第一篇：人教版數學三年級下冊說課稿集

位置與方向

一、說教材

本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

二、教學目標

根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）通過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀目標：通過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

三、教學重點和難點

教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

四、說教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓學生學習有價值的數學

教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

（2）合作、探究、培養學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

4、說學法

課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

五、教學流程

（一）談話激趣，導入新課

教學一開始，讓學生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅激發了學生的學習數學的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強 了學生對老師的親切感。

（二）活動體驗，學習新知

1、辨別方向

步驟1：學生介紹辨別方向的方法：

看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

步驟3：游戲活動，聽口令做動作

活動（1）：老師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

活動（2）：學生幫助老師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

活動（3）：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

活動（4）：學生叫口令老師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。

形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生在活動中不知不覺，輕松愉快地理解了數學知識。

步驟4：引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養學生歸納概括能力。

2、體驗方位的相對性，你們組在老師的哪個方向

由于三年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

3、制作校園平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓學生感受到校園建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。

（三）實踐運用，發展新知

通過靈活有趣，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎么走？三（6）班同學到市地稅局看花園怎么走？判斷胡老師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

4、回顧總結

讓學生談談自己的收獲，體現了一種“反思”的思想，使學生學會總結，深化認識，把所學知識變成自己內在的東西。

五、說板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

整節課是由各種活動貫穿其中，有“說一說”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“畫一畫”等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。

《“一位數除兩位數 商是兩位數”的筆算除法》說課稿 一．教材分析

本節課選自人教版數學教材三年級下冊第二單元。本節課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用

二.學情分析

1.學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創設適當的情景，幫助學生復習與回顧。

2.學生的能力結構分析：通過口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

3.學生的學習風格的分析：三年級的學生已學習了兩年半時間的新教材，在學習的過程中，一直是用 “自主、合作、探究”的學習方式，而且也習慣和喜歡上了這樣的學習方式。所以教學時要注重創設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間

三.設計理念

1.強化數學教學的人文性

數學是一種文化,是人類文明的精華,數學教學應以數學知識、方法、思想為載體，促進學生的全面發展.本節課充分利用主題圖創設的植樹情境，意在培養學生的環保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

2.在操作中探究,在探究中發現本節課教師提供操作活動的材料，把操作過程和筆算豎式結合起來，通過自主探究，合作交流的方式，幫助學生理解筆算除法的算理，突出數學教學的操作性、自主性和探究性。四.教學目標 1.知識與技能

（1）使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；（2）進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

2.過程與方法

通過動手操作、探索和思考,經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

3.情感、態度與價值觀

感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意識，激發學生學習的興趣。重點是理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除的道理。五.教法與學法

1.教法：采用情景·問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等

方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

2.學法：本節課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。六.教學過程

本節課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯系à創設情景，導入新課à自主探索，領悟算法à鞏固新知，應用新知à回顧反思，深華提高。

（一）溝通舊知，建立聯系 1．口算

27÷3

40÷2

240÷8 2．筆算

讓學生說一說怎樣筆算的？

（設計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）

（二）創設情景，導入新課

1．出示p19植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）

42÷2

52÷2（設計意圖：充分利用主題圖創設的植樹情境，一方面對學生進行保護環境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）

2.（1）請你估計一下42÷2大約是多少？

（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）

（2）如果要準確地計算42÷2你又是怎么想的？（揭示課題）

（三）自主探索，領悟算法 1．教學例1 42÷2=21 嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖。

（設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）2。教學例2 ：52÷2（1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的4.2.1表示的意義相同與否。(2)比較例1和例2筆算豎式的區別。

3、引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯系？（設計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。）

（四）鞏固新知，應用新知，1、填一填。

2．辨一辨：請你當小醫生，先診斷，再“治病”。3．賽一賽：看誰算的又對又快？ 4.用一用：p21練習四第3題（設計意圖：“填一填”是一個模仿性的練習，“辨一辨”有利于學生更好地理解算理，“賽一賽”要求學生在理解算理的基礎上正確計算，并盡量提高計算的速度，“用一用”既是一道開放性的題目，又體現了“算用結合”的思想。）

（五）回顧反思，深華提高

你學會了什么？是怎么學會的？學了這節課后你有什么感想？

（設計意圖：第一個問題“你學會了什么”緊扣知識技能目標，第二個問題“是怎么學會的”緊扣過程和方法，及情感態度和價值觀。第三個問題“學了這節課后你有什么感想”體現課堂的延伸，課堂不僅是解決問題的場所，也是產生問題和思想的源頭。）板書設計：

（設計意圖：板書設計簡潔明了，重點突出，便于比較和歸納出算理。）

簡單的數據分析說課稿

一、說教材分析

本節課是人教版第六冊的內容。在前幾冊教材中，學生已經學會了收集和整理數據的方法，會用統計表（包括單式統計表和復式統計表）和條形統計圖（一格表示一個或多個單位）來表示統計的結果，并能根據統計圖表提出問題加以解決。學生已經掌握基本的統計方法，建立了初步的統計觀念。本節課就是建立在學生已有的統計圖的有關知識上進行教學的，通過本節課的學習要為四年級上冊的復式橫向條形統計圖打下學習的基礎。本節課要結合實際情境，使學生理解并進一步體會統計的意義。要體現統計的一個主要功能：通過有限樣本的數據分析來推斷總體樣本的大致情況。和前幾冊教材的要求相同，本節課不要求學生完整地制作條形統計圖，只要學生能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了。

基于以上對教材的理解，我擬定了如下的教學目標：

1知識技能：認識橫向條形統計圖，并能根據收集到的數據繪制統計圖。過程方法：培養學生自主探究、合作學習、遷移類推的學習方法，進一步提高分析問題，解決問題的能力。

3、情感態度：使子學生初步經歷簡單的數學分析過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，了解數學與生活 的緊密聯系同時適時接受要學會節儉的教育。

教學重點：認識橫向條形統計圖，能進行簡單的數據分析。

教學難點：體會與縱向條形統計圖的不同與相同點，正確的做出對數據的分析。

為了達到以上的教學目標，突出重點，突破難點，我對教材進行了適當的處理。

二、說教、學法

在教學時，充分利用學生已有的知識進行教學，確定適當的教學起點，讓學生通過自主探索、合作交流的方式學習，達到教學目標。充分引導學生自主探索、合作交流。由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。

三、教學流程

為了能更好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“創設情境，談話引入、“合作探究 學習新知 ”、“應用拓展，鞏固提升”、“回顧總結”四個教學環節。

1、創設情境，談話引入

我由學生最感興趣的課間活動引入，問他們最喜歡什么體育活動，引出課題后，再創設情境出示例題。小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。

2、合作探究學習新知

（一）不斷打破平衡，在碰撞中感悟

出示縱向條形統計圖，先讓學生觀察，能否完成，遇到什么困難，然后在小組內討論解決策略后再完成統計圖，最后評析這種辦法的可行性。從而引出橫向條形統計圖，讓學生明白畫出條形統計圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間的差異。但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統計圖，才把橫軸和縱軸的位置進行對換，畫出橫向條形統計圖。

知識不是簡單的灌輸，學生的學習也不是簡單地傳授，讓學生在“平衡——不平衡——平衡”的過程中漸進、發展，才能培養有思想、有創造的學生。

教學就是要從學生生活的實際和知識中提煉出有趣的、具有挑戰性的問題，挑起學生的認知沖突，以此來打破學生的思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，發展學生看待問題的新觀念。

（二）分析數據，解決問題

引導學生觀察這個橫向的條形統計圖，發現有價值的信息，從而確定下周的進貨計劃。這個環節是本節課的重點和精華的部分。在解決重點的內容時，先讓學生獨立思考，然后與同桌交流，在全班反饋得出結論。

通過討論，使學生發現數據背后隱藏的信息，利用統計結果進行決策，體會統計在日常生活中的作用。這部分屬于知識拓展，這也是學習本節課的根本目的所在，學到了數學知識要為我們生活所用。

3、應用拓展，鞏固提升

我設計了4個習題，充分體現了練習的層次性。第一個練習題是對引課時出示的同學最喜歡的體育活動統計表進行分析，是一道基本的、單項的、模仿性的練習，側重知識的內化——落實習題的教育、教學、檢查等功能；第二題是課后練習的第一題，這是一道變式的、對比的、靈活性的練習，側重知識轉化為技能——落實習題的發展功能；第三題是課后練習的第四題，是一道思考性的、發展性的練習，側重知識的深化與優化——落實習題的發展、開放等功能；第四題是一道實踐性、開放性很強的練習，側重知識的綜合性靈活應用——落實習題開放、創新的功能。

4、回顧總結

讓學生談談自己的收獲，體現了一種“反思”的思想，使學生學會總結，深化認識，把所學知識變成自己內在的東西。

五、說板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

《平均數》說課稿 教材分析：

“平均數”作為統計學中的一個重要概念從屬于“統計與概率”的范疇。它是在學生學會了收集和整理數據的方法，會用統計表（包括單式統計表和復式統計表）和條形統計圖（一個表示一個或多個單位）來表示統計的結果，以及平均分的基礎上進行教學的。它與以后學到的中位數既有聯系又有本質的區別。平均數是一個“虛擬”的數，是借助平均分的意義通過計算得到的。但平均數的概念與過去學過的平均分的意義是不完全一樣的。它既可以描述一組數據本身的總體情況，也可以作為不同數據比較的一個指標，它是描述數據集中程度的一個統計量。學情分析：

（1）學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是統計的初步知識，二是平均分的知識。這些知識是學生在一、二年級已經學過的。

（2）學生的能力結構分析：通過統計圖表和統計初步知識的學習，學生已初步具有調查、統計的意識；而且，學生已初步具有“移多補少”使兩數相等的能力。教學目標：

本課的教學目標應該達成以下三個方面：

（1）知識與技能：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。

（2）過程與方法：

1、在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，使學生進一步明確平均數的特點，豐富對平均數統計意義的理解和認識。

2、通過“移多補少”，使學生經歷在總數不變的情況下，數據從不相等到相等的過程，掌握平均數的計算方法。

（3）情感態度與價值觀：進一步積累分析和處理數據的方法，發展學生的統計觀念，以及應用數學知識解決實際問題能力。教材的重點和難點：重點是讓學生理解平均數在統計學上的意義，感受平均數產生的必要性和價值，掌握求平均數的一般方法。難點是正確理解“平均數”的意義。教法與學法：

（1）教法：采用情景?問題與自主探究相結合的教學方法。

（2）學法：本節課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過觀察、思考、操作、分析、決策等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。教學設計：

本節課教學主要經歷以下四個流程：創設情境，激發興趣?動手操作，自主探究?實踐運用，體驗生活?總結評價，拓展延伸。

本課以學生為教師的穿著打分為問題情景，導入新課，讓學生過一把“評委”癮，可以激發學生的興趣，調動學習積極性，并極大地提高課堂的參與度。接下來以學生打出的分數作為探究材料，先選擇打分人數相同的兩組數據進行比較，哪一組的同學給老師的評價高些？

可以用什么方法來比較？根據學生的認知水平和知識儲備，一般來說，學生首先想到的是比總分的方法。再選擇打分人數不同的兩組數據進行比較，總分高的一組能不能說明評價就高呢？制造出矛盾沖突，自然引出平均數產生的必要性和意義。然后，用移多補少的方法，幫助學生明白算理，掌握求平均數的計算方法。再通過對“這個平均分表示什么？平均分就是同學們打的實際分數嗎？”這兩個問題的探討與分析，讓學生理解平均數與個別數據之間的關系，體會平均數是一個虛擬的數，能代表一組數據的總體水平，但不能反映這組數據中單個數據的情況，讓學生辯證地認識平均數的意義。緊接著讓學生列舉生活中運用平均數的事例，進一步體驗平均數應用的廣泛性和現實意義。

在實踐運用環節，通過對這幾個問題的分析和解決，使學生加深對平均數概念的認識，體會平均數在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造自由表達、廣泛交流的機會，提升他們“數學交流”的能力。通過解決歌詠比賽的問題，讓學生體會到極大數與極少數對平均數的影響，從而自然合理地想到“去掉一個最高分，去掉一個最低分，再求平均分”這一規則的合理性；通過解決實心球比賽成績問題，讓學生明確：一組數據能不能用平均數來表示，要看具體的情況，并不是在任何情況下都適合用平均數來表示，從而使平均數的運用更為科學和合理。

在總結評價環節中，通過給老師這節課的表現打分，呼應開頭，并進行適當拓展。

這樣的板書設計，能突出重點，有利于學生理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，并有利于對整堂課內容的梳理和回顧。

整節課以學生的活動為載體，以實際問題為背景，遵循學生認知的發展規律，從感性認識逐步引導理性思考，從意義到運用，從算理到算法，從初步理解到辯證而合理地運用，教學流程自然合理，環環緊扣，突顯了教師的主導作用和學生主體地位的和諧統一；使知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀有效達成。

《年 月 日》說課材料

有人說，課堂教學是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人說，課堂教學是一首詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了如下設計：

一、依據課標，說教材；

二、教學法設想；

三、預設教學程序；

四、教學效果預測與反思；

五、說板書設計

一、依據課標，說教材；

（一）教材分析

《年月日》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第四單元的內容。它是在學生已經認識了時、分、秒等時間

單位的基礎上進行學習的。有關年、月、日的知識具有常識性，學生在課堂上雖然沒有系統學過，但在實際生活中已有一定的經驗。因此，根據新課標的要求和對教材的理解，將本節課的教學目標確定如下：

（二）、說目標

1、使學生認識時間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關系，記住各月及平年、閏年的天數，了解平年、閏年的知識及判斷方法。

2、幫助學生建立較長的時間觀念，培養學生認真觀察、歸納概括的能力。

3、使學生感受到數學知識和實際生活的緊密聯系，激發學習興趣。

4、培養學生珍惜時間的良好習慣，并進行愛國主義教育。

（三）說重、難點：

幫助學生認識時間單位年、月、日，初步建立這些單位的概念，是本課時的教學重點；而年、月、日之間的進率和平年、閏年的判斷又是教學的難點。

二、教學法設想

新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，我充分利用學生原有的知識經驗，選擇與創設與學生密切相關的奧運會情景，調動學生學習的積極性和求知欲。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是本課學生學習新知的主要方法。課堂上教師為學生提供充足的學習素材，通過自主、合作、探究，體驗知識的形成過程，培養學生主動探究的能力。

三、預設教學程序

圍繞教學目標，我預設的教學程序分五大環節進行。

第一環節：創設情境，激情導入。通過上課日期、奧運會開幕時間導入新課，既可以使學生感受到要學習的知識就在他們身邊，又滲透了愛國主義教育，體現了對學生情感、態度、價值觀的關注。

第二環節：觀察年歷，探究新知

這一環節分三個層次進行。

第一層次：感知發現。對一個三年級學生來講，對“年月日”的知識已經有了一些了解。考慮學生發展的需求，首先讓學生說一說他們已經知道了什么，把握教學起點。再給學生自由支配的時間和空間，根據年歷卡片讓學生完成統計表，小組合作觀察探究，發現各月及全年天數，體驗知識的形成過程，使他們處于積極主動的學習狀態，培養學生主動探究的能力。

第二層次：總結梳理。數學課淡化基礎知識不等于不要基礎知識，學生該掌握的知識還是要掌握，該記住的結論還是要記住。課堂中針對學生的發現，把分散、零亂的知識加以梳理和總結，讓學生知道哪些月份是大月、哪些月份是小月。通過左拳記憶和歌訣記憶等有趣的活動，讓學生掌握了各月及閏年、平年天數，以保證教學的有效性。

第三層次：探索平年、閏年的規律。平年、閏年的知識是本節課教學的一個難點，因此把引導學生自主探究作為教學的出發點，使學生利用教師提供的學習資源，自己觀察、自己發現、自己概括平年、閏年的出現規律及判斷方法，以培養學生獨立獲取知識的能力，發展學生思維。在教學中用電腦課件演示“萬年歷”，形象直觀，令人信服。根據學生水平，判斷平年、閏年時計算有一定難度，因此教師直接給出計算結果，側重于學生對判斷方法的理解。用“小知識”補充，并根據教學目標定位在“了解”的層次，可以開拓學生眼界，激發學生課下進一步探究的欲望。

第三環節：在學完新知以后，我設計了以下練習題：

1、說生日和“我說你猜”的游戲。這樣的練習設計融知識性、趣味性于一體，吸引學生不斷在大腦中進行回放、篩選符合條件的信息，既鞏固了本課所學知識，又活躍學生思維，調動學生學習數學的積極性。

2、判斷對錯，對本節課知識當堂檢測、反饋。

第四環節：總結評價。

讓學生談這節課的收獲，使他們在互相總結中共同提高，體驗成功的樂趣。

第五環節：拓展延伸。

小學教案課件網利用年、月、日知識，自己動手做一張北京奧運會的倒計時卡，既與課堂開始遙相呼應，又把所學知識應用于生活之中。這樣有助于學生不斷發現數學與生活的聯系，并再次對學生進行情感教育。

四、教學效果預測與反思

我想：通過以上環節的教學，在課上，同學們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學中來，積極思考、自主探究，在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。

五、說板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

六、說評價

數學教學應提倡“學中用、用中學、學用結合、學以致用”。在教學過程中，學和用事一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學游戲活動始終將學生置于一種自主、和諧、輕松的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得中將知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。

24時記時法說課稿

有人說，課堂教學是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人說，課堂教學是一首詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。新課程追求的數學課堂是煥發生命活力和諧的理想課堂。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了如下設計：

一、依據課標，說教材；

二、教學法設想；

三、預設教學程序；

四、教學效果預測與反思；

五、說板書設計；六說評價

一、依據課標，說教材

1、教材內容分析及地位作用：

“24時記時法”是義務教育新課程標準實驗教科書三年級的內容。這部分內容是在學生認識了鐘面和掌握了12時記時法的基礎上進行教學的。“24時記時法”作為記時的方法，學生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學內容中還是第一次。因此，教材著重教學24時記時法及它與普通記時法（12時記時法）的聯系。這部分教材分成三段，第一段是引入24時記時法，第二段是講解24時記時法，第三段是24時記時法與普通記時法的關系。“想想做做”密切配合各段的教學。本節課讓學生認識“24時記時法”，并發現“24時記時法”與“12時記時法”的聯系和區別，學會兩種記時法的相互轉化的方法。學生能應用所學的知識學會解決一些生活中的實際問題，并為以后進一步學習有關時間方面的計算打下基礎。

2、教學目標：

由于時間的概念是比較抽象的，加上三年級學生的抽象思維能力較弱，根據內容的特點和小學生的學習基礎，我制定了以下的教學目標：

（1）通過具體的生活情境，了解24時記時法，并會運用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。（2）能正確地把24時記時法和普通記時法進行互換。

（3）體會24時記時法在生活中的應用，激發學習數學的興趣。

3、教學重點、難點：

使學生理解和發現普通記時法與24時記時法之間的聯系與區別，并能正確地把用24時記時法表示的時間與用普通記時法表示的時間進行互換。

4、教具準備：課件

二、教學法設想

依據《數學課程標準》中“變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程”的教育理念，我以學生發展為立足點，以自主探索為主線，采用多媒體輔助教學，運用設疑激趣直觀演示，引導學生觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、合作交流、解決實際問題的能力。

三、預設教學程序

根據教學目標的需要，我搭建了一個簡捷的學習的平臺，該平臺的合理設置，帶給我們教學的最大優勢是：真正實現了教材與信息技術的零距離整合。

（一）鏈接歷史，在生活中初步感知

1、在課前，學生已經收集了古時候人們的記時方法。

在課的開始，教師結合學生介紹收集到的相關知識，出示沙漏、銅壺滴漏、日晷等資料與短片讓學生欣賞，充分發揮數學的文化功能，讓學生在歷史縱覽的同時領略中華民族深厚的文化底蘊。

2、數學知識來源于生活，情境是聯結數學和生活之間的紐帶。

在本課中，根據學生已有的數學知識經驗和教學內容的特點，我創設了一個非常具有“數學味”的情境——出示2幅6時的生活場景片段（①剛剛起床；②在做家庭作業），問：都是在6時，為什么大家做的事情大相徑庭呢？一天中有幾個6時呢？（2個）；接著出示2個8時的鐘面情況，處理方式同上，感知生活中需要兩種記時法；最后發散與設疑：一天中還有2個幾時呢？水到渠成地切入知識的重點。

（二）再現“一天”，在回憶中自主建構

1、“教師為主導，學生為主體”的教學理念關鍵在于讓學生經歷、體驗、感受知識的形成。在“自主建構”部分，重點讓學生回憶“一天”的時間，尋找時間內在的規律并思考規律為什么存在？為使學生深切體會普通記時法與24時記時法，特意設計了一個別巨匠心的FLASH，通過太陽與月亮的升降、時針轉動與線段記時的同步延伸，精確、動態地演示了一天的經歷，恰倒好處地展現了知識的形成過程。課堂通過創設一個特殊的教學環境，讓學生置身于一個“數學實驗室”之中，在“動手做數學”中親身經歷知識形成的過程，切實有效地實現對知識的意義建構過程，實現“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學知識，不同的人在數學中獲得不同的發展”的新教學理念。

2、從學生的角度出發，在以往的教學中，對于“0時”他們難以進行有意義的理解與掌握，更多的是屬于被動的、無意義的、機械式的接受。信息技術的出現與使用，改變了這尷尬的教學場面。課件動態的演示，用一條直線表示時間，在上面寫上昨天、今天、明天，昨天和今天之間有一個分界點，今天和明天之間也有一個分界點。（昨天

今天

明天）而后問：你想對這個點說些什么嗎？強化了“0時”。在述說之時，也讓學生眼中“枯燥、乏味、毫無生機”的數學得到了詩意的棲居。

（三）回歸生活，在應用中拓展延伸

學以致用是數學學習的重要目的，數學來源于生活，又用于生活，本環節利用信息技術，結合書中的“想想做做”，給學生營造生活離不開時間的氛圍，讓他們時時關注時間，生活在“時間”之中。

1、結合生活的實際鞏固知識

（1）說一說。結合銀行門牌、汽車站牌、公路標志、火車票讓學生在小組里說說從這些材料上知道了什么，又想到了什么。將書中的問題以開放式的形式出現，關注學生的個性差異，讓每個學生都能給出自己的想法，鞏固兩種記時法的互換，建

立起初步的時間觀念。

（2）畫一畫。給想想做做中的第6題四個鐘面畫上指針。

（3）小小播報員。結合本紅領巾廣播站用12時記時法表示的時刻，讓學生在小組里用24時記時法播報節目，讓學生在內化知識的過程中獲得成功體驗。

2、拓展延伸——為什么同一時刻，不同國家的時間卻不一樣呢？請同學們課后上網查閱，去了解更多的知識。實現課堂教學言猶盡、意無窮的最高境界。

這些設計涵蓋了“24時記時法”的相關知識和文化，給學生提供了更大的學習空間，為改變學生學習數學的方式提供了重要保障。

本節課我通過以上的三個環節來完成，在整個教學過程中，教師為學生創設一個個情景，讓學生在情景中觀察、討論、交流，通過多種形式的互動，學生在和諧的氛圍中掌握知識，培養學生的能力。

四、教學效果預測與反思

我想：通過以上環節的教學，在課上，同學們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學中來，積極思考、自主探究，在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。

五、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應 《面積和面積單位》

一、說教材： 教材簡析：《面積和面積單位》屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式“由線到面”的一次飛躍，是從一維空間向二維空間轉化的開始。學好本課，不僅有利于發展學生的空間觀念，而且還為以后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎。為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性)。

二、說教學目標：基于對教材的以上認識,按照新課標的要求,我從知識、技能、情感三方面確定如下教學目標：

1、通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。

2、在操作探究中，使學生感受建立面積單位的必要性。認識常用的面積單位，形成正確的表象。從而培養學生自學、概括、估測能力，在小組合作中，培養學生的合作意識和探究精神。

3、結合生活實際，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活，培養學習數學的興趣和信心。

教學重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。教學難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

三、我選擇的基本教法、學法有：

活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創設數學情景，提出數學問題。

學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數學方法，解決問題。它遵循著從生活到數學、從具體到抽象的教學原則。直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。

自學輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。

四、說教學程序。『“教學程序”是說課的中心環節，為實現教學目標、突出重點、突破難點，本節課采用多媒體輔助教學、動手操作、交流匯報等有效的教學手段，激發學生主動參與，有效地把知識和能力融為一體。讓學生在書本知識和生活世界中暢游，在挑戰和愉悅兼容的學習的平臺上展翅飛翔。』這個過程我設計了四個環節：

第一個環節：創設情景，初步感知。出示米尺和學生尺。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。師：長短指尺子的什么？（長度）大小又指的什么？（尺子的表面）

小結：今天我們一起研究有關物體表面的知識。

『這一環節中，學生已有的舊知“長度”和相關 “物體表面”的經驗呼之欲出，自然體驗到由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。』

