huà)人物孫悟空、沉香、哪咤等，引起孩子對(duì)陌生的神話(huà)人物即盤(pán)古的學(xué)習(xí)興趣。這是一個(gè)成功的導(dǎo)入。）

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)盤(pán)古開(kāi)天地的故事。伸手和老師一起寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題）注意盤(pán)字的筆順。先寫(xiě)點(diǎn)，再寫(xiě)橫，一筆一劃，把字寫(xiě)工整。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？

（指生讀課題，然后齊讀。）

師：課文讀過(guò)了嗎？讀通順了嗎？陳老師來(lái)考考你！（出示詞語(yǔ)：肌膚 四肢 指名讀。）

師：讀的很準(zhǔn)確，肌膚和肢這三個(gè)字，有什么共同之處？ 生：都是月字旁。生：都跟身體有關(guān)。

師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。（關(guān)注文字的形式與內(nèi)涵）

師：課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書(shū)上的一句話(huà)來(lái)概括？ 生：課文最后一句：人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內(nèi)容，我們叫它——中心句。我們一起來(lái)讀。（一句話(huà)拎起文意，從中心句的認(rèn)識(shí)入手開(kāi)始走進(jìn)這一篇神話(huà)故事，看似平淡無(wú)奇的環(huán)節(jié)，但卻猶如一棵樹(shù)的根基，托起了整節(jié)課的教學(xué)。）

師：深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。圍繞著盤(pán)古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問(wèn)題？

生提問(wèn)。

師：也就是說(shuō)，為什么有盤(pán)古這個(gè)人？就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本。盤(pán)古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底什么樣啊？趕快從書(shū)上找一找。

（“深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。”這已經(jīng)是第二次進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透了，她是在教課文，更是在教閱讀。）

師生合作，查字典理解“混沌”的意思。

師：有一天盤(pán)古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們先來(lái)找一找這個(gè)問(wèn)題的答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段。

師：他是怎么做的？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生：他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。師：說(shuō)得很好。你們知道什么叫掄起嗎？ 生：就是拿起。

師：為什么不用拿，而用掄？咱們讀讀，做做，感受一下。孩子們，做做什么是拿起？

（生做拿起的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“掄”和“拿”）

師：他感受到了，這個(gè)“掄”字多用勁啊！從一個(gè)“掄”字上，我們就能感受到盤(pán)古在開(kāi)天地的時(shí)候很用力。帶著這種力量再來(lái)讀讀這句話(huà)。

（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？ 生：（讀）

師：我看到了，他的眼睛瞪得圓圓的，好像自己就是盤(pán)古。盤(pán)古掄斧猛劈的時(shí)候，他會(huì)想？

生：我一定要把這個(gè)東西劈開(kāi)。

師：多有決心啊，就帶著這份力量和決心咱們一起讀這句話(huà)。

（做動(dòng)作理解“掄”這個(gè)詞，教給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中理解詞的意思，使得學(xué)生印象深刻。朗讀也是有方法的。陳老師的方法是在對(duì)關(guān)鍵字的理解中滲透的，看似不經(jīng)意，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。）

師：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了——讀。

生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。

師：這句話(huà)中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生組詞區(qū)分兩個(gè)qing的意思。

（靈活運(yùn)用了組詞的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理解區(qū)分“清”和“輕”這兩個(gè)字）

師：剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了四組反義詞，這些反義詞把天和地分開(kāi)的過(guò)程給寫(xiě)清楚了。我們?cè)谧x時(shí)候就要關(guān)注這些反義詞。這次女同學(xué)來(lái)讀上半句，男同學(xué)來(lái)讀下半句，要通過(guò)你們的讀，讓我們看到天和地就是這樣分開(kāi)的，也可以加上動(dòng)作來(lái)讀。

（女生讀：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；男生讀：重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）

師：地是重而濁呀，我們?cè)僮x一遍。（生讀）

師：在天地分開(kāi)之前，這輕而清，重而濁的東西全部都—— 生：混沌一片。

師：我們真正的理解了混沌，今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，我們可以用這樣結(jié)合上下文的方法來(lái)理解。

（在理解“混沌”這個(gè)詞時(shí)設(shè)計(jì)了多種理解詞語(yǔ)的方法，如查字典、結(jié)合上下文等等。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。而且教學(xué)中能夠耐心等待，是一種很重要的教育智慧。不要急于讓學(xué)生明白什么，走到合適的地方再回首看看，不用過(guò)多地解釋?zhuān)磺卸紩?huì)在自然而然間蘇醒。）

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“開(kāi)天辟地”和“頂天立地”兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括課文內(nèi)容。并提示學(xué)生記錄在書(shū)本上。

（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力并將知識(shí)點(diǎn)落于實(shí)處。）

教師提問(wèn)，讓學(xué)生自己尋找課文關(guān)鍵句。

師：是啊，有了這些神奇的變化，才形成了美麗的宇宙。一個(gè)變化就是一幅美妙的畫(huà)，聽(tīng)老師讀變化，閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。

（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；）學(xué)生描述眼前出現(xiàn)的畫(huà)面，分享交流。

師：多神奇啊，那就把我們的感受帶進(jìn)這句話(huà)里，通過(guò)你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀一讀。

（學(xué)生自由朗讀這一句）教師指導(dǎo)朗讀，并點(diǎn)評(píng)。

師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣啊？

生：圓圓的。

師：圓圓的雨露，像什么啊？ 生：潔白的珍珠。師：美嗎？ 生：美。

師：那我們帶著什么樣的感情來(lái)讀雨露呢？來(lái)，在你的掌心，就托著這樣的雨露，他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。輕一點(diǎn)，別把雨露震落。

（生讀）

（教師用形象有趣的話(huà)語(yǔ)，溫馨的提醒學(xué)生“輕一點(diǎn)，別把雨露震落”，在這樣的提醒中，誰(shuí)還能忍心大聲讀書(shū)呢？）

