第一篇：愛應種在學生心里

“愛”應種在學生心里

愛心和責任是教師對學生思想道德教育的動力和源泉。教育工作離不開愛，省道德模范彭旸老師說到：“教育就是讓每一個孩子有一個完整的心靈。”而完整的心靈應該是充滿“愛”的心靈，讓孩子懂得愛自己、愛家人、愛家鄉，進而愛祖國，乃至愛世界。作為教師的我們，只有愛我們的學生，關心他們，才能在他們心中播撒“愛”的種子。“親其師，才能信其道。”用愛感化了學生，學生才能接受老師的教育，這時的教育才會起作用。現就本人在教育過程中的實踐案例與

廣大同仁探討：

關于對吳明同學的幫教實施方案

一、指導思想

為貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的幾點意見》：“必須堅持把學校德育工作擺在素質教育的首要位置，樹立育人為本的思想，將思想政治素質是最重要的素質的要求落實到教育工作中的各個環節。”根據《預防未成年犯罪法》、《未成年人保護法》的要求，結合我校實際，加強學生思想品德教育，進一步提高學生思想政治素質，是教育工作的重中之重。特別是對吳明同學心理的疏導、思想的教育和引領尤為迫切，因此，特擬訂對吳明同學的幫教方案。

二、幫教對象情況

吳明：黃絲中學超越班----七(3)班學生，家住麻江龍井，父親長期在貴陽打工，母親在家務農，家庭經濟狀況比較困難。

三、幫教活動原因

吳明同學與同村寨的七人一起偷盜鐵路上的鐵軌魚尾板，造成嚴重的后果和極壞的影響。經過公安人員的調查，該同學心理承受著巨大的壓力，這一行為的發生，也是思想品質上出現偏差和沒有養成良好的行為習慣所造成。

四、幫教活動小組

組

長：劉方軍

成 員：譚紹秀

宋運開

周以平龍幫鳳 楊敏 帥家宣

五、幫教步驟及措施

首先，對吳明同學進行心理疏導。依次由班主任譚紹秀老師、政教處劉方軍老師、后勤處周以平主任及宋運開校長對其談心，從“金無足赤，人無完人”、一個人在成長中犯錯是難免的等方面進行心理疏導，逐步緩解直至消除心理壓力，解除心理上的負擔。（兩周時間，每周兩人次）

其次，對吳明同學發生的這一行為，幫助其從主觀和客觀兩方面分析原因，由譚紹秀、周以平、龍幫鳳、劉方軍四人負責，讓該同學深刻認識到主觀原因的重要性，由于自己平時沒有養成良好的行為習慣，思想上不嚴格要求自己，有時甚至放縱自己，紀律性差，法律意識淡薄，導致犯錯，甚至違法。因此要嚴格要求自己，該做的就做，不該做的不做，養成良好的行為習慣，提高自己的思想道德素質，才能避免錯誤的再次發生。（兩周時間，每周兩人次）

第三，幫助吳明同學認識這一行為所產生的后果、危害及影響，對其思想品質的發展進行引領，對其行為習慣提出要求和指導。由譚紹秀、楊敏、帥家宣、龍幫鳳、周以平四人負責，同時宋運開、劉方軍、譚紹秀三人到該同學家進行家訪，進一步了解家庭情況，加強與家長的交流與溝通，爭取家長的配合教育、引導。（三周時間）

第四，通過對吳明同學的觀察和對超越班----七（3）班同學的了解，掌握吳明同學的心理動態及思想行為的變化，作好該同學的引導和鼓勵工作。由譚紹秀、楊敏、龍幫鳳、周以平四人負責，對出現的問題及時解決。同時宋運開、劉方軍、譚紹秀三人第二次到吳明同學家進行家訪，了解該同學在家的表現，加強與家長的交流與溝通，指導家長多引導和鼓勵吳明同學。爭取吳明同學的思想有轉變。（兩周時間）

六、幫教時間：兩個半月。

七、幫教目標

徹底消除吳明同學的心理壓力，在行為習慣方面有一定進步，在思想政治上有明確的方向，思想素質有一定提高。

八、幫教要求：每次幫教都要作好記錄，不弄虛作假。

政教處

2011年3月29日

在對吳明同學做工作的過程中，用愛去感化他，讓其感受到老師對他的關心和愛心。讓他自覺改正錯誤，養成良好習慣，把愛種到他心里。

“大愛無聲，大徳無形。”我們對孩子播撒的愛，不是為了獲得回報，而是如“潤物細無聲”的春雨，悄悄滋潤學生的心田，于不知不覺中浸潤學生的心靈，在潛移默化中，讓學生明白愛的真諦。

