第一篇：生與死的抉擇《漁父》課堂教學實錄

生與死的抉擇：屈原魂兮歸來

——《漁父》課堂教學實錄

師展示幻燈片1：

笑傲人世是一份何等的情懷，眾醉獨醒是一種怎樣的悲哀，兩千年前的湘江水畔，他縱身一躍，定格成永遠的風景。

其熱血化作滔滔波浪，滋潤了整個民族的靈魂！

——他，就是屈原

師：有同學愿意朗讀下這段文字嗎？

（同學們紛紛舉手，躍躍欲試，師指定一學生朗讀）師：這位同學讀得怎么樣？有沒有地方值得斟酌的？

生1：她的普通話很標準，但是要注意語氣和停頓。“他，就是屈原”這句中“他”之后的停頓要稍微長一點，這樣可以給人以思考和回味的空間。

師：恩，很好，那么在語氣上要注意什么呢？

生1：這段文字寫得美，很有詩意，我個人很喜歡。我覺得在讀的時候應該要有點氣勢，要讀出對屈原由衷的贊美之情。師笑：那么你可以給我們示范下嗎？

生1讀得很投入，語氣語調和感情把握得很好。讀完后同學們給予了熱烈的掌聲。師：高一的時候我們學過屈原的《離騷》，同學們還有印象嗎？課前讓同學們搜集了關于屈原的一些資料，有沒有同學愿意給我們講解下？

生2：屈原，名平，字原。戰國時楚國人。我國偉大的愛國詩人和浪漫主義詩人。著有《離騷》、《九歌》、《天問》等不朽作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。首創“騷體詩”，亦稱“楚辭體”。生3：政治上，他提倡“美政”，主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。后遭讒去職，屢遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，滿腔悲憤，懷著珍愛一生的理想自投汨羅江而死。

師：剛才兩位同學的介紹很精當，老師就不再補充了。下面來檢查一下預習的情況。

（幻燈片2-3展示重點文言實詞、文言句式，同學交流，教師點撥）師：請同學們翻譯以下句子（幻燈片4）。

（1）舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。（2）圣人不凝滯于物，而于世推移。（3）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（4）安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？

（5）滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。（師下堂巡閱點撥，然后對典型錯誤進行梳理指正）師：給同學們兩分鐘時間，大家有信心背誦以上文句嗎？ 生異口同聲說能，接著大聲朗讀背誦。師：老師背上句，同學們接下句，我們一起來試一下好嗎？ 同學們都能夠熟練響亮地背誦。

師：這篇文章的結構不是很復雜，簡要來說就是漁父和屈原的三次對話。下面我們來分角色朗讀課文，老師讀旁白，男同學讀漁父，女生讀屈原。

（師生共同朗讀課文，朗讀氣氛較好）

師：本文通過人物肖像、語言、動作等方面描繪，塑造了屈原和漁父兩個截然不同的人物形象。請同學們結合原文分析兩者不同的人生態度。

教師板書“屈原”，學生找出對應的語句“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。”、“安能以身之察察，受物之汶汶者乎”、“安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃”。

師板書完之后請學生談談對以上文句的理解，并由此來分析屈原的人生態度。

師提示：請同學們先思考再發言。

生4：我覺得這里的“舉世”和“眾人”不能解釋為世人和所有的人，不是泛指而是特指，指楚國朝野中對屈原“美政”持反對態度，用讒言來排擠屈原致使他被逐的奸佞小人。

生5：我覺得不僅僅指這些奸佞小人，還指那些不理解屈原“美政”的人，屈原因為自己的政治主張或者說理想得不到理解和實現而發出無奈的悲涼的感慨。生6：屈原認為自己的內心是潔白無瑕的，是一塵不染的，他堅持了自己的理想，他是值得人們去尊敬的。

生7：屈原不惜犧牲自己的生命來捍衛理想的尊嚴，我忽然想到了北大“數學才子”柳智宇，在世人看來他拒絕美國麻省理工全額獎學金，選擇出家的做法是不可思議的，其實我倒覺得沒有理想的人是可悲的，有理想的人生是幸福的。（有同學開始鼓掌）