第二個環節：充分感知，引導建構。這一環節我通過五個步驟來組織教學。第一步：通過物體的表面感知面積：

『從學生熟悉的事物和已有的知識入手，通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動。歸納出：物體表面的大小就是它們的面積。』

第二步：通過封閉圖形認識面積：

（出示課件）讓學生認一認、指一指、比一比。『多種感觀參與到面積概念的形成過程中，豐富了學生的表象，使學生認識

封閉圖形的大小就是它們的面積，引導學生抽象出面積的概念。』 第三步：歸納面積的概念：

通過物體表面和封閉圖形認識了面積。誰能把這兩方面概括起來，說說什么是面積？小結：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。『以上環節讓學生在大量直觀、實踐、體驗活動中，通過動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能實實在在的感受到“面”是什么。』

第四步：體驗統一面積單位的必要性。學生拿出兩張面積相近但形狀不同的長方形卡紙。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經過觀察、重疊無法直接比較，激發認知沖突，怎么辦？然后提供學具動手拼擺，合作探究。在學生操作完之后進行匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來，正方形最合適。小結：比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位，用正方形表示面積單位最方便。

『這個環節，通過對兩個面積相近但形狀不同的長方形的比較，激發認知沖突，引導學生探究發現：比較兩個圖形面積的大小必須要有統一的標準，使學生經歷了知識的形成過程，達到了在體驗中自主構建知識的目標，同時也發揮了學生在課堂教學中的主體作用』

第五步：認識常用的面積單位。首先讓學生帶著問題自學課本第73、74頁內容。然后分層學習三個常用的面積單位。“1平方厘米”以“教”為主；通過（找——想——比——畫——量）各環節強化認識“1平方厘米”的實際大小并建立正確的表象。“1平方分米” “扶”為主； “1平方米”以“放”為主。『以上利用多種方法教學，促使學生認識鞏固面積單位，發展其空間觀念。』

再用面積單位測量物體的表面積。在面積單位的強化上，每小組用同樣長的繩子圍出一個圖來，各組一比較就發現周長相等形狀不同的圖形面積不相同等。『這樣，讓學生把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合，這樣不但發展了智力、形成了技能，還能讓學生的學習變得生動活潑起來。達到從“線”到“面”的真正飛躍，很好的突破了本課的難點。』

第三個環節：結合實踐，綜合練習：

1、我是填空小專家。

2、我是公正的小法官。

3、說一說測量郵票、課桌、教室和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？

4、有關各國人均綠地面積表，說一說你有什么感想？

『練習的設計我遵循由淺入深的原則，進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。』

第四個環節：回顧全課，小結延伸：今天這節課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位你還想知道什么？

『面積和面積單位是概念課教學，全課小結時我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。』

六、說板書設計

面積和面積單位

物體表面

或

的大小就是它們的面積

封閉圖形

常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

『面積的概念和常用的面積單位，是本節課學習的重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利于幫助學生掌握正確的概念。』 『總之，本課采用創設問題情境，引發認知沖突，注重直觀演示和動手操作，讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中獲得實實在在的直接經驗，從而建立正確的面積和面積單位的表象，使學生各方面能力都得到不同程度的發展。』說課完畢，歡迎大家多提寶貴意見，謝謝！

長方形正方形面積的計算（說課稿）

一、說教材

本節課要研究的“長方形正方形的面積計算”，它是在學生學過長方形特征和周長的計算方法、以及掌握了面積概念、面積單位，能用面積單位直接測量指定平面的面積的基礎上進行學習的。它是平面圖形面積計算的開始。在幾何初步知識的系統中具有承上啟下的作用。

二說教學目標：

根據新課標的精神和教材的特點，并結合學生的認知水平，將本節課的目標定位為: 1、理解、掌握長方形面積計算的推導，能正確、靈活地計算長方形的面積。2、培養學生動手操作能力、抽象概括能力、空間想象能力、與人合作能力，初步學會運用所學知識解決簡單的實際問題。3、培養學生濃厚的學習興趣以及學生之間團結互助、虛心求教的精神。本課時的教學重點、難點 教學重點：長方形面積公式的推導。教學難點：靈活運用長方形的面積公式解決問題。

二、說教法 教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。在導入新課時，我采用抓舊促新、創設情境等方法，激發學生學習的興趣。在推導長方形的面積計算公式時，采用操作法、觀察法、小組合作法，讓學生親自動手實驗。這樣既發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的主體在位。在應用長方形的面積計算公式時，我采用了練習法、緊密聯系生活法，這樣可以培養學生應用數學知識、更新意識、培養學生學習數學的興趣。

三、說學法 因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代皰，而放手讓學生學會學習。在學習新知前，我讓學生根據自己的直觀大膽猜想，培養創新能力。在推導長方形面積計算公式時，我準備采用直觀法、觀察法、操作法、討論法，通過學生自身的實踐——動腦、動口、動手、動眼來學習新知。小學生自覺應用所學知識來解決實際問題的能力較欠缺，在練習時，采用想一想、說一說、議一議、辨一辨等練習方法，以緊密生活與數學的聯系。

四、說教學程序

這節課我的教學思路是：“猜想——實踐驗證——應用。” 我的教學思路依據是： 1、符合兒童由感性到理性的認識事物規律。2、符合本節的教材特點。

(一)、引導溫故，鼓勵大膽猜想 這一環節分兩個層次進行教學。第一層次：教師提問，我們前面剛過學面積，什么叫面積？面積的計量單位哪些？接著讓學生用面積單位直接測量指定的長方形面積。（這個指定的長方形印在練習紙上，發給學生）。這樣既復習鞏固了面積的概念，又為后面學習面積計算方法 思路埋下了伏筆，做好了鋪墊工作。第二層次：引導學生思考，如果要測量一塊很大很大的長方形稻田或游泳池的面積還能用面積單位直接去測量嗎？在學生感到用平方米的正方形去量稻田或游泳池有困難，急需另找一個辦法的思維下揭示課題，并鼓勵學生大膽猜想：長方形的面積與什么因素有關？有怎樣的關系？這樣做恰到好處地激發了學生求知的欲望，使學生產生一種探求知識的動力。同時讓學生真正感覺到數學從實際生活中來。通過猜想，學生裝思維也同步得到了開拓。

(二)、組織學生實踐、驗證猜想、引導學生觀察三個長方形的大小和表格上的內容，再動手操作：用課前準備的 1平方法厘米正方形學具測量三個長方形的長、寬、面積，并把量得的數據填在相應的表格中。（三個長方形和表格都印在練習紙上，課前發給學生）教師邊巡視邊指導。（① 號長方形的長是 4 厘米，寬是 2 厘米；

②號長方形長是 5 厘米、寬是 3 厘米。③號長方形式長是 9 厘米，寬是 5 厘米。學生上只有 10 個 1平方厘米的正方形學具。）這樣安排的意圖是：學生手上只有 10 個學具，擺不滿②、③號長方形，這樣就促使學生生發創造意識進行嘗試，體驗創造的樂趣。在操作中，學生通過動手、動腦、動眼，主動探求、發現、自我創造，這樣不僅培養了學生動手操作能力、空間想像能力、創新能力，還為未來的發展提供了豐富的感性經驗。、組織學生核對表格。（1）

全班核對表格。（2）

分組討論。A 大家沒有尺子量，怎么知道第一個長方形的長是厘米，寬是 2 厘米呢？ B 大家用 10 個學具能擺滿②、③號長方形嗎？你們是怎么擺的？怎么想的？ 這樣一方面可以給學生概括長方形的面積計算公式提供豐富的表象，為“發現”和歸納長方形面積計算公式鋪平了道路，為理解面積公式的由來奠定了扎實的認知基礎。另一方面，通過合作學習，有利于培養學生之間團結互相、虛心求教的精神，同時培養了學生與人合作的能力。、組織學生觀察表格上的數據，先獨立思考：長方形的面積與哪些因素有關？有什么樣的關系呢？再進行小組交流。最后說說：驗證的結果與你猜想符合嗎？ 這樣教實現了從具體到抽象，從特殊到一般的轉化，讓學生接受了一次不完全歸納思維方法的熏陶，符合幾何初步知識數學的課堂教學結構，有助于培養學生的抽象概括能力。同時讓學生盡情享受猜想成功的喜悅，從而激勵學生自覺地大膽猜想、探求知識的奧秘。接著再引導學生猜想正方形的面積計算公式。教師把一個長7分米、寬5分米的長方形，漸變成邊長5分米的正方形的過程；讓學生去猜想、發現其面積的計算方法。②學生交流、驗證計算公式的產生過程是否正確？③小組交流長方形與正方形面積計算公式的聯系。學生在交流、討論中知道：長方形和正方形面積的計算就是兩條相鄰邊長的積；只是求長方形的面積必須知道長和寬的長度，而求正方形的面積只需要一條邊長的長度。

(三)、組織學生應用、學大家知道，用面積單位直接去測量長方形稻田或游泳池的面積是有困難的，通過剛才的學習，我們有什么簡單的方法可求得它們的面積呢？（讓學生先想一想，再說一說）學生用剛學到的知識解決了課始提出的問題，充分體現了課堂教的前后呼應及“學以致用”的原則。、計算下面長方形和正方形的面積。

設計這道練習的目的是：（1）加深對公式的理解。（2）改變以往練習中條件不多也不少的觀念，讓學生在練習中學會選取有用數據進行計算，培養學生思維的靈活性、開放性。、小明家客廳長為 6 米，寬為 4 米，小明爸爸買來 22平方米的地磚，想給客廳鋪上地磚，小明爸爸買的地磚夠用嗎？如果不夠。再買多少較合理呢？ 通過解答此題，讓學生真正體會到數學來源于生活，又服務于生活。培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力，提高學習數學的興趣。

（四）課堂總結 今天大家一起學習了什么？通過學習，你發現了什么？你們是怎么學的？這樣用談話的方式進行總結，不僅總結了所學的知識，還體現了學法的指導，使學生由“學會”轉化為“會學”，實現了認知上的飛躍.（五）作業設計 根據本節課的重點、難點和設計作業時“基礎性、靈活性、延升性”等特點，我設計了如下的作業；、必做題：作業本中相應的內容。、選做題：兒童公園里要設計一個面積為 24平方米的長方形花園，你能設計出幾種？你認為哪種設計最美？ 這樣設計是為了地面向全體學生讓學生全面發展的基礎上，讓學有余力的學生發揮其數學特長和智力潛能，發展創造性思考問題的能力。也是教學中分層優化的一個體現。

五、說板書設計

根據本課的教學重點，我把這節課的板書設計如下：

以表格的形式推導長方形和正方形的面積計算，從而把抽象的規律變成了可以操作的耳目可接受的動態演示，使學生對公式的推導思路一目了然。這樣的板書美觀、簡潔。使學生體驗到了數學的簡潔美、邏輯美。

“兩位數乘兩位數（不進位）的筆算”說課稿

【教學內容】人教版三年級下冊第五單元第63、64頁。【教材簡析】

“兩位數乘兩位數的筆算”是在學生學習了筆算多位數乘一位數的基礎上進行教學的，是本單元的教學重點之一。掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之相關的實際問題，還為今后進一步學習多位數乘法、小數乘法以及多位數四則混合運算奠定了基礎。

教材遵循由易到難的原則，分“不進位”“進位”兩個層次編排。本節課為第一層次：不進位的乘法。用解決媽媽給小紅買一套書“一共要付多少錢？”的問題，讓學生探討計算方法。在算法多樣化的基礎上體會算法的優化，突出筆算的算理，使學生在理解的基礎上，掌握乘的順序和計算過程。并通過“做一做”讓學生經歷筆算兩位數的過程，初步掌握筆算方法。【學情分析】

在學習本節課前，學生已經掌握了多位數乘一位數的筆算方法，并且有了口算乘法整

十、整百數乘整十數與兩位數乘兩位數估算的學習基礎。但是，由“一位數的筆算”到“兩位數乘兩位數的筆算”在方法上是一個飛躍，對于學生來講比較難掌握。在教學中，一定要在數形結合突破算理上下功夫，并強化筆算的計算方法。【教學目標】

（1）通過自主探究，合作交流，理解算理，掌握算法，體驗算法多樣化。（2）通過交流算法多樣化，發展學生的模型意識，豐富解決問題的策略。

（3）使學生感受乘法計算的意義與作用，提高解決問題的能力，培養良好的數感與學習習慣。【教學重、難點】

重難點：理解兩位數乘兩位數（不進位）筆算的算理，掌握計算方法。【說教學法】

1.把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，體現計算的意義與作用。培養主動探知的欲望。

2.采用數形結合的思想方法，讓學生經歷探求計算方法的過程，突破算理，掌握算法，增強對數學新知識的體驗和認識。3．“定向、自學、討論、釋疑、自測、自結”六步教學法貫穿始終，培養自主探究與合作交流能力。【教材處理】

人教版，北師大版等教材都是利用“乘法分配率”做為算理的支撐，學測中的正確率為34%，而“加拿大”版教材卻是以直觀模型矩陣方格圖幫助學生理解算理，學測中的正確率可達到84%。所以，在教學中，我決定采用直觀學具點子圖進行教學，利用數形結合的方法幫助學生理解算理，突破重難點。另外，我將教材中習題整合成嘗試性、針對性與開放性三個層次，以鞏固算理與算法。【教學流程】

一、情境引入，揭示課題。

第一環節，通過解決問題，復習兩位數乘一位數與整十數的算理與算法，為探索筆算24*12的算理與計算方法準備條件。通過估算對計算結果進行大致的估計。

二、數形結合，自主探究。【自學】【討論】【釋疑】

第二環節，利用直觀學具點子圖，自學并討論交流算法的多樣化，初步理解算理。

首先讓學生自己在點子圖上畫一畫，分一分，算一算找出正確的計算方法，再通過小組交流，選擇“最簡單最快捷算法”，最后學生匯報，師生互動釋疑。

1、歸納出正確算法：①12*8*3,24*6*2等（連乘法）；

②24*10+24*2,12*20+12*4等（拆分法）；??

2、理解豎式的算理算法：觀察點子圖的直觀表象和書中豎式的計算方法，思考討論：豎式的計算順序和方法；引導學生分析：第二步乘積的書寫位置及含義。個位的“0”寫不寫。形與數結合在一起，由理明法。

3：剖析錯誤：借助點子圖的直觀表象，剖析學生筆算錯誤的原因，使學生對錯誤一目了然，起到進一步講理明法的作用。【此環節是我反思后的再設計，加強了教師的主導作用，避免了第一次試講中被學生算法多樣性所打動而過多的展示。突出了重難點的教學，為筆算練習留足了時間。】

三、鞏固練習，熟練算法。【自測】

1.做一做，說一說：23×13；33×31；43×12；11×25。

【讓學生及時多次用豎式計算，經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，初步掌握計算方法。】 2.辨一辨，改一改。

①32×12=34漏乘（×）

②21×34=147第二步乘積對位錯誤（×）③22×14=208相加時出錯（×）

【根據學測與以往教學經驗整合學生易錯題進行辨析改錯，使學生在糾錯中進一步理解算理，明確算法。同時提醒學生養成仔細認真的學習習慣。】 3．解決問題。

出示練習十五中的第3、4題，請學生先說圖意，再獨立完成。

【讓學生經歷運用兩位數乘兩位數計算解決實際問題的過程，體會乘法運算的應用價值。】 4．做游戲：用你喜歡的算法幫助小企鵝找朋友。39×11（78

429

492

759）【增加趣味性，促進三算結合，同時檢驗效果，發展數感。】 5.自測：41×21；12×44；23×32；31×31； 34×12； 11×11.【注意彈性設計，充分采納網友與教研組建議，組織學生運用口算、估算、驗算等方法，自我檢查或相互檢查，真實反饋改錯，全面達成教學目標。】

四、回顧自結，暢談收獲。【自結】

這節課你學到了什么？運用了什么方法？你能給大家幾點溫馨的提示嗎？ 【使學生能夠從知識技能、學習的方式方法與經驗態度上作以總結。】

【板書設計】板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

【課后思考】

①算法多樣化與算法的優化并不矛盾，計算24*12可以促使學生產生多種策略解決問題，但會占用一些時間；若改為31*13是否目的性更強，可以重點突出拆分法？

②在問題情境的呈現上若以學生列隊站排為原型使用點子圖是否更合理？

《小數的初步認識》說課稿

一、【說 教 材】

1、分析教材：

《小數的初步認識》是三年級下冊的內容。本節課是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。在這里，學生第一次接觸小數，學好這部分內容，能為以后系統的學習小數的知識奠定堅實的基礎。每一個例題的呈現都是從具體的生活情境出發，從而使學生更生動更具體也更自然的學習數學。

2、教學目標：

根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定為：

（1）、認知目標：聯系小數在現實生活中的運用，通過觀察、比較、分析和歸納，初步了解小數的含義，會讀、會寫一位小數，知道小數各部分的名稱，知道自然數和整數。

（2）、能力目標：在理解小數的過程中，培養學生觀察、比較、分析和概括的能力。

（3）、情感目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

3、教學重難點

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已經有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位之間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點，也是本節課的難點。

二、【說教法和學法】

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

“以教材定教法，以教法定學法”的策略告訴我們，學法和教法是和諧統一的，互相聯系不可分割的。為了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。

錢學森曾經說過：科學與人文精神是一枚硬幣的兩面，缺一不可。如果說數學教學的科學性是剛性的話，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是滲透，需要的是“春風化雨”、“潤物無聲”、“落地無痕”。為了使數學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，在教學中我營造的是一種平和的寬松的學習氛圍，師生平等的對話和交流，把數學教學定位在有意和無意之間。

三、【教學過程】

三、情境互動說流程

本節課我安排了四個教學板塊：

（1）創設情境，誘發興趣；3分鐘（2）聯系實際，探究新知；25分鐘（3）應用新知，解決問題；9分鐘（4）引導學生總結。3分鐘

第一版塊：創設情境，誘發興趣

《數學課程標準》指出，教師要善于發現和挖掘學生身邊的數學，體現學習數學的現實意義，感受數學的應用價值。我在設計本課的時候發現，我們教科書的價格都是以小數的形式呈現的。因此，完全可以把數學課本的價格作為本課課題的切入點。通過讓學生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小數，揭示出本節課的課題：《認識小數》

第二板塊：聯系實際，探究新知

在這一環節，我分了三個步驟來完成。

第一步驟是認識整數部分是0的小數。

首先情境引入：小明搬新家，要買一張新書桌，接到**的任務，和朋友小紅一起到超市里去挑選，測量并記錄下書桌面的長和寬。這時，課件出示：測量結果書桌面的長5分米，寬4分米。通過提問，把學生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作單位分別是幾分之幾米”的問題上來，讓學生通過自主交流，得出結論：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。這時，教師明確的告訴學生：10分之5米還可以寫成另外的形式——0.5米，教學讀數時，可以讓學生先嘗試讀，有困難教師再做指導。“那么，10分之4米你能用小數表示嗎？”放手讓學生自己去解決先說一說，再讀一讀。在這里，學生第一次接觸小數，在教學時做到了有扶有放，收放自如，達到認知的遷移的目的。然后插入“想想做做”里的第一個習題。再讓學生通過觀察和比較，加深對一位小數的理解，完成“十分之幾米”到“零點幾米”的認知過渡，建立起關于小數的數感。

第二步驟是認識整數部分不是0的小數

學生在上一個環節已經初步認識了小數，這里可以提出問題讓學生自己探索。課件出示：小明和小紅挑選好書桌后，在超市里買了一些文具，分別是：鉛筆3角，學生尺7角，圓珠筆1元2角，筆記本3元5角。先提出問題：這些錢數也可以用小數表示嗎？這樣的提問激發了學生的學習興趣，刺激了學生的表現欲，促使學生積極的，主動的投入到數學活動中來。然后讓學生分小組合作交流，對比分析，充分發揮教師的點撥作用，最后達成共識：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。

這里，自主探究的學習方式給了學生探索和發現知識的機會；小組合作學習的方式，又使組員之間形成觀點的交鋒，思維的共享，達到了學習互補的目的。完成從感性到理性的思維飛躍。

第三步驟是認識自然數和整數

我設計讓學生自學這部分內容。然后給出一些具體的數據讓學生區分哪些是整數，哪些是小數，并指出小數的整數部分和小數部分。

三年級的學生已經具備了自學簡單數學概念的能力，這樣的設計既可以使學生獲取知識，又可以樹立學生學習數學的主人翁精神。

第三板塊：應用新知，解決問題

〈〈課程標準〉〉指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。

第一個練習：搶答

搶答1：實物投影出示商店里各種物品的價格標簽，讓學生說出小數。

搶答2：出示一組分數，說出小數。這里故意出示一個分母不是10的分數，引起學生的討論交流，明確今天這節課的學習內容。

第二個練習：看圖先寫出分數，再寫出小數。

第三個練習：你能幫助他們嗎？學生通過思考和交流得出結果。

第四板塊：引導學生總結

讓學生談一談本節課有什么收獲？是通過什么方法得到的？使學生在總結的過程中進一步理解小數的含義，體會小數在現實生活中的運用。同時也培養了學生自我反思的習慣，提高了他們自我梳理知識的能力。

縱觀本課，每個教學環節的引入，都注意創設富有生活氣息的，啟發性的問題情境，給學生的積極探索和交流，提供了有意義的現實背景。學生的學習方式，既有有意義的接受，又有自己的思考，探索，也有小組內的生生互動，每種學習方式的選擇都是恰當的、可行的和必要的。教師在教學中從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的的觀察、比較、交流和討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構，深切體會數學的應用價值。

六、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

小數加減法說課稿

一、說教材

人教版小學數學四年級內容，本課教材是在學生近期掌握了小數的意義和性質以及前面非常熟悉的整數加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。

二、說教學目標

根據新課標的精神和教材的特點，并結合學生的認知水平，將本節課的目標定位為:（1）聯系學生生活實際，創設情境。讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法

（2）合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。（3）能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。（4）通過教學，激發學生的愛國主義精神。

我將教學的重點落在小數加減法筆算方法。教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊的道理。

三、說教法和學法】

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發法、嘗試法、引導發現法、生生互動法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

“以教材定教法，以教法定學法”的策略告訴我們，學法和教法是和諧統一的，互相聯系不可分割的。為了更好地突出學生的主體地位，在整個過程中通過多種形式，充分調動學生的各種感官參與學習，誘發他們內在的潛力，使他們不僅學會，而且會學。

四、教學程序

接下來我來具體談談這節課的教學過程。整個教學流程設計分為幾個環節：

一、創設情境、引入新知

師：我記得咱們班的同學都特別喜愛體育運動。2008年第29界奧運圣火在我國北京鳥巢點燃了。2004年第28屆奧運會在雅典舉行，中國的體育健兒在賽場上奮力拼搏，創造了輝煌的成績。誰知道中國獲得了多少枚金牌？（課件出示2004年雅典奧運會跳水比賽情境圖及獎牌榜）

師：請大家看，從表中你知道了什么？（課件出示比賽的全過程）（1）收集信息（2）交流信息

（3）發現問題，提出問題

隨學生的回答將提出的問題一一列舉在黑板上。（揭示課題）

【設計意圖】教師創設奧運的情境，學生自主提問，根據學生編出的問題，教師及時捕捉問題，引出小數的加減法。這樣靈活地使用教材、同時學生體會到數學知識來源于生活，激發學生的學習積極性

二、自主探索、探尋解決問題的方法

1、課件出示問題“第一輪中國隊領先多少分？”

（1）探索嘗試(指名板演)（2）匯報交流

師：說一說怎樣計算的。

2、比較小數加減法與整數加減

師：同學們，那象這樣一位對著這一位減，你們感覺陌生嗎？什么時候用過呀？ 生：整數的減法

師：整數加減法的時候，大家也是這樣計算的，是不是？你們感覺小數加減法和整數加減法相比，你們感覺怎么樣啊？ 生：數是小數，有小數點。

【設計意圖】由于學生已有整數加減法和小數加法計算的知識作鋪墊，就大膽放手讓學生去嘗試，經學生自主探索、合作交流的空間，在交流的過程中進一步區別小數加減法與整數加減法的聯系和區別。

3、理解算理 0.78-0.2= 師：你看出這是怎樣的新情況了嗎？（兩位小數減一位小數）生試做。

師：你們以前做過許許多多的加減法吧。無一例外的都是將末尾對齊，怎么這次沒有把末尾的兩個數字對齊呢？

生：小數加減法要小數點對齊。（板書：小數點對齊）師：那只要小數點對齊就保證了什么？ 生：相同數位對齊（板書：相同數位對齊。）

師：奧，小數加減法要小數點對齊，要保證相同數位對齊。你們還真是有方法，而且這個方法看得很準，看的很深。這樣做一定有這樣做的道理，為什么一定要相同數位對齊呢？誰能說說你的理解？可以結合這到題來說說。(百分位的計數單位是0.01，十分位的計數單位是0.1, 計數單位不同。)板書：計數單位不同

