第一篇：《墨梅》吟誦反思

古詩誦讀《墨梅》反思

為了加強我市中小學教師隊伍建設，培養一支具有良好職業道德、業務基礎扎實的高素質、專業化、研究型的名師隊伍，我市決定自全市中小學校全面實施“名師帶動與名師培育”項目，充分發揮我市省級學科帶頭人、省、市級骨干教師、教學能手、教壇新秀等優秀教師的帶動和輻射作用，要求每位省級骨干教師到各鄉鎮學校送教下鄉，對農村薄弱學校進行幫扶行動，促進城鄉教育均衡發展。

3月24日，送教下鄉的第一天開始了，我被安排在市較偏遠的毛道中心學校，隨著小車緩緩地在干凈整潔的鄉間小路上行駛，幽靜的深谷、松翠的竹林、五彩繽紛的野花、、、、、、一個個美景往車速前進而后退，而我卻無心顧瑕，一心想著這次的課怎么上呢？雖然準備了三四天了，但是心里還是沒個底。

幾十分鐘的路程，終于到了毛道學校，顧不及休息，利用一點時間跟學生接觸了一下。也許是第一次看到新的面孔、也可能是長期信息的閉塞、也可能是因自己的心和力不夠，學生始終跟我保持一定的距離，有的小聲應答，有的干脆不應，事在不關己。我想著下一節課定是自己自導自演了。但不管怎樣還是按照自己的準備上吧！

這次的送教下鄉，我選了六年級蘇教版下冊的古詩《墨梅》，古詩詞的教學一直是我們語文老師很頭痛的事，老師教枯燥、學生學得無味。所以，自己也想給自己一個挑戰，一個實踐、一個鍛煉，把吟誦融入古詩教學之中，讓古詩教學動起來。

在本次教學中，我是這樣設計的：

1、一首詩帶多首詩學習。先出示關于梅花的三首古詩，讓學生通過誦讀古詩《早梅》《梅花》《白梅》，初步了解梅花的特點，同時豐富學生的詩詞量，也為下面的學習做好鋪墊。

2、初讀《墨梅》。在這一環節，我要求學生先整體讀詩，做到讀準字音、讀出節奏，通過多種形式的讀，達到讀多成詠，也對古詩所要表達的意思有一個大概的掌握。

3、指導背誦古詩《墨梅》。為了提高學生的記憶，我通過蠶啄食的方法，不斷給學生加大難度。第一次先擦掉關鍵的字眼，學生跟著讀；在第二次擦掉后面的詞句，加強學生的記憶；第三次擦掉所有的詩句，讓學生有感情的背下來。學生在不到十分鐘就能夠把詩被出來了，這就是要講究方法了。

（附 課文留空，多形式嘗試背誦）吾家//（）//池邊樹，個個//花開//()。

不要//人夸//()，只留//清氣//()。

吾家//（）//()，個個//花開//()。

不要//()//()，只留//（）//()。

（）//（）//()，（）//（）//().（）//（）//()，（）//（）//().3、通過吟誦悟情悟境。一直以來，古詩教學的難點就在于詩的意境的體會，之前我就擔心《墨梅》一詩含義深刻，意境高遠，學生很難體會出那種鄙薄流俗的情懷和孤芳自賞的品格。所以，我改變以往從字詞分解來理解詞意，我借想住吟誦，讓學生一品“淡墨”，品出了清新淡雅；二品“清氣”，品出了默默無聞；三品“詩人”，品出了清雅孤高。同時給學生創設一個豐富的想象空間，把學生由淺層次的理解逐漸引伸到深層次的感悟，除了采用循序漸進 的方法外，還恰到好處地補充了詩人生平資料，因為王冕滿腹經倫，才華橫溢卻又屢試不第，所以表達出獨善其身，不愿與世俗同流合污的情感。