師：陳老師來(lái)讀盤(pán)古身體的部分，你們來(lái)讀其他的部分。（投影出示文字和畫(huà)面，師生配樂(lè)接讀。）

教師提示學(xué)生想想盤(pán)古身體其他部分的變化，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

師：好，這個(gè)問(wèn)題也解決了。還有幾個(gè)盤(pán)古的問(wèn)題，我們回去以后搜集資料來(lái)想一想，回家還可以把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，你可以用書(shū)上的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象，那就是你的——

生：創(chuàng)造。

師：好，我們下課。

總結(jié)：善于激發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)感情朗讀

陳老師這堂課的亮點(diǎn)是非常善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如學(xué)會(huì)把話(huà)變成畫(huà)，把文章中語(yǔ)言的描繪的情景，進(jìn)行再造想象，變成鮮活生動(dòng)的畫(huà)面。從而讓學(xué)生品味文字的精妙傳神，體會(huì)文本的意境優(yōu)美，欣賞語(yǔ)言中寄予的作者的情感意趣，真正讀出文本的味。教學(xué)中，陳老師通過(guò)對(duì)讀、聽(tīng)讀、品讀、引讀等對(duì)文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受，然后把想象到的畫(huà)面，感受到的意境，通過(guò)誦讀呈現(xiàn)出來(lái)。再如讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古掄的動(dòng)作，讓學(xué)生自主表演。

針對(duì)陳老師在此節(jié)課上的朗讀指導(dǎo)并結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下三點(diǎn)：

一、以情激情

回顧大二實(shí)習(xí)時(shí)上的一篇略讀課文《與象共舞》，我力求使朗讀生動(dòng)且有一定意義。這就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境。以下是我對(duì)自己教學(xué)片段的回顧：

師：接下來(lái)，我們來(lái)玩?zhèn)€小游戲。老師呢，扮演這只會(huì)和人開(kāi)玩笑的大象；你們呢，就是這個(gè)女士了。

我把你的皮鞋脫下來(lái)，你躺在地上??（用書(shū)上的話(huà)一起回答老師）。生：急的哇哇亂叫。

師：我才不理會(huì)你呢，我先玩玩你的皮鞋，我轉(zhuǎn)了一圈，回來(lái)了。“喏，還你。”這時(shí)候，你??（看看書(shū)上怎么說(shuō)的？）

生：又驚奇又尷尬。

師：老師感冒了，嗓子不舒服。你們同桌這樣演一演，好不好？注意要使用書(shū)上的話(huà)。

同桌練習(xí)完以后，我趁熱打鐵立馬拋出一個(gè)問(wèn)題

師：你們從這只脫皮鞋的大象身上看出點(diǎn)什么來(lái)了呢？嘖嘖嘖，不得了，這象都和人開(kāi)起玩笑來(lái)了。你覺(jué)得這只大象怎么樣？

通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們明白了，大象偶爾和人開(kāi)玩笑，一方面是寫(xiě)出了大象聰明而有靈性，另一方面更加表現(xiàn)出了人與象之間的友好相處。

最后，我再請(qǐng)同學(xué)們帶著自己對(duì)這只大象的喜歡的心情一起美美的讀讀這段話(huà)。

在這樣的情境中朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，眼睛能夠一直跟隨著你。而吸引了學(xué)生的注意力以后，他們多多少少能學(xué)到一些知識(shí)，獲得個(gè)人的獨(dú)特的體驗(yàn)。朗讀有所獲，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)右颉Ｒ虼耍谖液蛯W(xué)生對(duì)話(huà)式朗讀時(shí)，我特別愿意把機(jī)會(huì)給那些努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻很一般的學(xué)生。他們是最需要教師的陽(yáng)光雨露的禾苗，只要擁有養(yǎng)料，他們一樣能夠開(kāi)花結(jié)果。

二、善用聯(lián)想與想象

用創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)達(dá)到美讀的效果，除了師生、生生之間以情激情以外，聯(lián)想與想象也是很重要的一環(huán)。

學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》，即便沒(méi)有去過(guò)南國(guó)，沒(méi)有到景區(qū)看過(guò)大榕樹(shù)，我們也依然可以用生活的所見(jiàn)，遷移聯(lián)想到大榕樹(shù)的樣子。比如，讓學(xué)生事先查閱資料，觀(guān)察樹(shù)葉在微風(fēng)中的各種姿態(tài)，促發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象大榕樹(shù)在風(fēng)中是怎樣一番景致。

這樣，通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使學(xué)生動(dòng)情，自己品出其中的味道來(lái)，也就由朗讀升華成為了美讀。

而在自己上《自己的花是讓別人看的》這篇課文時(shí)，因?yàn)闂l件限制，沒(méi)有辦法使用課件。我先請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)花的成語(yǔ)，然后利用書(shū)上的兩張插圖，請(qǐng)學(xué)生自由的想象走在德國(guó)大街上，會(huì)看到怎樣的風(fēng)景，再說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生的回答中有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：很美，花多，生機(jī)勃勃。

在此基礎(chǔ)上，我就再往前推了一步，比如問(wèn)學(xué)生怎樣讀第三自然段，才能讀出那兒很美呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)，要把“花團(tuán)錦簇和姹紫嫣紅讀重一點(diǎn)”或者說(shuō) “讀的高興一點(diǎn)，快一點(diǎn)”諸如此類(lèi)。

真實(shí)的情境中，季羨林寫(xiě)到這兒的時(shí)候，自然是不會(huì)那么喜悅歡快，應(yīng)當(dāng)是一種寧?kù)o平和的心態(tài)。但學(xué)生通過(guò)自己的想象，讀出了自己的感覺(jué)，這就很不錯(cuò)