師：這位同學非常善于思考和聯想，他的思考很有深度和見地。由此我們可以看出，屈原為了自己的理想不愿與世俗同流合污，寧為玉碎也不為瓦全。那么漁父呢？

學生找出“圣人不凝滯于物，而能與世推移”、“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足”。教師板書以上語句。生8：我認為漁父的意思好像是在說屈原不會變通，勸他要改變心態。生9：“滄浪之水”有一種寓意，是指世道。漁父是勸屈原要隨波逐流，隨遇而安，不要過于拘泥于外物。

生10：這里的漁父是一個世外高人的形象，有點像楚國的狂人接輿，他們超然物外，顯得很灑脫。

師：這位同學的知識面很豐富，漁父和楚狂接輿的相同點在哪里呢？ 生10背：楚狂接輿歌而過孔子，曰：“鳳兮！鳳兮！何德之衰！往者不可諫，來者猶可追。已而！已而！今之從政者殆而！”孔子下，欲與言之。趨而避之，不得與之言。

師：這位同學真了不起，能夠聯想到《論語》中的內容，而且能夠準確背誦。同學們同意他的觀點嗎？ 生10：我覺得他分析得很有道理，屈原是積極入世的儒家思想，而漁父則是消極避世的道家思想。

師：如果說屈原是一位行到水窮處的儒生，那么漁父就是一位坐看云起時的隱者。由此我們不難看出，文中將兩個人物形象進行鮮明的對比，是為了凸現屈原堅持理想，潔身自好；憂國憂民，堅貞不屈的崇高人格。

師：我們剛剛學習了《報任安書》，不妨也來做一個對比（幻燈片5展示）

屈原是否可以選擇

——像司馬遷那樣隱忍茍活，在自己的后半生實現他的理想？

——像漁父那樣超然物外，放浪形骸，享受山水田園之樂？

——或者選擇離開這個令他傷心的楚國，另謀高就，另棲高枝，去施展自己的政治抱負？

（問題拋出后，學生的思維很活躍，紛紛說出自己的觀點）師靈機一動模仿節目主持人：歡迎各位網友和我們進行互動，對以上話題展開評論。

生11：老師，我們沒有電腦呀。生12：老師，那你就是樓主了。

師笑：條件有限，你們就委屈下拿出紙和筆當成屏幕和鍵盤吧。

（學生拿出筆紙現場寫作，教師下堂和學生進行互動）

師：請各位網友不要忘記署上自己的網名，寫好后可以把“郵件”傳送到前面來。師：老師來讀幾條網友的觀點（事先下堂挑選有代表性的觀點）1樓（夢醒時分）：生亦死也，死亦生也。生死何物，為黎民無所懼。富貴安逸，為百姓皆可棄。

2樓（囧丫頭壞壞）：假如時光倒流，屈原選擇依舊。每個人都有追求自己理想的權利，屈原因自己的選擇而偉大。歷史無法假如，屈原無法復制。

3樓（欲蓋反而彌彰）：時勢造就了英雄，時勢造就了屈原；英雄亦能造就時勢，屈原成就了那個時代。他身上流著楚國貴族的血液，他不能向司馬遷一樣“隱忍茍活”；他身上背負復興楚國的重任，他不能向漁父一樣“與世推移”；他心里裝著憂國憂民的理想，他不能像張儀一樣掛六國相印。他注定就屬于那個時代，他沒有選擇，他唯一的選擇是對國家和百姓的愛。

4樓（思緒渾渾噩噩）：屈原具有高潔的人生品格和遠大的政治思想，不愿隨波逐流，妥協世俗。他把人格和理想看得比生命更重要。“寧赴湘流，葬于魚腹之中”也不愿“蒙世俗之塵埃”，以死來體現生命的尊嚴。司馬遷為了成就大業，實現人生價值，在痛苦中選擇了隱忍茍活，發憤著書，昭示了生命意義。屈原和司馬遷一個選擇生，一個選擇死，一個以生踐志，一個以死明志。對后世產生了深遠的影響。5樓（師作結）：作為一個愛國主義詩人，他的一生注定要為楚國操勞。寧為玉碎，不為瓦全的他有一顆堅定和勇敢的心，為了堅持理想寧死也不茍活。隱忍茍活、與時推移不是他的人生。他潔身自好，夢想楚國通過改革再次強盛，他憂國憂民一心只為楚國，怎奈現實于他過于殘酷，命運于他過于不公。他愿把自己的一切都寄托給楚國，這里的一山一水，一草一木都是他生命的唯一。他生是楚國身，死是楚國魂。這就是屈原的價值所在。屈原，魂兮歸來吧！