俗話說：“授人玫瑰，手有余香。”我們在無聲中傳遞的愛，在默默中付出的情，同樣滋養了我們的心靈。于是我們發現生活原來這樣美好，其實幸福就在我們身邊。于是我們拋棄對職業的倦怠、收起生活中的埋怨、撿起教師應有的責任、懷著對學生的愛心、揣著飽滿的熱情去面對我們的學生，這樣教育才有希望。

寫在紙上的愛一會就讀完，寫在身上的愛轉身就過，種在心靈的愛，才是教育的真諦。

注：文中學生姓名為化名，家庭地址也作了修改。貴州省福泉市黃絲中學劉方軍

聯系電話：***

第二篇：在學生心里播撒愛的種子

在學生心里播撒愛的種子

陶行知先生的“愛滿天下”，把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。陶行知說：小孩子的體力與心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，因而教育應當充滿愛。這些年來，在與孩子們的交往中，在點點滴滴的教育工作中，我無時無刻不感受到這位偉大教育家這句話的深刻含義：愛才是搭建與學生溝通的橋梁，有愛才有教育。

教育應該是一個溫馨而又充滿詩意的過程，應該是一個用愛來詮釋生命成長的過程。“愛的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎”。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融的春風，即使冰凍了的感情也會消融。

一個教師有了愛：就會用平等的心態去尊重學生；就能和學生推心置腹地溝通；就會用賞識的眼光去看待學生；就能用大海般的胸懷寬容學生；就會全心奉獻于教育，讓教育因愛而充滿生命力。任何人都希望得到別人的肯定和賞識，以此來確認自身的價值。在實行素質教育的今天，我們怎樣給孩子幼小的心靈播撒愛的種子呢？我認為要想當一名學生眼里的好老師，那就要用一顆賞識的心來愛學生，用一顆寬容的心來包容和鼓勵學生，因為，賞識和寬容，是開啟智慧的金鑰匙。

愛的別名是理解與寬容。愛就是心靈的傾訴與聆聽，愛就是目光的注視與承遞，愛就是溫暖的問候與關懷。記得那年，我們班突然轉來了一位新學生，臭名昭著的問題兒童—嚴輝，上課期間總是拿著垃圾桶滿校園的溜達，即使呆在教室也是一名搗亂分子，口齒不清，不自覺的流口水，渾身臟兮兮，沒有一塊干凈的地方，在去接他的途中，我在思考以什么樣的方式來與他相處，第一個進入腦海的詞匯是嚴厲！嚴厲與簡單粗暴相連，只要你板著一張不茍言笑的臉，鋒利的眼神，冰冷冷的話語，給他造成第一印象的威懾力，相信在以后的日子里，管理起來會更輕松些，想到這美好的前景，自己都有些許得意！可是接踵而來的是，難道我以后都要收起自己的笑臉，把最壞的表情留給我的學生？他遇到的老師應該也用了這種辦法吧！事實證明，這種辦法帶來的是最差的效果，作為班主任的我，如果也用簡單粗暴的方法，那么我和經常欺負他的學生又有什么區別呢，換位思考，對他而言，這樣的環境毫無歸屬感，還不如繼續抱著垃圾桶在校園閑逛，想到這里，我為自己之前的想法而感到羞愧，這時陶行知先生的一句話出現在我的腦海里，“只要是人，都有被尊重的需要”，仿佛找到了靈丹妙藥，我把他接到班級里，站在講臺上，很是隆重地介紹他，特別強調，他是我們班級的一員！那一節課，即使聽不懂，他也很安靜的保持了一節課，在以后的日子里，我發現他身上有很多閃光的地方，主動和老師打招呼，積極幫助同學和老師做力所能及的事情，熱愛勞動等等，雖然仍然不愛學習，可是這已經給了我很大的驚喜！陶行知先生說“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。“ 人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。我認為一個成功的教育一定是充滿著愛的教育。在教育實踐中我們要對學生多一份理解與寬容，要有寬容的心態，等待的氣度。

每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，只要我們用賞識的眼光去看人看事，就會寬以待人。寬以待人，不僅給他人留有余地，也給自己贏得一方空間。