了。所以第一節(jié)課的時(shí)候，我并沒(méi)有糾正他們，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制了他們的理解能力，而且單從詞語(yǔ)分析，也的確是歡快的。

等到第3節(jié)課，我又提出了這個(gè)問(wèn)題。“這是一篇回憶錄，季羨林寫(xiě)這文章的時(shí)候，老了，也回到了北京，他在某一個(gè)深夜忽然想起了那開(kāi)滿(mǎn)花的德國(guó)大街，他會(huì)用怎樣的口氣，來(lái)告訴身邊的人，那兒的美景呢？”這一次再讀，學(xué)生的聲音顯然沒(méi)有原先那么歡快，通過(guò)想象，他們稍稍理解了一個(gè)老人對(duì)他第二故鄉(xiāng)的懷念。

通過(guò)聯(lián)想與想象，可以補(bǔ)充文字中的空白，可以進(jìn)行心理?yè)Q位，站在對(duì)方的角度思考，從而是使學(xué)生的感情來(lái)的真實(shí)而具體，而感情是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)

兒童好動(dòng)是天性，學(xué)生都喜歡表演，且都具有此項(xiàng)才能。通過(guò)動(dòng)作的模仿與再現(xiàn)，往往很快能把他們帶入到文本所營(yíng)造出來(lái)的情境當(dāng)中。然后他們就能根據(jù)情境，快速的理解文本內(nèi)容，體會(huì)文中流露出來(lái)的感情。

比如：“清晨，推開(kāi)門(mén)一看，呵，好大的雪啊。”

在讀第二個(gè)分句的時(shí)候，讓學(xué)生做一個(gè)“推開(kāi)門(mén)”的動(dòng)作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現(xiàn)而被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的眼前就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)白茫茫的世界，就會(huì)有一種久困樊籠、一朝釋放的驚喜，于是之后對(duì)于雪“好大”的感嘆，就會(huì)是有感而發(fā)。

在實(shí)習(xí)期間，我有采用過(guò)類(lèi)似的朗讀指導(dǎo)。

“舞蹈的大象，沒(méi)有一點(diǎn)兒笨重的感覺(jué)，他們隨著音樂(lè)的節(jié)奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動(dòng)著身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子在空中揮舞。”我讓學(xué)生都站起來(lái)，一邊讀，一邊做動(dòng)作，還用手的揮動(dòng)來(lái)模仿象鼻子。學(xué)生都很高興，美美的邊讀邊演。他們很容易就能接受原來(lái)大象可以很輕盈的這一事件，也更能明白泰國(guó)人與大象的親密了。學(xué)生的積極性很高，記憶效果也格外的好。（五（1）班放學(xué)后，總有孩子留著背書(shū)，他們幾個(gè)被班主任特批可以分段背。）那天，我就發(fā)現(xiàn)留下的幾個(gè)孩子都是那一段背的最熟練。

第四篇：《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄

《普羅米修斯盜火》教學(xué)實(shí)錄

魏 星

上課對(duì)象：江蘇句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四

（三）班 課前聊天

師：在神話(huà)傳說(shuō)中，誰(shuí)跑得最快？ 生：后羿。

生：應(yīng)該是孫悟空，他翻個(gè)跟頭就是十萬(wàn)八千里。生：我覺(jué)得是夸父，他跟著太陽(yáng)神阿波羅跑。生：哪吒，它有風(fēng)火輪。

師：那么，神力最大的又是誰(shuí)呢？ 生：宙斯，他是宇宙之王，管理眾神的。生：女?huà)z，她創(chuàng)造了人類(lèi)。生：盤(pán)古，他開(kāi)天辟地。生：玉皇大帝，他統(tǒng)治天庭。

師：“玉皇大帝”和“宙斯”都是眾神之王啊，不同的國(guó)家，創(chuàng)造著不同的神話(huà)人物。

生：神力最大的是如來(lái)佛主，孫悟空的本領(lǐng)夠大的吧，還跳不開(kāi)他的手掌心呢！

師：看起來(lái)誰(shuí)跑得最快，誰(shuí)神力最大，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，都在同學(xué)們的想象之中。好，開(kāi)始上課。

一、整體把握，拎出“火種”。

師：這節(jié)課我們來(lái)讀一個(gè)故事，一個(gè)神話(huà)故事，古希臘的一個(gè)神話(huà)故事。一起讀課題。——神話(huà)故事離不了神話(huà)人物，宙斯和普羅米修斯出場(chǎng)了。讀一讀這兩組詞語(yǔ)，看看自己能夠讀明白什么，有什么發(fā)現(xiàn)。

課件出示：

宙 斯 奧林匹斯山 天規(guī) 決定 追查 大發(fā)雷霆 懲罰 普羅米修斯 高加索山 觸犯 決心 盜火 決不屈服 折磨（生自由讀，教師指名讀。）

師：（當(dāng)學(xué)生讀到“大發(fā)雷霆”時(shí)）宙斯是雷霆之神，大發(fā)雷霆時(shí)是什么樣子？

生：暴怒的樣子！我仿佛看到電閃雷鳴，地動(dòng)山搖，宙斯站在奧林匹斯山上，他的鼻子都?xì)馔崃耍劬Φ傻么蟠蟮模豢啥簟煟赫f(shuō)得非常好！有了自己的理解，詞語(yǔ)也就有了形象，有了情感，有了分量！一起讀。

生：（動(dòng)情地）大發(fā)雷霆。

師：接著往下讀。剛才橫著讀的，現(xiàn)在豎著念，誰(shuí)來(lái)讀？（當(dāng)學(xué)生讀到“奧林匹斯山”和“高加索山”時(shí)）——一個(gè)是神居住的圣地，一個(gè)是遙遠(yuǎn)、荒涼的地方，讀出語(yǔ)言的感覺(jué)。（指名讀，齊讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）