當時留給我印象較深的片段是：同學們，其實學習古詩不單是讀，還可以通過吟誦，讓我們更能感受到古詩的意境美、情景美，還可以便以記憶。請聽老師試來吟誦……可能是學生第一次聽吟誦吧，也包括在座的老師，剛開始學生還不敢張嘴大聲跟老師吟誦，但是隨著老師優美的旋調，學生慢慢地進入角色，就連剛開始不肯看黑板的幾個男生也情不自禁的哼了起來。為了讓學生體會詩歌所要表達的詩境，我引導學生邊吟邊注意哪個字的音唱長了。學生反復的吟誦抓到了“開、夸、滿”字，我借機引導學生：請同學們好好再吟誦，當你吟到這幾個詞時，你眼前出現了怎樣的一個畫面。也許是觸動了學生的那根弦，學生的思維活躍了許多，你說一句我補一句，雖然語句不夠通順，但是卻描繪一個美好的畫面：我家的洗硯池邊有棵梅樹，朵朵盛開的梅花帶著淡淡地墨痕，有的含苞易欲放，有的開出兩三朵，有的剛露出花骨朵，讓人不斷假想（引吟誦：吾家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕）；當你站在這幅墨梅前，那香氣撲鼻而來，當你回來的路上，那香氣尾隨而來，當你進入夢中，那香氣久久地縈繞在你的夢境之中。所以，王冕要說（引吟誦:不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤）為了讓學生理解王冕通過這首詩所要表達的情感，我串擦了王冕的簡介。有了這一背景的介紹，學生更能明白王冕以梅自況，借梅花的高潔來表達自己的堅守情操，不與世俗同流合污的高格遠志。

4、當堂檢測。在課的最后一環節，我設計了練習的檢測，進一步了解學生這一堂課的學得怎樣，老師教得怎樣。當時，由于自己時間把握不夠，影響了這一環節的落實，只能留到課后作業了。（附當堂檢測）

四、探究點一 理解詩意。（目標）

（出示自學提示：自學—小組交流----小組匯報）1）、《墨梅圖題詩》墨梅指_____________________。2）、吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。淡墨痕：________，洗硯池：_________。

說說這兩句詩的意思。由這兩句寫了梅花的什么特點？

__________________________________________________________________ 3）、不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。清氣：__________ 乾坤：____________ 說說這兩句詩的意思。

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2、探究點二 體會感情(重點、難點)1)、你從“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”體會到了詩人怎樣的思想感情？

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這次的送教下鄉，任務終于結束了，但留給我更多的是深層的反思和感悟：

1、在古詩詞的教學中融入吟誦，不知是指導學生有感情的背誦古詩還是吟誦顯得更重要的呢？

2、很多聽課的老師都覺得這樣的古詩教學能夠注入吟誦，真得很新穎，使枯燥的課堂變得活了。但是，如何有效地進行古詩吟誦教學呢？

3、對于古詩詞的教學，難道僅僅地為了考試而教學嗎？學生能做背誦、默寫、大致理解詩意就行了嗎？

4、如何更好地借住吟誦古詩詞培養學生語言美、情景美、意境美呢？ 以上只是我個人這對這堂課的點滴感悟，說得不當之處，請各位批評指正。

2014-3-27

第二篇：《墨梅》教學反思

第六單元《墨梅》教學反思：

又教《墨梅》，發現詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致，《墨梅》教學反思。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時，學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經在學習思考問題了，教學反思《《墨梅》教學反思》。

語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中，學生能從閱讀中提出問題，引發深層次的探究，教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學習。

第三篇：墨梅教學反思

墨梅教學反思10篇

墨梅教學反思1

又教《墨梅》，發現詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時，學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中，學生能從閱讀中提出問題，引發深層次的探究，教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學習。

墨梅教學反思2

為了讓學生從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”這句品讀作者的品質，于是我上網搜尋了關于王冕的資料及晚年寫這首詩的時代背景。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸，并且能詩善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。于是學生才真正從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。可見，教師只有在備課時深入解讀文本，多層次、立體化的解讀文本，不僅要利用好教參，還應通過多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時代背景，才能真正豐滿課堂，使學生充分理解課文，提高語文素養。

墨梅教學反思3

在我對公開教學《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學校教師—們的指點，才發現自己課堂出現的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經過整理，我對自己的教學作了二次反思。