賞識和寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉變，防止學生產生抵觸情緒，使“嚴”收到最佳的效果；教師的賞識，可以讓學生產生自信，防止學生一味的陷入自卑的泥濘里不能自拔。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創造另一個美好的生命！

記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。語文課上，學生回答問題答錯了，突然從課堂上爆發出陣陣嘲笑聲，整個課堂就像被打翻的墨水瓶，笑聲浸染著教室的每個角落，仿佛連地上的灰塵也笑得打顫，作為一位年輕的教師，我試圖用自己最大的嗓門來制止惡作劇般笑聲，可是笑聲依然此起彼伏，我氣急敗換，嘶聲竭力，張牙舞爪，學生笑的更歡，對面課堂中，出現的這些狀況，我心如急焚，卻也束手無策，后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的方法。賞識和寬容應體現在民主平等地對待學生，即在教育活動中教師和學生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生觀。賞識教育需要我們具備闊大的胸懷，客觀而理性的對待學生的優點和缺點。德國教育學家第斯多惠說過，教育藝術的全部真諦不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞；讓每個人臉上都洋溢著自信的微笑。我們可以適度地放大學生的優點，讓這些優點散發的光芒照亮學生的心靈。同時教會學生“認識你自己”，引導他們直面自身的缺點，并憑借堅定的意志進行漸進式的改良。

一個沒有愛心的老師不是一個好老師，一個沒有愛心的班主任不是一個合格的班主任，這一點我深信不疑。不僅要關愛好學生，而且要關愛差生，只要你多關愛他們，學生才能喜歡你，信任你，跟你說真心話，為你出謀劃策。當我們心中有愛，當我們眼中有愛，當我們為迷失方向的學生點起一盞心燈，他們便能夠爬出心靈的沼澤，重拾勇氣和信心，揚起理想的風帆。

第三篇：他們把愛種在學生的心田

春天，他們把愛種在學生的心田

春天，世間萬物在和煦春風的輕撫和綿綿雨水的滋潤中慢慢蘇醒。師大校園內，一叢叢青草墊滿了土壤，一簇簇嫩綠爬滿了枝椏，一杯杯玉露灌滿了靜湖。這是多么賞心奪目的畫卷，多么清新婉轉的詩篇，多么沁人心脾的歌曲啊！

俗話說，一年之計在于春。是的，如果沒有春風的撫摩，萬物怎能睜開朦朧的眼？如果沒有春雨的滋潤，生靈怎能重啟萌動的心？如果沒有春耕的播種，農民怎能享受秋收的喜悅？假如說農民播下的是希望的種子，結出的是豐碩果實的話，那么后勤員工播下的則是愛的種子，結出的會是一顆顆感恩的心。

三月二十八日，校園環境服務部保潔員龔秋香在英語角附近意外撿到一錢包，她立即將錢包交給了服務部經理孫凱豐。孫經理幾經周折終于聯系上了失主——05級化工學院研究生戴如春，并將錢包還給了他。四月五日，戴如春特意從工作單位趕回學校，向校園環境服務部送來感謝信以示謝意。

四月八日下午一點半左右，學生公寓14棟棟長張憲東在上班路上撿到一錢包，發現里面裝有七百多元現金以及銀行卡和校園卡等貴重物品，當即他對著校園卡喊出了失主的名字，碰巧的是該同學并沒有走遠，聽見張棟長喊他的名字后，他意識到自己掉東西了并趕忙跑來認領。在核對個人信息無誤后，張棟長把錢包交還給了他，而他則以一次次的鞠躬表示著對張棟長的感謝之情。

四月十六日中午，校“午間音樂會”第三場——民樂專場的演出在先骕樓實驗劇場進行，千余學生趕往現場觀看演出，其中有一名叫余奕銘的學生。看完精彩紛呈的演出回到寢室后，余奕銘發現自己的錢包掉了，于是折回實驗劇場尋找。袁玉梅棟長了解情況后把錢包還給了她，并告訴她錢包是保潔員萬慧華阿姨撿到的。第二天，她向樓宇服務中心送來一封感謝信，信中這樣寫到，“萬阿姨拾金不昧的高尚品德深深地感動了我！借此機會，寫封感謝信以表達我對她的感激之情，我為師大有這樣心靈美的環境‘美容師’而感到驕傲和自豪”。