（再指名讀，一個(gè)學(xué)生把“決定”和“決心”讀顛倒了）師：“決定”和“決心”能不能倒過(guò)來(lái)？ 生：不能，宙斯是宇宙之王，他有決定的權(quán)利。

生：決，是堅(jiān)決，定，是指定。宙斯想怎樣就怎樣，所以用“決定”。生：“決心”是普羅米修斯想為人類(lèi)盜取天火。生：心里想要做一件事情，就下定決心。生：即使遇到再大的困難也百折不回。

師：理解得非常好！一齊讀這些詞語(yǔ)。（學(xué)生齊讀）——你讀明白了什么呢？ 生：第一行是寫(xiě)宙斯的，第二行詞語(yǔ)寫(xiě)的是普羅米修斯。生：宙斯心狠手辣，普羅米修斯同情人類(lèi)。

生：宙斯喜歡折磨人，不是一下子殺死普羅米修斯，而是狠狠地折磨，讓他意志屈服。

生：普羅米修斯盜火是為了人類(lèi)幸福，而不是為了自己。他明明知道宙斯不允許這樣，可是他是人類(lèi)的保護(hù)神，所以就觸犯了天規(guī)。

師：嗯，普羅米修斯與雅典娜共同創(chuàng)造了人類(lèi)，對(duì)人類(lèi)有感情。生：宙斯不管怎樣懲罰普羅米修斯，他都不會(huì)屈服。

師：普羅米修斯——宙斯，大家聯(lián)系在一起想非常好！課文里還提到另外兩個(gè)神，他們之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)，上面的詞語(yǔ)可以選擇使用。

生：人類(lèi)本來(lái)沒(méi)有火，普羅米修斯看見(jiàn)了，用茴香的枝條插進(jìn)阿波羅的太陽(yáng)車(chē)?yán)铮I取了火種。宙斯懲罰了他，但普羅米修斯不屈服，在赫剌克勒斯的幫助下，他又獲得了自由。

師：概括得簡(jiǎn)潔、清楚！你們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，宙斯與普羅米修斯之間的戰(zhàn)爭(zhēng)與什么有關(guān)？

生：盜取天火。

生：火種。（教師板書(shū)：火種）

師：我們來(lái)回憶一下，《開(kāi)天辟地》這個(gè)神話(huà)故事從“宇宙蛋”講起，原初的宇宙混沌一團(tuán)，天地不分；《女?huà)z補(bǔ)天》從“黑洞”講起，天空漏出一個(gè)大大的窟窿。這個(gè)故事為什么從“火種”講起來(lái)呢？打開(kāi)書(shū)讀1、2兩節(jié)，輕輕地讀，靜靜地想，找出關(guān)鍵的字詞來(lái)支持自己的想法。（學(xué)生自讀自悟）

生：地球上沒(méi)有火種，那時(shí)人類(lèi)的生活非常困苦。沒(méi)有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒(méi)有火來(lái)照明，就只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚。

生：沒(méi)有火種，夜晚野獸來(lái)攻擊人類(lèi)，人們倉(cāng)惶逃跑，痛不欲生。師：這火種對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)意味著什么？

生：光明、溫暖、幸福、希望、快樂(lè)、自由??

師：再想一想，為什么課文從“火種”講起呢？（課堂出現(xiàn)短暫的停滯。）——火種對(duì)宙斯來(lái)說(shuō)意味著什么？

生：火種是神才有的，它象征著權(quán)力！

生：在宙斯的眼里，神有的東西人類(lèi)就不能有，它象征著威嚴(yán)。

師：在制度、權(quán)威、威嚴(yán)面前盜火，這意味著將要受到最嚴(yán)厲的懲罰。在這樣的背景下，一個(gè)英雄出場(chǎng)了！我們一起來(lái)講這個(gè)故事的開(kāi)頭啊，（引讀）傳說(shuō)——

生：地球上本沒(méi)有火種。師：那時(shí)——

生：人類(lèi)的生活非常困苦。師：沒(méi)有火燒烤食物—— 生：只好吃生的東西。師：沒(méi)有火來(lái)照明——

生：就只好在那無(wú)邊的黑暗中，度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚??

師：是眼看人類(lèi)受苦，還是舍棄自己的幸福？是順從，還是反抗？普羅米修斯——

生：決心為人類(lèi)盜取天火！

師：明知道有危險(xiǎn)，但還是要做，普羅米修斯做出這樣一個(gè)決定，他也就成了——

生：英雄。(教師板書(shū)：英雄)師：從“火種”講起，就是讓英雄出場(chǎng)！

二、講述故事，直面“苦難”。

師：英雄總是和苦難連在一起的。我們跟著作者接著往下講啊。課文是怎樣來(lái)寫(xiě)普羅米修斯的痛苦的？你覺(jué)得哪些詞句特別重要，它刺痛了你的心，在講述的時(shí)候是不能丟掉的？輕輕地讀，靜靜地想。(學(xué)生自讀，之后出示課文“受罰”段落的圖文)生：我覺(jué)得“折磨”這個(gè)詞語(yǔ)不能丟掉，這一段都是圍繞“折磨”來(lái)寫(xiě)的。生：我覺(jué)得“鎖”不能丟，宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖起來(lái)，他一點(diǎn)也不能動(dòng)彈，不堪重負(fù)。

生：鎖，鎖住了普羅米修斯的手和腿，還鎖住了他的自由。師：把“折磨”說(shuō)得具體了，體會(huì)得非常好！

生：我覺(jué)得“高加索的懸崖絕壁”不能丟掉，我們要交待鎖在什么地方。高加索山是一個(gè)非常荒涼的地方，冷得徹骨，而且是懸崖絕壁，下面是萬(wàn)丈深淵，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生。如果不交代這一點(diǎn)，普羅米修斯受到的懲罰就不能給人留下深刻的印象。