師播放央視《詩歌散文》任志宏朗讀視頻，學生跟讀，在朗讀回味中結束本課。板書設計：

漁

父《楚辭》屈

原 舉世皆濁我獨清

眾人皆醉我獨醒

寧為玉碎 安能以皓皓之白

不為瓦全

而蒙世俗之塵埃

（對比）

滯于物

推移

滄浪之水清兮，可以濯吾纓

滄浪之水濁兮，可以濯吾足 教學設想：

隨遇而安與世推移

漁

父

圣人不凝

而能與世

這堂課的教學分為三個環節進行，一是基礎鞏固，包括基礎知識的檢測落實，關鍵語句的理解背誦；二是文本研習，屈原和漁夫形象以及處世態度的對比分析；三是問題探討，屈原的精神價值探究。在教學目標上根據學情合理定位，首先抓重點實詞和關鍵句子，這是對文章進行深入探究的前提和基礎；其次在理解關鍵句子的基礎上分析屈原和漁夫的形象，并由此分析其處世態度；最后深入探討屈原的精神價值。在教學方法上主要采取對話式教學和問題探討式教學，講練結合，讀寫結合，師生共同探討交流互動。教學設計以學生的認知水平和認知規律為基點，是一個由淺入深，由易到難，由表及里，循序漸進不斷升華的過程。教學反思：

這堂課給我帶來的思考很多，其中主要包括以下層面：

一是怎樣的語文課才算是一堂好課。執教高二（1）班的時候讓學生寫評論的環節，學生的思維的火花已經被點燃。看著學生認真思考，奮筆疾書，我真不忍心打斷，后面的預設也就沒有進行下去。要是以前我可能會被課件里的預設牽著鼻子走，一堂課在機械匆忙地播放課件中就結束了。課堂是靈活多變的，是無法預設的。多媒體只是一個教學的輔助工具，工具應該是為人服務的，是處于次要地位的，而學生的思維才是主要地位。學生的思維是課件的主人，課件是學生思維的仆人。按照課件事先設計好的程序而不進行適時調整的機械課堂教學，看起來很完整，甚至是完美。這樣的語文課不一定是一堂好的語文課，把學生思維的火花點燃才是好的語文課。

二是語文課要“三貼近”，符合學生的心理特點和認知特點。語文課要貼近學生的生活，貼近學生的心理，貼近學生的思維。稱學生為“網友”，稱紙筆為“屏幕”和“鍵盤”，稱交流為“互動”。這些形式和名詞更能夠貼近學生的生活，極大激發了學習興趣和參與熱情。缺乏良好溝通和交流的課堂無疑是死水一潭，一廂情愿。突出學生主體地位，構建和諧高效課堂的前提就是營造良好的交流氛圍，找準載體和切入點。因此在問題設計和提問方式上要充分考慮學生的認知特點。

（注：義烏市廿三里中學胡俊老師提供課堂實錄，金華八中江艷玲老師參與解讀課堂的討論）

第二篇：生與死的抉擇：屈原魂兮歸來——《漁父》課堂教學實錄(高二必修課堂實錄)（范文）

師展示幻燈片1：

笑傲人世是一份何等的情懷，眾醉獨醒是一種怎樣的悲哀，兩千年前的湘江水畔，他縱身一躍，定格成永遠的風景。

其熱血化作滔滔波浪，滋潤了整個民族的靈魂！——他，就是屈原

師：有同學愿意朗讀下這段文字嗎？

（同學們紛紛舉手，躍躍欲試，師指定一生朗讀）師：這位同學讀得怎么樣？有沒有地方值得斟酌的？ 生1：她的普通話很標準，但是要注意語氣和停頓。“他，就是屈原”這句中“他”之后的停頓要稍微長一點，這樣可以給人以思考和回味的空間。師：恩，很好，那么在語氣上要注意什么呢？

生1：這段文字寫得美，很有詩意，我個人很喜歡。我覺得在讀的時候應該要有點氣勢，要讀出對屈原由衷的贊美之情。

師笑：那么你可以給我們示范下嗎？

生1讀得很投入，語氣語調和感情把握得很好。讀完后同學們給予了熱烈的掌聲。

師：高一的時候我們學過屈原的《離騷》同學們還有印象嗎？課前讓同學們收集了關于屈原的一些資料，有沒有同學愿意給我們講解下？

生2：屈原，名平，字原。戰國時楚國人。我國偉大的愛國詩人和浪漫主義詩人。著有《離騷》、《九歌》、《天問》等不朽作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。首創“騷體詩”，亦稱“楚辭體”。