拾金不昧，簡單的四個字，但這種精神卻彌足珍貴，它能在學子的心里激起感動的漪漣；一封感謝信，一個鞠躬，但這種普通的舉動卻是學子最能表達謝意的方式。在春天——這個和風細雨、鶯歌燕舞的季節，后勤人在用愛看護著師大的莘莘學子，并且他們將這份愛種在了學子們的心田上！

（嚴遠浪）

第四篇：讓班訓扎根在學生的心里（最終版）

“文明高雅，樂學善思。自重自信，自強不息。”這是二十年前，我上高中的時候，貼在教室前面黑板上方的幾句話。至于這幾句話是什么意思，老師未曾解釋過，我們也不清楚。偶爾在上課開小差眼睛掠過它的時候，也會在腦海里閃過它的字面意思，我們猜想那可能就是標語，或者是教室里的一種裝飾。現在回想起上學時候的情景，才知道那句寫在教室黑板上面的話是班訓，它其實是和校訓一脈相承的，是國家教育方針的正確闡述，是校訓的詮釋，是特定的教風與學風的注解，更是學生言行的警示和忠告。它不僅是教室內環境的一種裝飾，而且還應該起到提醒、號召同學們進步、成長的作用。在第一次當班主任的時候，我也嘗試著利用班訓來進行教育。我在辦公室里抓耳撓腮，琢磨了好幾天，選了“好好學習，天天向上”這句話作為班訓。這句話很尋常，完全沒有想象中班訓的那種高端大氣上檔次的味道。不過，這也正是我選擇它作班訓的理由。因為，那時，我帶的那個班，其氣質就和這句話一樣，整體平穩，找不出一點兒毛病，但換句話說就是缺少一些青年學子的沖勁，缺少一些銳氣。我把選擇這句話的用意給學生解釋清楚之后，把它貼在了教室黑板上方的空白地方。期望學生在與它每日的朝夕相處中，一抬頭．就能看到班主任對他們的鼓勵與鞭策，從中找到奮斗的力量。遺憾的是，一個月以后，我就發現寄予濃濃期望的這條班訓，在學生眼里，不像我想象的那么重要，幾乎成了可有可無的東西。辛辛苦苦擬出來的班訓，最終成了一種裝飾，換來的只是學生的漠視，的確讓人覺得失望。但是為什么會是這樣的情況？看樣子，當班訓僅僅是一種被要求、被安排的目標，根本觸及不了學生的內心，自然就不會獲得學生的認同了。一、三步走，讓班訓從學生中來 因為有這樣的經歷和思考，所以在第二次帶班制定班訓的時候，我謹慎了許多。一個好班訓應該滿足以下幾點：一是班訓應該是從學生中來，二是班訓能夠獲得每一個學生認同，三是能夠和學生的生活聯系起來。一個班級的班訓一經確定下來，是不該輕易更改的。在這樣的思路的指引下，我把班訓看成是學生發展的目標系統的提煉，決定結合成長的目標系統策劃系列活動，讓班訓充分發揮起作用。于是，三步走計劃順利出爐了。第一步，“照鏡子”，為自己定位 在組班一個月之后，我組織了“照鏡子”活動。意在引導學生把目光投向自身，對自己有一個客觀的認識。我對學生說，“古人說知己知彼，百戰不殆，我們每一個人對自己有充分的認知非常重要，今天，我們就來看看誰對自己觀察得更認真，描述得更細致，能夠獲得其余同學和老師的認可??” “好啊！怎么個比法啊！？” 我乘勢公布了規則，“每人準備三分鐘，在小組內展示，舉手投票，看看自己的描述與自己的形象是否相符。結束之后，組內其他人補充。” 接下來教室里就炸開了鍋，有的組在展示，有的組有人在點評補充，還有的組在舉手表決，整整花了大半節課的時間，教室里的氣氛一直很熱烈。第二步，“制名片”，規劃職業生涯 很快，我們就又迎來了接下來的一節班會課。我發出了號召——每個人結合自身的實際情況以及興趣愛好，設想一下自己十年以后將會是什么樣子，將會從事什么職業。全班學生都異常活躍，七嘴八舌地說開了。看來，未來還是具有很大的吸引力。接著，我給每人發了一張名片大小的卡紙，要求他們結合自己的夢想，給自己手繪一張名片。不一會兒，許多學生就完成了自己的設計，拿著自己的手繪名片與同桌開始分享。我隨機看了幾張，名片上名頭可謂五花八門，有醫生，有廚師，還有教師??