只有在相同計數單位的情況下，相同計數單位的個數才能直接相加減。

【設計意圖】解決課的重難點，理解列豎式時小數點對齊的道理，小數點對齊了，就是把相同的數位對齊了，相同數位上的數可以相加。理解小數點對齊保證相同數位對齊，而相同數位對齊的理論依據就是計數單位要相同。

4、關于“0”的問題 1.2-0.47= 師：這又是怎樣的一種新情況了，誰看出來了？生：一位小數減兩位小數。師：沒錯。這道題你會做嗎？請你試試看。（學生獨立完成，指名板演。）

課件出示兩種做法，生觀察，同樣的一道題結果卻不一樣，怎么回事啊？誰有想法了？

還有一個隱形的0.忘記退位了。那你覺得哪個做得對？

師：奧，根據小數的性質，就可以在這添個0。別小看這個小小的0，把它添上，這種新情況一下子就轉化成了大家熟悉的舊情況了。一旦把這個0添上，你們看，是不是一下子就可以看出百分為上是幾減7啊？

師：這種情況是小數加減法中很重要，也是很容易出錯的一種情況，今天我們第一次做，其實出錯也是特別能夠理解的，???? 3.58-1.98=1.60 師：這個同學編的題挺有意思的。你看看他的計算結果等于多少啊？

（1.60）當小數加減法計算結果小數的末尾出現0的時候，我們要對計算結果要進行化簡，向橫式匯報的時候，寫最簡結果就可以了。（師劃掉學生豎式及橫式末尾的0）這也是數學簡潔美的一種體現。出示：2.53+1.47=4.00及其豎式。師：師：那這個結果還能怎么寫（4）除了可以將小數末尾的可以化簡，甚至連小數點都可以藏起來了。向橫式匯報的時候就寫整數4就可以了。1.784.35 = 0.61 計算結果里也有0，這個0能劃掉嗎？（不能。因為它起到了占位的作用。）

師：同學們，通過我們剛才的研究，大家一定不僅僅會計算小數部分位數相同的加減法、小數部分位數不同的還有位數少減位數多的，甚至還有結果需要化簡得。你們是不是都能解決了？

【設計意圖】目的是鞏固算法，同時暴露新的認知沖突，計算結果末尾有“0”，正確處理“0”的問題。學生發現問題，提出解決辦法，教師引導學生根據小數的性質，正確認識和掌握計算結果末尾有“0”的時候要化簡，即劃掉末尾的“0”的問題。

三、鞏固練習1、5.23+0.7= 12+0.43=

2、看橫式直接說得數

5.55+0.02=

5.55+0.2=

5.55+2= 觀察三道題有什么發現

3、書中做一做出示情境圖）

一雙運動鞋38、5元，一根跳繩4、8元。一共?? 爸爸付50元，要找回?? 亮亮又和爸爸逛到了球類區。（課件顯示情境圖2）觀察圖：，你又有什么發現？亮亮可能會怎樣買呢？需要付多少錢？同桌商量然后解決問題

【設計意圖】解決身邊的問題，體會新知識源于生活，服務于生活。在解決問題中使學生進一步理解小數加減法的意義，正確計算小數加減法，掌握新的本領。

（四）課堂總結 今天大家一起學習了什么？通過學習，你發現了什么？你們是怎么學的？這樣用談話的方式進行總結，不僅總結了所學的知識，還體現了學法的指導，使學生由“學會”轉化為“會學”，實現了認知上的飛躍

六、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

連乘解決問題的說課稿

本節課主要教學用兩步連乘計算解決簡單的實際問題。它是在學生已經學會用多位數乘一位數、兩位數乘兩位數、一步計算解決問題的基礎學習的，并為第二次學習連除解決問題和今后的綜合解決問題打下基礎。新課程《標準》中第一學段的解決問題教學目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結果。”因此，我設計如下的三維目標

知識和技能目標：經歷用兩步連乘解決簡單實際問題的探索過程，學會用連乘兩步計算解決問題,進一步理解乘法的意義;過程與方法目標：滲透數形結合的方法，培養學生解決問題的能力。情感與態度目標：感受日常生活中處處有數學。教學重點：連乘方法解題思路

教學難點：用連乘解決生活中的實際問題

為了達到教學目標，我設定如下的教法和學法：

新課程特別強調：從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，在這堂課中，我為學生提供了豐富熟悉的情境，讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、分析問題、解決問題”的過程，會主動建構、探索出解決問題的最有效方法。學生通過算一算，說一說等動手操作活動，參與到連乘問題建構過程中來，真正參與到知識的再創造過程中來。接下來我來具體談談我的教學過程： 第一環節情境導入，收集信息

創設“慶元旦，學校組織廣播操比賽”，圍繞“一共有多少個學生”，先讓學生亂猜，再有依據的猜。緊追問：“你能提什么問題”。這樣經歷瞎猜到給定信息有依據的猜，感受解決問題要搜集相關的數據。為下面學習新知埋下伏筆。第二環節建構連乘解決問題模型

這一環節，我直接出示每個方陣有5行，每行4人，有3個方陣，一共有幾人？直接提問：“你能有幾種方法來解決”，之后呈現學生的方案，這是這堂課的重點，我對學生的情況進行了種種的預設：第一情況是先求一個方陣有幾人；第二情況是先求一共有幾行；第三種情況是先求3個方陣第一行有幾人？為了學生更好的理解連乘的數量關系，突出本節課重點，當學生每一種方法的講述之后都用點子圖演示。緊追問這三道題有什么相同和不同之處？旨在溝通三種算法的聯系。阿基米德曾說過：給我一個支點，我能撐起整個地球。這一環節中我立足于學生的現實起點，讓學生自己探索解決問題方法，充分暴露學生不同的思維，滿足學生主動、富有個性的成長需求，通過數形結合然后抽象出數量關系，進而建構連乘問題的結構。

第三環節拓展服務生活

第一道題計算出游的座位安排問題，一方面既鞏固剛學過的連乘問題

結構。另一方面滲透估算的意識。第二道題三年級買點心，缺少信息，旨在讓學生感受解決問題要提供足夠的信息；第三道題計算游泳的米數，旨在學生感受有時信息隱藏在文字信息里。第四道題計算花的盆數，設置多余信息，旨在學生根據問題選擇有用的信息。通過為慶元旦全校出去游玩這一條線將四個情境串連到一塊，感受數學與生活的密切聯系，而且練習設計層層遞進，在練習背后展現解決問題的思維策略。

最后留了一道挑戰題。題目是黃連上清片，在盒裝上寫著6×4×2。你覺得這里頭怎么包裝就怎么畫。通過設計藥片，學生通過數形結合，解決生活中的問題。既可以把問題想深想透，另一方面感受生活到數學再到生活的過程。

第四環節課堂總結 今天大家一起學習了什么？通過學習，你發現了什么？你們是怎么學的？這樣用談話的方式進行總結，不僅總結了所學的知識，還體現了學法的指導，使學生由“學會”轉化為“會學”，實現了認知上的飛躍.六、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應

總之，我力求體現數形結合的方法，讓學生從生活實際出發，讓學生新身經歷將實際問題抽象連乘問題的模型的過程，把課堂還給學生，讓課堂充滿生機活力。

《用連除解決問題》

一、說教材：

《 用連除解決問題》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第六冊《解決問題》中的例2和練習十三中的部分內容，前面的例1是用連乘解決問題，兩者之間具有緊密的聯系。學生在二年級已經認識了除法并理解了除法的意義，這為本課分析數量關系做好了孕伏，而學生對除數是一位數的除法和連除兩步計算試題的掌握程度，則為本課的計算作好了鋪墊。教材通過情境圖“60人表演團體操，平均分成兩組，每組5個小圈，求每個小圈有多少人”來引導學生在收集和整理信息的過程中發現要解決這個問題還需解決一個中間問題，從而學會用連除來解決問題，同時建立起解決這類問題的數量關系的模型，并能解釋應用，也為后續學習解決問題打下基礎。因為有了前面從不同的角度尋找解決問題的策略經驗，所以學生完全有可能通過其它方法來解決。

根據我對教材和學生的分析，我制定本課的教學目標為：1進一步培養學生收集、分析信息的能力，并學會用除法兩步計算解決問題的方法。2在解決問題的過程中，感受到同一個問題可以用不同的方法來解決，體驗解決問題策略的多樣性。3通過解決生活中的實際問題，感受到數學在日常生活中的作用。

教學重點：培養學生收集、分析信息的能力，并學會用除法兩步計算解決問題的方法。教學難點：找出中間問題，用數學語言敘述解決問題的思路。

二、說教學方法：

1、在情境中激趣:興趣是最好的老師，在教學中我將創設和例1前后呼應的情境：解放軍叔叔表演儀仗隊，借助生動的數學語言，串聯數學知識，營造生動活潑的教學氛圍，吸引學生的注意力，進一步引發學生主動探究的欲望。

2、合作中發展:新課程提倡讓學生主動探索、自主學習、合作探討，體驗數學再發現的過程。所以在本課我著力為學生構建“自主——合作”的教學模式，給學生提供更多的探索機會，引導學生在多向交流的合作活動中充分經歷知識的提取過程。

3、生活中應用:新課程強調，數學學習必須加強與生活實際的聯系，因此在練習的設計上我將選擇一些學生熟悉的、喜聞樂見的生活問題，讓學生更好地找到數學與生活的鏈接點，突出數學知識的基礎性和應用性。

以這些教學方法為指導，本節課的教學程序為：

三、說教學程序：

（一）創設情境，激發興趣

由于教材當中給出的主題圖團體操表演中扇子和人數存在對應性，容易引發學生在收集信息過程中走入誤區，所以我將主題圖的情境創設為：為了迎接北京2008奧運會的到來，解放軍叔叔進行隊列表演（共120人，平均分為3個方陣，每個方陣有4行）。

1、仔細觀察，找出信息。

2、根據信息，提出問題。

3、把信息和問題連起來完整地說一說。

（數學問題源于生活高于生活，這一環節要重點引導學生用數學的眼光收集信息，提出問題，并能用數學的語言簡潔地加以表達。）

（二）自主探究，解決問題

1、引導學生根據信息，獨立思考打算怎樣解決“每行有幾人”的問題，然后嘗試計算。

2、反饋交流，學生可能出現以下幾種情況，教師及時板書：

1）120÷3＝40（人）

40÷4＝10（人）2）120÷3÷4＝10（人）3）120÷4＝30（人）

30÷3＝10（人）4）120÷4÷3＝10（人）5）120÷（3×4）＝10（人）6）120÷（4×3）＝10（人）

針對各種情況，教師應及時領會到1和2、3和4、5和6分別是思路相同的，所以要選擇每種方法中的其中一個算式問問第一步先算什么（尤其是綜合算式），針對5和6方法，還需要問問為什么要添加小括號，在這里要充分暴露學生的思維過程，引導他們用數學的語言敘述自己的解題思路。

3、讓學生比較這么多的方法有什么相同的和不同的地方，使學生發現1和2、3和4、5和6分別是思路相同的，同時這些方法都是用兩步來計算的，結果都是相等的，只是思考的角度不同。

4、小結：這些方法雖然思考的角度不同，但都是用兩步計算來解決的，今天這節課我們就來解決用除法兩步計算的問題，同時板書課題。

（這一環節我通過讓學生獨立思考，集體對話交流，相對于上一課時來說，本課問題的探究的過程應該更加放手讓學生獨立自主探究解法，在交流過程中闡述自己的解法、傾聽并理解他人的方法）

（三）指導看書，梳理知識

1、獨立閱讀教材例1，然后回答每一個算式分別表示什么意思。

2、質疑提出自己還不懂的地方。

3、嘗試練習：做一做，讓學生說一說要解決能裝多少箱需要找到什么信息，然后列式解答進行反饋。

（由于前面自主探究的內容較重，所以在這里指導看書其實是對學生解題思路的一個梳理，為后面更好地解決生活中的問題掃清障礙）

（四）鞏固應用，拓展提高

1、利用練習十三第10題的信息和問題，讓學生給解題思路選擇相應的算式。

2、對比練習：有3個書架，每個有6層，平均每層放7本，一共有幾本書？

共有126本書，平均放在3個書架，每個書架有6層，平均每層放幾本書？

（這個練習的設計主要考慮到例1和例2的聯系，數學教學不應以課教課，而應注重前后知識的聯系，更好地幫助學生進行知識的建構）

3、利用練習十三第14題，引導學生選擇有效的信息解決問題。

（在練習的設計中，由易到難，層層深入，滿足不同的學生在數學上的不同需求，真正體現讓不同的學生在數學中得到不同的發展）

（五）評價交流，總結全課 通過“今天這節課你有什么收獲”、“你還有什么不明白的”、“你在學習過程中有什么體會”這三個從學習目標、學習情感態度考慮的問題來引導學生及時反思、評價。

（六）課后作業，應用延伸

課后從生活中發現可以用除法兩步計算解決的問題，并通過數學日記的形式記錄下來。

（把數學學習從學校小課堂延伸到生活大課堂，真正進行生活中的解釋應用）

六、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。

《重疊

數學廣角》說課稿

一、說教材：我說課的內容是：小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）第六冊、第九單元、數學廣角中的第一課時。《數學廣角》是我們新教材中新增設的一個內容，它主要是介紹和滲透一些數學思想方法，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在本節課前，學生雖然已經學習過分類的思想方法，但集合這部分內容比較抽象，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中容易理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了。綜上分析，本課的教學目標定位為：

二、說目標

1、引導學生從生活經驗中感受交集的含義。

2、使學生掌握解決重疊問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

3、通過活動，豐富學生對直觀圖的認識，培養學生的觀察能力、思考能力，創新能力、評價說理能力。

4、使學生在主動參與數學活動過程中體驗身邊數學的價值，獲得成功的體驗，提高學生學習數學的興趣。

三、說重、難點：

教學重點：初步學會利用交集的含義解決簡單的實際問題。教學難點：用圖示的方式感受到交集部分。

四、教法與學法

根據課堂教學應以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，本課教學采取“以學定教，順學而導”的方法，根據學生學習的實際，靈活地組織教學環節，設計有效的教學活動，讓學生在實踐、探索、交流中學習。我擬訂了以下 教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發現、學用結合。學法：觀察、想象、驗證、類比推理。

五、說教學策略“

為了有效的達到教學目標我在教學中，設計了以下教學策略： 1．關注數學知識產生和發展的過程

對于三年級學生來說，集合問題具有高度的抽象性，因此必須通過學生的生活世界，讓抽象的問題生活化，教學中讓學生經歷現場的調查，通過擺、移動、整理、畫圖等過程得出韋恩圖，發現圖形表示的優越性，最后運用算式來解讀韋恩圖，是對集合知識高度理解與綜合應用的體現。整個認知過程是問題不斷解決，認識不斷清晰，知識不斷建構的過程。

2、突出數學學習方式的綜合運用

六、說教學過程：

第一版塊：讓學生經歷韋恩圖的形成過程，理解韋恩圖的內在思想。第一步，現場調查。“喜歡游玩敬亭山的，喜歡游玩博物館的，兩者都喜歡或兩者都不喜歡。”引導學生發現總數并不是兩類人數相加的總和。從而引發認知沖突，為什么會有不同的答案，問題出在哪兒？

第二步，學生整理數據。引導學生思考：在剛才的事件中有好多的信息，能不能重新整理一下，使大家能看得更清楚，明白有人重復了？

第三步，展示學生的想法，課件演示韋恩圖的形成過程。在交流中學生間的同種策略得到優化，課件演示使學生經歷知識逐漸清晰的過程，讓學生在不知不覺中經歷知識的產生過程。

第四步，用抽象的算式表達并解讀集合圖。一方面讓學生感受到集合圖能很好地幫助理解思路，找到解決問題的方法，另一方面通過學生個性化的解讀，使知識到位到每個人。

整個環節完全是讓學生經歷自己創造韋恩圖的過程，學生在快樂的合作探究中體驗到了成功的喜悅。因此學生主動地打開了數學王國的大門。

第二版塊：鞏固了解韋恩圖，感受韋恩圖的價值。

讓不同的學生學習不同的數學，讓不同的學生有不同的發展，這是新課改下很流行的話語。作為一節新授課的尾聲部分——實踐運用，應該促進學生發展，因此，在練習中我設計了這樣幾個環節：

1、練習首先安排了書上的一道習題。

給動物分分類。再次鞏固對集合圖的理解。同時在分類的過程中，讓學生感受到生活中這樣有交集的分類現象確實需要這樣的圖示來解決。

2、根據算式畫圖，再次鞏固集合圖。

3、解決一共有多少名參賽選手的問題，讓學生在獨立解題的過程中感受到所學知識對解決問題的價值。

習題的設計在有層次、有梯度、有價值的前提下，既培養學生操作能力、思考能力、創新能力、評價說理能力。又讓學生在探究、應用知識中體驗了數學的價值。

數學課不僅是讓學生學數學，更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的神奇價值，從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在四個活動的參與中，真正的作到了自主探索、不斷創造，體驗到了數學學習的快樂與成功。

總之，本節課的設計我遵循以學生發展為本的教育理念，自主合作，嘗試探究，聯系生活實際激發學習興趣，使學生體會數學課堂學習的快樂，體驗幸福的數學學習生活。以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位評委給予批評和指正。

六、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。

等量代換》說課稿

一、教材分析

《等量代換》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊的內容，是指一個量用與它相等的量去代替，等量代換是數學中一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。本課利用天平的原理，通過解決一些簡單的問題，使學生初步體會等量代換的思想方法，為以后學習簡單的代數知識做準備。如何讓學生通過生活中容易理解的題材初步體會這種思想方法，并能夠用自己的方法解決問題是本課教學的關鍵。

（一）根據教材特點及學生實際，我確定了本課的教學目標：

1.知識目標：使學生在解決實際問題的過程中體會等量代換的思想。

2.能力目標：通過教學培養學生的推理能力和語言表達能力，發展學生的思維，使學生形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

3.個性品質目標：通過發揚教學民主，師生雙方緊密合作，讓學生感受、體會等量代換的思想。

（二）教學重難點：使學生學會運用等量代換這一數學思想方法來解決一些簡單的實際問題或數學問題。

二、說教法和學法：

本課教學以“體驗等量關系”、“感受方法的多樣性”、“運用等量代換的數學思想方法”這三大版塊為教學主線，體現了教師的“引”到“放”直至“創”的過程。通過“師生、生生的多元互動”的學習方式，培養學生的思維和能力。教學思考貫穿課堂教學始終，注重了學生學習的有效性，具體教學策略運用如下：

1、教學設計注意由創設情景，激發探究內需入手。整節課有一個鮮明的探究主線和層次，以問題為核心組織開展學習活動，這些問題隱含于具體的教學目標完成之中，激發了學生對問題探究的積極性和求知欲。

2、充分挖掘了教材的內在因素。一是考慮到了學生初次接觸等量代換思想，在運用教材中，用“換”字入手，化解學生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。二是發揮教材編排作用，既尊重教材，又靈活運用駕馭教材。

3教學目標的自主探索，又呈現出教師在全過程中的組、注重設計教學活動。整個課堂教學流程體現了學生對織引導作用，課堂上師生間、生生間合作氛圍較濃，充分發揮學生的自主作用。

三、說教學程序：

1、創設情景，初步感知等量代換

為了增強學生對數學的親切感，我以同學們喜歡的動畫形式引入，播放《曹沖秤象》的課件。在學生看完這個動畫后提問，曹沖是怎樣秤出大象體重的？這是學生感興趣的問題，是想一想就能得到答案的問題，所以他們說起來自然頭頭是道。但這與我們今天所學的知識有什么關系呢？學生們迫切的想知道今天要學習什么數學知識。這時教師說明這種方法在數學里

叫作“等量代換”。

“曹沖是怎樣稱象的這一問題”將學生帶入到了有意義的、思維含量高的問題情境中，師生象剝竹筍一樣，一層一層地逐步分析“怎樣稱”及“為什么要這樣稱？”的理由，使學生初步體會到等量代換思想，進而揭示課題。

2、示例演示，認識等量代換

當學生初步感知等量代換后，創設情景，水果店的老板看到同學們這么聰明，想請大家幫幫忙，你們愿意嗎？學生的興趣立即被調動起來。課件出示水果店里的場景，通過課件師生一起認識天平，并指出當天平平衡時，表示什么？從圖中你能找到哪幾組相等的關系？在同學們回答后，教師趁熱打鐵，拋出問題：“水果店老板告訴我們：這個季節里，剛好每千克西瓜和蘋果的價錢是相等的。你們知道這樣的一個西瓜可以換幾個蘋果呢？”并給同學們推薦幾個探索的方法，方法一：用圖片擺一擺；方法二：畫圖；方法三：推理并列式計算??請同學們先獨立思考一下，然后選擇其中的一種方法解決問題，在同學們自主活動后，進行匯報。師生交流，你是用哪種方法來解決的？分別展示學生不同的解法：誰能給我們擺一擺？誰還能把這個過程用圖的形式表示出來嗎？根據上面兩種方法，我們可以怎么列式？通過匯報交流，使他們的思維有了質的飛躍。

這一環節中，先讓學生觀察天平，感知、體驗等量關系，使學生初步了解什么是等量，只有先了解了“等”才能學習后面的“換”，然后讓學生通過動手畫一畫，用學具擺一擺、算一算等形式，體會到等量代換的思想中，“等”是“換”的前提這一難點，最后全班交流，把操作、思維與語言表達結合起來，幫助學生形成清晰的表象，使等量代換這個抽象的數學思想方法，轉變為自己可感受的形式呈現出來，然后再內化為自己的認識，從而成功的實現了教學難點的突破。

3、鞏固演練，運用等量代換

“學生的數學學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。”在鞏固環節我繼續以水果店為背景創設情景：看到同學們這么能干，水果店老板還想考考大家。根據多年的經驗，他發現桔子、蘋果和柚子這3種水果之間有這樣的重量關系：課件出示，2個桔子的重量=1個蘋果的重量，4個蘋果的重量=1個柚子的重量，問： 2個柚子的重量=（）個桔子的重量。讓學生獨立解決，然后分組進行交流。有困難的同學可以請老師幫助。在完成了這組訓練后，繼續創設情景，剛才我們用西瓜換了相等重量的蘋果，用柚子換了相等重量的桔子，生活中你會這樣換嗎？有些時候我們還需考慮什么？學生回答有時要考慮價格因素，這時教師給出水果店里的一些價格信息。西瓜每千克3元，蘋果每千克4元。出示問題：按價格換，這個西瓜能換得幾千克蘋果？

本環節的教學設計中，牢牢抓住等量代換的本質：只要兩個量相等，就可以進行代換。這個量可以是重量，也可以是價錢等；可以用多件物品換一件物品，也可以用多件物品換多件物品，把生活和數學知識關聯起來，使學生學會運用等量代換這一數學思想方法去解決一些簡單的生活問題或數學問題。

4、歸納總結，拓展思維

在完成書上的習題后，課的最后仍然圍繞小商店創設情景，出示商店通告：“好消息，3個空汽水瓶可以換1瓶汽水”樂樂拿出了10個空瓶最多能換幾瓶汽水？這個生活中的問題再次把學生思考的積極性調動起來，他們或獨立思考，或幾人相互討論，或擺學具，忙的不亦樂乎，通過大家的共同回答整理得出結論。同學們都為自己成功解決問題高興起來，氣氛十分活躍。

今天你們有哪些些收獲呢？你們對自己今天的收獲滿意嗎？并等待學生對自己的評價，不管是褒是貶，都彌足珍貴。最后送給學生們一句名言“成功=汗水+靈感，希望同學們能用辛勤的汗水去澆灌成功的花朵”。這一點睛之筆，不僅與今天所學內容相扣，還寄托著教師的殷殷教誨和無限希望。

六、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。

（1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。

（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應。

在本課教學中，我為學生搭建了一個展示自我的舞臺。在這個舞臺上，把學習實踐的主動權還給學生，把發現的機遇交給學生，把評價的權利留給學生，使學生在舞臺上有了出色的表演，成為真正的主角。愿我們的舞臺更加絢麗多彩，愿我們的主角更加充滿活力，這既是我們的心聲，也是我們的期待。

第二篇：三年級下冊數學說課稿

三年級下冊數學說課稿1

一、說教材

1、《解決問題》是本冊教材第二單元的內容，在課標中明確提出要重視培養學生的數學應用意識，在解決真實問題的過程中，培養學生的數學應用意識，形成問題解決的一些基本策略。

2、教材選擇了某旅游團到賓館住宿的事情，提出了小組合作幫助導游設計幾個住宿方案的問題，鼓勵學生積極與同學合作。鞏固除法的知識，讓學生大膽發言，表達自己的想法，同時也要聽取同伴得以斯，在各種方案的制定與討論的過程中，感受數學與生活的密切聯系，增強學生的數學應用意識。

