第一篇：淺析中小學語文教學改革趨勢

淺析中小學語文教學改革趨勢

語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一，在中小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。

一、中小學語文教學中存在的問題 中小學語文教學的改革已經持續多年，然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升，目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下： 1.教學內容脫離生活

語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密，《語文課程標準》明確規定，語文的教學應當緊密聯系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現，中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。2.教學手段單一

目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現中小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。3.教學評價僵化

以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

二、中小學語文教學改革的趨勢 鑒于中小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢： 1.語文教學內容生活化

要想提升中小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。2.語文教學手段多元化趨勢

中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合中小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。3.語文教學評價模式動態化趨勢

這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的，語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的，鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發展保持一致性。

中小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創新，中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上，結合學校自身的教學現狀靈活變通，畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗以及模式來借鑒，中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新，只有如此，才能大幅提升中小學語文教學效果。

第二篇：中小學教學改革作業

我“看”杜郎口

早就聽說過杜郎口教學模式，可惜一直無緣親得一見。學校也有人去參觀過，帶回了一些資料和感受，從其他渠道也看到不少關于杜郎口的資料、報道及各式各樣的看法。肯定得多，否定的少。盡管自己沒有親身體驗，但是不妨礙我“看”杜郎口。

杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生 課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節奏 三個模塊：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學生自主≥35（分鐘）

杜郎口教學模式帶給人們的驚奇是很大的，不管是專家還是普通的教師都從中看到了自己所未見的東西，在談到杜郎口教學改革的價值和意義的時候，專家們各有說辭：

杜郎口模式最大的特點，就是具有現實意義，具有很強的可操作性。

杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農村的教育改革應該怎么做。

杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能。

這是一場課堂教學模式的革命性的變革，是一個土生土長的，具有原生原創意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現實的社會歷史條件下，學校實施素質教育的路子！

杜郎口中學把課堂還給孩子，最大程度地調動了學生的學習積極性。

教師們在談到杜郎口的時候，表述的大同小異。

充分相信學生的能力，把課堂會給學生。

學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。

小組合作更有利于互相學習，在學習生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學習，從而會感受到真正的學習興趣逐漸養成一種不由自主的習慣。

學會參與 都能得到鍛煉的機會。學會競爭，在團結合作中求個性的張揚。

從我所了解的信息中，我感覺杜郎口教學模式對語文教學可值得借鑒的有：首先在語文教學過程中教師貫徹三不講原則：即學生通過自學能會的不講；通過學生討論能會的不講；教師講了學生也不會的不講。

在教學中，注重學生的預習，主要從以下幾個方面入手：師生共同明確目標；提出預習要求和方法；出示預習提綱，作好預習指導；

靈活運用杜郎口教學模式，主要思路是把課堂會給學生，具體做法是

學生學習形式是以學案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；教師的角色是由原來講解者轉化為學生自學的指導者、管理者；把語文課堂變為容量大，學生動手、動口，學習效果明顯的課堂；注重對學習習慣的培養，最終是語文能力的提高。

我的看法是：一種成功的教學改革，總有它的可取之處，哪怕它是為應試教育而存在。杜郎口也是如此。不客氣的說，如果不是杜郎口的升學率名列前茅，恐怕也熱不起來。盡管如此，它帶給我們的思考也許遠遠大于對它的簡單地學習和效仿。這么多年來，教學改革，素質教育提倡得轟轟烈烈，應試教育卻依然堅如磐石。應試能力也是能力之一，當它成為唯一的時候，就不正常了。我不敢斷言杜郎口教學改革是為應試教育而生，但是從眾多對他的介紹中，不難看出還是有很多可取之處的。它的價值和意義不是為我們復制和粘貼提供了一個母本，而是一個可供我們思考和借鑒的方向。上世紀三十年代，魯迅先生就提出了“拿來主義”，對杜郎口，我們也不妨“拿來”！

第三篇：試論中學化學教學改革的趨勢

史定海 特級教師

摘要 新的教學理念的確立、課程理論的變革，新的教學技術和手段的應用，必將引起學科教學從課程設置、教學目標、教學內容、教材編寫、教學方式到教學評價等一系列的改革。本文闡述了當前化學教學改革的八個熱點問題。