總結如下：

一、整個教學過程偏離了自己預設的主旨。課前設計中，我的整堂古詩教學課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設計的，這個出發點得到了宋校長的肯定。可是，在我的教學過程中，卻嚴重偏離自己預設的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學生不能很好地理解古詩的內涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學生疑惑重重，誤認為是現實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。

二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節永遠留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節充滿天地人間。”只有抓住這句，古詩的意境才能得到升華。

最后，老師們還教了一套如何領會古詩詩意的方法——擴、補、調、換、連。擴指的是單音節擴為雙音節；補即為補充省略的詞語；調是調移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。

有了這次經驗，我相信今后的古詩教學一定會比這次好。

墨梅教學反思4

在這節課的教學過程中我注重調動學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中注重培養學生良好品質指導實踐，使得學生的情感與作者產生共鳴，實現了預期的教學目標。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

課堂中，我逐步引導學生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調動學生有感情朗讀的積極性，引導學生客觀地相互評價，使得學生朗讀情深意切，十分投入。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯想到自己的生活體驗，學生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。從這堂課的切身體驗和課后的深入反思中，我認為新課標的課堂應該是讓學生牽著老師走。

墨梅教學反思5

(一)、引導學生理解古詩中畫龍點睛的字眼。

古人寫詩，注重煉字。一個“淡”字既道出畫梅花的技法，又刻畫出梅花樸素淡雅、傲立于嚴寒的風骨，令人耳目為之一新。一個“滿”字，不僅傳神地寫出了梅香的充盈激蕩，而且使得詩人人格魅力的凸現與輻射分外的耀眼!這種不流于世俗、傲骨錚錚的氣節正是作為詩人的王冕的志趣所在，這種不追求虛浮綺麗的外表而鐘情于梅花精神的表現方法正是作為畫家的王冕的巧奪天工之處。于是我再課堂上讓學生把這首詩表示的梅花的特點的詞畫出來?(在詩句中圈出來)，學生就很快找出了“談談”“滿清氣”，好顏色”等詞語。然后讓學生去品味這些字的含義，體會詩句的情。這樣，學生就能從古詩中的字眼中體會了詩人的思想感情。

(二)、引導學生走近詩人，體會意境，以情激情。

于老師曾經說過：“實施新課程，要煥發學生生命的活力，應力求拔動他們心底的漣漪，激起課堂智慧的浪花，喚起澎湃的激情，語文課堂應該追求水的活潑，水的靈動。”這就告訴了我們在課堂教學中創造激情的課堂。于是，我精心設計了以下充滿激情的語言和提問，如：1、“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”，王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此時的王冕會是什么樣的內心?2、“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”是王冕的人生寫照，他畫梅的目的在于什么?3、相傳王冕的畫特別好，當地的幾次想見他，巴結他，夸獎他的梅花圖美，但都遭到王冕的拒絕。他以梅花來表達自己的情操。你從而體會出詩人的什么品質?”學生通過思考，了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人當時的表情神態及內心情感，從而明白了詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，我立刻繼續提問：“此時此刻，你想對王冕說什么?”學生的激情再次升華……“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。”王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞，這樣的思想感情全都讓學生體會出來了。這樣的課堂，讓學生走近了詩人，體會了詩中的意境，以情激情，調動了學生的學習積極性，培養了學生的理解能力，同時讓學生讀中感悟了詩人所表達的思想感情。

(三)、引導學生從文本走向課外，拓展延伸。

為了讓學生能積累有關梅花的名詩句這個教學目的，我讓學生在理解詩句的基礎上，提出以下的要求：“1、自古以來，有很多詩人都以梅花為詩，除了這首《墨梅》，你還知道哪些詩句都以梅花為主題呢?說一說。2、練習寫出以下的物體的詩句：荷花，青松，蠟燭。這樣給學生進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也是我教學完這首詩以后最想達到的目的之一。這樣的設計可以發揮學生的創造精神，從而培養學生的語文素養。

學生在這一節課中收獲可大了，讀詩、學詩、悟詩、延詩，整節課的設計十分巧妙，教學效果很好。精品課堂的嘗試與實踐，讓我明白了：一節課的實效性是來自老師悉心的鉆研，通過深入地備課，對課程的研磨，精心設計教學過程，發揮學生的創新精神，培養學生的語文素養，這肯定是一節語文精品課程。