師：嗯，高加索山的懸崖絕壁。

生：我覺(jué)得這個(gè)“啄”不能丟掉，鷲鷹每天啄食他的肝臟，每啄一次，撕心裂肺。

生：我也覺(jué)得這個(gè)“啄”不能丟，鷲鷹每啄一下，鮮紅的血就從普羅米修斯的胸膛流出來(lái)，鮮血淋漓。

生：我覺(jué)得“每天”不能丟掉，說(shuō)明普羅米修斯天天得承受這個(gè)苦難。師：是啊，不是一天，而是天天、年年，就這樣受罰了幾萬(wàn)年！

生：我覺(jué)得“奇跡般地復(fù)原”不能丟掉，這說(shuō)明他的痛苦是沒(méi)有盡頭的。每次痛苦過(guò)后又要重新開(kāi)始，沒(méi)有止境。

師：剛才同學(xué)們?cè)谟懻摰臅r(shí)候，兩個(gè)字給我的印象特別深，兩個(gè)字就是兩個(gè)畫(huà)面！——哪兩個(gè)字？

生：一個(gè)是“鎖”，一個(gè)是“啄”。

師：這個(gè)沉重的鐵鏈?zhǔn)窃趺存i在懸崖絕壁上的，鷲鷹是怎么啄食他的肝臟的？這些都需要我們?nèi)ハ胂螅l(shuí)能來(lái)講述一下？

生：在烈日下，鐵鏈子被太陽(yáng)曬得滾燙滾燙的。普羅米修斯汗如雨下，疼痛難忍。在暴雨下，電閃雷鳴，非常恐怖，整個(gè)山都要塌下來(lái)。

生：鷲鷹又來(lái)了，用它那尖利的嘴，勾進(jìn)普羅修斯的胸膛，然后狠狠地拽出來(lái)，鮮血直流。

??

師：加進(jìn)自己的想象，這也是一種講述方式！把自己的理解送進(jìn)去再讀一讀。(生自由讀。)師：我們不忍心讀，但我們讀了，我們不忍心講，但還是講了。這是一種殘忍無(wú)比的折磨，這是一種生不如死的折磨，這是一種永無(wú)盡頭的折磨，抗?fàn)帲瑓群埃藭r(shí)此刻，你聽(tīng)到普羅米修斯心底發(fā)出的聲音了嗎？（配音樂(lè)畫(huà)面，全場(chǎng)肅然）——你，就是普羅米修斯，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我不會(huì)向宙斯屈服的，人類(lèi)應(yīng)該和我們一樣擁有天火，這是他們的權(quán)利！生：來(lái)吧，所有的苦難，一起來(lái)吧，我決不向你低頭。生：我是創(chuàng)造人類(lèi)的神，我有責(zé)任就是為保護(hù)人類(lèi)。生：凡人也要生活，神能享受到的，人也應(yīng)該有。

生：比起人類(lèi)有了火種以后，幸福的生活，這點(diǎn)折磨又算得了什么呢？ 師：用“我”的口氣來(lái)說(shuō)，這又是一種講述方式！——讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)普羅米修斯的聲音吧：

師（引）：火神非常敬佩普羅米修斯，勸他向宙斯認(rèn)錯(cuò)，他搖搖頭說(shuō)—— 生（讀）：“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)！我愿意忍受這種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”

師（引）：善良的河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定向宙斯求情，普羅米修斯說(shuō)——

生（讀）：“你這樣熱心，我真是感激，永遠(yuǎn)感激，但請(qǐng)你不必勞神；即使你愿意，也是白費(fèi)工夫，對(duì)我全沒(méi)好處。你要安靜，免得招惹禍?zhǔn)隆Ｎ易约翰恍遥瑓s不愿意人類(lèi)受苦。不，決不！”

師（引）：宙斯的使者赫爾莫斯來(lái)了，讓他順從權(quán)威，普羅米修斯堅(jiān)定地說(shuō)——

生（讀）：“順從，你明知我萬(wàn)萬(wàn)做不到！他會(huì)使人類(lèi)永久受到束縛，我寧愿忍受永世的懲罰和無(wú)休止的痛苦。”

師：宙斯的使者走了，大地?fù)u動(dòng)，雷電轟鳴，海天長(zhǎng)嘯，更大的災(zāi)難來(lái)了！——同學(xué)們，這樣的對(duì)話(huà)也是一種講述方式！把這個(gè)故事畫(huà)出來(lái)，這是畫(huà)家的講述方式；把普羅米修斯搬上舞臺(tái)，這是演員的講述方式。人們用不同的方式，表達(dá)著內(nèi)心的敬佩！

師：讀到這兒，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：赫剌克勒斯是宙斯的兒子，為什么還要去救普羅米修斯？ 生：為什么普羅米修斯的肝臟會(huì)奇跡般復(fù)原？ 生：人們知道這件事會(huì)怎樣？ ??

師：同學(xué)們，有些問(wèn)題已經(jīng)解答了，有些問(wèn)題課后還要去讀古希臘的神話(huà)。剛才有同學(xué)提到，為什么宙斯不把它處死，而要普羅米修斯經(jīng)受這樣的折磨呢？

生：直接死太便宜他了，這種痛苦得幾萬(wàn)年，更解恨。這樣才能顯示宙斯的殘忍、專(zhuān)制。

生：正是他忍受了一次又一次的折磨中，普羅米修斯才更讓我們敬佩。生：我在電視里了解到，普羅米修斯不服宙斯，就在一次聚會(huì)上惡作劇，讓宙斯難堪。宙斯懲罰普羅米修斯，目的是讓普羅米修斯能夠順從的意志，遵守天規(guī)！如果按照他的意志做了，宙斯不會(huì)殺他的。