而且，讓我真沒想到的是一個平時柔柔弱弱的女生竟然想當廚師，而另一個看上去非常壯實的男生，卻想當醫生！第三步，提煉升華，錦上添花 我說：“今天是非常具有紀念意義的一天，我們每個人都有了自己人生的第一張名片。下面，我們來講講名片背后的故事。向小組同學介紹名片，展示自己的夢想，結合上一周我們的‘照鏡子’活動，聯系自己的實際，找到奮斗的方向。先在小組內展示、討論，上交討論稿，再集體分享。’ 各個小組聚集在了一起，討論得熱火朝天。很快，就有小組交來了討論結果。軍是這么寫的：“我從小就有一個遠大的理想，就是想考到美國學校，在美國留學，留學完后，便在那邊打工，大概打3年工，賺夠了錢后，就去梵蒂岡生活。我的理想雖然是那么遙不可及，但我只要努力學習，就不會辜負我這一個遠大的理想。我這個理想可是要付出許多的：比如要努力學習英語，到了美國后可以學習生活，還要學習意大利語，學會了意大利語才能在梵蒂岡定居下來。還要半工半讀，這是很辛苦的，但既然這是我的理想，我就不應該怕辛苦，我會堅持下去。所以從現在開始，我要努力學習，不能辜負我的理想！” “十年之后，我想我應該是一名廚師，也許大家會覺得廚師這個夢想并不是那么高端大氣上檔次，但是，我愛美食，更愛自己動手為別人帶去愉悅與快樂。因此，我要做國內一流的廚師。是的，我的文化課成績不是太好，但我覺得這并不妨礙我實現自己的夢想，從現在起，我會為自己的夢想而努力的，我會抓緊在校的這兩年的時間，在與同學們的相處之間，學會協作，學會溝通，同時，我也會搜集各地風俗知識，了解各地的美食。”這是麗寫的。沒想到平時看上去好像沒心沒肺的小家伙，竟然隱藏著這樣的心思。接下來，我讓孩子們傳閱了每個組的討論記錄，然后要求他們以這些討論記錄為中心，思考它們有什么共性，如何才能從現實出發達成這些夢想。又是一番討論，最后，綜合各小組的意見，形成了如下結論： “每個人的夢想雖然都不一樣，但是把這些有關夢想的討論記錄匯總在一起，就可以發現有一個共同特點，那就是每一個夢想都是美好的，值得尊敬的。這都需要我們堅定信念，嚴格要求自己，付出艱辛的努力，不斷地奮斗、進步??” “好！”聽完他們的總結，我及時給予了肯定，并提出了更高的要求： “同學們能不能夠再提煉一下，總結出幾個核心詞語呢？” 經班委收集、整理各方意見，最終提煉出了八個字：自律、自信、成才、成功。他們解釋說，“在成長的路上，有目標的人，是自信的，但是他只有嚴格自律，不斷地向目標靠近，才能維持這種自信。當然，一個能夠自律，而且又有自信的人，他最終一定能夠成為有用之才，取得人生的成功。” 這正是我想要的。我非常高興地說，“通過三次連續的班會，我們一起完成了一件大事，那就是制定出了真屬于我們自己的班訓。‘照鏡子’同學們知道自己現在的狀況；‘制名片’我們找到了自己的夢想。現在，我們立足現實，在梳理了自己的夢想的基礎上，一步一步提煉出了‘自律、自信、成才、成功’這個八個字。它不僅時刻提醒我們要有方向，要腳踏實地，而且還提醒我們時刻要為實現自己的目標而奮斗。老師將把這個八個字寫下來，張貼在黑板上方，作為我們的班訓，好嗎？” 就這樣，班訓產生了，也很快就貼到墻上去了。、課前誦，讓學生記住班訓 本以為接下來時間里，學生們會受到班訓的激勵，意氣風發，大步前進。可是，一周之后，班級里看不出半點漣漪。思來想去，我決定對原來每天上課的師生問好程序進行改革，要求學生上課前齊聲背誦班訓代替問好。第一次試行，學生的表現并不好，聲音參差不齊。漸漸地，他們進入了狀態。現在，每到上課，有力的班訓呼號聲就會在我們班響起，成了我們班一道特別的風景。就這樣，學生很快就把班訓記住了，無論在什么時候，學生總能非常準確地說出班訓。但是，每當看到他們把班訓喊得山響的時候，我還是會納悶，班訓是否真的扎根到了學生的心里，是否真的激勵他們不忘記目標一直奮勇前進呢？