人類已經進入21世紀，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進人的發展，既促進人的生命成熟（情感發展、社會責任感）、也促進人的智慧發展（認知能力和決策能力）。作為科學教學的化學教學，其功能已不只是傳授和繼承科學知識、培養科學精神和科學方法，還應是將化學知識作為一種載體，培養社會責任感，促進人生觀、世界觀主價值觀的形成，培養終身學習的愿望和可持續發展的能力。當前素質教育已進入關健時刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進行，培養創新精神和實踐能力提升到一個民族存亡和興衰的高度，作為一名化學教師，我認為要關注這些變革，要適度從應試教學中解脫出來，去思考并實踐化學教學的改革。

兩大課程觀走向融合

20世紀我國的化學課程曾在“學問中心”或“學科中心”和“社會中心”或“經驗中心”兩大課程觀之間擺動，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級中學必修.選修”化學教材是“學問中心”課程觀的教材。“學問中心”課程觀，它的特點是把教學內容學問化、專門化、結構化，抽取學科的“精髓”，重視概念、原理，強調化學的知識學科結構和邏輯結構，有利于教師組織教學，有利于知識的繼承和智能的發展，培養學科的精英。“社會中心”是由杜威的經驗主義課程發展而來，其特點是“實用性、綜合性、課題性、實踐性”，強調學生的知識從經驗中來，“學以致用”，常以實用化工和社會或自然中的一個熱點問題來組織教材，如“硅酸鹽工業”、“日益貧乏的水資源”。有利促進學生的認知能力和創造能力的發展，有利于培養社會責任心和價值觀，但不利于化學學科知識結構的建立，易導致基礎學力的下降。化學教育不但要促進人的智力發展，而且要促進情感的發展，“使人的能力全域發展”。因此，必須將“學問中心”和“社會中心”兩大課程觀融合，走向“學生中心”的人本主義課程觀。新教材（全日制普通高級中學.試驗修訂本――化學），既保持了“學科中心”的體系，又體現了“社會中心”的韻味，是一種平衡和融合的課程。

教學目標走向多維化

化學教育已不是學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構建多維的化學教學目標。從化學教學大綱的變遷可以看出這一點，1990年化學教學大綱的教學目標，雖也提及能力和思想教育，但強調雙基目標；新大綱（2000年版）的教學目標為：①知識、技能：在義務教育初中化學的基礎上，使學生進一步學習一些化學基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系以及重要應用。②能力、方法：培養和發展學生和觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合應用化學和其他學科知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神，發展他們的個性和特長。③情感、態度：激發學生學習化學的興趣，教育他們關心環境、能源、衛生、健康等現代社會有關的化學問題。培養他們的科學態度。結合化學學科特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養他們的社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優良品德。上述目標包括了知識、技能、能力、方法、情感和態度六個維度。

學習方式走向多樣化

通常的學習方式有三種：接受式學習、發現式學習和體驗式學習。接受式學習是學習者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識的方法。發現式學習也叫探究式學習是指人們通過對自然、社會現象或科學實驗、文字材料的觀察、閱讀，發現問題、搜集數據、形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。體驗式學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、訓練，對情感、行為、事物的內部認識，最終習得某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能、養成某些行為習慣和某些情感、態度和觀念的過程。三種學習方式在完成教學目標時，其功能各不相同。

我們一慣重視接受式學習，而忽視發現式學習，更缺少體驗式學習，新的課程計劃的實施和新教材的使用，將要求我們對三種學習方式進行有效的組合，加大發現式學習和體驗式學習的比重。

教材開發走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學要以學生的發展為本，培養學生的個性。“教材”不等于“教課書”，廣義的教材應該是教師在教學行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，圍繞教課書的教學資料應當是豐富多彩的，教師要自編教學資料、自制教學儀器，優化各種教學資源。

新的課程標準把課程按其功能分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎型課程是國家課程使用統編必修教材培養學生的基礎性學力，拓展型課程是國家課程、地方課程和校本課程相結合的課程培養學生的發展性學力和創造性學力，研究型課程是校本課程培養學生的創造性學力和研究性學力。校本課程可教育專家和學科專家指導下由教學第一線的教師開發，校本教材的編寫要結合學校的實際、社區的資源，發揮自身的優勢。“化學是一門中心的、實用的和創造性的科學”（美國哥倫比亞大學教授、美國化學會會長，R.布里斯羅語），化學教學資源豐富，可編寫多種校本教材如：化學新進展、化學工藝、化學與環境保護、化學研究性課程等。