3、教學目標：

（1）、結合旅游團的住宿問題，經理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過程。

（2）、能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。

（3）、獲得與同伴合作解決問題的成功體驗，感受數學的快樂。

教學重點：

（1）、結合旅游團的住宿問題，經理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過程。

（2）、能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。

教學難點：能靈活運用學過得知世界決勝火種的現實問題，并能表達解決問題的方法和過程。

4、本節課在教材的處理上要注意結合學生的生活經驗，選擇學生熟悉的旅游話題來展開討論。

3．在教材處理上值得注意和探討的問題：培養學生的合作意識，引導他們會表達自己的想法和思路。

二、說教法

教學方法是教師授課的手段。教學力求體現自覺性原則、運用培養自學及目標教學的基本模式，采用自學講練結合的方法進行。自主性教學原則有利于學生思維能力的培養，可以充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽為主動自學，學生積極動腦、動口、動手；倡導教師為主導，學生為主體，思維訓練和語言表達為主線。強化學生合作學習、自學思考，充分發揮學生的天賦和創造才能，保證課堂訓練的密度。本節課使用多媒體教學手段，力求借助這些手段節約時間，突破難點，提高效率。

三、說學法

學法是學生學習知識的方法。如何讓學生由“學會”轉變“會學”，主要要突出如下三點：

1、本節課所要采用的是提出小組合作幫助導游設計幾個住宿的方案，在進行小組合作之前，由學生獨立思考

2．男游客的住宿問題在老師的教扶下進行，學生的思路已經被打開了，在解決女游客的住宿問題上，已經有法可依了，仍然是在獨立思考的前提下進行小組間的合作與交流，大膽表達自己的想法。

3．說明白教師怎樣指導學生掌握所確定的學法。

教會學生學會通過觀察、分析、歸納、從具體實例中抽象出

結論的方法，逐步練就“會學’’的本領，注意對學生非智力因素的培養，激發學生學習的積極性。有意識地培養學生自主探索，看書自學思考的學習能力，從而落實教法。

四、說教學過程

教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學思想的展示過程。

我教學全過程的總體結構設計：創設情境——提供素材

——抽象概括——適時強化。

(1)導人新課。首先從學生感興趣的話題――旅游開始談起，激發學生的學習興趣，為學習新知識創造了良好的開端。

(2)學習新課。A觀察情景，找出信息；B提出自己的見解或者是問題（男女分開住，導游和司機的問題）；C設計13名男游客的住宿方案，歸納出解決此類問題的思路或者說是策略；D在此基礎上小組合作交流完成女游客的住宿方案的問題，進一步形成策略。

(3)鞏固練習。一個新的解決問題的策略的形成，必須反復應用中強化鞏固。所以，緊扣教學內容和教學環節，設計多種形式的練習，吃飯用碗和登山統一帽子的問題，使學生的知識，能力、智力同步發展。

三年級下冊數學說課稿2

本課是對于分數的進一步認識。由于學生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進行了加工與改造，讓學生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學生的認知沖突，然后在現實背景中幫助學生建立兩者之間的聯系，使學生不僅知其然，也能知其所以然，讓學生掌握系統化思考問題的方法。

設計本課時，我注重為學生創設恰當的參與，實踐探究必備的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中,引導學生有效思考，撐握簡單分數大小比較的方法，活動重在讓學生經歷探索與發現的過程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學我從學生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學生學習這一部分來說是比較簡單的，如何提高學生的學習興趣，我脫離書本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動口說：比這個分數大的分數還有？比這個分數小的分數還有？，使學生在活動中發現問題分母相同的分數如何比較大小？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。

學生在毫無壓力的游戲中學會了方法，學生樂學，愛學掌握知識扎實有效。在學習分子是一的分數比較大小時我是以故事引入的，俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就能主動參與到學習中來。能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了激起他們參與學習的熱情，讓學生想學、樂學。具體地說就是先創設一個問題情境，從情境中發現、提出數學問題，然后在教師的組織、引導下，讓學生分析、探討，逐步讓學生建立解決這一問題的數學模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問題。采用學生喜歡《西游記》為背景，創設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時，天氣悶熱，八戒只化緣來一個西瓜，4個人，只有一個西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個人分到西瓜的1/4，八戒一聽急了，自己辛苦找來的西瓜只得到1/4，說什么也不同意，吵著要1/8，可切開后，見到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著要1/8，可見到切開的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學生探知的欲望被激起，自然過渡操作體驗，探索規律

探究分子是1分數大小的比較。

讓學生用自己手中的學具紙，通過折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時有什么規律？引導學生總結分子是1分數大小的比較方法。

鞏固練習我還是以游戲為主。“開火車”，由某一列第一個同學說出一個分子是1的分數，后面的同學說一個分子也是1，但要比它大（或比它小）

同樣開動第二列火車，由第一個同學說一個分數，后面的同學按這個同學的要求說一個比它大（或比它小）的，分母相同的分數。

“分蘋果”紙卡出示一個分數，讓學生說一個比這個分數大的分數，一個比它小的分數。

讓學生嘗試比較3/5和3/4的大小，學生經歷了發現簡單分數大小比較的規律，主要是為發展學生的數學活動經驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿足部分學生學習的需要，也了解一下，在本次課堂教學活動中有多少學生可以超越教材。

三年級下冊數學說課稿3

一、說教材：

1、教學內容：

義務教育六年制小學數學三年級下冊第三單元《統計》的第二課時。

2、教材分析：

隨著科學技術和數學本身的發展，統計學的地位越來越重要，應用也越來越廣泛。大到科學研究，小到學生的日常生活，統計幾乎無處不在。本課是在學生認識兩種新的條形統計圖，并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。平均數是統計中的一個重要概念，它可以反映一組數據的總體情況，也可以進行不同組數據的比較。讓學生學習習近平均數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，更重要的是讓學生理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用。

3、教學目標：

基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出若干數據，要求學生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學生理解“平均數”的含義，幫助他們認識到平均數在現實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發展。為此，我制定了以下三條教學目標：

知識目標：使學生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

能力目標：使學生能從現實生活中發現問題，培養學生的策略意識和應用數學解決實際問題的能力。

情感目標：通過小組學習活動培養學生的合作精神和創新品質，體驗數學與生活的緊密聯系，促進學生個性的和諧發展。

4、教學重、難點：

平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學的重點。而“平均數”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實際意義和應用就是教學的難點。

二、說教法：

由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒。我根據學生由感知——表象——抽象的認識規律和教學的啟發性、直觀性及面向全體因材施教等教學原則，積極創設真實的、源于生活的問題情境，以“學生發展為本，以活動為主線，以創新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

三、說學法：

在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察、操作、比較、分析等活動，讓每個學生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發現、構建數學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。還讓學生進行自我反思，自主評價，以提高解決問題和綜合概括的能力。

四、說教學程序：

（一）、情景導入，激發興趣

一開始上課，我就用多媒體圖片把學生帶入曾經經歷的情景：投球比賽。并出示兩個小組進行投球比賽結果的統計表。

第一小組投球情況統計表

姓名

小紅

小蘭

小亮

小明

投中個數

8

5

6

9

第二小組投球情況統計表

姓名

小剛

小麗

小琴

投中個數

6

7

11

接著，讓學生說說從統計表中獲得了哪些信息，再請學生比較一下哪一組投球準一些。

設計意圖：讓學生通過討論、交流，明白在人數不相等的情況下，總數和最多的數都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學生探索的欲望，便于后面學習的開展。

（二）、合作學習，探索新知

1、初步感受求平均數是解決實際問題的需要。

（1）、小組內的四名同學結成裁判組，用自己的方法來判定哪一組是獲勝者。（學生討論，教師巡視）

（2）、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個數，才能正確判斷出哪組投球更準一些。

設計意圖：愛因斯坦曾經說過：現實世界的一切知識是始于經驗并終于經驗的。課上的統計表為學生提供了一定的感性材料，調動起學生已有的知識和生活經驗。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發學生的參與熱情。“平均數”對學生來說雖然是一個新的概念，但在此之前學生已經接觸過“平均”的概念，當人數不相同，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學生的一種迫切需要，學生的思維被激活起來。

2、初次探索求平均數的方法。

（1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個小組投中球數的平均數。

（2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。

a、移多補少法。數量較少時使用方便。

b、計算法。

第一小組：8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）

第二小組：6+7+11=24（個）24÷3=8（個）

設計意圖：這一環節的教學，旨在讓學生在小組合作、探索的過程中，找出求平均數的不同方法，使學生擁有了學習的自主權和選擇權，將他

們的積極性與創造性得到了充分的發揮，培養他們合作學習的能力。

3、理解平均數的意義。

(1)、學生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？

8+5+6+9=28（個）28÷4=7（個）

6+7+11=24（個）24÷3=8（個）

（28表示第一小組學生投中球的總個數，4表示第一小組投球的人數，除以4是因為有4個人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學生投中球的平均數。）

(2)、總結：平均數=總個數÷份數

設計意圖：這一環節的教學，進一步幫助學生理解平均數的含義，突出了教學的重點。讓學生試著總結計算平均數的方法，有利于培養學生的歸納能力。

4、感受平均數與生活的密切聯系。

請學生聯系實際，說一說生活中哪些地方用到了平均數？

學生舉例：班級考試的平均分；全班學生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。

設計意圖：結合教學內容設計出具有開放性的、探索性的數學問題，充分保障學生自主探索的時間與空間，使數學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑。

(三)、自主探究，歸納方法。

1、教學例題：

學校開展環保小衛士拾礦泉水瓶的活動，小紅她們組同學拾得的瓶子數分別為13個、12個、11個、16個。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數。

(1)、利用今天所學的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導，并指名板演。評價板演時，再次歸納總結：平均數=總個數÷份數

(2)、議一議：①求出的“13個”是每人實際拾到的礦泉水瓶子的個數嗎？②求出的“13個”與其中一個學生拾了瓶子13個一樣嗎？（不一樣，求出的“13個”只是一個平均數，而其中一個學生拾了瓶子13個是一個實際的數，是實際拾了13個。）

(3)、借機對學生進行保護環境的教育。

設計意圖：讓學生熟練掌握求平均數的方法，加深對平均數含義的認識，在教學中進行環保意識的滲透，教育學生從自身做起，從小事做起，爭做保護環境的小衛士。

（四）、學以致用，體驗生活。

1、小明班同學的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？

2、小明班同學的平均身高是140厘米，小強班同學的平均身高是137厘米，可以說小明一定比小強高嗎？

3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？

4、學校舉行獻愛心活動，我們班52名同學分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說說你選擇哪一個答案，理由是什么。

5、以小組為單位，統計本組成員的身高，并計算出平均身高。

設計意圖：數學來源于生活，又要應用于生活，才能體現其價值及魅力。在學生理解了“平均數”的含義，學會了求“平均數”的方法后，我引入了幾個現實情境。通過情境的辨析，問題的解決，既深化了學生對“平均數”概念的認識，體會到“求平均數”在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。

（五）、評價總結，拓展延伸。

1、請學生當評委給這節課的整體上課效果打分，并選取幾個學生代表的分數，計算平均分。

當學生為最后得分爭論不休時，及時設疑：“以誰的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學生主動運用所學知識解決問題。

2、請學生談談這節課的收獲，以及打算如何運用所學知識。

設計意圖：“給這節課打分”這一環節既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實際應用，又使老師得到真實的信息反饋，并為課堂小結作了巧妙的預設。讓學生自我評價，增強學生學習數學的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進一步激發學生繼續探究的興趣，十分有利。

五、說板書設計：

平均數

平均數能較好地反映一組數據的總體情況。

平均數=總個數÷份數

設計意圖：簡潔明了，重點突出。

三年級下冊數學說課稿4

一、說教材：

1、教學內容：

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

二、說教法和學法：

說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.

說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

三、說教學過程

1、在自學跟蹤課

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

2、合作展示

由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

四、教后反思

通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

三年級下冊數學說課稿5

一、把握教材，準確定位目標

24時計時法是小學數學第六冊第四單元的教學內容。學生在生活中對24時計時法已經有了初步的感知，教材為學生提供了豐富的生活題材。結合這些，我確定本節課的教學目標為：①理解24時計時法，能用它正確地表示時刻，會計算經過的時間。②明確兩種記時法的不同并能正確地進行互換。③培養學生發現問題、探索問題、解決問題的能力。④滲透珍惜時間的教育。其中，理解24時計時法并能對兩種計時進行互換是本節課教學的重難點。

二、尊重學生，選擇教法學法

學生是學習活動的主人，本節課我以學生發展為立足點、以自主探索為主線、以求異創新為宗旨，采用設疑激趣、直觀演示、多媒體輔助教學等手段，引導學生自主探索、觀察辨析、動手操作、合作交流，主動完成知識建構。

三、結合生活，巧設教學過程

我的教學過程分為五個環節：①創設情景，導入新課；②合作探究，理解建構；③聯系生活，實際應用；④趣味游戲，鞏固深化；⑤回顧質疑，拓展延伸。

1、創設情景，導入新課

在這個環節中，我是按照“說一說——猜一猜——想一想”的主線進行教學的。

說一說：你喜歡看哪個電視節目？它是在什么時刻播出的？

猜一猜：這是什么節目開始了？（播放《新聞聯播》片頭音樂）《新聞聯播》是在什么時間播出的？電視上寫的是晚上7：00嗎？（播放《新聞聯播》片頭視頻）19：00和晚上7：00表示的是同一時刻嗎？

想一想：你在哪里見過類似的計時法？這究竟是一種什么樣的記時法呢？我們一起來研究。

【首先通過“說一說”引導學生回顧12時計時法；再用《新聞聯播》的播出時間構建學生的認知沖突，引起學生對24時計時法的注意；最后借助“想一想”喚起學生在生活中積累的關于24時計時法的經驗，引入新課的學習。】

另外，學生回答時教師相機板書幾個時刻，并出示課題《記時法》（板書），為下一個環節的教學作好準備。

2、合作探究，理解建構

這是本節課教學的重點，根據學生的認識規律，我設計了三個層次：比較兩種計時法、理解24時計時法、溝通兩種計時法。

（1）比較兩種計時法

為了使學生體會兩種計時法形式的不同和它們在生活中的不同應用，結合板書我設計了三個問題：①這兩種計時法有什么不同？②你能分別給他們起個名字嗎？③你更喜歡哪種計時法？引導學生借助學習工作紙分組討論、合作探究。

名稱比較

計時法

（）計時法

學生匯報時，統一認識：這種計時法叫做12時計時法（板書）。它廣泛地應用于生活尤其是口語交際中。而這種計時法采用0時到24時計時，叫做24時計時法（板書）。它簡單明了、不易出錯，被廣泛地應用于交通郵電、廣播電視等部門。

（2）理解24時計時法

心理學研究表明：直觀和操作能調動學生耳、眼、口、手等多種感官參與學習，使學生的感知更加敏捷、想象更加豐富、思維更加活躍、學習更加高效。24時計時法比較抽象，是教學的難點，為了使學生透徹地理解，我采用了動畫演示和學具操作兩種手段。

首先播放這段動畫（播放動畫），引導學生發現12時后的時刻依次是13時、14時、15時……使學生形成對24時計時法的感性認識。再通過操作學具使感性認識上升為抽象思維。我為學生準備了標有時間刻度的紙條（出示），用不同的顏色標注0時至12時和12時至24時。結合時間彩條引導學生動手操作、積極思考：①紅色、藍色彩條分別表示什么？②請把規定的時刻標注在相應的位置上。③0時是今天的開始，它和昨天有什么關系？④0時是白天還是黑夜？把月亮畫上去吧！

最后引導學生討論：一天的時間這樣短，怎樣才能干更多的事呢？滲透珍惜時間的教育，自然地過渡到下一環節的教學。

（3）溝通兩種計時法

同學們，為了讓大家吃好早飯，二七區教文體局把咱們上課時間向后推遲了10分鐘，這可真是個好消息。瞧！這就是我們新的作息時間表（屏示），你能把它填寫完整嗎？填完后跟你的小伙伴說說你是怎樣想的。

作息時間表

節次12時計時法24時計時法

上

午第一節上午8：30——上午9：108：30——9：10

第二節上午9：20——上午10：00（）

課間操（）9：50——10：10

第三節上午10：20——上午11：00（）

第四節上午11：10——上午11：50（）

中午

下

午第一節下午2：40——下午3：20xx：40——15：20

第二節下午3：30——下午4：10（）

活動下午4：10——下午5：00（）

【使學生在“觀察范例，發現規律——完成表格，應用規律——組內交流，概括規律”的思維過程中，掌握兩種

計時法的互換。（上午相同，下午只需加上或者減去12即可。板書）】

3、聯系生活，實際應用

為了提高學生從生活中發現問題、解決問題的能力，我為學生準備了三個現實題材：

（1）觀察圖畫內容，你知道答案嗎？引導學生運用觀察鐘面和畫線段的方法解決問題，讓學生體驗算法的多樣化。

53

首班車：6：00

末班車：20：00

本站：淮河路

下站：路寨

開往：火車站

19

首班車：6：00

末班車：21：00

本站：淮河路

下站：路寨

開往：火車站

鄭州市商業銀行營業時間

儲蓄：周一至周日9：00——17：00

結算：周一至周五9：00——12：00

13：00——17：00

（2）李叔叔要去火車站附近的紅珊瑚大酒店參加會議，晚上8：30結束。他能趕上哪趟公交車回家？培養學生從材料中收集有效信息的能力。

（3）這是銀行的營業時間牌。到這個牌子，你知道了什么？引導學生對材料進行綜合的分析、深入的思考。

4、趣味游戲，鞏固深化

同學們這節課表現得真好，為了獎勵大家我帶你們玩一個游戲。我用握拳的手臂表示時針，另一個手臂表示分針，請同學們根據2個手臂的位置和夾角判斷它表示的時刻。（做動作）引導學生體會這個鐘面既可以表示3：00也可以表示15：00。然后再出示18：00和6：00要求學生做出相應的動作，引導學生發現這兩個時刻時針和分針在鐘面上的位置是相同的。

【這個環節看似游戲，實則是對本課重難點的鞏固和深化。】

5、回顧質疑，拓展延伸

通過這節課的學習，你有什么收獲？有什么問題？還想了解哪些知識？

【這樣的問題不僅能讓學生對本節課的知識進行回顧和總結，還可以激發學生運用上網、閱讀、請教等方式進行深入的研究。為本節課的教學畫上了一個內容豐富的省略號。】

四、突出重點，精心設計板書

我采用了比較式板書形式，突出了重點難點，可以給學生留下深刻的印象。

【以上就是我的教學設想，希望能在課堂教學中得到實現。】

三年級下冊數學說課稿6

一、說教材

本課內容在人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第70～74頁。

教材簡析：

《面積》屬于空間與圖形領域，是這一單元的起始課，它的'教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅能為學習面積的計算打好基礎，更是為小學階段幾何教學做好鋪墊。

教學目標：

（1）通過摸一摸、比一比、說一說等體驗活動，使學生理解面積的含義。

（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。

（3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

（4）培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。

教學重點、難點：

重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并形成正確的表象。

難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

二、說教法、學法

活動教學法：即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創設數學情景，提出數學問題。

學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數學方法，解決問題。它遵循著從生活到數學、從具體到抽象的教學原則。

直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。

自學輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。

三、教具、學具

教具:多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的長方形、正方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學具。

四、說教學程序

（一）游戲引入,初步感知

《課程標準》強調：從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。第一個環節，先設計一個填色比賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，第二組涂這張小紙，在規定時間里，哪組最先完成，就能取得勝利。游戲結束后，第一組的同學一定會懷疑這個游戲的公平性。

師問：為什么？

學生說明原因：因為兩組比賽用的紙張大小不一樣，誰要涂的紙面越小，誰在游戲中就越容易取得勝利。

這一環節，能激發學生的興趣，而學生相關“物體表面”的經驗也呼之欲出，自然體驗由具體到抽象，引出對“物體表面”的研究。學生在觀察比較中，也初步感知了面的大小，為下面學習面積的概念做好了鋪墊。

（二）動手操作，探索新知

1.通過物體的表面感知面積。

古人有云：『紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。』第二個環節，學生只有親自動手感知，才能加深對“面積”這一概念的理解，并能在以后的學習中靈活運用。

(1)指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板、書本、課桌等等，讓學生指出它們的表面在哪。

(2)摸一摸：讓學生說說摸這些物體的表面時，都有些什么感覺？

(3)比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？

通過以上幾個環節讓學生感受到了表面，并得出物體表面的大小就是它們的面積。

(4)運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說？

2.通過封閉圖形進一步認識面積。

數學方法就是數學的行為。在教學封閉圖形認識面積時，課件出示一組圖形，讓學生自己想辦法、或小組討論找到比較面積大小的方法。然后根據學生比的過程，歸納出觀察、重疊等數學方法，最后通過課件的演示，使學生認識到封閉圖形的大小就是它們的面積。

為了加深學生的理解，課件出示了一個不封閉的圖形。師問：如果要給它涂色，會出現什么情況？這個圖形的大小我們能確定嗎？學生

通過仔細觀察課件，便能發現，不封閉圖形的大小是不能確定的，進而明確“封閉圖形的大小就是它們的面積”。

3.小結：引導學生將面積的兩個方面概括起來，得出：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

4.體驗統一面積單位的必要性。

課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形，讓學生比較它們的面積大小。學生在比較中產生了分歧，有些同學認為第一個圖形面積大，有些學生認為第二個圖形面積大，還有些同學想到把這兩個圖形疊放在一起進行比較，但是結果發現都無法很準確地比較出來。師問：那用什么方法可以準確比較出兩者的大小？為什么？

引導學生借助幾種測量工具（出示學具袋）。學生動手操作。操作過程中，選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同。

學生會發現：長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來，正方形最合適。因此，歸納得出：比較兩個圖形的面積大小，要用統一的面積單位，用正方形測量面積最合適。

5.認識常用的面積單位。

對于學生“聽過了會忘記，看過了能記住，做過了就理解。”面積單位的制定不需要學生探究。這一環節的教學，采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。

（1）說一說：常用的面積單位有哪些?展示匯報結果。

（2）拿一拿：讓學生從學具中分別拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并檢查學生拿出的是否正確。

（3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？（4）試一試：這張1平方米的紙上能站多少個同學？

在這些活動中，學生充分得感知到了面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。

（三）結合實踐，綜合運用

為了檢驗學生對本節課內容的掌握情況，課件出示課本練習。

學生完成練習后，出示小資料：有關各國首都人均綠地面積表。

師問：有什么感想？由此想到了什么？

練習的設計遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而體驗到數學來源于生活并服務于生活。

（四）回顧全課，小結延伸

今天這節課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位你還想知道什么？

全課小結時我采用總結式，并將總結的任務拋給學生，讓學生在回顧所學知識的同時，也對這節課有完整的認識，并能在他們的理解上加以延伸。

五、板書設計

面積和面積單位

物體的表面

或的大小，就是它們的面積。

封閉圖形

常用的面積單位：

平方厘米、平方分米、平方米

板書與講解同步進行，層次分明。通過板書能發揮學生的思維能動性，加速概念的形成。面積的概念和常用的面積單位，是本節課學習的重點，板書力求簡潔明了，突出教學的重難點，有利于幫助學生掌握正確的概念。

三年級下冊數學說課稿7

一、教材分析：

本節課是小學數學蘇教版國標本三年級的教材。這局部教材是在同學認識了周長和長方形、正方形的特征的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。我從同學熟悉的故事情景境引入，提出問題，為同學創設探究學習的情景，吸引同學探索的欲望，引導同學在合作、探索、交流中學習新知。

二、教學目標：

根據本課的具體情況，考慮到同學已有的認知結構和心理特征，我制訂如下教學目標：

1、有條理地總結出長方形和正方形周長的計算公式。

2、培養同學觀察、推理、分析、綜合、籠統、概括的能力和解決簡單的實際問題的能力。

3、通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程，培養同學的探索精神和合作精神。

三、教學重點、難點、關鍵點：

本著課程規范，我在認識了本節課教材在整個知識結構中所處的地位，考慮同學認知情況的基礎上，我確立了如下教學重點、難點、關鍵點。

教學重點：推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式。

教學難點：理解并掌握長方形、正方形周長的計算方法。

教學關鍵點：讓同學在自身的計算和解決問題的過程中體會和理解算法。

四、教學方法：

依據同學的認知規律，我在本節課的教學方法中力求體現以下幾個方面的理念：

1、從同學愛聽的故事動身，為同學創設探究學習的情景；

2、聯系生活實際，讓同學體會數學與生活的聯系；

3、改變同學的學習方式，運用合作學習，培養同學的協作能力；

4、運用電化教學手段增加教學的新穎性，引導同學以多種感官參與學習的全過程。

我主要采用：創設情境引入新課、師生互動研討新知、引導同學總結、點撥同學迷惑等教學方法。

五、同學的學法：

“同學是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”，那么，如何體現新課程所提倡的學習方式呢？設計教學時我遵循同學學習數學的心理規律，強調從同學已有的生活經驗動身，讓同學經歷自主探索、合作交流的過程。

通過動手操作、獨立考慮和開展小組合作交流的活動，總結規律，完善自身的想法，形成良好的學習方法。

通過聯系生活實際解決問題來增加同學對數學的興趣，并體驗數學的樂趣。

三年級下冊數學說課稿8

一說教材：

《分米和毫米的認識》這部分內容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。

對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發展服務。個性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內存聯系，培養學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養學生的細心、認真的學習習慣和學習數學的積極性。