墨梅教學反思6

？墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻、表達了自己淡泊名利的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢？教學中、我設計個三個教學環節、引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。

一、認識梅花。教學從學生的生活經驗開始、與學生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學生呈現出梅花潔白、堅韌的第一印象。

二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。由于有了上學期的基礎、學生也基本掌握了搜集資料的要點、搜集到的資料內容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。

四、小結全詩、銘記“國魂”。根據板書進行小結、使學生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。

上完這首《墨梅》、我對本節課的教學進行反思、最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺：

一、當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色？”這一問題時、我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩有趣的典故、若當時能在課堂上呈現給學生、教學便會更充實一些、厚實一些。

二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時如果能借助“畫與詩的結合”來理解詩意、特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時、若能不失時機地讓學生回到畫中去、由畫即詩、教學效果肯定也會上一臺階。

三、在突破“詩人借梅自喻、抒發高尚情操”這一教學難點時、僅僅只是為學生呈現一個簡單的故事、預想從故事中就能體現詩人品質的方式顯得太膚淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終于學得滿腹經綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結權貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學資源的機會。

教學確實是一門遺憾的藝術、整節課還有許多缺失。但通過執教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的`解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學生充分理解文本、使教學更為有效。

墨梅教學反思7

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學此詩，頗有一點收獲。首先，多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學生帶入了情境，讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

我們知道，學習古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念，我指導學生扎扎實實地做好了“預習”這項工作，課堂上充分發揮小組合作的優勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統教學方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節課，我把教學的重點放在了“品詩情”這個環節上，并且通過補充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節課，我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩的教學關鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點展開教學，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨。

墨梅教學反思8

上完這堂公開課后，感覺自己好像被掏空了一般，有點茫茫然。然而冷靜一段時間后再回過頭來看，似乎才又認清了自己。細細回味，我這堂課有以下幾個特點：

一、賞讀結合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放”的動畫片斷，讓學生對梅花有一個直觀而清晰的了解。但由于時間及渠道有限，這一設想最終沒能實現。后來上課時我先讓學生欣賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學詩時引導學生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的結合，讓學生對梅花有一個初步的印象。

二、詩畫結合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇。”王冕的這幅墨梅圖真正做到了這一點，而這個單元的三首詩也都是題畫詩，因此，這一主題單元我主要借助“畫與詩的結合”來理解詩意。特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，我不失時機地讓學生回到畫中去，觀察畫中的梅花：長長的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。最后回到詩中來，這就是詩人想表達的“朵朵花開淡墨痕”。

三、內外結合。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。結合《內外交錯，互相促進》這一課題的繼續實驗與探索，我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。而由于有了上學期的基礎，學生也基本掌握了搜集資料的要點，搜集到的資料形式各樣，內容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關于梅的名句積累，還有學生自己畫梅花，寫詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。但在課堂上學生交流匯報自己搜集的資料時，有些同學對于如何整理表達自己匯報的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應繼續加以指導。

中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機會上這樣的公開課，讓我繼續摸索著前進。

墨梅教學反思9

這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。

在學習這首古詩時，我注重讓學生掌握學習古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關鍵字詞，學習詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達的情感。

掌握學習古詩的基本方法有助于學生自學能力的培養，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候，要抓住詩眼來教學，這樣可以牽一發而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點。“滿”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。

這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！

墨梅教學反思10

1、古詩教學的思路要簡約。

在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

2、古詩教學的思路要整合。

？石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

3、教師教學的站位要下移。

這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

第四篇：墨梅教學反思

墨梅教學反思

墨梅教學反思1

上完這堂公開課后，感覺自己好像被掏空了一般，有點茫茫然。然而冷靜一段時間后再回過頭來看，似乎才又認清了自己。細細回味，我這堂課有以下幾個特點：

一、賞讀結合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放”的動畫片斷，讓學生對梅花有一個直觀而清晰的了解。但由于時間及渠道有限，這一設想最終沒能實現。后來上課時我先讓學生欣賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學詩時引導學生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的結合，讓學生對梅花有一個初步的印象。