課堂教學走向開放化

教學評價走向多元化

美國心理學家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認為人有７種智力，即：語言能力、數理邏輯能力、視覺空間能力、身體動作能力、音樂藝術能力、人際交往能力和認識自我能力。不同的人可能擅長于特定的智力，如有的學生擅長于化學推理、而有的學生對化學現象觀察敏銳、有的實際動手操作能力強、有的學生具有化學課題研究項目的組織領導能力。因此，用單一筆試的方式作為化學教學的唯一評價方式，顯然是有局限的，對學生是不公平的和自我評價。教學評價應該走向多元評價，從多角度和多維度全面客觀地評價。在評價的方式上，要橫向評價與縱向評價相結合，過程評價與結果評價相結合，正式評價與非正式評價相結合，教師評價、他人評價和自我評價相結合，筆試評價與實際操作評價相結合，觀察、訪談與測試相結合；在評價的內容上，可以是教師觀察日記、訪談記錄、問卷調查，學生作業、學習筆記、測試成績、作品（小論文、課題報告、調查報告、小制作）等。

當前，化學教學評價要注意三個動向：“以論題代替部分試題”，即用學生研究性學習的成果（課題報告、小論文）進行評價；“開放性和情境性試題的開發”；“綜合級和評價級試題的編制”。

單向傳播式學習與互動式學習比較

單向傳播式學習

互動式學習

序列、固定、漸進式

不連續、多任務、跨躍式

單向指導、很少互動

雙向或多向互動

以教師為中心

以學生為中心

吸收教材知識

學會如何學習，探究式學習

只在學校學習

可終身學習

一體通用

量身訂做

上學很痛苦

上學很有趣

老師是傳播者

老師是協助者

④小組合作設計新型元素周期表，并與他人共享成果。

創新教學走向課堂化

課堂教學是實施素質教育的主陣地，培養創新精神和實踐能力不應局限在選修課和第二課堂活動時間，而應在教育活動的全過程，特別是課堂教學中，研究性課程的開設和研究性學習的開展，將把創新教學真正帶入課堂。化學教學應把化學知識的作為載體，培養學生的創新精神。首先，化學課堂教學要營造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創造性氛圍。其次，化學課堂教學要培養學生的創造性問題意識，我們的化學教學要使學生帶著問題進入課堂，隨著學生知識量的增加產生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養學生的創造性思維，中學階段著重要培養歸納思維、類比思維、聯想思維和批判性思維。第四，構建化學課堂創新教學的模式體系，如“問題探究”教學模式:

通過文本知識背景或實驗或生活實踐體驗中獲得的知識，創設問題情景，提出學習或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學習小組或學習個體對子問題提出假設、方案，并進行實驗、觀察、查閱資料，以獲取化學事實；然后運用歸納、演繹、類比、聯想、分析綜合方法等加工化學事實，進而科學抽象、建立模型、得出結論解決問題；最后，將結果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評價中，提出新的課題。

此外，化學教學的大眾化、人文化、個性化、綜合化和自主化，也是化學改革的趨勢。21世紀教育正處于前所未有的變革時期，新的教育理念、新的教學方法不斷涌現，必將帶動教育的全方位改革，化學教育不單是化學學科的教育，將是以化學學科作為載體的德育、科學和人文的教育。

第四篇：談談小學語文教學改革的思想及其趨勢

談談小學語文教學改革的思想及其趨勢

語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。

語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。

信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。

小學語文教學改革的趨勢。

小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點;從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心;從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心:從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。

小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。

小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。

傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。

小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。

考試內容與形式李革的趨勢。講一步研究考試導向和考試功能，使其向有利于學生能力發展的方向轉化;發展多種形式的、靈活多樣的考試制度和方法，擯棄煩瑣、形式化的考試制度和方法。

總之，小學語文教學改革將向著更加科學、靈活、有利于學生成長的方向發展。

第五篇：中小學課堂教學改革經驗交流

白云學校課堂教學改革經驗交流

□ /陳小洪

一、指導思想

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展。加強教學研究，發揚全校教師團隊合作探究的精神，群策群力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，努力提高學校教學質量。

二、工作目標：

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，以學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。通過全面開展課程改革實驗，努力構建符合素質教育要求的具有時代特征和學校特色的課程體系，使我校逐步成為實施素質教育、具有現代教育理念的學校，逐步成為“基礎扎實、個性鮮明、適應未來”的農村一流特色學校。

三、具體措施

1、教師理念

課程改革成功與否，關鍵在教師。教師的觀念不轉變，教法不轉變，即使用新教材，也可能走老路。

在培訓形式上，以更新教育觀念為先導，以上級業務部門組織的集中培訓為依托，以校本培訓為主陣地，以培訓者和骨干教師培訓為重點，以實現全員培訓為目標。堅持集中培訓、分散培訓、教研培訓、校本培訓相結合的原則。