二說教法和學法：

新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養情感態度、培養能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據教學內容和學生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經驗出發，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

三說教學過程：

一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。基于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發現問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關于分米你已經知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數一數、量一量等環節加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發現知識，學習知識。

二、 以層層引入，導數學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經歷，學生隨之失去了培養科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發現學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經驗，知識經驗出發對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。

在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數學書的厚度，問：你發現了哪些有關毫米的知識？當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學生來數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學課程標準》指出數學學習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學活動。可是在稍顯枯燥的練習中，如何來體現數學學習的挑戰性，如何讓數學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環節，學生在讀日記的過程中發現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態，一個具有挑戰性的環節就讓數學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數學的親切，久而久之對數學產生深厚的興趣和積極地情感。

三年級下冊數學說課稿9

一、教材分析：

本節課選自北師大版小學數學第六冊P53～55《分一分（一）》。從學生熟悉的一個簡單的數學事實出發：一個蘋果平均分給兩個人，每人分到半個蘋果。讓學生討論用什么方式來表示“一半”呢？在這個討論過程中，學生一方面可以意識到原來學過的數不夠用了，要另想辦法表示“一半”，體會學習分數的必要性；另一方面讓學生參與創造，感受表示“一半”的方式其實是很多的，引出分數。進而，讓學生在“折一折”“涂一涂”等操作活動過程中“創造”分數，理解簡單的分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法。

如何在本課教學時做到位而不越位呢？根據以上分析及《課標》要求，我將本課的教學目標定為以下三方面：

1、結合具體情境使學生會讀、寫簡單的分數，知道分數各部分名稱。

2、通過“折一折”、“涂一涂”等活動，使學生初步理解分數的意義。

3、培養學生自主探索精神，體會分數與生活的聯系。

為了更好實現動手操作這一教學目標，我將請學生在課前自帶一些長方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。

二、說學情

對于三年級的學生來說，分數的概念是初次接觸，學生頭腦中沒有與之對應的上位或下位概念。而其實學生在正式學習分數以前，“一半”等名詞已經出現在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號來表示它們。

三、說教法、說學法

依據學生已有的生活經驗和知識脈絡,以課標精神為指導，我將在教學活動中注重培養學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考能力，通過讓學生在“折一折”、“涂一涂”等動手操作中理解分數的意義。

四、說教學過程

為了使上述分析在課堂教學中得到落實，我預設如下三個教學環節，首先我來說說第一個環節“創設情境、激起興趣”。在這一環節中我設計了“互動”游戲。我設計這一環節，目的是讓學生體會：有些數不能用整數來表示的，使教學從整數很自然的過渡到分數。

游戲介紹：老師和大家做個互動游戲，游戲規則是回答問題不用嘴，答案是幾用拍手表示。老師把4個蘋果平均分給笑笑和淘氣兩個人，每人分得幾個？如果把2個蘋果平均分給笑笑和淘氣，每人分得幾個?如果只有一個蘋果給兩個人分，每個人分幾個？用什么方式表示呢？

“用什么方式表示‘半個’呢？”帶著這個問題我引領學生進入第二個教學環節“主動參與，積極探究”。

“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”根據理念，我把此環節分成四個知識進行教學：第一個知識點認識二分之一。

第一個知識點我主要讓學生以小組為單位討論“用什么方式表示半個？”接著再組織學生交流匯報，把有代表性板書出來，然后進行對比這些表示方式，哪種更簡便，更合理？最后我向學生介紹全世界通用的“一半”用1/2來表示，并揭示課題。

《課標》指出“人人學有價值的數學”，依據這一理念，我設計了以上教學過程，在這過程中，展示了學生不同的思維過程,讓學生經歷了從運用自己符號表示到運用數學符號表示的過程，感受學習分數的必要性。

在學生認識分數之后，我開始講解1/2的讀寫法、分數各部分名稱。

把后面的知識先學了，目的是讓學生在頭腦中對分數形成一個初步的表象，為下面加深分數學習奠定一定基礎。

在當學生對分數有了一定的認識之后，我預設了第二個知識點“找一找”。

在我們生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來表示，你能找一找嗎？設計此環節主要是讓學生把剛學習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學生感覺到數學源于生活，生活中處處有數學，拓展了學生印象中“分數”概念的外延，使學生對“分數”概念的理解更加深刻。

為了加深學生對分數意義認識，我預設了第三個知識點：提高認識，強化平均分。

這個環節我采用讓學生拿出自帶的紙，任意選擇其中一個張圖形，然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時注重引導學生明確“一半”也就是說分成的兩份要一樣大小。

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，在這一理念指導下，我從學生的現實學習狀況入手，讓學生自選圖形完成，通過涂、折、找等活動，讓學生充分調動自己的各種感觀，鞏固學生對“平均分”的理解，加深體驗分數的意義。

為了加深認識與體驗分數的產生過程，我預設了第四個知識點：進一步探索研究,拓展分數的意義。

師：你還想認識哪些分數呢？請拿出正方形紙折一折，用涂色部分表示你想認識的分數，并和小組內同學說說它的意義。匯報時，我請有代表性的學生展示自己的作品，并把想認識的分數讀、寫出來。

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，基于這一理念，我設計以上環節，其作用是讓學生通過自己動手操作自己想認識的分數，促進學生進一步理解分數的意義。

評價的目的在于激勵，在學生對分數有了初步認識基礎上，進入第三個環節：通過練習，進一步感知、認識分數。

我用課件出示教材第53頁——54頁的“涂一涂”、“折一折”、“說一說”。

我預設以教材題目為練習，體現以教材為主的教學理念。通過設計“折一折”這活動中，提高學生的學習興趣、發散學生思維、激發學生創新意識。

為了對分數有更深層次的理解，我預設了第四個環節課堂延伸，拓展體驗。

此環節我設計了2個伸縮式的習題：第一題是，同學們創造的分數是十拿九穩，我們這樣的班集體真是百里挑一，同學們今天的表現簡直是十全十美。用搶答式說聯想到分數。體現了學科的整合。第二題：讓同學們觀看生活中用分數表示的圖片。體現生活中處處有數學。給學生一個思維開放的空間，讓學生自身水平、能力得以展現。

小孩子學得快，遺忘得也快，及時回顧所學知識，可以使加深對新知的印象。為此我預設了第五個教學環節：反饋與總結，這一環節通過說學生說說通過一節課學習之后的收獲，再請學生找一找生活中用分數表示的事物，讓學生明確生活中處處有數學，激發學生在生活中探索數學的精

不足之處，學生用描述性語言敘述分數的意義時，語言還要再規范一些，在明白理論的同時加強實踐能力。新授時間再緊湊一些，給練習的說理再留有一定的空間，會把教學內容達到更好的效果。

三年級下冊數學說課稿10

一、說教材。

本節內容在小學數學三年級下冊第六單元第1課時。“面積和面積單位”是在學生初步認識周長的基礎上進行的，從學習長度到學習面積是空間形式由“線到面”提供了思維基礎。

為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程，注重常用面積單位表象的形成，注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積來展開的

二、說教學目標。

1、知識目標：

通過指一指，看一看，比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義，讓學生在探究的過程中，體會引進統一面積單位的必要性，認識常用的面積單位平方厘米、平方米、形成正確的表象，并會應用這些常用的面積單位。

2、情感目標：

通過自主學習獲得成功體驗，感受數學的價值。

3、能力目標：

通過觀察、比較動手操作，發展學生的空間觀念，培養學生的自學能力和估測能力。

三、說教學重點、難點。

1、重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確表象。

2、難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。

四、說教法、學法。

1、活動教學法：

即以直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創設生活情景，提出數學問題，學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數學方法，解決問題。它遵行著從生活到數學、從具體到抽象的教學原則。

2、直觀演示動手操作法：

空間與圖形的教學中，提供直觀是認識的起點。教學中要注重直觀演示和動手操作活動，讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得直觀經驗

五、說教學過程。

（一）創設情景，初步感知。

1、出示兩把不同的尺子，比一比有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。

2、你們所比的長短指尺子的什么？（長度）大小指的什么？（尺子的面）

3、引出課題：今天我們一起來研究有關物體表面的知識。（板書課題）

設計意圖：從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將來實際問題抽象成數學模型。自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍。

（二）探索面積的含義。

1、認識物體的面積。

（1）觀察身邊的很多物提，比如黑板、紅旗、桌椅、書本等，讓學生指出他們的表面在哪？

（2）讓學生比較這些物體的表面哪個大一些？哪個小一些呢？

指出：物體便面的大小就是他們的面積。（板書）

2、認識封閉圖形的面積。

（1）課件出示各種規則及不規則封閉圖形，讓學生說出什么是封閉圖形。

（2）比較封閉圖形的大小。

設計意圖：根據學生比的過程，歸納出觀察、重疊等數學方法，使學生認識封閉圖形的大小就是他們的面積。

3、歸納面積的概念：

通過對物體表面大小的認識和封閉圖形大小的認識，讓學生自己歸納出面積的概念。

（三）認識常用的面積單位。

1、體驗統一面積單位的必要性。

（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經過觀察、重疊無法直接比較，激發認識沖突，怎么辦？

（2）提供學具（長方形、圓片、正方形、三角形），動手拼擺，合作探究。

（3）提出操作要求：

①同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺

②遇到困難，可在小組內尋求幫助。

（4）學生操作。因提供的每種圖片均不夠擺滿整個圖形，操作中比然出現矛盾：圖片不夠怎么辦？在這里可能出現兩種情況：

①小組內合作使用圖片，把長方形擺滿。

②先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。

（5）匯報：選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；長方形長寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來，正方形最合適。

（6）小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。

激發認知沖突后，我提供學具，引導操作、合作探究。解決問題的過程，也是經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。

2、認識常用的面積單位。

（1）要求自學第73、74頁的內容并思考下面問題：

①常用的面積單位有哪些？

②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？

③要求：把重要的語句用筆勾畫出來。

（2）檢查自學情況。

①常用的面積單位有哪些？（板書：常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

②拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）

③畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。你能畫出1平方米嗎？

④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？

⑤試一試：1平方米的土地上能站多少個同學？

設計意圖：面積單位的指定不需要學生的探究。這一環節的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿、畫、找、試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。

（四）結合實踐，綜合運用。

1、第74頁“做一做”第1題。

2、第76頁第2題。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？

3、估計：教室的面積大約有多少平方米？說說你是怎么想的？

練習的設計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進一步鞏固面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而體驗到數學來源于生活，并服務于生活。

（五）回顧全課，小結延伸：

今天這節課你學到了什么？有什么收獲？關于面積和面積單位你還想知道什么？

設計意圖：面積和面積單位是概念課教學。全課小結時，我采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。

六、說板書設計。

面積和面積單位

物體表面

封閉圖形

常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

面積的概念和常見的面積單位是本節課學習的重點，這樣板書不僅突出教學重點，更有利于幫助學生掌握正確的概念。

三年級下冊數學說課稿11

一、說教材

教學內容：青島版數學三年級下冊第100頁信息窗5及第101頁練習。

教材分析：商不變性質是在學習了筆算乘法、筆算除法和積的變化規律的基礎上進行教學的。它在小學數學中是占有很重要的地位，是進行除法簡便運算的依據，也是今后學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識的基礎。教材中利用學生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題，引導學生思考發現商不變的規律。這部分內容不但可以鞏固所學的計算知識，同時培養了學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好的學習習慣。

基于以上分析及新課程的要求，我擬定了以下教學目標和重難點.

教學目標：

1、理解和掌握商不變性質，會靈活運用商不變性質進行一些簡便計算。

2、培養學生敏銳的觀察力和比較分析、抽象概括能力。

3、培養學生善于發現、提出問題、探究問題、合作交流的學習能力。

4、激發學生的數學學習興趣，培養對數學的親近感。

教學重點：在探索過程中發現商不變的規律

教學難點：理解和運用商不變性質

二、說教法

根據本課教學內容的特點和三年級學生的思維特點，我選擇了引導發現法為主，輔以談話法、直觀演示法等方法的優化組合。充分發揮老師的點撥作用，利用課件調動學生的能動性，引導他們去發現規律、分析規律、解決實際問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

三、說學法

教法和學法是和諧統一的，相互聯系不可分割的。教學時要注意發揮學生的主體作用，通過小組合作，充分調動學生學習的積極性，誘發其內在的潛力，獨立主動的探索規律，使他們不僅學會，而且會學。如教學商不變規律時，引導學生觀察、分析、發現規律，學生先從上往下觀察，找到被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變；接著讓學生從下往上觀察，遷移類推出被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養學生的主動探索精神和概括歸納能力。

四、說教學程序

（一）情境導入

師：秋天的時候，猴王在美麗的花果山為小猴分桃子。猴王說：“每3只小猴分6個桃子吧。”小猴聽了直叫：“不夠，不夠。”猴王又說：“好吧，給你們60個桃子，30只小猴分著吃吧。”小猴聽了說：“能不能再多分點。”猴王又說：“真拿你們沒辦法，給你們600個桃子，不過得300個小猴分。這下你們該滿意了吧？”這時小猴笑了，猴王也笑了。（通過學生喜聞樂見的童話故事，激發起他們的學習興趣和探索的欲望。）

（二）啟發提問

1、同學們，為什么小猴和猴王都笑了呢？

（組織學生討論，分析故事中的條件和問題，列出算式，為學習新知做準備。）

“3只小猴分6個桃子，6÷3＝2。每只小猴平均分到兩個。”

“30只小猴分60個桃子，60÷30＝2。每只小猴平均分到兩個。”

“300只小猴分600個桃子，600÷300＝2。每只小猴平均分到兩個。”

2、在除法算式里，除號左邊的6、60、600這些數我們稱作什么？（被除數）除號右邊的3、30、300這些數我們稱作什么？（除數）除得的結果我們又稱作什么？（商）如果以第一個等式為標準，下面三個等式中的被除數、除數和商，什么變了，什么不變？（被除數、除數變了，商不變）被除數和除數是怎么變化，而商不變呢？今天我們就來學習商不變的性質"。（板書課題：商不變的性質）

（三）解決問題

1、觀察比較。

（這一環節我引導學生先從上往下觀察，再從下往上觀察來探究規律，這一環節是本節課教學的中心環節，為突出重點，突破難點。我給學生充分的探索空間，讓學生在探索的學習過程，經歷自己構建數學知識的過程。）

2、通過剛才的比較，你發現了什么？

生：我發現被除數和除數同時乘同一個數，商不變。

生：我發現被除數和除數同時除以同一個數，商也不變。

（在這里，學生能直觀地看出被除數和除數同時乘或除以同一個數，商不變。但是還沒有發現0除外的情況，教師可以先不提示，留待后面讓學生自己去探索。）

3、根據上述的例子，學生自己舉例，在括號里填數。

÷（）＝2

4、自己填數驗證規律。（通過動手驗證，學生對知識從感性認識上升到理性記憶。實踐中也加深了對知識發生過程的理解。）

5、你能把我們找到的規律用自己的話總結一下嗎？

學生可能會總結出：被除數和除數同時乘或除以同一個數，商不變。

師：大家總結的不錯，我們可以看看書上和我們總結的是否相同，看書101頁，請大家仔細讀一下。

發現了什么？（在這里，學生會發現怎么會有“0除外”這三個字呢？這是怎么回事呢？激起了學生思考和探索的欲望。）

小組討論，然后全班交流。

請學生自己舉例來說一說，為什么必須“0除外”。

讓學生齊讀：被除數和除數同時乘或除以同一個數（0除外），商不變。

在書上找找那些詞是關鍵詞？（同時、相同的數、0除外）在書上劃出來。

（四）、鞏固新知、拓展練習：

（練習的設計，努力體現由淺入深，由易到難，特別注意在商的變化中鞏固規律，使學生逐步加深對商變化規律的理解，并能夠靈活運用。為此我設計了以下練習。）

1、從上到下，先算出每組題中第一題的商，然后很快地寫出下面兩題的商。

45÷ 3 =______ 8800÷ 800=______

450÷ 30 =______80÷ 80=______

4500÷ 300 =______880÷ 8=______

2、找規律填表

被除數

60

120

180

240

360

除數

10

20

30

40

50

商

3、判斷：

（1）甲乙兩數的商是7，如果甲乙兩數都擴大100倍，商是700。( )

（2）被除數擴大3倍，除數乘3，商不變。 ( )

（3）48÷12＝48 × 2 ÷12 × 2 )

（4）48÷12＝（48 ÷ 2）÷（12 ÷ 2）( )

（五）總結：這節課你有什么收獲？

三年級下冊數學說課稿12

說教材：

（一）教材分析

本課內容是《“方向與位置》。

這一教學內容是學生在學習掌握了上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置和學生掌握了東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個方向和會看簡單線路圖的基礎上進行教學的。本課教學內容是對第一學段學生學習內容的發展，它對提高學生的空間觀念，認識生活周圍環境，都有較大的作用。從學生自己十分熟悉的座位表著手，引出問題，后引出用抽象的數對表示位置的方法，并應用這種表示方法來解決問題。這樣編排教學符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，有助于學生理解“數對”確定位置的表示方法。通過本課的學習讓學生在方格上能用數對準確表示某一點的位置。

（二）、說教學目標

根據《課程標準》的具體要求和這節課的教學內容及本班學生實際情況（已掌握上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置和學生掌握了東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個方向和會看簡單線路圖的基礎）。

1、知識與技能

（1）、能在具體的情境中探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

（2）、能在方格紙上用“數對”確定位置。

2、過程與方法

（1）、結合具體情境，探索確定位置的方法。

（2）、讓學生通過動手操作活動，積累感性認識，豐富學生的表象。

3、情感態度與價值觀

使學生能積極主動地參與學習活動，從中獲得成功的體驗，培養學生對數學學習的積極情感。

（三）、說教學重、難點及關鍵

教學重點：理解數對的意義和表示方法。

教學難點：學會在方格紙上用數對確定位置。

教學關鍵：結合學生的生活實際，引導學生在熟悉的情境中探索確定位置的方法，并學會在方格紙上用數對確定位置。

說教法：

根據學生的認識規律和心理特點，為了突出重點、突破難點，激發學生學習的興趣，會用數對表示某一點的具體位置。我采用了以下的教學方法：談話法、提問法、嘗試法、練習法、啟發式等多種教法交叉進行，并輔以直觀演示，引導學生自己動腦、動口、動手積極主動參與學習數學。

說學法：

《課程標準》指出必須轉變學生舊的學習方式。為此，在引導學生采用情境法、探究法、練習法進行學習本節課的學習方法上引導學生在具體的生活情景中，探索新知。感受數學知識無處不在。讓學生親身經歷發現問題——提出問題——解決問題的過程，體驗成功的快樂。目的通過師生間的互動學習、生生間的探究完成本課的教學內容。通過靈活有趣和富有創意的練習，提高和加強所學知識，應用所學知識數對來表示位置，讓學生學以致用。使學生感受到數學知識來源于生活，并應于生活、生產中。

說教學程序：

（一）談話引入

我們曾學過哪些表示物體具體位置的知識？從而導入這節課我們繼續來學習有關方向與位置的問題。（板書課題）

（這樣設計以舊知識做輔墊導入課題，便于學生接受理解。）

（二）探索新知

1、初步感知用“數對”確定位置

（從學生自己熟悉的座位入手引出問題，從中得出用數對表示位置的方法，便于學生樂于接受學習。從而突出本課的重點。）

2、用數對表示座位（嘗試練習）

讓學生先說一說小青、小敏和小華的座位，然后用數對的方法表示出來。

請同學們用數對的方法表示出小青班上同學的座位。（點擊課件）

3、直觀演示

請同學們看大屏幕，仔細觀察發生了什么變化？

（通過直觀演示，把座位圖變成平面直角坐標圖，讓學生觀察屏幕上的點，及它們所表示的數對，總結出數對表示位置的方法。）

通過觀察討論得出用數對表示位置。它的表示方法是先橫著看，看在第幾組，這個就是數對當中的第一個數；接著再豎著看，看在第幾個，這個數就是數對當中的第二個數。也就是先表示橫的方向，后表示縱的方向。（從生活中的數學過渡到抽象的數學知識，讓學生形成智能，從而突破本課的難點。）

（讓學生在附頁2的平面圖上標出自己和班上好朋友的位置，加深對數對的認識。）

（三）鞏固練習（課件出示）

數對不但可以表示教室里的座位，生活中還有廣泛的應用。讓學生在理解和掌握的基礎上，利用數對解決一些實際問題。完成81頁“練一練”中的習題。

通過讓學生動手在附頁1擺出游樂場的平面圖，不僅培養了學生的操作能力，又加深了學生對數對的理解和應用。

（四）介紹地球儀（課件出示神舟6號）

從出示航天英雄費俊龍和聶海勝乘坐神舟6號，在內蒙古境內，安全著陸（引出問題：你知道科研人員為什么能迅速找到他們返回倉的位置嗎？），從而向學生介紹地球儀。

在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。因此，科研人員只要找到他們返回倉經線、緯線的位置，就是返回倉的位置，也就是著陸點。里面就蘊含著數對的原理。數對竟然有這么大的作用，因此，我們要學好它。

最后做游戲結束本課。（根據本班學生的座位情況，一名學生說出一個數對，而坐在這個位置的同學馬上做出反應站起來。出錯的同學給大家表演一個節目。目的是檢查學生是否已掌握本節課已學的數學知識，用數對表示位置方法。）

（五）板書設計

好的板書是梳理學生的思路，讓學生一目了然，整體感知本節課所學知識。讓學生有一個清晰的表象。

方向與位置

第一個數：表示橫的方向

用數對表示位置（，）

第二個數：表示縱的方向

第3組第1個可簡單表示為（3，1）

第2組第4個（2，4）

設計理念：

引出問題——組織討論問題解決問題得出方法——應用數對表示位置

為了充分發揮學生學習數學的興趣，能積極主動地參與到數學課堂活動中，學習和掌握新知。我在設計本課的教學時，從學生說說自己所在的位置出發：引出問題——組織學生討論問題——從中得出用數對表示位置的方法。通過課件演示把座位圖變成平面直角坐標圖，加深用數對表示位置的理解（先表示橫的方向，在表示縱的方向）。通過學生在附頁2的平面圖上標出自己和班上好朋友的位置，和完成81頁的“練一練”的習題。不僅讓學生鞏固所學知識，又培養了學生的能力。向學生介紹地球儀，使學生了解到根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。并應用所學知識數對解決一些實際問題。讓學生學以致用，使學生充分體會到數學知識就在我們身邊，它來源于生活，并應用于生活、生產中。為此，我們要學好數學知識。

三年級下冊數學說課稿13

尊敬的各位評委老師：

大家好！

本節課教學內容是分數的初步認識。是今后進一步學習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，因此擬定教學目標為以下三點：

（1）結合具體情境和直觀操作，讓學生經歷從日常生活中感知出分數的過程，初步理解分數的意義并會認、讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱，體會分數的作用。

（2）會用折紙、涂色等一系列的數學學習活動表示簡單的分數。

（3）經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受主動參與、合作交流的樂趣，培養自主探索的學習習慣。

教學重點：通過直觀操作感知分數的意義。

教學難點：引導學生用自己的語言敘述操作過程和對這幾個分數的感知。

對三年級的學生來說，從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍。分數意義理解較困難。建立概念的過程也很慢，語言的敘述更是存在問題。所以本節課設計在多媒體的環境下進行教學活動。

以下是本節課的教學流程：

一、創設情境問題驅動

二、操作實踐理性認識

三、設計分數深化理解

四、認識分數鞏固練習

五、總結歸納拓展延伸

五、整合點及解決方法

（下面主要針對教學過程中的整合點以及解決方法談談自己的做法與感受）

1、多媒體的使用為課堂的導入增添了魅力

低年級學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短。數學課堂上枯燥的數字，板書，本節課抽象的平均分含義滿足不了學生多變活躍的心理需求，使他們沒有求知的欲望。課堂的導入環節決定了學生的思維能否活躍起來，能否將興趣牽引到對新知的渴望上，使教學達到理想的效果。所以本課導入環節我采用多媒體手段通過聲像，動畫這種學生樂聽、愛看的形式，創設即將開運動會的生活情境，拉近了數學與生活的距離，把所有學生們的注意力一下子吸引了過來。請看教學片段（視頻1）

淘氣和笑笑分食物的故事情節，把生活中的實際問題帶入到數學課堂，同時緊緊抓住新舊知識的連接點，由4個橘子，2盒餅干的整數平均分過渡到1個蘋果平均分的問題上。通過直觀的演示不斷帶給學生新的刺激新的問題，生動形象的動畫使學生產生了強烈的求知欲望，1個蘋果平均分給兩個人，平均分給5個人，平均分給20個人都應該用什么樣的數字表示呢？此時孩子們迫不及待的想進一步學習新知識，這就為下一步認識理解分數創造了良好的開端。