師：普羅米修修斯會(huì)放棄自己的信念、自由、愛(ài)心，而屈從宙斯的統(tǒng)治嗎？ 生：不會(huì)！

師：嗯，正是苦難成就了英雄！

三、升華意象，播下“火種”。

師：宙斯和普羅米修斯的戰(zhàn)爭(zhēng)，誰(shuí)是勝利者？ 生：普羅米修斯是勝利者，因?yàn)榛鸱N被撒播到人間。

生：普羅米修斯是勝利者，就算宙斯再怎么懲罰他，他的精神永遠(yuǎn)留在我們的心里。

生：他的心臟奇跡般的復(fù)原，就意味著他不會(huì)死！他帶來(lái)的火種，給人類(lèi)帶來(lái)了光明，所以他是勝利者。

生：是普羅米修斯，因?yàn)樗m然身體被宙斯折磨，但他的心一直沒(méi)有屈服，這樣的英雄是打不垮的。

師：最后的結(jié)果是——

生：普羅米修斯終于獲得了自由。

師：他并沒(méi)有完全獲得自由，宙斯讓他戴著鐵鏈，鐵鏈上嵌著高加索山的小石子，這樣宙斯就覺(jué)得他是勝利者。——同學(xué)們，讀到這兒，課文中的“火種”僅僅是那個(gè)小小的火苗嗎？（生齊說(shuō)“不是”）那是什么呢？

生：自由的心、勇敢、光明、希望、平等、幸福、愛(ài)??

師：同學(xué)們，那播種希望、光明、自由的人就被稱(chēng)作——盜火者！(板書(shū)：盜火者)盜火者就是英雄！如果哪個(gè)地方需要“火種”，你要去撒播，哪怕是碰到宙斯這樣的王！

第五篇：《恐龍》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

江蘇南京市北京東路小學(xué) 吳 玲（執(zhí)教）

江蘇南京市北京東路小學(xué)（特級(jí)教師）孫雙金（點(diǎn)評(píng)）［摘 要］《恐龍》是一篇說(shuō)明文。教師在教學(xué)中，挖掘了文本中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在揣摩中提取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)述中內(nèi)化語(yǔ)言積累，在實(shí)踐中生成語(yǔ)言智慧，為學(xué)生打開(kāi)了獲取語(yǔ)言智慧的密碼。這體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。［關(guān)鍵詞］教學(xué)實(shí)錄 說(shuō)明文 點(diǎn)評(píng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）２５-007 【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】 《恐龍》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文。這篇課文是學(xué)生接觸到的第一篇真正意義上的說(shuō)明文。課文內(nèi)容條理分明，用了列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說(shuō)明方法介紹恐龍的種類(lèi)與形態(tài)、食性、繁殖、消失等。課文內(nèi)容淺顯易懂，但說(shuō)明文的語(yǔ)言形式、表達(dá)方法學(xué)生不容易理解。教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有按照常規(guī)逐段地進(jìn)行教學(xué)，而是在生字、重點(diǎn)內(nèi)容和典型句式上著力，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)方法，悟得言語(yǔ)表達(dá)的智慧。【課堂重現(xiàn)】

一、辨析生字，悟得方法

師：今天，這節(jié)課我們一起走進(jìn)恐龍的世界，通過(guò)課文更深入地了解、認(rèn)識(shí)恐龍。課前，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)生字進(jìn)行了小研究。下面，吳老師出題來(lái)考考大家。（出示）

師：這幾個(gè)字音能讀準(zhǔn)嗎？

生１：第一個(gè)讀“ｂǐ ｓｈǒｕ”。師：第三聲，讀得準(zhǔn)。

生２：第二個(gè)讀“ｑīｎｇ ｘíｎｇ”，是后鼻音。生３：第三個(gè)讀“ｚｈǎｏ ｚé”，翹舌音。

師：這幾個(gè)難讀的字音都讀得很正確，大家一起讀一讀。課前還請(qǐng)同學(xué)們辨析兩個(gè)字。大家真的能用準(zhǔn)這兩個(gè)字嗎？請(qǐng)選一選。（學(xué)生選）

師：剛才幾個(gè)同學(xué)選對(duì)了嗎？ 生１：對(duì)了。

生２：我想問(wèn)問(wèn)大家“臉型”到底是哪個(gè)“ｘíｎｇ”？ 師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好。不過(guò)在解答這個(gè)問(wèn)題之前，我想請(qǐng)大家先比較一下“型”和“形”，看它們究竟有什么不同。生：“土”字底的“型”指樣式，而右邊是三撇的“形”表示樣子。

師：概括得很清楚，一個(gè)表示樣式、類(lèi)別，一個(gè)表示外形、形狀。想想如果表示某一類(lèi)臉，用哪個(gè)呢。

生：用土字底的“型”。

師：如果特指某個(gè)人臉的樣子應(yīng)該用哪個(gè)呢？ 生：應(yīng)該用三撇的“形”。

生（剛才提出提出問(wèn)題的學(xué)生）：謝謝吳老師和同學(xué)們，讓我弄清楚了這兩個(gè)字的區(qū)別。師：也非常謝謝你提了這么好的問(wèn)題，讓我們對(duì)這兩個(gè)字的辨析更深入。

二、學(xué)習(xí)課文，悟得方法

師：接下來(lái)我們走進(jìn)課文，看看課文從哪幾個(gè)方面介紹了恐龍。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文２－５自然段，特別注意每個(gè)自然段的第一句話(huà)。（學(xué)生讀課文。教師出示２－５段的第一句話(huà)）

師：再讀讀每個(gè)自然段的第一句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞，想想每個(gè)自然段從哪方面介紹了恐龍。生１：第二自然段介紹的是恐龍的“種類(lèi)”。生２：我不同意，雖然前半句話(huà)是說(shuō)“恐龍的種類(lèi)很多”，但后半句話(huà)“形態(tài)更是千奇百怪”，所以我認(rèn)為是說(shuō)恐龍的“形態(tài)”。師：如果把你們倆的發(fā)言結(jié)合起來(lái)就更好了。這個(gè)自然段向我們介紹了恐龍的“種類(lèi)和形態(tài)”。（板書(shū)：種類(lèi)、形態(tài)）

生：第三段介紹了恐龍的親戚。??