3、課堂分組教學

從目前看，各課改班學生的分組方式往往采用的異質分組，即按學生的整體水平（含學習成績、自我約束能力、組織管理水平等），把學生分為上、中、下三個層次，遵照“上、中、下”搭配的原則，把班級學生分成若干小組。這樣的分組有它的好處，如各組之間的綜合水平相當，便于組與組之間開展競爭；處于下游層次的學生可以接受該組上游層次學生的幫助。但是存在問題也不容忽視，如上游層次的學生不僅需要管理全組，還要幫助下游層次的學生，往往“孤軍奮戰”,力不從心；處于中上游和中游層次的學生稍有不慎，會有被下游層次學生同化的“危險”。

如果四人一組，則一個班級就要被分成10來個組，頭緒較多，老師難以照應眾多的組，1組織小組匯報時，小組太多，耗時也增多；組織小組之間的競爭也比較麻煩；另外，四人一組，似乎沒必要讓學生的課桌與黑板呈90度，因為按秧田式就座，遇到討論時，只要第一、三、五排學生一轉身，就可與第二、四、六排學生進行四人一組的討論。

如果六人一組，那么三三相對而坐，一方面“戰線”較長，組長（上游層次的學生擔任）難以組織全組學生，一方面坐在中間的學生，被左右“牽制”，實在難受！難怪有老師反映：分組而坐之后，學生變得愛隨便講話、不太遵守紀律了。

“T”形排座。即六人小組中，其中四位（下圖中的生

三、生五與生

四、生六）兩兩相對，座位和講臺呈90度，另兩位（下圖中的生一和生二）的課桌臵于離黑板較遠的一端，與黑板平行，六張課桌呈“T

生一和生二都是上游層次的學生，分別擔任組長和副組長，實現強強聯合和優勢互補。與生一和生二相鄰的生三和生四，都是下游層次的學生，在學習方面與課堂紀律方面，可隨時接受生一和生二的幫助與督促。生五和生六都是中游層次的學生。這樣安排還有一些好處，如組長和副組長正對組員，隨時和關注到組員的動態，并予以調控；生三和生四被分隔開，紀律方面不再互相干擾。

4、課堂教學三步走

【課前】

A、編寫導學案：

導學案根據學科特點來設臵，格式統一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設臵等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次，按由易到難的順序編排，作業要設臵選做題。

B、個人備課（1）備內容：結合教材把已印制好的導學案再通備一遍，備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。（2）備學生：根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。（3）備標準：教學法課堂評價標準準備。

C、學生預習。預習是實現“兩個前臵”（學習前臵，問題前臵）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。（1）預習資料。預習要有兩種材料，一是課本；二是導學案。（2）預習形式。預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。（3）預習方法。預習要先全面，后側重。學生先獨立

閱讀一遍課本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

A、重申目標：上課時，老師重申學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

B、學情調查：【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。

C、問題匯總：老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。

D、精講點撥

E、當堂檢測。圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。

F、小結作業。在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

【課后】

A、教師（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）形成導學案的第三次生成。

B、學生（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

5、教育科研

（1）大力開展教科研活動，走科研興校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要認真積累第一手材料，及時發現問題，解決問題，總結經驗，實驗中本著“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，以研促教、以研促改。行政、教研、科研緊密配合，齊抓共管。

（3）公開教學。上好觀摩課、實驗課、示范課，充分發揮學科教改帶頭人的示范、輻

射作用。重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。

（3）教學評比。開展優質課、優秀教學設計、優秀論文等評比活動。

6、制度管理

（1）課改領導小組每月召開1次工作會議，排找課改中出現的問題，認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略，例會采用課改情況階段分析會，教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。

（2）制訂嚴格的教研制度，確保教研質量。每周的集體備課時間要具體落實到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，內容要常寫常新，要求因師而異，如經驗比較豐富的中青年教師、骨干教師可以寫簡案，新教師應寫詳案等。學科教研組每兩周組織1次實驗學科的教學研討活動，每學期校級實驗學科的教學研討活動1次以上，確保課題實驗健康發展。

（3）建立評比獎勵制度，對課改實驗中成績突出的教師給予獎勵。

對新課程的研究和探討是無止境的。希望大家繼續努力，保持對新課程的教學管理和開發力度，在對新課程的實施研究中走出自己的特色。