三、選準點，讓班訓落實予行動 反復琢磨“自律、自信、成才、成功”的班訓，結合我們中職班學生行為習慣較差的實際，我決定把突破口放在自律、自信上。在我看來，班訓里的自律、自信是方向，而成才、成功則是目標、期望。我決心趁著熱乎勁，繼續用活動把這些東西落實下來。我專門為每個學生設計了反思表，每天晚自習都要抽幾分鐘時間組織學生先對照自己的階段目標，對一天的表現進行反思，然后按“優秀、良好、一般、較差”的等次自我鑒定。為了防止學生不負責任隨意填寫，反思表填好之后，上墻公示，同學們有疑問的，相關同學要在全班做出解釋。除了這種形式的自律，我們還構建了他律活動。每個星期五，我們班會定期開展民主生活會。形式很簡單，就是每人用一張小紙條，采用書面的形式，不記名給別人（包括老師）提意見。這些措施雖然看起來很小，但是它可以引導學生把審視的目光投向自己。在一天一天的反思中，學生對自己、對同學以及對班級都有了全新的內心體驗。他們慢慢地在發生變化，與開展反思活動之前相比，他們更加注重對自己言行的約束，更加在意同學們的眼光。功夫不負有心人，半個學期之后，平時班級里面打打鬧鬧的情況少了，違紀的情況也少了，班上學生的行為習慣開始發生變化。

四、多平臺，讓班訓扎根在學生心里 自律的問題可以通過制度引導，那自信的問題呢？ 而恰恰就在這時，這個問題也變得非常突出。多名科任老師反映班級沉悶，平時上課有些死氣沉沉，缺乏生氣。這是為什么？我又該怎么辦？ 不久，我就意識到問題還是出在我們的反思制度上。一味反思自己是否犯了錯誤，的確可以讓這群以往非常調皮的孩子變得越來越理性、成熟；但是，長期內省，也容易讓學生看不到自己的長處，成天害怕自己做錯了事，言行舉止必然變得過于小心謹慎。我們決定對反思制度進行升級。我鄭重地要求學生每天在反思的時候，除了要看自己是否有什么失誤之外，還要看看自己有什么收獲。而班級民主生活會上也要求除了相互提意見之外，也要給對方至少技一條優點。與此同時，我們還開發了系列班級活動，每月辦一份班級小報，每周撰寫一篇班級博客、講一個名人故事、進行一場演講、學會一首歌曲、觀看一部德育短片等，與此同時，我們還組建班級籃球隊、羽毛球隊、長跑隊，每天定時組織鍛煉，發展學生體育技能特長等。實踐證明，升級是正確的。我們的這種反思不僅讓學生知道了自己有什么不足，也讓他們看到了自己的長處。而這些活動不僅讓學生有事可做，有事可樂，也讓學生在一次次的練兵中發展了個性特長，在參與活動中找到發展的支點，找到自信的支點。一個學期之后，我們班級的面貌已經發生了翻天覆地的變化，學生不僅能夠管住自己，有一定的自律能力，而且變得自信、陽光。回首這次有益的嘗試，讓我對班訓甚至是班級文化建設都有了更加深入的認識。在和學生攜手前行的過程中，秉持著要讓班訓與學生的生活結合起來，與學生的成長結合起來的目標，在不知不覺中我們生成了這么多的制度、活動。這些過程，其實就是教育，顯然比我們所謂的嚴格要求更容易扎根在學生的心里。而更重要的是，在這個過程中，孩子們會收獲更多的進步和快樂。（作者單位：湖北襄陽市保康縣職教中心）

第五篇：讓愛流淌在學生心中

讓愛流淌在學生心中——觀《掌聲》第二課時反思

《掌聲》是一堂情意濃濃的好課，這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。讓學生透過文字表面去體會內在的情感是本節課的教學重點和難點。蘇教師的這節課以情帶動學生，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。

一、整個課堂充滿著愛的氛圍：

（一）、設疑導入，引發愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯系生活，奉獻愛。全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

二、整體對比，感受變化

對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學生會質疑。學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

三、以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合 整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。教學中教師雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。教學效果與預設理想還有較大差距，教學語言的藝術性上還需改進和提高。