二、詩畫結合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇。”王冕的這幅墨梅圖真正做到了這一點，而這個單元的三首詩也都是題畫詩，因此，這一主題單元我主要借助“畫與詩的結合”來理解詩意。特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時，我不失時機地讓學生回到畫中去，觀察畫中的梅花：長長的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。最后回到詩中來，這就是詩人想表達的“朵朵花開淡墨痕”。

三、內外結合。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。結合《內外交錯，互相促進》這一課題的繼續實驗與探索，我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。而由于有了上學期的基礎，學生也基本掌握了搜集資料的要點，搜集到的資料形式各樣，內容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關于梅的名句積累，還有學生自己畫梅花，寫詩句……給進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。但在課堂上學生交流匯報自己搜集的資料時，有些同學對于如何整理表達自己匯報的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應繼續加以指導。

中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機會上這樣的公開課，讓我繼續摸索著前進。

墨梅教學反思2

這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。

在學習這首古詩時，我注重讓學生掌握學習古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關鍵字詞，學習詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達的情感。

掌握學習古詩的基本方法有助于學生自學能力的培養，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候，要抓住詩眼來教學，這樣可以牽一發而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點。“滿”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。

這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！

墨梅教學反思3

又教《墨梅》，發現詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時，學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中，學生能從閱讀中提出問題，引發深層次的探究，教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學習。

墨梅教學反思4

為了讓學生從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”這句品讀作者的品質，于是我上網搜尋了關于王冕的資料及晚年寫這首詩的時代背景。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸，并且能詩善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。于是學生才真正從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。可見，教師只有在備課時深入解讀文本，多層次、立體化的解讀文本，不僅要利用好教參，還應通過多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時代背景，才能真正豐滿課堂，使學生充分理解課文，提高語文素養。

墨梅教學反思5

在我對公開教學《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學校教師—們的指點，才發現自己課堂出現的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經過整理，我對自己的教學作了二次反思。

總結如下：

一、整個教學過程偏離了自己預設的主旨。課前設計中，我的整堂古詩教學課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設計的，這個出發點得到了宋校長的肯定。可是，在我的教學過程中，卻嚴重偏離自己預設的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學生不能很好地理解古詩的內涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現了嚴重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學生疑惑重重，誤認為是現實生活中的梅花，這是一個嚴重的失誤。

二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤。”《墨梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節永遠留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節充滿天地人間。”只有抓住這句，古詩的意境才能得到升華。

最后，老師們還教了一套如何領會古詩詩意的方法——擴、補、調、換、連。擴指的是單音節擴為雙音節；補即為補充省略的詞語；調是調移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。

有了這次經驗，我相信今后的古詩教學一定會比這次好。

墨梅教學反思6

(一)、引導學生理解古詩中畫龍點睛的字眼。

古人寫詩，注重煉字。一個“淡”字既道出畫梅花的技法，又刻畫出梅花樸素淡雅、傲立于嚴寒的風骨，令人耳目為之一新。一個“滿”字，不僅傳神地寫出了梅香的充盈激蕩，而且使得詩人人格魅力的凸現與輻射分外的耀眼!這種不流于世俗、傲骨錚錚的氣節正是作為詩人的王冕的志趣所在，這種不追求虛浮綺麗的外表而鐘情于梅花精神的表現方法正是作為畫家的王冕的巧奪天工之處。于是我再課堂上讓學生把這首詩表示的梅花的特點的詞畫出來?(在詩句中圈出來)，學生就很快找出了“談談”“滿清氣”，好顏色”等詞語。然后讓學生去品味這些字的含義，體會詩句的情。這樣，學生就能從古詩中的字眼中體會了詩人的思想感情。