2、多媒體的使用為突破教學難點提供了方便

課堂教學的難點是學生對知識理解的障礙，在教學分數意義這一環節時，概念比較抽象，如果僅憑老師枯燥的講解學生機械的記憶，孩子們肯定不能真正理解，更談不上用準確的語言去描述。如果利用自制教具呈現出不同的分數費時費力，操作起來比較麻煩，也會影響教學效果。為了突破這一難點，我利用多媒體課件，以其速度快、儲存量大、易操作等優點輕而易舉的解決了這一難題。由計算機將一塊蛋糕平均分成8份，取出其中的3份同時出示分母8、分子3，學生通過觀察分的過程和分母分子的相應出示，再一次理解了分數所表示的意義。然后再次利用同一蛋糕平均分出八份之五，六分之五，在演示過程中，學生在觀察，在比較，直觀地感受到分母就是平均分的份數，分子就是取出的份數，進一步加深了對分數的意義理解。

多媒體的使用讓抽象的數學知識具體化形象化，不僅降低了知識的難度，使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感與直觀感，激發他們的興趣和創造性，為下一步自己設計喜歡的分數打下了堅實的基礎，從而提高教學效率，變“苦學”為“樂學”。（視頻3）這是孩子們真正理解后在小組內交流自己設計的分數的情景，從課堂效果來看，這一信息技術的運用使學生動手操作的正確率提高了，同時也真正明白了只有在平均分的前提下才能用分數表示它其中的一部分。（視頻4）生動的動畫畫面清晰的展示了一個分數的由來，因此在孩子們匯報自己設計的分數時候語言運用的準確具體，表達到位。從而減少了常規教學中由于學生表達不準確教師反復糾正而浪費的時間。

六、教學效果

本節課整合點的正確診斷，多媒體課件的合理使用，幫助我們把枯燥的數學問題生動化，把抽象的數學知識具體化，把乏味的數學課堂趣味化，把生硬的數學學習輕松化。充分發揮了信息技術在數學課堂中顯著作用。

三年級下冊數學說課稿14

一、教學目標

小學數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的系統性、抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，針對這一特點和教材內容，以及學生實際，本課時的目標分別為：

1、通過實物、多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念、長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。

2、培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及應用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。

3、創設情境，培養學生刻苦鉆研，努力探索的精神。

二、教學重點

教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定為兩個——理解周長的概念與周長的計算方法。這兩個教學重點我是這樣來突出的：

1、理解周長的概念

這個重點我是分三步來進行：

第一步： 導入

上堂課我們已經對長方形、正方形有了初步的認識，這節課我們要學習長方形周長的計算。誰能說說“周”是什么意思？“長”是什么意思？

第二步：理解認識周長這個概念

出示一些圖形讓學生說出哪部分是這些圖形的周長？

然后再出示長方形、正方形的實物讓學生說說周長。如書本的平面、黑板的平面、籃球場的平面等。

第三步：總結歸納

小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。通過這樣的教學中，學生在感性上認識了周長，這時要將感性上升為理性認識，通過討論、總結、概括什么叫周長？最后得出圍在每個圖形邊長的和，叫做這些圖形的周長。這個教學過程是學生全面、自然的、主動的學習的一個過程，而不是老師把知識強加給學生的過程，教師只起到了點拔的作用。

2、周長的計算這個重點分兩步進行

（1）創設情境，探索求知

出示例題，誰能計算這個長方形的周長？請你想幾種方法來計算周長？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長方形滾動③各條邊相加。這是一次訓練學生創新思維的練習。在沒有得出長方形周長計算方法之前，在目前學生的思維狀態下，通過學生自己思考得出的方法，無疑都是一種好辦法。我們可以發現各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長方形滾動小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過量各條邊的長度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過討論，學生認為只要量長和寬就行。聯系以前的長方形、正方形的特征學生很快就能找到答案，在教學中也使舊知識得到了很好的遷移。然后要求學生列出求這個長方形周長的算式，并要求說出你這樣做的依據。

通過學生的主動參與，大至會有以下幾種做法：

①4+3+4+3也就是“長+寬+長+寬”其實這就是用繩子量和長方形滾動得出的方法。

②4×2+3×2 也就是“長×2+寬×2”這是利用長方形對邊相等的性質來做的。

③（4+3）×2也就是“（長+寬）×2”長和寬折起來，長方形周長就是長邊與寬邊和的2倍。

2、討論總結、歸納方法

再次討論，說說哪一種方法好？為什么？通過師生的共同討論，得出長方形周長計算的方法是“（長+寬）×2”。

三、課堂練習設計

（一）第一層次：基本練習

1、周長概念掌握的練習在新授前，安排一組圖形說說周長。

2、圓周長計算的基本練習。

書中的全部練習題都做為基本練習題，分三個小層次進行。

先是進行直接計算的模仿練習，安排了練習中的第1、2小題。

然后是動手測量后計算的題目。安排了練習中的3、4小 題。動手操作能使抽象的知識具體化，能起到幫助理解，尋找規律之橋梁作用。通過動手量課本封面的長和寬計算周長與用線圍課本一周量出長度，這兩個結果進行比較，使學生知道，由于我們在用線圍時會形成誤差，所以結果會有些不同，其實周長應該是相等的。

最后設計的兩道應用題。小學數學新課標中指出，數學教學要重視與學生生活相聯系，要結合基礎知識的教學，引導學生將學到的數學知識和方法，用來解決生活中遇到的簡單問題，根據大綱要求這個練習層次我安排的是練習中的5、6兩道應用題。

（二）變式練習

這個練習層次我設計的練習是已知一個長方形周長是10分米，長和寬是多少分米？

這是一道一題多解的題目。教師可采用可移動的線框進行演示，學生通過討論得出，周長不變時，長與寬是同時要發生變化的。

練習的設計，開闊了學生的視野，訓練了學生的創新思維，既掌握了周長的計算方法，又使學生學掌握了周長與長、寬的關系。

（三）第三部分：發展練習

用長5厘米，寬4厘米的兩個長方形，拼成一個長方形，周長是多少？

可以發現這是一道發散思維與創新能力訓練的題目，這道題的設計是為了能讓學生更靈活地運用知識，發展學生智力，培養學生從多角度分析思考問題、解決問題的能力。是特別為優等生而設計的一道一題多解的題目。共有兩種不同的拼法。

（5+8）×2=26（厘米） （10+4）×2=28（厘米）

四、創新能力的培養

本堂課從三個方面來進行滲透、培養。

1、怎樣測得長方形周長時，通過學生討論自己得出用不同的方法：用繩子、用長方形滾動、用邊長相加。這里進行創新能力的培養。

2、長方形周長計算時，三種計算方法：長+寬+長+寬；長×2+寬×2；（長+寬）×2哪一種好？學生先進行嘗試練習，通過自己去嘗試練習后找出答案。

3、變式練習中一題多解的練習，通過練習，學會用不同的思維方法去分析問題、解決問題，培養學生的創新精神。

三年級下冊數學說課稿15

本節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，對于因數中間有0的計算在三年級已經有所了解，我以三個計算題（190×8＝37×40＝207×9＝）在班中進行調查，部分中下生對位時是末尾對齊；部分優秀生已經能把8和9對位進行計算，但還不是很清楚為什么要這樣對位，看來這些學生的數感很好；對于中間有0的乘法已能很熟練的掌握。根據我班學生的實際情況，我把重點放在了因數末尾有0的簡便運算，使學生體會到末尾有0簡便對位的好處。

學生所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢的影響，大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都有一定困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數及中間有0數的乘法口算練習，并強調學生說出口算過程。

40×72＝600×30＝530×3＝

102×7＝608×5＝4×908＝

豎式復習，并理解豎式中8和9的位，把54×728寫成728×54的形式方便計算。

54×728＝708×6＝790×8＝

由此再引出例題學習例2（同時出示課題，繼續學習因數中間或末尾有0的乘法），在此我對教材進行適當的處理，把例2中的題以問題的形式，讓學生獨立思考你能提出提出什么數學數學問題，然后口答算式。培養學生的提問能力。

特快列車1小時可行160千米，

普通列車1小時可行106千米，

它們各行了30小時，？

在教學160×30時，要求學生用你認為比較方便的豎式方法進行計算。由于前面準備題的豎式鋪墊，在此部分優生可能會用這樣的豎式形式進行計算160

×30

4800

簡便計算。與其它的不同方法進行比較突出這種方法的方便。

在教學106×30時，由于學生對剛才對位方法的了解，有部分學生可能已經會用簡便的對位方法。與

106

×30

3180

其它出現的方法進行對比，進一步體會這種對位方法的簡便。

在此后，以書本做一做中已經對好數位形式的豎式讓學生試一試，加深豎式的對位形式。在此基礎上設計了3題有象征性的題（390×13＝305×50＝180×50＝），讓學生自己擺豎式進行計算，鞏固豎式的簡便擺法。在此基礎上再來嘗試總結因數中間或末尾有0的計算方法。（先把因數末尾0前面的數相乘，然后把因數末尾的0添在積的末尾。）

本節課還設計了2題生活中的例子（課本55頁第3、4兩題），不但培養學生的計算能力，還把數學應用到生活中去，使學生感受到數學源于數學用于數學。

最后加入一題拓展題，□□×□□＝2400，要求學有余力的學生有序思考，培養學生有序思考問題的能力，也為以后學習積的變化規律等知識作鋪墊。

課堂小結，培養學生自我總結、歸納的能力和習慣。

第三篇：三年級下冊數學說課稿

三年級下冊數學說課稿

三年級下冊數學說課稿1

一、教學目標

小學數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的系統性、籠統性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，針對這一特點和教材內容，以和同學實際，本課時的目標分別為：

1、通過實物、多媒體的運用，使同學理解“周長”的概念、長方形周長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。

2、培養同學動腦、動手的能力，邏輯思維能力以和應用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。

3、創設情境，培養同學刻苦鉆研，努力探索的精神。

二、教學重點

教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各局部內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以和周長的計算是同學第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定為兩個——理解周長的概念與周長的計算方法。這兩個教學重點我是這樣來突出的：

1、理解周長的概念

這個重點我是分三步來進行：

第一步： 導入

上堂課我們已經對長方形、正方形有了初步的認識，這節課我們要學習長方形周長的計算。誰能說說“周”是什么意思？“長”是什么意思？

第二步：理解認識周長這個概念

出示一些圖形讓同學說出哪局部是這些圖形的周長？

然后再出示長方形、正方形的實物讓同學說說周長。如書本的平面、黑板的平面、籃球場的平面等。

第三步：總結歸納

小同學思維正處于形象思維為主逐步向籠統思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。通過這樣的教學中，同學在感性上認識了周長，這時要將感性上升為理性認識，通過討論、總結、概括什么叫周長？最后得出圍在每個圖形邊長的和，叫做這些圖形的周長。這個教學過程是同學全面、自然的、主動的學習的一個過程，而不是老師把知識強加給同學的過程，教師只起到了點拔的作用。

2、周長的計算這個重點分兩步進行

（1）創設情境，探索求知

出示例題，誰能計算這個長方形的周長？請你想幾種方法來計算周長？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長方形滾動③各條邊相加。這是一次訓練同學創新思維的練習。在沒有得出長方形周長計算方法之前，在目前同學的思維狀態下，通過同學自身考慮得出的方法，無疑都是一種好方法。我們可以發現各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長方形滾動小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過量各條邊的長度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過討論，同學認為只要量長和寬就行。聯系以前的長方形、正方形的特征同學很快就能找到答案，在教學中也使舊知識得到了很好的遷移。然后要求同學列出求這個長方形周長的算式，并要求說出你這樣做的依據。

通過同學的主動參與，大至會有以下幾種做法：

①4+3+4+3也就是“長+寬+長+寬”其實這就是用繩子量和長方形滾動得出的方法。

②4×2+3×2 也就是“長×2+寬×2”這是利用長方形對邊相等的性質來做的。

③（4+3）×2也就是“（長+寬）×2”長和寬折起來，長方形周長就是長邊與寬邊和的2倍。

2、討論總結、歸納方法

再次討論，說說哪一種方法好？為什么？通過師生的一起討論，得出長方形周長計算的方法是“（長+寬）×2”。

三年級下冊數學說課稿2

一、說教材的地位和作用

本節課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊的第68頁到69頁，也是第6單元的第一課時。《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。本節課教材注意體現新的教學理念，將計算教學與解決問題相結合，創設學生熟悉的實際生活情境，使學生體會到口算的必要性，激發學生的學習積極性。本課內容的一個知識生長點就是表內乘法，將整十、整百、整千數和一位數相乘轉化成表內乘法來進行計算，以此來滲透轉化思想的學習方法。掌握了多位數乘一位數的口算乘法，不僅為今后學習乘法估算和筆算乘法奠定了基礎，所以它在教材中起著承前啟后的重要作用，而且還發展了學生的數感，培養了學生解決問題的能力和交流能力。

二、說教學目標

1. 知識目標

經歷探索整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的過程，理解口算算理，掌握口算方法。

2. 能力目標

在觀察、比較、分析、類推的過程中，學會運用整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能運用這一方法解決簡單的實際問題，培養學生解決問題的意識和能力，發展學生的數感。

3. 情感目標

通過具體、生動的情境，激發學生學習數學的興趣，提高學生數學語言表達能力。

三、說教學的重、難點

重點：掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，能正確地進行口算。

難點：探索發現整十、整百、整千數乘一位數的口算乘法的規律，并理解口算算理。

四、說教法

“教必有法，而教無定法”，只有方法得當才會有效。根據本節課內容特點和小學四年級學生思維活動的特點，我主要采用了創設情境法、討論探究法、設疑思考法、逐步滲透法和師生交際相結合的方法。

五、說學法

“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法的知識。首先，我通過創設兒童游樂園的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在這一情境中不知不覺地運用舊知識的鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領域，從不同角度去分析、解決新問題，發掘不同層次學生的能力，從而發展學生思維能力。并通過觀察、比較整十數乘一位數的口算方法，發現規律，進而類推出整百數、整千數乘一位數的口算方法。

六、說教學過程

1. 創設情境，復習導入

在本節課的教學中，我創設了老師帶同學們去游樂園玩的故事情境，通過多媒體演示把學生帶入了一個充滿童趣而又輕松愉悅的學習氛圍。充分調動了學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

課的開始，我創設了一個“要去游樂園，必須先渡船過河”的情境，這樣復習表內乘法和萬以內數的組成，學生的學習興趣被激發出來，進入學習狀態。

2. 合作學習，探究新知

我先出示游樂園的場景圖，由“小朋友們遇到了一些困難，我們來幫幫他們吧”，引出小朋友提出的三個問題，讓學生體會到口算的必要性，感受到學習數學的實用價值，還可培養學生助人為樂的精神。

第一個問題：“我們4人去玩碰碰車吧，每張門票9元，需要多少錢？”這是舊知識，學生大都能夠很快得出9×4=36（元），并回憶乘法的意義，9×4表示4個9元的和，為后面探索新知做了有效的鋪墊。

第二個問題：“我們4人去坐有軌電車吧，每張門票10元，需要多少錢？”在這個環節，我先讓學生列出乘法算式10×4，讓學生在小組內合作交流。給學生獨立的思考空間，有思路的同學，在小組里介紹自己的方法，這樣既幫助了差生，又讓優等生得到成就感，充分發揮小組合作的優勢，體現新課標的理念——“不同的人在數學上得到不同的發展”。然后再全班交流。由于學生所處的文化背景和自身思維

方式的不同，學生肯定會會有不同的算法。有的用4個10相加；有的會聯想第一個問題，想到9個4是36，再加1個4就是40；或想到10×4表示4個十，也就是40。只要學生說的算法合理，就給予充分肯定，鼓勵算法的多樣性。如果沒有學生想到10×4表示4個十，教師可以適當引導得出這一方法，為后面總結口算算理打基礎。

第三個問題：“我們3人去玩激流勇進吧，每張門票20元，需要多少錢？”先讓學生列出乘法算式20×3，再放手讓學生自己探索，各抒己見說出自己的算法。學生會出現幾種不同的算法，如3個20相加得60，或者先不看因數末尾的0，計算2×3，再在末尾添一個0，也就是把20看成2個十，2個十乘3得6個十，即60。教師肯定學生的不同算法，學生自然地會進行比較、分析哪種方法更好，更簡便。我不急著歸納出哪種方法簡便，把問題帶到后面的學習中，讓學生在后面的練習中自己進行比較，每進行一次比較就是一次思維的突破，就是一次提高。

接著出示課本第69頁的做一做，讓學生獨立計算，再匯報答案。在計算這些題目時學生會用自己喜歡的那種方法，在計算20×7時，學生如果用加法會發現比較麻煩，從而讓學生自然的對計算方法進行優化。 學生在計算20×7的基礎上，通過觀察、比較、類推出200×7，2000×7的口算方法。使學生自己能夠發現并得出整百、整千的數乘一位數的計算規律。

然后揭示課題，并進行小結。讓學生觀察今天計算的乘法算式與以前學的乘法算式有什么不同，學生會發現以前學的是一位數乘一位數的口算乘法，而這節課口算的是整十、整百、整千數乘一位數，從而引出課題——口算乘法。然后師生共同總結出整十、整百、整千數乘一位數的口算方法和算理。

3．自主練習，鞏固深化

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。新課標的強調，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。”因此，在練習設計中，我不僅講究層次化、趣味化、彈性化，還融入趣味性，以競賽的形式，調動學生的學習積極性，使學生真正成為數學學習的主人，做得愉快，練得開心！

首先，我創設游樂園舉行闖關游戲獲得免費門票的情境，激發學生學習興趣。

第一關：口算題卡。也就是課本第71頁練習十五的第一題。我想通過這道題來提高學生的口算能力。對答對的同學獎勵一張“旋轉木馬優惠券”，以調動學生的積極性。

第二關：搶答比賽。老師出示手中的口算卡片，學生不用舉手，直接搶答，看誰算得又快又對。我想通過這道題，增強學生的競爭意識，讓學生更加熟練地運用口算技能。然后課件出示剛剛卡片上的所有算式和得數，并分成兩組。學生觀察左右兩組算式的因數和積，說說自己有什么發現。強調學生遇到如“40×5”這樣的題時，積末尾0的個數要比因數末尾的多一個。

第三關：火眼金睛，用手勢判對錯。設置幾道學生容易出錯的題，讓學生來判斷，在以后的學習過程中不再出現同樣的錯誤。

第四關：解決問題。“環衛工人每天在游樂場撿礦水瓶約400個，5天大約能撿多少個？”培養學生運用整十、整百、整千數乘一位數的口算方法解決問題的意識和能力，并教育學生不要亂扔垃圾，養成良好的行為習慣。

第五關：智慧沖浪。我設計這樣一個拓展題目，240=×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）……比一比看誰將這條龍接得最長。擴大題目的思維廣度，學生除了常規的“8×30，3×80、6×40，60×4可能會出現：1×240=240 10×24=240 2×120=240 20×12=240等方法。這樣做，既可以每個學生都參與練習，又可以使學有余力的學生得到發展和提高。

4．知識梳理，師生總結。這節課你有什么收獲？

七、結束

各位領導、老師們，本節課我充分貫徹以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手學生自主探索學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學目標。

三年級下冊數學說課稿3

尊敬的各位老師，你們好！

今天我要說課的內容是人教版小學數學三年級下冊第三單元4243頁的《平均數》，設計本課我遵循三年級學生的認知特點，依據《數學新課程標準》中數學來源于生活，應用于生活的基本理念，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程等環節進行說課。

說教材：

平均數是統計中的一個重要概念。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量。用平均數表示一組數據的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經常用到。

說教學目標：

1、知識和技能目標

――使學生能理解移多補少求平均數的方法，能根據數據列出算式求平均數；

2、過程與方法目標

――幫助學生掌握平均數的意義和求平均數的方法；

3、情感態度與價值觀目標

――體驗數學與生活的密切聯系，培養學生科學分析問題的能力。

說教學重、難點：

1。 重點：掌握平均數的意義和求平均數的方法。

2。 難點：能根據數據列出算式求平均數。

說學情：

由于三年級學生已經具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。

說教法和學法：

由于平均數意義比較抽象、難以理解，我盡量通過讓學生動手操作，自主探索和合作交流的方法，創造有利于學生主動求知的學習環境。

在學法指導上，我重視觀察法、比較法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感官，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的途徑。

教學過程：

（一）創設情境、激趣引入。

出示課件1：有3排小球，個數分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數同樣多？

（設計意圖：移動小球讓學生初步感知平均數，并滲透移多補少法 。讓學生明白把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。）

追問什么是平均數？請同學們舉例說明在平常生活中自己見到或聽到的平均數（設計意圖：通過舉例，使學生進一步感受平均數與社會生活的密切聯系）

三年級下冊數學說課稿4

一、說教材：

1、教學內容：

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

二、說教法和學法：

說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.

說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

三、說教學過程

1、在自學跟蹤課

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

2、合作展示

由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

四、教后反思

通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

三年級下冊數學說課稿5

一、說教材

小數的初步認識是在學生初步認識分數的基礎上進行學習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學習，不僅為學生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、說學情分析

在學習本知識點前，學生已經掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。

三、說教學目標

(1)知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會讀、寫簡單的小數 。

(2)過程與方法：通過自主探究，合作交流，培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力。

(3)情感態度與價值觀：通過把十分之幾的分數寫成一位小數，百分之幾寫成兩位小數，對學生進行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。

四、說教學重難點

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、元角分間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

五、說設計理念

在設計這節課的時候，我注重體現了以下幾個思想：

1、《數學課程標準》提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生發展的全過程。教師在課堂教學中應嘗試采取多種手段引導每一個學生積極主動地參與學習過程。

2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學生為主體，教師為主導的思想。

3、增添趣味，驅動發展。在拋出每一個任務時，都創設適當的情景，使學生在完成任務的過程中不知不實現知識的傳遞、遷移和融合。

4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學生運用所學的知識增強了情感交流，為生活創造了快樂，體驗到了運用知識的樂趣。

六、說教學法

教法：

1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯系。

2、充分運用直觀演示，創設情境，引導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正確的表象。

3、為學生提供探索和交流的空間，豐富學生的學習形式。

學法：

1、通過生活情景和已有生活經驗，溝通新舊知識的聯系。

2、學生充分調動各種感官參與學習，發揮其內在的潛力，獨立主動地探究知識，不僅學會知識，而且會學知識。

3、通過比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學習知識，增長本領，從而達到創造性學習的境界。

七、說教學準備

多媒體課件一套

八、說教學過程

(一)創設情境，激趣導入

1、引出小數

新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。一開始我便與學生談話：同學們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學雷鋒活動月，你們愿意做小雷鋒嗎?(愿意)有個小朋友聰聰到百和超市買文具，可他看不懂標簽上的價格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價格是多少好嗎?激發了學生的興趣，讓學生充滿愛心和自信心走進課堂。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我們以前學的整數一樣嗎?那這些數有什么共同特點呢?通過小組同學交流發現這些數中間都有一個小圓點，從而引出小數的概念。(板書課題：小數的初步認識)

2、認識小數點

通過師生交談：我們以前學習的分數中間有一條線叫什么?(分數線)那么小數中間的小圓點叫小數點讓學生經歷知識遷移的思考過程，認識了小數點。

3、教學讀法

我充分相信學生的能力和知識廣度。聰明的學生可能一下子就能讀出小數，有的學生家長教過或聽到過小數怎樣讀，所以我讓學生大膽試一試，然后經過學生小組討論總結出小數的讀法。

(二)自主合作，探究新知

1、認識以米為單位小數的實際含義

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經常會接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見的價格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯系，充分相信兒童的能力，讓他們通過小組討論，自己總結出以元為單位小數的實際含義。

2、認識以米為單位的小數的實際含義

這一部分內容既是全課的重點，也是難點。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關小數的信息，告訴學生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學生自己得出3分米用小數表示的方法，進而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學生通過自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數的實際含義。又通過學生自己的測量活動、匯報身高把學到的知識運用到實際生活中，達到學以致用的目的。

(三)實踐應用，鞏固提高

為進一步強化所學知識，幫助學生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動物的跳遠比賽成績，促使學生始終以飽滿的熱情參與學習，讓學生在活動中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語的形式展開第二個練習，使學生在興趣盎然中學到更多關于小數的知識。

(四)回顧總結 ，完善新知

通過這節課的學習你有什么收獲?你對自己的表現滿意嗎?如果滿分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學的小數給自己打一個合適的分數。

師：今天，大家學到了這么多知識，還發現了許多生活中的數學，老師真為你們高興。希望大家在以后的學習中留心觀察，勤于思考，就能發現更多數學的奧妙!