師：同學(xué)們真聰明，我們抓住每個(gè)自然段中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞就找到了課文的主要內(nèi)容，這樣的句子我們把它叫做—— 生：中心句。

師：課文介紹了四個(gè)方面，重點(diǎn)介紹了哪一部分？ 生：恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。

師：同學(xué)們抓得真準(zhǔn)。課前請(qǐng)大家進(jìn)行了小研究，課文介紹了哪些種類(lèi)的恐龍，它們的形態(tài)又各有什么特點(diǎn)。把自己的小研究在小組里交流，待會(huì)和全班交流。

生１：我是用表格來(lái)研究的，雷龍身體龐大，比六頭大象還重，每踏下一步就發(fā)出雷鳴般的響聲。這是我找到的雷龍的圖片（出示）。魚(yú)龍像海豚，能潛入水中尋找食物。這是魚(yú)龍（出示圖片）。翼龍身體兩側(cè)有翅膀。這是翼龍（出示圖片）。霸王龍是食肉恐龍，大腦袋，短身子，牙齒鋒利無(wú)比。我的介紹結(jié)束了。誰(shuí)來(lái)和我交流？ 生２：魚(yú)龍和翼龍不是恐龍，為什么要把它們寫(xiě)在里面？ 師：誰(shuí)能解答一下這個(gè)問(wèn)題？

生１：如果要寫(xiě)的話(huà)可以在旁邊標(biāo)注這是恐龍的親戚。我們小組的李承昊就標(biāo)注了恐龍的近親。

生２：我編了一首小兒歌：大雷龍，轟隆隆；梁龍長(zhǎng)，像吊橋；劍龍猛，滿(mǎn)身刺；三角龍，角巨大；小魚(yú)龍，像海豚；翼龍大，像飛機(jī)；霸王龍，天下王。（全班掌聲）

師：同學(xué)們的掌聲想表?yè)P(yáng)他什么？

生：他抓住了每種恐龍的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

師：不過(guò)有一種恐龍的特點(diǎn)他沒(méi)說(shuō)準(zhǔn)確，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：說(shuō)“翼龍大”，不太準(zhǔn)確。翼龍最大的特點(diǎn)是會(huì)飛。師：你有一雙火眼金睛。（轉(zhuǎn)向剛才用兒歌總結(jié)的學(xué)生）你同意嗎？ 生１：謝謝你的建議。

生２：誰(shuí)還有不同的方式和我們交流？ 生３：我請(qǐng)大家來(lái)猜謎：“生于蛋殼中，長(zhǎng)在密林叢，形態(tài)千百樣，請(qǐng)你猜一猜。” 師：原來(lái)是讓我們猜謎語(yǔ)，同學(xué)們要仔細(xì)聽(tīng)。

生１：身長(zhǎng)似吊橋，首尾二十米，站穩(wěn)如橋梁，猜猜我是誰(shuí)？ 生２：是梁龍。師：大家都用自己喜歡的方式研究了恐龍的特點(diǎn)。看到這些恐龍，你會(huì)用什么詞來(lái)形容它們？ 生１：形態(tài)各異。生２：千奇百怪。

師：恐龍種類(lèi)很多，為什么特別介紹這幾種呢？

生：因?yàn)檫@幾種恐龍很特別，有的特別重，有的特別長(zhǎng)，有的特別兇猛。師：對(duì)，課文特別選取了恐龍中的典型代表，更具代表性，這樣大家對(duì)恐龍的印象更加深刻。

三、指導(dǎo)復(fù)述，學(xué)習(xí)表達(dá) 師：接下來(lái)我們就走進(jìn)恐龍園，四人小組合作，對(duì)照畫(huà)面介紹恐龍。要求：要分工又要合作，要把恐龍的特點(diǎn)介紹清楚；課文中好的句子可以學(xué)習(xí)借鑒。（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）

師：請(qǐng)一個(gè)小組帶領(lǐng)我們游覽恐龍園。

生１：我來(lái)介紹雷龍：它的身體非常大，每踏下一步都會(huì)發(fā)出轟隆聲，就像地震一樣。誰(shuí)來(lái)和我交流？

生２：課文中有一句話(huà)她沒(méi)有借用：“比六頭大象還要重。” 師：你為什么一定要借用這句話(huà)呢？

生：因?yàn)檫@樣一比較就能讓我們感覺(jué)到雷龍真的很重，比六頭大象還重。師：提醒得非常好，后面同學(xué)介紹時(shí)也要學(xué)會(huì)借用這樣有用的句子哦。生：下面我來(lái)給大家介紹梁龍：梁龍的脖子和尾巴多長(zhǎng)呀，如果它橫在小河上，就像一座橋；它們喜歡成群結(jié)隊(duì)地活動(dòng)，讓我們看到會(huì)望而生畏。

師：這個(gè)比喻讓我們感受到梁龍的特點(diǎn)。不過(guò)課文中有一個(gè)數(shù)據(jù)你沒(méi)有借用。生：有二十多米長(zhǎng)。

師：對(duì)啊，這個(gè)數(shù)據(jù)也能讓我們感受到梁龍的特點(diǎn)。生：我想補(bǔ)充一下不同類(lèi)型的恐龍防御的本領(lǐng)??