(二)、引導學生走近詩人，體會意境，以情激情。

于老師曾經說過：“實施新課程，要煥發學生生命的活力，應力求拔動他們心底的漣漪，激起課堂智慧的浪花，喚起澎湃的激情，語文課堂應該追求水的活潑，水的靈動。”這就告訴了我們在課堂教學中創造激情的課堂。于是，我精心設計了以下充滿激情的語言和提問，如：1、“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”，王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此時的王冕會是什么樣的內心?2、“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”是王冕的人生寫照，他畫梅的目的在于什么?3、相傳王冕的畫特別好，當地的幾次想見他，巴結他，夸獎他的梅花圖美，但都遭到王冕的拒絕。他以梅花來表達自己的情操。你從而體會出詩人的什么品質?”學生通過思考，了解詩人當時所處的歷史背景，想象詩人當時的表情神態及內心情感，從而明白了詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的'高貴品質。此時，學生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，我立刻繼續提問：“此時此刻，你想對王冕說什么?”學生的激情再次升華……“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。”王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞，這樣的思想感情全都讓學生體會出來了。這樣的課堂，讓學生走近了詩人，體會了詩中的意境，以情激情，調動了學生的學習積極性，培養了學生的理解能力，同時讓學生讀中感悟了詩人所表達的思想感情。

(三)、引導學生從文本走向課外，拓展延伸。

為了讓學生能積累有關梅花的名詩句這個教學目的，我讓學生在理解詩句的基礎上，提出以下的要求：“1、自古以來，有很多詩人都以梅花為詩，除了這首《墨梅》，你還知道哪些詩句都以梅花為主題呢?說一說。2、練習寫出以下的物體的詩句：荷花，青松，蠟燭。這樣給學生進一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也是我教學完這首詩以后最想達到的目的之一。這樣的設計可以發揮學生的創造精神，從而培養學生的語文素養。

學生在這一節課中收獲可大了，讀詩、學詩、悟詩、延詩，整節課的設計十分巧妙，教學效果很好。精品課堂的嘗試與實踐，讓我明白了：一節課的實效性是來自老師悉心的鉆研，通過深入地備課，對課程的研磨，精心設計教學過程，發揮學生的創新精神，培養學生的語文素養，這肯定是一節語文精品課程。

墨梅教學反思7

？墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻、表達了自己淡泊名利的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢？教學中、我設計個三個教學環節、引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。

一、認識梅花。教學從學生的生活經驗開始、與學生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學生呈現出梅花潔白、堅韌的第一印象。

二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內學習相結合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關的資料。由于有了上學期的基礎、學生也基本掌握了搜集資料的要點、搜集到的資料內容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。

四、小結全詩、銘記“國魂”。根據板書進行小結、使學生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。

上完這首《墨梅》、我對本節課的教學進行反思、最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺：

一、當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色？”這一問題時、我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩有趣的典故、若當時能在課堂上呈現給學生、教學便會更充實一些、厚實一些。

二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務。教學時如果能借助“畫與詩的結合”來理解詩意、特別在帶領學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時、若能不失時機地讓學生回到畫中去、由畫即詩、教學效果肯定也會上一臺階。

三、在突破“詩人借梅自喻、抒發高尚情操”這一教學難點時、僅僅只是為學生呈現一個簡單的故事、預想從故事中就能體現詩人品質的方式顯得太膚淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終于學得滿腹經綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結權貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學資源的機會。

教學確實是一門遺憾的藝術、整節課還有許多缺失。但通過執教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學生充分理解文本、使教學更為有效。

墨梅教學反思8

在這節課的教學過程中我注重調動學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中注重培養學生良好品質指導實踐，使得學生的情感與作者產生共鳴，實現了預期的教學目標。《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

課堂中，我逐步引導學生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調動學生有感情朗讀的積極性，引導學生客觀地相互評價，使得學生朗讀情深意切，十分投入。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯想到自己的生活體驗，學生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。從這堂課的切身體驗和課后的深入反思中，我認為新課標的課堂應該是讓學生牽著老師走。

墨梅教學反思9

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學此詩，頗有一點收獲。首先，多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學生帶入了情境，讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

我們知道，學習古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念，我指導學生扎扎實實地做好了“預習”這項工作，課堂上充分發揮小組合作的優勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統教學方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節課，我把教學的重點放在了“品詩情”這個環節上，并且通過補充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節課，我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩的教學關鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點展開教學，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨。