又一次把學到的知識運用在實際生活中，首尾呼應，充分體現了數學來源于生活并用于生活。讓學生體會到數學與生活的密切聯系，激發學生熱愛生活、熱愛數學的情感。

九、說板書設計：

板書設計我力求做到形象直觀，重點突出，便于學生理解和掌握所學知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學目的。

小數的初步認識

米=0.1米

米=0.01米

總之，本節課教學活動我力求充分體現以下特點：以學生為主體，思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，對一個問題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學生，而是引導學生尋找解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

三年級下冊數學說課稿6

教學重點是：會用24時計時法表示時刻；

教學難點是：使學生理解和發現兩種計時法之間的聯系與區別，并能正確地進行互換。

為了較好地達到以上教學目標，有效地突出重點，突破難點，我采用創設情境、媒體演示、指導觀察、組織交流等方法，以使教師定位于學生學習數學的組織者、幫助者和參與者的角色；在學法上重點教會學生觀察、比較、體驗、合作、交流等方法，力求實現師生間動態的對話，形成真正的學習共同體。

鑒于以上分析，我做到了以下幾點：

（1） 聯系實際教學24時記時法。

生活中經常應用24時記時法，學生或多或少都有過接觸。首先，以學生喜歡的腦筋急轉彎引入，他們知道一天的兩個6時可以用普通計時法區分，個別同學會用18時記錄，接著，在生活中尋找類似18時的時刻，然后老師展示自己搜集到的信息，引出課題。

（2） 設計了較好的教學形式。

學生理解并掌握24時記時法與普通記時法的關系是有些困難的。我首先提問：你認為一天是從什么時間開始，什么時間結束的？借助課件，學生感受了一天里時針的轉動過程，知道一天時針轉兩圈，是24時，在轉的過程中，選擇有些時刻讓學生動作表演，加強了與生活的聯系。同時加深了學生對一天是24時的理解和體會。

其次，讓學生仔細觀察鐘面，同桌討論：鐘面上的內圈和外圈的數所代表的意思以及它們之間的關系：相差12，這為后面兩種計時法的互換打好基礎。

再次，就是能根據教學的實況和進程來處理好課前預設和課堂動態生成的關系。原來在講解“兩種計時方法的互換”這個環節的設計上，我本來是做了比較多的鋪墊。但是在上課的時候，我發現很多孩子對這兩種記時方法的互換已經有了一定的基礎和經驗。所以我就臨時做了改動：這部分內容就讓孩子們自己去講，通過生生互動，他們把自己的課外知識和課內感悟進行交流，這樣等于讓他們去當“小老師”，這就減輕了老師的負擔，也讓孩子們更能積極地參與到教學中；再就是在歸納、小結兩種記時方法怎么進行互換（這個環節，我根據孩子的實際學習情況，讓他們自己來講，這樣，或許孩子們能聽得更清楚；

（3） 扎實、靈活地安排練習形式。

以練習兩種記時法的互換為主。先是學一種練一種，隨學隨練，再就是鞏固練習時，以做一做，畫一畫，搶答題等形式把兩種計時法放在一起加強練習，同時還注意與生活相聯系，讓他們用兩種計時法生活舉例，帶他們去超市，按24時計時法改寫后，又自己提出問題，解決問題（這是一點拓展內容）。這樣練習，層層遞進，使學生更好地掌握兩種記時方法，同時也培養學生有條理思考問題的習慣。

另外，我還安排了 “你知道嗎”，和簡單介紹原始人以及我國古代的計時工具的課外內容，讓學生多了解一些與本課有關的內容，增長學生的知識，拓寬他們的視野。

最后課余時間用二十四時計時法設計周末的時間安排，做到學以致用，學習與生活相結合。

三年級下冊數學說課稿7

本課是對于分數的進一步認識。由于學生易受整數大小比較方法的負遷移影響，對分子是1的分數大小比較學習肯定要遇到一定困擾。因此，我對教材進行了加工與改造，讓學生直接面對可能出現的錯誤，把它們放在一起比較，激起學生的認知沖突，然后在現實背景中幫助學生建立兩者之間的聯系，使學生不僅知其然，也能知其所以然，讓學生掌握系統化思考問題的方法。

設計本課時，我注重為學生創設恰當的參與，實踐探究必備的空間，讓學生在主動參與學習活動的過程中,引導學生有效思考，撐握簡單分數大小比較的方法，活動重在讓學生經歷探索與發現的過程，使其在課堂中既有獲取知識，能力也得到了培養。本科課堂教學我從學生感興趣的游戲和故事兩方面入手：游戲對于孩子一直是感興趣的話題，同分母分數比較大小在了解分數的意義之后，對于學生學習這一部分來說是比較簡單的，如何提高學生的學習興趣，我脫離書本這一載體設計了莫分數比大小這一游戲，在課堂上學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想：你想摸到幾顆棋子？為什么？、動口說：比這個分數大的分數還有？比這個分數小的分數還有？，使學生在活動中發現問題分母相同的分數如何比較大小？尋求規律分母相同的分數比較大小的方法。

學生在毫無壓力的游戲中學會了方法，學生樂學，愛學掌握知識扎實有效。在學習分子是一的分數比較大小時我是以故事引入的，俗話說“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，就能主動參與到學習中來。能一石激起千層浪，更好地激發學生濃厚的學習興趣，更好地為學習新知識奠定堅實的基礎。為了激起他們參與學習的熱情，讓學生想學、樂學。具體地說就是先創設一個問題情境，從情境中發現、提出數學問題，然后在教師的組織、引導下，讓學生分析、探討，逐步讓學生建立解決這一問題的數學模型，最后用這一模型去解釋、解決生活中的現象、問題。采用學生喜歡《西游記》為背景，創設分西瓜的情景，這天唐僧師徒4人走到一座山腳下，由于正是午時，天氣悶熱，八戒只化緣來一個西瓜，4個人，只有一個西瓜，怎么辦好呢？唐僧建議平均分，每個人分到西瓜的1/4，八戒一聽急了，自己辛苦找來的西瓜只得到1/4，說什么也不同意，吵著要1/8，可切開后，見到師父和師兄的1/4就大呼上當了，說師父、師兄欺負他？為什么八戒自己吵著要1/8，可見到切開的西瓜后，就后悔了呢？直嚷嚷師兄欺負他呢？你們想知道為什么嗎？學生探知的欲望被激起，自然過渡操作體驗，探索規律

探究分子是1分數大小的比較。

讓學生用自己手中的學具紙，通過折一折，涂一涂，剪一剪，和同桌完成1/4和1/8的比較。練習1/2和1/4，1/8和1/6，你發現這些分數有什么相同之處？在比較這樣的分數時有什么規律？引導學生總結分子是1分數大小的比較方法。

鞏固練習我還是以游戲為主。“開火車”，由某一列第一個同學說出一個分子是1的分數，后面的同學說一個分子也是1，但要比它大（或比它小）

同樣開動第二列火車，由第一個同學說一個分數，后面的同學按這個同學的要求說一個比它大（或比它小）的，分母相同的分數。

“分蘋果”紙卡出示一個分數，讓學生說一個比這個分數大的分數，一個比它小的分數。

讓學生嘗試比較3/5和3/4的大小，學生經歷了發現簡單分數大小比較的規律，主要是為發展學生的數學活動經驗，但要靈活應用這一規律還不能做普遍的要求，這一練習的設計是為了滿足部分學生學習的需要，也了解一下，在本次課堂教學活動中有多少學生可以超越教材。

三年級下冊數學說課稿8

一、說教材

本節內容是人教版三年級下冊第63頁教材例1編排的主要意圖是讓學生在筆算兩位數乘一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進位的筆算方法，能正確進行計算，培養學生的分析、歸納能力。

二、說教學目標

1、使學生在筆算兩位數一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進位的筆算方法。

2、能正確、熟練地進行筆算。

三、說教學重點、難點

1、重點：掌握筆算方法并正確計算。

2、難點：解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題。

四、說教法

根據計算教學的特點和學生的認知規律，采用以下教學方法。

1、采用練習法和討論法讓學生對自己學過的知識進行歸納小結，使他們能及時肯定自己的成績，培養學生的自信能力。

2、采用嘗試教學法，運用知識遷移規律滲透比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，開展學生的思維能力。

3、利用改錯搶答等形式，激發學生動腦、動口、動手，使他們敢于發言，敢于質疑，把數學課上得有趣、有效。

4、使學生學會比較推理的方法概括新舊知識間的內在聯系與區別。

5、通過板演、討論、動腦、動口培養學生的自學能力。

6、通過筆算，使學生養成計算認真、仔細、格式規范的良好習慣。

五、說教學程序

（一）、激趣定標

1、筆算下面各題

24×3 78×8 57×7 63×5

提問：用一位數乘兩位數，我們該怎樣計算？

小結：在計算一位數乘兩位數時，用這個一位數依次去乘第一個因數的個位、十位，滿幾十就向前進幾。

2、口算

27×20 82×40 52×60 12×90

提問：兩位數乘整十數你是怎樣口算的？

（二）導入新課：

剛才我們復習了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，那么兩位數乘兩位數的不進位乘法怎樣筆算呢？下邊我們一起來學習。

板書課題：兩位數乘兩位數不進位筆算乘法。

（三）出示目標讓學生齊讀一遍

（四）導學達標：

1、出示主題圖和例1

（1）分析：讓學生觀察圖和例題說出題目中的已知條件和問題分別是什么？要求媽媽一共要付多少錢？該怎樣列式？板書：24×12

提問：為什么用乘法計算？（因為它求12個24是多少，所以用乘法計算）

師說明：24乘2我們已會算，24乘12我們還沒有學過，這是兩位數的乘法，這就是我們今天要學的內容。

提問：誰能把24乘以12轉化成我們這過的知識呢？4人為一小組討論。

（2）匯報：一種可以把12本分成10本和2本，我們可求出10本書多少錢，再求出2本書多少錢，然后把這兩部分的錢加起來就是媽媽要付的錢。

板書：口算

口算：12＝2＋10

24×2＝48元

24×10＝240元

48＋240＝288元

另一種筆算

教師：剛才我們我們求媽媽買12本書用288元，計算時一共用了3個豎式，大家想一想，我們能不能把這三個豎式給合并起來寫成一個豎式呢？

（3）講解24乘12豎式

剛才筆算時，我們是先算什么？怎樣算？（筆算時，把相同數位對齊，先用第二個因數個位上的2去乘24得48，再用第二個因數十位數上的1去乘24得24，第二步積的末位4要和十位對齊，因為1個十乘4得4個十，個位上的0可以省略不寫，然后把兩次乘得的積加起來）

板書：

24

×12

——

48 ……… .24×2 的積

240 ……… 24×10的積

——

288

說明：在把兩個積加起來的時候，個位上是計算8加0,0只起到占位作用，為了方便，這個0可以省略不寫，邊說邊把0擦去。

請一位同學復述計算的過程。

（4）在總結過程中提問：

①兩位數乘兩位數一種是口算方法，一種是筆算方法，你認為那種方法好。

②筆算中乘了幾步，為什么？乘得的結果怎樣？（乘了兩步，因為第二個因數是兩位數，2和24乘完后，1和24還要乘，把兩步乘得的結果加起來）。

③十位上的1和24乘完后4為什么和十位對齊？（因為十位上的1和4相乘乘得的結果是4個十，所以要和十位對齊，個位上的0可以省略不寫）。

總結，今天我們學習的是兩位數乘兩位數的筆算乘法，而且不需要進位的，那么通過今天的學習，我們總結出兩位數乘兩位數不進位的筆算方法是：相同數位對齊，先用第二個因數個位上的數去乘第一個因數得出一個數，再用第二個因數十位上的數去乘第一個因數得出一個數，第二步要積的末位要和第一個因數的十位對齊個位數上的0省略不寫，然后把兩次乘得的積加起來。

三年級下冊數學說課稿9

一、說教學內容：

人教版小學數學四年級第七冊第78～80頁例（1）、（2）及做一做和練習十三。

二、說教學目標：

1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。

2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.培養學生運用所學的知識解決簡單的實際問題的能力，感受數學與生活的聯系。增強學生學習數學的興趣與信心。

三、說教學重點：

掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

四、說教學難點：

經歷探索過程，掌握口算方法。

五、教具、學具準備

有關的多媒體課件，卡片

六、說教材的地位和作用

本節內容是新課程義務教育第七冊“除數是兩位數除法”的第1課時。

在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的。這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法以及估算，有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算和估算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也為學生今后繼續學習除數是三位數的除法打基礎，所以，這部分知識在教學中占據著非常重要的地位。

七、說教法和學法

本節課我采用“自主探索與合作交流”的學習方式進教學，在教學中創設教學情境，引導學生觀察、提出數學問數，分析、討論，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。整堂課充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。

八、說教學過程

（一）、教學例（1）

1．結合主題圖創設教學情境，把學生推向主人的地位，讓他們真正參與學習活動，并從情境中抽取出數學信息，讓學生根據信息提出數學問題，培養學生的問題意識。

2．讓學生自已獨立列式解答、思考，并和同桌交流口算過程，展示不同的計算方法。

3、引導學生歸納用整十數除整十數的口算方法：（一）根據乘除法關系用乘法想除法。（二）、用表里除法進行計算。

4、教學兩位數除兩位數的除法估算。

出示兩道除法估算式題，讓學生知道題目要求的是估算，接著讓學生試估算，并說出思考過程。最后引導學生交流，歸納兩位數除兩位數的除法估算方法。

5．做一做

用金魚卡片出示口算題指名讓學生口算，并說出思考過程，學生學習興趣相當高。

（二）教學例（2）

1．創設教學情境，從情境中取出數學信息，提出數學問題，然后讓學生獨立解答，并說一說口算的思考過程。

2．引導學生歸納用整十數除幾百幾十數的口算方法。

出示兩道除法估算式題，讓學生運用前面的知識自已估算，并說出思考過程。最后引導學生歸納兩位數除三位數的估算方法。

3．把算式寫在燈籠圖片上，讓學生口算，學生興趣很高，課堂氣氛活躍。

4．做練習十三的第3、4題

讓學生把圖上提供的信息編成完整的應用題，然后獨立解答，師生共同訂正，

5、找朋友。

（三）全課小結

這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

讓學生自由發言，師再小結。

三年級下冊數學說課稿10

一、說課內容

北師大版小學數學三年級下冊第24---25頁。

二、教材簡析

“找規律”是第三單元“乘法”的第一節課，本節課的教學內容是在學生學習并掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進一步學習。教學時可以充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識的聯系，形成基本的計算能力。教材設計了“算一算”、“試一試”、“練一練”等算法活動給學生提供了認真觀察、獨立思考、探索交流、概括總結的學習機會，學生可以在這些算法活動中體驗和感受數學知識形成的過程，并能應用所學的知識解決一些簡單的實際問題。

根據新課標要求和以上教學內容的特點，本節課達成的教學目標如下：

1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算方法，感受積的變化規律，發展學生的抽象思維。

2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。

3、培養學生認真觀察，獨立思考的學習習慣，提高學生概括、總結的能力及語言表達能力。

三、教學設想

為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：

1、采用主題式教學，以生動有趣的情境為依托，激發學生的學習興趣和主動探究的欲望。

2、通過學生的主動探究，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的基礎上又注重個性的張揚。

同時又設計了與教法相適應的學法，即：

1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

2、通過男女同學搶答比賽及小組合作，給每個學生創造充分的實踐機會，在探究過程中理解計算的規律。

3、練習設計層層深入，注重學生問題解決能力的培養。

四、教學實施

備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐、通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實現我的備課精神：

（一）創設情境，激發興趣

師談話創設情境：同學們，今天我們的課堂來了一位可愛的小動物，它就是米老鼠，請大家向它問個好好嗎？（同學們紛紛向米老鼠問好）為了感謝同學們的友好，米老鼠給大家帶來了禮物，快看看是什么禮物？你能從情境圖中知道哪些數學信息？你能提出什么樣的數學問題？（播放課件，出示情境圖。）

（二）探索規律，歸納方法

師：孩子們，從情境圖中你了解到哪些數學信息？誰來告訴我們？

生：米老鼠給我們帶來了31盒彩筆，每盒20支。

師：誰能提出一個數學問題？

生：一共帶來多少支彩筆？

師：誰會列式呢？

生：生：31×20

師：不錯！大家能算出得數嗎？

生1：一共帶來……，帶來600支。

生2：620支。

生3：620支。

師：有些同學能算出來，有些同學不能算出來，不過沒有關系，通過今天這節課的學習，你們就會知道正確答案的，孩子們有信心嗎？

生：有。

師：那請同學們仔細觀察大屏幕上的算式，并思考這些算式的特點。

5×1 3×2 12×4

5×10 3×20 12×40

50×10 30×20 120×40

師：孩子們能用自己的方法算出這些算式嗎？請同學們拿出題單1，仔細地計算。

（師巡視，并表揚計算快的學生。一分鐘后老師請同學開始匯報計算結果。）

師：下面我們請同學們來說說自己是怎樣做的？

生1：等于5、50、500、

師：那你能告訴大家是怎樣算這道題的嗎？

（學生說算法。）

師：你們計算得又快又正確，在計算過程中肯定有一定的規律，現在我們就一起來找找這些算式里面的乘數和積的變化有什么規律。好不好？（好）師板書課題：找規律

（學生分小組討論，教師參與到小組的討論中，大約三分鐘左右請學生匯報：）

師：下面我們就請一些小組的代表來說說他們有什么發現？

生1：我們發現每道算式依次增加一個0。

生2：我們組發現每組算式中的乘數一共有幾個0，積就有幾個0。

師：孩子們真會用自己明亮的眼睛，充滿智慧的大腦去發現，那每組下面的算式結果為什么都會多些一個0呢？根據大家發現的規律，現在請孩子們再繼續觀察這些算式里乘數末尾0的個數與積的末尾0的個數有什么特別的關系呢？

（一個學生馬上就發現：算式里面乘數0的個數與積里面的0的個數一樣。）

師：很好。如果我們想把這種規律運用到做這種類似的題當中去的話就會變得越來越快。那誰來說說怎樣才會算得又對又快呢?

生：看因數里面有幾個0，積里面就有幾個0。

師：那我們計算時可以怎樣做呢？

三年級下冊數學說課稿11

本單元主要有2個知識點，一是學習東南，西南，東北，西北四個新方向；二是辨認簡單路線圖。本節課是在學生已經學習了東，南，西，北，以及上一課時學習了東南，西南，東北，西北四個新方向的基礎上，進一步提高學生對東南，東北，西南，西北等4個新方向的認識，并能根據已學知識，辨認簡單的路線圖。根據以上分析，我認為本節課應該達到如下三個目標。

知識技能目標：通過教學，學生能初步應用所學知識，辨認簡單的路線圖。

能力目標：學生通過仔細觀察，動手實踐，合作交流，初步培養學生的自學能力和團隊協作意識。

情感目標：將教學密切同生活實際聯系起來，使學生明白，數學來源于生活，生活中處處都有數學，從而激發學生學習數學的興趣。

教學重點：根據所學知識辨認簡單的路線圖

教學難點：給點一個地點，根據題目所提供的信息，找出相關的.地點。

教學方法：本節課教師采用啟發式教學方法，開啟學生思路，拓展學生思維，以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的學習熱情，把思考的時間留給學生，把成功的喜悅留給學生，讓學生通過自己的努力享受勞動的成果。

學習方法：學生學習時將采用小組合作交流的方式學習，同以為教師講授，學生接受的傳統教學方式不同，這種學習方式不僅注重學生知識技能的學習，更注重培養學生掌握學習的方法。在課堂教學中不再是師生間的單向交流，而是生生，師生間的良性互動。

教學流程：

一、游戲導入，創設情景

好的開始是成功的一半，教師教學開始時，讓學生作一個辨認的方向的小游戲，能最短時間內吸引學生注意力，并有效的對舊知識進行了復習。接著教師創設了一個學習情景，幫助迷路的小朋友找到路，讓學生在貫穿始終的情景中進行學習。

二、講授新課

教師利用多媒體軟件出示一張路線路，讓學生通過仔細觀察，描述出通過路線圖如何坐車。在這里教師應對一些常識性的東西進行簡單的講解，譬如出發的起點，終點，坐車坐幾站。學生通過小組交流合作進行自學，在小組內交流自己的意見和看法，當遇到較難的問題時，教師可適當引導，但主要還是學生通過自己觀察和小組內的交流得出正確的答案，這樣才能培養學生的自學能力。

三、鞏固練習，拓展思維

課堂練習是整個教學環節中必不可少的一個部分，教師設計練習時，必須要考慮到學生的共性和個性，課題練習是針對全體學生的，這就是教師必須要考慮的共性。個性則是教師要注意學生間的差異，因材施教。

四、課堂總結

教學結束時，讓學生說一說本節課學到了什么，有什么收獲，還有什么不明白的地方。這不是搞形式，通過這樣的訓練能有效的提高學生的語言表達能力和組織概括能力。

三年級下冊數學說課稿12

一、說教材

（一）說課內容

《乘法估算》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級下冊p59頁的教學內容，包括例2以及相關的練習。

（二）教材簡析

本課是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來進行學習的。此前學生已經掌握了整十整百數乘法的口算方法，能進行兩、三位數乘一位數的估算。學好本節課內容，能為今后學習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備。

（三）教學目標

根據“新課標”的理念，結合學生的知識現狀和年齡特點，我制定了以下教學目標：

1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養學生的估算意識，初步理解估算方法。

2、給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。

3、培養學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系。

（四）教學重、難點：

重點：掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養估算意識。

難點：合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。

二、說教法學法

1、說教法：為了培養學生估算的意識，我設計了估座位數、準備錢買書、師生互動等生活場景，激發學生的主體探究熱情，讓學生主動結合生活情境進行估算。

2、說學法：本課設計力求突出“自主學習實踐感知”的特點，采用個體探究、小組合作的學習形式，創設有利于學生參與探索活動的學習情境，使學法與教法和諧統一在“促進學生能力發展”這個教育目標上。

三、說教學過程

為達到本節課的教學目標，我從以下五個環節設計教學。

1、復習鋪墊引出新知

2、創設情景自主探究

3、應用提高鞏固深化

4、實踐生活升華教育

5、互動總結課外延伸

（一）復習鋪墊，引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？

28×4≈62×7≈

[這里通過復習舊知，抓住知識的內在聯系，為知識的遷移做好鋪墊，并由此引出課題。]

板書：《兩位數乘兩位數——乘法估算》

（二）創設情景，自主探究

1、創設情景，引出主題

由全鎮各校都在開展氣象知識學習的情況入手，以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境，出示主題圖，并讓學生完整地說一說你收集到了哪些信息？

緊接著問：“能坐下嗎？”是什么意思？[引導學生明白，“能坐下嗎？”其實就是要將座位數和人數作比較。]

又問：要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？（座位數）你會列式嗎？（板書算式：18×20）

再問：只要比較座位數與人數的大小，需要知道準確的結果嗎？（不需要）既然不需要，那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。

2、嘗試估算，探索方法

讓學生先獨立完成，再小組交流，學生匯報，教師板書。

……

方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。但同樣是估算，為什么會出現幾種不同的結果呢？

3、巧理信息，探究明理

根據學習卡（一）的內容，四人小組交流誤差產生的原因，完成學習卡，小組匯報。

根據學生匯報的結果分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的

結果比實際結果小，不同的估算方法會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。

[這樣設計促進學生在問題情景中積極參與，把探究的過程留給學生，運用生活素材，激發學生學習興趣，促進主動全面參與意識。]

4、運用策略，解決問題

剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那350人到底能不能坐下呢？

引導學生在剛才討論的基礎上，逐步理清，在第（3）種方法中，采用估小的方法得到的360都大于350，那么實際結果應該比360還要大，肯定能坐下350人。

同時指出：雖然估算的方法有很多，但在這道題中，用估小的方法來進行估算，相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。

[這樣設計使學生在已有的知識基礎上，通過分析比較、合作交流、層層遞進的認知環節，逐步形成了估算策略，從而讓學生實現從多樣化到最優化的過渡。]

5、指導看書，質疑釋疑

(三)、應用提高，鞏固深化

1、隨堂練習，檢驗效果

讓學生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。

[這樣做是從本課的教學重點出發，在鞏固新學知識的同時，還可以讓學生品嘗到成功的喜悅，達到本節課的的教學目標。]

2、配對練習，突破難點

《氣象知識知多少》這本書每本19元，李老師決定買12本，你認為李老師大約應該準備多少錢？

在引導學生列出算式后，讓學生幫老師拿個主意，應該選擇下面哪種建議？

A、12看成1010×19=190（元）

B、19看成20xx×20=240（元）

在學生的爭論中，讓學生逐漸明白：像這種準備錢購物的情況應該盡量選擇估大的方法來進行估算，才能更為有效地解決問題。

同時作出小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情景問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。

[本題練習設計和例題教學分別從兩個不同的角度來分析解決問題，使學生初步體會根據具體問題情境來選擇估算方法，有效提高估算能力，掌握估算的策略。]

(四)、實踐生活，升華教育

設計學生采訪的師生互動環節，鞏固所學知識。

內容A、我們組采訪的是老師，他家每月水費支出大約是（）元，一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。

內容B、我們組采訪的是（）老師，他每天批改作業（）本，每個星期（5天）大約批改作業本，每學年（40個星期）大約批改作業本。

看到這么大的數字，你有什么感受或想法？

[這個環節的設計體現了數學的應用性，在這個過程中不但提高了學生估算的應用能力，還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛，老師適時對學生進行思想教育，實現教育升華。]

(五)、互動總結，課外延伸

互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？

課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。

[這樣設計促使學生把本節課的學習興趣延伸到課外，從而體現數學學習的“大課堂”思想。]

四：說板書設計

兩位數乘兩位數——乘法估算

18×22≈

18×22≈40018×22≈44018×22≈360

（20）（20）（20）（20）

卡通頭像卡通頭像卡通頭像

答：能坐下。

三年級下冊數學說課稿13

一、說教材

教學內容：青島版數學三年級下冊第100頁信息窗5及第101頁練習。

教材分析：商不變性質是在學習了筆算乘法、筆算除法和積的變化規律的基礎上進行教學的。它在小學數學中是占有很重要的地位，是進行除法簡便運算的依據，也是今后學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識的基礎。教材中利用學生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題，引導學生思考發現商不變的規律。這部分內容不但可以鞏固所學的計算知識，同時培養了學生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好的學習習慣。

基于以上分析及新課程的要求，我擬定了以下教學目標和重難點.