師：請(qǐng)稍等，你想補(bǔ)充的知識(shí)遠(yuǎn)離了我們現(xiàn)在交流的話(huà)題，另外再找時(shí)間請(qǐng)你介紹，好嗎？有請(qǐng)下一位。（學(xué)生復(fù)述）

師：他是結(jié)合課文內(nèi)容向我們介紹了恐龍的特點(diǎn)。請(qǐng)大家把掌聲送給他。

四、遷移閱讀，練習(xí)表達(dá)

師：吳老師還想請(qǐng)大家讀讀課文的第一和最后一段，看看你的心中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。生：恐龍為什么會(huì)這么神秘地消失呢？ 師：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，吳老師找到一篇介紹恐龍消失的文章。（出示文章，略）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意剛才我們學(xué)習(xí)的抓中心句的方法。生１：一個(gè)原因是地球上變得十分寒冷。生２：是因?yàn)樾行亲采狭说厍颉??

師：抓住中心句，我們一下子就找到了恐龍消失的各種原因。如果我們要把這幾種可能連成一段話(huà)來(lái)介紹，讓你給它加上一個(gè)中心句，你會(huì)怎么說(shuō)？ 生：可以這樣加——恐龍為什么會(huì)消失呢？ 師：用設(shè)問(wèn)引起大家的興趣，關(guān)鍵詞是“消失”。如果不用問(wèn)句，可以怎么說(shuō)呢？ 生１：恐龍神奇地消失有這樣幾種原因。生２：恐龍到底是怎么消失的，這個(gè)問(wèn)題困擾了科學(xué)家很久，也有人做出了種種大膽的猜測(cè)。師：這個(gè)“種種大膽的猜測(cè)”概括得非常好，把后面的幾種原因都包括進(jìn)去了。回去后再好好讀讀課文３—５自然段。關(guān)于恐龍的親戚、繁殖、食物這些話(huà)題，你們一定會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。圍繞這些問(wèn)題，去搜集資料，讀讀老師推薦的這些文章，也試著用中心句來(lái)介紹自己感興趣的一個(gè)話(huà)題，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。今天這節(jié)課就上到這，下課。【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

吳玲老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了她的一貫教學(xué)主張——發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。《恐龍》雖然是一篇說(shuō)明文，但她充分挖掘文本中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生打開(kāi)了獲取語(yǔ)言智慧的密碼。

一、在揣摩中提取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn) 布魯姆說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)是智慧之母。“經(jīng)驗(yàn)”作為人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人的情感、意志、價(jià)值觀(guān)等主觀(guān)的東西。“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”又有其特殊性，集中于語(yǔ)言知覺(jué)，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的記憶和運(yùn)用，而是對(duì)語(yǔ)言體驗(yàn)的自覺(jué)提取。正是這樣的“基礎(chǔ)”作用于語(yǔ)言積累、實(shí)踐，才能提升語(yǔ)言智慧。教材中很多文章或是語(yǔ)言典范，或是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這需要細(xì)細(xì)揣摩，潛心會(huì)文，才能從作品中得到詞匯、句段表達(dá)的密碼，提取語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。圍繞中心句構(gòu)段是這篇說(shuō)明文最顯著的語(yǔ)言表達(dá)形式。在初讀課文整體感知中，吳老師直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段話(huà)的第一句，使學(xué)生很快抓住了課文是從哪些方面介紹恐龍的。這樣，不但厘清了文路，而且積累了說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為后面的運(yùn)用與實(shí)踐埋下伏筆。

二、在復(fù)述中內(nèi)化語(yǔ)言積累

語(yǔ)言智慧其實(shí)是一種語(yǔ)言表達(dá)的靈氣，而這種靈氣來(lái)源于豐富的語(yǔ)言積累。教學(xué)中，吳老師組織學(xué)生用復(fù)述的形式對(duì)語(yǔ)言材料反復(fù)識(shí)記，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)言的滋養(yǎng)與積淀。但是，語(yǔ)言積累，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械累加，而是融入觀(guān)察、思考的積極重構(gòu)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，拉動(dòng)其內(nèi)在需求，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累。課文第三自然段是典范的說(shuō)明文語(yǔ)言材料，運(yùn)用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法形象地介紹了恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。清朝的顏元說(shuō)得好：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吳老師沒(méi)有生硬地講解說(shuō)明方法的作用，而是引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)復(fù)述課文，并積極推進(jìn)師生、生生對(duì)話(huà)，反復(fù)學(xué)習(xí)、識(shí)記語(yǔ)言材料。學(xué)生不僅能感悟到說(shuō)明方法的妙處，更充分內(nèi)化文本語(yǔ)言，充實(shí)自身的語(yǔ)言積累。

三、在實(shí)踐中生成語(yǔ)言智慧

語(yǔ)言智慧是一種實(shí)踐性智慧，是一種基于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積累基礎(chǔ)之上的，在運(yùn)用中生成的語(yǔ)言能力。這種智慧是在無(wú)數(shù)大大小小的螺旋式運(yùn)用中得到發(fā)展的。因此，語(yǔ)文課堂上，教師要善于開(kāi)掘教材、超越教材，恰當(dāng)?shù)厣烧Z(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獲得語(yǔ)言能力的提升，形成語(yǔ)言智慧。課堂的最后，吳老師利用拓展閱讀材料為學(xué)生設(shè)計(jì)了三重實(shí)踐與運(yùn)用：一是借助中心句快速捕捉關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容；二是練習(xí)寫(xiě)中心句來(lái)提煉段落；三是把中心句的表達(dá)方法延伸到課外對(duì)恐龍的研究學(xué)習(xí)中。在這樣多重的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生充分悟得了語(yǔ)言表達(dá)的智慧。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)前面“中心句”語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)延續(xù)。

語(yǔ)言智慧從哪里來(lái)——于永正老師說(shuō)：“留下了語(yǔ)言，就留下了智慧。”語(yǔ)文教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得語(yǔ)言積累。只有在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中經(jīng)歷經(jīng)語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言智慧才能水到渠成。