墨梅教學反思10

1、古詩教學的思路要簡約。

在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

2、古詩教學的思路要整合。

？石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

3、教師教學的站位要下移。

這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

第五篇：墨梅教學反思

墨梅教學反思

篇一：墨梅>教學反思

又教《墨梅》，發現詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學這首詩時，學生在課堂上的一個爭議——一位學生認為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發表了自認為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學生的看法并不是很科學，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經在學習思考問題了。

語文課程標準強調：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學案例中，學生能從閱讀中提出問題，引發深層次的探究，教師通過引導學生聯系生活經驗和自然科學知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學習。

篇二：墨梅教學反思

這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節自守的高尚情操。

在學習這首古詩時，我注重讓學生掌握學習古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關鍵字詞，學習詩句時抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達的情感。

掌握學習古詩的基本方法有助于學生自學能力的培養，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時候，要抓住詩眼來教學，這樣可以牽一發而動全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達出了梅花沒有華麗的外表，很樸素，很簡單的特點。“滿”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。

這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

抓住詩眼——“點一而破萬”。這就是它的妙處！篇三：墨梅教學反思

王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨特魅力。今日教學此詩，頗有一點>收獲。首先，多媒體教學手段總是能為課堂教學錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學生帶入了情境，讓學生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！(轉載于:墨梅教學反思)我們知道，學習古詩的幾個步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學生的年齡特點和認知水平以及學程導航的教學理念，我指導學生扎扎實實地做好了“預習”這項工作，課堂上充分發揮小組合作的優勢，展開討論、交流，同時，基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統教學方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節課，我把教學的重點放在了“品詩情”這個環節上，并且通過補充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質和形象。

下半節課，我又把學習的重心轉移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩的教學關鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個重點展開教學，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨！篇二：《墨梅圖題詩》教學反思

《墨梅圖題詩》教學反思

古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇。”平時古詩教學可能很少關注插圖與內容二者之間的聯系，初見到題圖詩，第一次真正發現接觸詩、書、畫融合得如此之好！縱觀這三首詩都是題圖詩，我清醒的認識到可以引導孩子借助“畫與詩的結合”來理解詩意。

當然如何完成一個由扶到放的過程，我想讀仍是理解詩意的主線。因此，我決定這樣進行設計：觀梅——賞梅——品梅——贊梅——總結，考慮到孩子們現實生活中離梅花較遠，因此在廣泛搜集資料的基礎上，緩緩的輕音樂中，梅花的圖片給予孩子們視覺上的沖擊，賞梅過程中，我充分借助文中詩畫欣賞的文字，將文字與畫充分融合，引導孩子不失時機地讓學生回到畫中去，觀察畫中的梅花，借助文字欣賞、體會這就是詩人想表達的“朵朵花開淡墨痕”。

整堂課下來，從孩子們的回答中，效果還是不錯的，無奈，在引導朗讀過程中，默讀，齊讀占據大部分，有個性的朗讀少了，好在接下來?二友?還給予我彌補的機會！期待接下來?小放?的過程，提醒自己個性朗讀再大膽嘗試！篇三：六年級語文《墨梅》教學反思

六年級語文《墨梅》教學反思

六年級語文《墨梅》教學反思

此次，我執教了《墨梅》一課。在教學方法上我摒棄了傳統古詩教學逐句講解詩意的教學方法，讓學生通過自讀古詩來理解詩意，感悟詩人的情感。為了讓語文課堂體現開放襟懷，就要把課外的相關知識引進課內，才能使古詩的教學變得“充實”“厚實”起來。所以我根據六年級學生的特點，在課前預習時讓學生搜集各種與梅花有關的資料，有詩人的背景資料，有關于梅花的詞語、名句積累，還有描寫梅花的詩詞??將課外搜集的資料與課內學習密切結合起來進行教學，讓學生的語文習向課外延伸。為了今后更好地進行古詩教學的研究，現將本節課教學目標的達成做個簡單的剖析：

一、目標基本達成本節課，在備課時我預設了以下幾個具體可行、便于檢測的教學目標：

1、指導學生自讀古詩，通過多種形式誦讀并背誦古詩。

2、引導學生自主解疑，理解詩句中的重點詞語及詩句的意思。指 導“硯”字的書寫。

3、結合閱讀課外搜集的資料，感悟到詩人借墨梅自喻，借物言志，表達自己對人生的態度，學習詩人鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。