生3：政治上，他提倡“美政”，主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。后遭讒去職，屢遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，滿腔悲憤，懷著珍愛一生的理想自投汨羅江而死。

師：剛才兩位同學的介紹很精當，老師就不再補充了。下面來檢查一下預習的情況。（幻燈片2-3展示重點文言實詞、文言句式，同學交流，教師點撥）師：請同學們翻譯以下句子（幻燈片4）。

（1）舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。（2）圣人不凝滯于物，而于世推移。（3）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（4）安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？

（5）滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。（師下堂巡閱點撥，然后對典型錯誤進行梳理指正）師：給同學們兩分鐘時間，大家有信心背誦以上文句嗎？ 生異口同聲說能，接著大聲朗讀背誦。

師：老師背上句，同學們接下句，我們一起來試一下好嗎？ 同學們都能夠熟練響亮地背誦。

師：這篇文章的結構不是很復雜，簡要來說就是漁父和屈原的三次對話。下面我們來分角色朗讀課文，老師讀旁白，男同學讀漁父，女生讀屈原。

第三篇：當他們面對生與死的抉擇時

當他們面對生與死的抉擇時

——讀《豐碑》有感

在五年級時，我在語文書的選讀課文中看到了一篇文章——《豐碑》。合上書本后，令我思潮起伏，想說的太多、太多了……

在1945年的長征途中，紅軍隊伍經過冰山時，大雪紛飛。將軍把自己的馬讓給了重傷員，忽然發現前面的樹干旁坐著一個凍僵的老戰士，十分簡樸，伸著手仿佛在向戰友要火取暖，他便是軍需處長。

在嚴寒中，他將自己的棉衣給了其他的戰士們。為了長征的順利進行，甚至犧牲了自己的生命，在肆虐的風雪中，當他在將自己的棉衣遞給其他的戰士時，或許已經想到了，自己便會被凍死在這兒。可他沒有猶豫，更沒有退縮，將自己的生命置之度外。雖然他已經死去了，但是他那一心幫助別人將會無窮無盡地在每一個為黨的事業而奮斗的共產黨員的心中傳遞著……

看完這個故事后，我思緒萬千。一個部隊的軍需處長，便是所有戰士們的物資分配者。可他不貪圖戰士們的物資設備，甚至連自己御寒的棉衣也不給自己留著，全部都送給了戰士們。在嚴寒中，他完全有理由可以拒絕將棉衣送給其他戰士。但他卻并沒有這樣做，反而不顧自己的安危，將他人的生命看得比自己更重要。他是一名中國人，更是一名為黨而獻身的頂天立地的共產黨員他的勇氣、膽量以及思想都是值得我們每一個中華兒女去學習的。他雖然沒有在課本上留下名字，但他的精神亙古長存、永垂不朽。

想想現在的自己，即不用為自己的生計擔憂，也不用在冰山上與風雪搏斗，更不用奉獻出自己的生命，而是在許多人的關懷下成長。但還是有一些人身在福中不知福，常常要這個要那個。當你遇到困難時，想想那位老戰士，想想那些為了革命事業而犧牲的戰士們。他們為了能讓我們的祖國這只東方雄獅從噩夢中驚醒，奉獻出了一切。他們為了趕走侵略者們，勇敢地走上戰場殺敵，直至獻出了寶貴的生命。

在這個故事中，我了解到的不只是老戰士一個人為了黨的事業而奮斗，而是有千千萬萬個像這位老戰士一樣的共產黨員們為了革命事業而奮斗。或許，生與死的抉擇只是一念之間。但若是能把死看得很輕很輕，就不會有什么痛苦在等待著你，因為死亡，對于一個革命者，是多么無用的威脅啊！

第四篇：課堂教學實錄

課堂教學實錄

巧家縣白鶴灘鎮中心學校丁委

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題

11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；

2、交流感知

3、質疑

（五）、小結、作業。寫生字、描紅

第五篇：課堂教學實錄

備忘：

這個世界上沒有陌生人，所有的陌生人只是你尚未認識的家人。

當代學生2009年刊中 我讀魯迅 一文

初中語文課堂教學實錄

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