4、初步領悟借物言志的表達方法。

5、注重語文學習外延的擴展，豐富學生的語言積累，豐厚我們的語文課堂。

從課堂實錄來，我預設的目標基本達成。

二、達成方式

現將各目標達成的方式總結如下：

關于教學目標1中的“指導學生自讀古詩：”我是通過教學板塊二的教學讓學生根據教師出示的自讀要求自讀古詩，自主解疑，讓學生讓學生學有目標。培養學生的自學能力和質疑能力。關于教學目標1中的“通過多種形式誦讀并背誦古詩”，我是在教學板塊三中采取匯報交流方式，讓學生通過多種形式的誦讀達到熟讀成誦這一目的，并滲透對 詩意的理解。從而完成教學目標1。

在學生自學匯報交流之后，我采用老師設問學生回答的形式檢測學生自主解疑的效果，完成教學目標2“引導學生自主解疑，理解詩句中的重點詞語及詩句的意思。指導“硯”字的書寫。”在教學生字“硯”字時，我運用了讓學生看圖片了解“硯”，看字形學寫“硯”，通過描紅練習書寫“硯”。

緊接著通過教師講故事讓學生思考和交流，讓學生自主地感悟詩人的品質，幫助學生理解詩人借梅自喻，托物言志，表達了自己淡泊名利、潔身自好、不與世俗同流合污的高尚品格，完成教學目標3和4的教學。最后，我通過讓學生交流分享課前收集的有關梅花的詩詞來完成教學目標5的教學“注重語文學習外延的擴展，豐富學生的語言積累，豐厚我們的語文課堂。”通過拓展閱讀，讓學生進一步感悟借物言志的表達方法，并豐富學生的課外閱讀，豐厚我們的語文課堂，將語文學習向課外延伸。由于時間有限，這一環節完成得不是很理想，師生的交流不是很充分，很深入，有些走過場的感覺。所以只能在課后的作業中去引領學生彌補這不足之處。篇四：《墨梅圖》教學反思

《墨梅圖》教學反思

1、鉆研教材，準確定位。

本單元主題是《歲寒三友》，教學時要在學懂、讀背古詩的基礎上，重在體會歲寒三友之一的梅花卓爾不群的氣節，從而感受詩人不與世俗同流合污、淡泊名利、堅守內心的操守的高潔人品。另外，本單元三首詩的作者都是集詩、書、畫為一身的大家，教學時不能僅僅停留在品詩上，還可以結合古詩下面的詩畫欣賞，帶領孩子們欣賞國畫、書法，提高審美情趣。

2、查閱資料、鋪墊情感。

葉圣陶先生說過：語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文。所以教師對學生的語文教學應該是從預習習慣開始的。因此，學習課文時，課前搜集有關資料尤為重要。因為古詩詞離我們比較久遠，通過查閱資料學生可以知道作者生平簡介、寫作背景，本節課學生通過資料了解作者“屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿”后，會對王冕的敬佩之請油然而生，帶著這種情感去學習古詩，就會水到渠成。

3、創設情景，激發情趣。

創設語文學習的情景是激發學生學習興趣的首要方法。所以在開課初，我展示梅花在嚴冬盛開的畫面并配上音樂，激發起孩子內心對梅花的喜愛。接著欣賞丹青妙手的梅花圖、鑒賞王冕的《墨梅圖》，通過比較，感受王冕的《墨梅圖》的與眾不同，從而引領孩子們去欣賞、去品位詩書畫。這時孩子們的情緒、情感被激發起來了，他們想表達、急于表達，而此時此刻師生的情感與文本作者的情感也就產生了共鳴。

4、拓展延伸、積累運用。

教學中，不但讓學生積累課內外詠梅、贊梅的詩句，而且能夠在具體的語境中能恰當運用詩句，學會古詩今用。另外，補充欣賞王冕的其他《墨梅圖》，邊欣賞古典名樂《梅花三弄》，邊閱讀現代詠梅、贊美的佳作，這些環節的設計，拓展了文本，為學生編織了一張更大的知識網，開闊了學生的眼界。