教學目標：

1、理解和掌握商不變性質，會靈活運用商不變性質進行一些簡便計算。

2、培養學生敏銳的觀察力和比較分析、抽象概括能力。

3、培養學生善于發現、提出問題、探究問題、合作交流的學習能力。

4、激發學生的數學學習興趣，培養對數學的親近感。

教學重點：在探索過程中發現商不變的規律

教學難點：理解和運用商不變性質

二、說教法

根據本課教學內容的特點和三年級學生的思維特點，我選擇了引導發現法為主，輔以談話法、直觀演示法等方法的優化組合。充分發揮老師的點撥作用，利用課件調動學生的能動性，引導他們去發現規律、分析規律、解決實際問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

三、說學法

教法和學法是和諧統一的，相互聯系不可分割的。教學時要注意發揮學生的主體作用，通過小組合作，充分調動學生學習的積極性，誘發其內在的潛力，獨立主動的探索規律，使他們不僅學會，而且會學。如教學商不變規律時，引導學生觀察、分析、發現規律，學生先從上往下觀察，找到被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變；接著讓學生從下往上觀察，遷移類推出被除數和除數同時縮小相同的倍數，商不變。把學生的求知欲由潛伏狀態誘發為活動狀態，培養學生的主動探索精神和概括歸納能力。

四、說教學程序

（一）情境導入

師：秋天的時候，猴王在美麗的花果山為小猴分桃子。猴王說：“每3只小猴分6個桃子吧。”小猴聽了直叫：“不夠，不夠。”猴王又說：“好吧，給你們60個桃子，30只小猴分著吃吧。”小猴聽了說：“能不能再多分點。”猴王又說：“真拿你們沒辦法，給你們600個桃子，不過得300個小猴分。這下你們該滿意了吧？”這時小猴笑了，猴王也笑了。（通過學生喜聞樂見的童話故事，激發起他們的學習興趣和探索的欲望。）

（二）啟發提問

1、同學們，為什么小猴和猴王都笑了呢？

（組織學生討論，分析故事中的條件和問題，列出算式，為學習新知做準備。）

“3只小猴分6個桃子，6÷3＝2。每只小猴平均分到兩個。”

“30只小猴分60個桃子，60÷30＝2。每只小猴平均分到兩個。”

“300只小猴分600個桃子，600÷300＝2。每只小猴平均分到兩個。”

2、在除法算式里，除號左邊的6、60、600這些數我們稱作什么？（被除數）除號右邊的3、30、300這些數我們稱作什么？（除數）除得的結果我們又稱作什么？（商）如果以第一個等式為標準，下面三個等式中的被除數、除數和商，什么變了，什么不變？（被除數、除數變了，商不變）被除數和除數是怎么變化，而商不變呢？今天我們就來學習商不變的性質"。（板書課題：商不變的性質）

（三）解決問題

1、觀察比較。

（這一環節我引導學生先從上往下觀察，再從下往上觀察來探究規律，這一環節是本節課教學的中心環節，為突出重點，突破難點。我給學生充分的探索空間，讓學生在探索的學習過程，經歷自己構建數學知識的過程。）

2、通過剛才的比較，你發現了什么？

生：我發現被除數和除數同時乘同一個數，商不變。

生：我發現被除數和除數同時除以同一個數，商也不變。

（在這里，學生能直觀地看出被除數和除數同時乘或除以同一個數，商不變。但是還沒有發現0除外的情況，教師可以先不提示，留待后面讓學生自己去探索。）

3、根據上述的例子，學生自己舉例，在括號里填數。

（）÷（）＝2

4、自己填數驗證規律。（通過動手驗證，學生對知識從感性認識上升到理性記憶。實踐中也加深了對知識發生過程的理解。）

5、你能把我們找到的規律用自己的話總結一下嗎？

學生可能會總結出：被除數和除數同時乘或除以同一個數，商不變。

師：大家總結的不錯，我們可以看看書上和我們總結的是否相同，看書101頁，請大家仔細讀一下。

發現了什么？（在這里，學生會發現怎么會有“0除外”這三個字呢？這是怎么回事呢？激起了學生思考和探索的欲望。）

小組討論，然后全班交流。

請學生自己舉例來說一說，為什么必須“0除外”。

讓學生齊讀：被除數和除數同時乘或除以同一個數（0除外），商不變。

在書上找找那些詞是關鍵詞？（同時、相同的數、0除外）在書上劃出來。

（四）、鞏固新知、拓展練習：

（練習的設計，努力體現由淺入深，由易到難，特別注意在商的變化中鞏固規律，使學生逐步加深對商變化規律的理解，并能夠靈活運用。為此我設計了以下練習。）

1、從上到下，先算出每組題中第一題的商，然后很快地寫出下面兩題的商。

45÷ 3 =______ 8800÷ 800=______

450÷ 30 =______80÷ 80=______

4500÷ 300 =______880÷ 8=______

2、找規律填表

被除數

60

120

180

240

360

除數

10

20

30

40

50

商

3、判斷：

（1）甲乙兩數的商是7，如果甲乙兩數都擴大100倍，商是700。( )

（2）被除數擴大3倍，除數乘3，商不變。 ( )

（3）48÷12＝48 × 2 ÷12 × 2 )

（4）48÷12＝（48 ÷ 2）÷（12 ÷ 2）( )

（五）總結：這節課你有什么收獲？

三年級下冊數學說課稿14

一、說教材

（一）教材分析

“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。

（二）學情分析

學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

（三）目標定位

根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：

1．讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2. 注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。

重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。

難點是會用不同方法解決同一問題。

二、說教學理念：

1、放手讓學生主動探索解決問題的方法

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現解決問題策略的多樣化

在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

三、說教學程序：

1、創設情境 以舊引新

這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

2、注重發現 收集信息 提出問題解決問題

從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

3、聯系生活 學以致用

這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

四、全課總結，拓展延伸

通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。

在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。

三年級下冊數學說課稿15

說課內容：《找規律》這課是北師大版小學數學第六冊第三單元第——頁的內容。

說教材分析：“找規律”是第三單元“乘法”的第一節課，本節課的教學內容是在學生學習并掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進一步學習。教學時可以充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識的聯系，形成基本的計算能力。教材設計了“算一算”、“試一試”、“練一練”等算法活動給學生提供了認真觀察、獨立思考、探索交流、概括總結的學習機會，學生可以在這些算法活動中體驗和感受數學知識形成的過程，并能應用所學的知識解決一些簡單的實際問題。

學情分析

說學情分析：所執教的三年（）班共有學生（）人，學生已使用北師大教材兩年，他們喜歡上數學課，善于獨立思考，同時樂于合作交流，該班學生課上表現極為活躍，語言表達能力較強，學生敢說敢想，愿意發表獨立見解，有較好的學習數學的能力。

一、說教學目標：

1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算，找出計算的規律。

2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。

說教學重點和難點：

【教學重點】

探索因數是整十數的口算方法。

【教學難點】

找規律，總結方法。

二、說教法學法：

為達成教學目標，設計本課時我意體現如下教法：

1．采用主題式教學，以生動有趣的情境為依托，激發學生的學習興趣和主動探究的欲望。

2．通過學生的主動探究，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

3．以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的基礎上又注重個性的張揚。同時又設計了與教法相適應的學法，

學法：自主嘗試、驗證。。。。

三、說教學流程：

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主題”，倡導“先學后教，少教多學，當堂訓練”的教學模式，努力營造學生在教學活動中中自主學習，小組合作學習的時間和空間，從這種設計理念起航，為了更好的達到教學目標，我將從以下幾個環節進行教學。

開課之前向學生說明獎勵機制：四小組比一比哪個小組得到的星星最多，這個小組的每位學生都將被評為今天的學習之星。

㈠、課前熱身（這個環節我設計了三道題目）

第一題：將這些算式寫在學生感興趣的卡紙上搶答，然后再說一說兩位數乘一位數和整十數乘一位數的計算方法（這道題目這要是鞏固前面學過的口算方法，也為今天這節課的學習做鋪墊。）

第二題：說出下面算式中各部分名稱。（回顧乘法算式中各部分名稱）

第三題：猜猜星星后面藏著誰？（激發學生的學習熱情，同時又引出了新知）

（二）探究新知

1、引出課題：找規律，引導學生明確本課學習目標。

2、課件出示課本中的那三組算式，激勵學生，你們能把它們全算對嗎？（學生完成在課本上，說說你是怎么計算的？）這個環節通過學生獨立嘗試主要讓學生發現整十數乘整十數的計算方法）

鼓勵學生發現的這條計算規律也就是乘數是整十數的乘法的計算規律：引導學生歸納總結：

①、先把乘數中末尾0前面的數相乘；5×1=5

②、再看兩個乘數的末尾一共有幾個0；2個0

③、就在乘得的數（積）的末尾添寫幾個0。500

3、我相信你們49雙慧眼一定還能發現這些算是中的規律，請同學們再找一找，每一列算式之間又怎樣的規律？ （在這個環節先讓學生獨立思考，老師進行個別輔導，然后把各自發現的規律在小組內說一說，讓小組長安排小組成員輪流發言，在發言過程中，小組成員可做補充，多幫助學困生，教師巡視，輔導學習困難的小組，最后在全班交流，學生在匯報的過程中課件演示）

這就是這節課要探究的的第二條規律，

發現1：一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍。

發現2：一個乘數擴大10倍，另一個乘數也擴大10倍，積則擴 大10×10=100倍。

第二條規律不做重點要求學生去掌握。

4、你們還能根據今天所學的計算規律，編幾道題目考考你的同桌嗎？（同桌學習交流，重點關注看看還是否有沒掌握計算規律的同學，如果發現這樣的學生，要多鼓勵，并組織同學們幫幫這部分同學，當堂消化）這個環節的設計是為了體現同桌合作學習和交流學習的好處，再次強調了本課的重點：乘數是整十數的乘法計算規律： 先計算末尾0前面數字的乘法，然后在所得積后面添上被省略的0。

（三）、鞏固反饋

師：同學們的表現真的令我出乎意料，你們太聰明了，今天我就帶大家去數學王國去參觀，敢去嗎？如果你們能闖關成功就可以免費進入王國的游戲宮，有信心嗎？（激勵學生，讓同學們很快進入鞏固練習這個環節中來）

第一關：逛同學恩喜愛的食品店（這一關的設計采用搶答的方式進行，更進一步激發學生的學習興趣，而且鞏固了本課重點——計算規律。）

第二關：我們來到了你們的媽媽喜歡服裝店（這一關先讓學生獨立嘗試，并抽生板演，全班訂正，注意強調答語的寫法。）

第三關：現在我們來到了養雞場。（這一關仍然采用搶答的方式進行，這道題目主要考察同學們對第二條規律的掌握情況）

第四關：進入數學王國繼續玩搶答游戲和猜一猜活動（這個環節讓學生體會到學習的樂趣）

（四）、回 顧 與 反 饋

本節課你的收獲是什么？

我們學習的主要內容又是什么？

你對本節課上自己的表現滿意嗎？

這個環節我這樣設計是為了在學生交流這些問題的過程中，發現本節課上還存在的問題，今后去彌補。

（五）、教師小結：引導學生齊讀本節課的兩條規律，獎勵這節課上表現好的小組。

四、說板書設計：

找規律

5×1= 5 3× 2 = 6 12× 4 = 48

5×10= 50 3× 20 = 60 12×40 =480

50 ×10 =500 30 × 20=600 120×40 =4800

發現一：先計算末尾0前面數字的乘法，然后在所得積后面添上被省略的0。

發現二：一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍，積就擴大10倍。

【設計理念：簡潔明了，能讓學生一目了然】

總之，本節課在設計上盡量遵循孩子們的認知規律，充分體現教育新理念，為孩子們的自主、獨立、合作、個性等多樣化的學習方式營造了良好的氛圍和機會。但難免有一些不盡人意之處，敬請各位指出。謝謝

第四篇：人教三年級數學下冊單元教案9

三年級數學下冊單元教案9

第九單元數學廣角

一、教材分析：在九年義務教育《數學課程標準〈試行〉》中指出重要的數學概念與數學思想宜逐步深入本冊教材注重體現這一要求,教材除了在有關單元滲透相應的數學思想方法以外,專門編排了“數學廣角”這一單元來介紹集合和等量代換這兩種數學思想方法,使學生運用這些數學思想方法解決一些簡單的實際問題或數學問題。教材包含集合和等量代換。

二、單元教學目標：

1、使學生能借助直觀圖,初步體會集合的思想方法,并能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。

2、使學生能借助直觀圖,在解決簡單的實際問題的過程中,初步體會等量代換的思想方法。

重難點、關鍵：

1、重點體會集合,等量代換這兩種數學思想方法。

2、難點用集合圈(韋恩圖〉表示事物(元素〉。

3、關鍵充分利用學具,多媒體課件等教學輔助手段,用直觀的方式幫助學生理解。

課時安排：本單元可用2課時進行教學。

第一課時集合的思想方法

教學內容：集合的有關思想(課本第教學目標： 108頁的例、練習二十四的第l、2題)。

1。使學生能借助具體內容,初步體會集合的思想方法。

2、使學生能利用集合的思想方法解決簡單的實際問題。教學重難點：被學生初步體會集合的有關思想方法。

教具準備：利用教具,學具等教學輔助手段幫助學生理解。教學過程：

一、導入談話

今天老師將把同學們帶人“數學廣角”,讓同學們去認識體會一些有趣的數學問題。

二、探究新知

1、教學例1

(1)讀懂統計表。

教師用電腦課件出示統計表,列出參加語文興趣小組和數學興趣的學生名單。

說一說:從統計表中,你收集到哪些信息?

議一議：三(1)班共有多少人參加了這兩個課外興趣小組?

教師引導：看來同學們已經發現了問題,那么如何解決這一問題呢?我們可以用圈來表示:

(2)認識集合圈。

①用多媒體課件分別出示兩個集合圈。

②讓學生先在練習本上畫出集合圈,填上相應的學生姓名,然后再匯報結果。教師根據學生匯報,多媒體顯示填寫內容。并讓學生說一說兩個圖中所表示的意義。

③提出問題：

有的學生姓名在兩個集合中都有,應該如何來表示才能更直觀、更形象、更簡單呢?

教師利用電腦課件再出來二個空白集合，并填上學生姓名再合并。

問：你們知道這個圖的意思嗎?(讓學生大膽猜想,說出自己的想法)。填寫完成后,再讓學生說一說不同位置所表示的不同意義,然后再引導學生將集合圈和統計表進行比較。

(3)列式計算。

通過以上分析、討論,學生已經明白楊明、李芳、劉紅這三位學生既參加了語文興趣小組又參加了數學興趣小組,所以是重復的,在計算點人數時只能計算一次。

學生列式計算，并說說算式的意義。

三、鞏固運用

1、課內外作業：

練習二十四的第1、2題。

第1題,首先要求學生根據動物的不同屬性“"會游泳的”和“會飛的”把它們進行分類。然后再要說一說中間位置“表示什么”。

第2題,可以引導學生先把兩天進的貨中重復的部分找出來,然后再計算兩天一共進了多少種貨。學生計算的時候可以用加法進行計算,也可以直接點數。

四、課堂小結

本節課我們學習了什么？你有什么收獲？

【教學反思】：

第二課時等量代換的思想方法

教學內容：等量代換的思想(課本第教學目標： 109頁的例、練習二十四的第3、4、5題)。

1、通過解決一些簡單的數學問題,使學生初步體會等量代換的思想方法。

2、讓學生在經歷解決問題的過程中,獲得經驗,感受數學在日常生活中的作用。

教學重難點：讓學生在經歷解決問題的過程中,獲得經驗,感受數學在日常生活中的作用。

教具準備：電腦課件、天平、相應的物體模型等。

教學過程：

一、教學準備：認識天平

1、取出天平,讓學生認識天平及法碼。

2、在天平的左邊放一個物體,稱其重量。

理解只有當天平平衡時,左右兩邊的物體的重量一樣重,右邊法碼是多少克(或千克〉,左邊物體的重量也是多少克(或千克〉。

二、親身經歷，探索新知

1、課件出示例2第一幅圖，學生觀摩天平,教師提問:

(1)天平左右兩邊保持平衡說明了什么?

(2)1個西瓜重多少千克?你怎么想的?

2、出示第2個圖：

觀察：天平左右兩邊是否平衡,這說明了什么?4個蘋果重多少千克?你怎么想的?

3、這時讓學生觀察第1、2兩個圖:從這兩個圖例中,你們還可以收集到哪些信息?

4、出示第3個圖：

(1)學生觀察天平,領會圖示的意義,然后自己提出問題：幾個蘋果與1個西瓜同樣重?

(2)小組討論：①讓學生在小組中說一說自己的答案想法。②匯報、交流討論結果。

(3)匯報結果,思想交流。

通過討論、交流,學生基本懂得思想方法。在教師的引導下,使全體學生明確：16個蘋果與1個西瓜同樣重。

三、課堂活動：

課本第109頁的“做一做”。

1、觀察圖例,領會題目意圖。

2、明確題目所提出的問題2頭牛和多少只羊同樣重。

3、帶著問題進行探究活動。

四、鞏固練習

練習二十四的第3、4、5題。

四、課堂小結

本節課我們學習了什么？你有什么收獲？

【教學反思】：

第五篇：三年級下冊數學廣角說課稿

三年級下冊數學廣角“換一換”說課稿

一.說教材

本節課內容是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第109頁例2的一節課，本課是利用天平的原理，使學生初步體會等量代換的數學思想方法。等量代換是指一個量用與它相等的量去代替，它是數學中一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。等量代換思想用等式的性質來體現就是等式的傳遞性：如果a＝b,b＝c,那么a＝c。這個數學思想方法不僅有著廣泛的應用，而且是今后進一步學習數學的基礎。

二、學情分析：

等量代換有廣泛的應用，是今后進一步學習數學的基礎，可以培養學生良好的邏輯思維能力。但等量代換的思想在教材中是第一次出現，也是學生第一次接觸，而它又是一個非常抽象、非常難以理解的內容，三年級的學生具有一定的相關經驗但比較淺顯。本課設計理念上，主要是讓學生通過操作、觀察、思考與交流等活動，突顯課堂教學的可操作性、創新性、科學性、思考性、互動性。讓學生初步感受到數學思維的訓練，逐步形成有序地、嚴密的思考問題意識，同時使他們逐步形成探索數學問題的興趣與欲望，發現、欣賞數學的意識。

三、說教法學法：

本課教學以“體驗等量關系”、“建構模型、形成數學思想方法”、“運用等量代換的數學思想方法”這三大版塊為教學主線，體現了教師的“引”到“放”直至“創”的過程。通過“師生、生生的多元互動”的學習方式，培養學生的思維能力。教學思考貫穿課堂教學始終，注重了學生學習的有效性。

四、說教學目標：

（一）知識與技能

讓學生初步認識等量代換的數學思想，學會根據已知信息尋找事物間的等量關系。

（二）過程與方法

通過學生動手實踐、觀察、思考、猜想、分析等過程，從中認識到“換”是按一定規則進行的，并能找出規則解決生活中和簡單問題。

（三）情感態度價值觀

讓學生初步體驗代換給人們生產、生活帶來的便利和現實價值，并通過教學活動增強學生的合作意識和競爭意識，使學生感受用數學的樂趣，享受成功的喜悅。

五、說教學重難點

利用天平或蹺蹺板的原理，使學生在解決實際問題的過程中初步體會等量代換的思想方法，并能解決簡單的實際問題，為以后學習代數知識做準備。

六、說媒體運用

理解、接受并運用等量代換思想是本課教學的一個難點，通過課件的直觀演示可以幫助學生更好的理解等量代換的過程，幫助學生建構數學模型，使學生形成自己的思想并運用在解決實際問題當中。從而解決了有些孩子僅憑直覺作出判斷，脫離實物或直觀圖就完全失去了方向的問題。

七、說教學過程

（一）激發興趣, 引入新課

為了增強學生對數學的親切感，我以同學們喜歡的動畫形式引入，（動畫1）播放《曹沖秤象》的課件。在學生看完這個動畫后談話，曹沖解決稱象的的問題實際是應用了數學中的一種思想方法，是什么思想呢，就是我們這節課要研究的問題。

〔“曹沖稱象應用的是什么數學思想？”這一問題將學生帶入到了有意義的、思維含量高的問題情境中，使學生初步感受到數學的魅力。〕

（二）構建模型，探究新知

1、出示例2主題圖（圖片1）并引導學生觀察：小明、小紅分別在水果攤里提出了什么數學問題？接著引導學生先弄明白第1個和第2個天平的含義：通過天平你知道了什么？能否解答小紅提出的問題？ 〔設計意圖：這樣引導是為了讓學生更細致地去認識、觀察天平，感知、體驗等量關系，使學生初步了解什么是等量，只有先了解“等”才能學習后面的“換”。為解決例2這個問題作鋪墊。〕 通過以下三步，突破難點,幫助學生形成數學思想：

（1）牛刀小試----小組內動手擺一擺，并交流自己的想法，初步構建模型。（視頻1、2）

〔設計意圖：正是在這樣的擺一擺、換一換、算一算的數學活動中，學生感悟到“等”是“換”的必要條件。學生在親歷知識的形成過程中，初步構建了模型，感悟到等量是如何進行代換的〕（2）曲徑通幽----觀看課件演示過程，在頭腦中建立表象。（動畫2）〔設計意圖：隨著學生對“等量代換”問題的直觀感知，隱藏在直觀感知中的數學思想方法會逐漸顯現出來，在這樣一個“朦朦朧朧”、“似有所悟”的關鍵時刻，作為教師就應抓住知識的發展點，進行及時地啟發與引導，直至產生頓悟。〕

（3）拂塵見金----提煉等式，使學生形成數學思想方法。（視頻3）〔設計意圖：學生對“等量代換”這一問題的建模需要有一個不斷滲透、循序漸進、由淺入深，逐步積累形成的過程。在這個過程中，需要我們教師做一個“過程”的加強者和引導者，去“敲打”學生的思維，讓學生在一次次的“敲打”過程中，積累、感悟、直到學會應用。〕

（三）鞏固內化，拓展提升

適當的教學高度和教學深度有利于激發學生的積極性，我對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個孤零零的習題進行了巧妙重組，設置了三個練習情境，把學生的思維一步步引向深入，讓學生在解決問題的過程中掌握思維的方法，提升邏輯思維的能力。（1）我能行。（圖片2）

肯德基店為了慶祝六一，進行了促銷活動，一個漢堡換2對雞翅，一對雞翅換3個圣代，兩個漢堡可以換幾個圣代？（學生直接搶答）讓學生重點說出換的過程（動畫3），老師給予適當的指導。（2）挑戰自我。（圖片3）

用天平可以準確的稱出物體的重量，那么，在我們身邊還有一些其他方法可以比較出物體間的重量。出示：兩只鴨和一只鵝在玩翹翹板 左邊兩只鴨 右邊一只鵝（平衡）左邊四只雞 右邊兩只鵝（重些）

1只雞和1只鴨，誰重些？

〔這是等量代換思想的一種變式練習。直接比較1只雞和1只鴨誰重比較困難，引導學生可以轉化為2只雞和2只鴨，或4只雞和4只鴨比較。〕

（3）題目大變臉。（圖片4）○＋ □ =91 △ + □ =63 ○ + △ =46 ○= ？△= ？□= ？

〔這道題屬于課后*題，有一定的難度，直接用等量代換的方法來解決很困難，可以先把三個等式的左邊相加，右邊相加，可得到2X（○+□+△）=200所以○+□+△=100，然后再利用等量代換，依次求出○、□、△的值。〕

（四）小結回顧，突出重點

同學們，這節課我們學了哪些知識？你們對自己今天的收獲滿意嗎？

（五）布置作業, 課堂延伸

數學來源于生活而又應用于生活，在古代，人們不是用錢來買物品的，而是用物品來換物品，你能幫幫這個老爺爺嗎？（圖片5）用4個番薯可以換2棵大白菜。用8棵大白菜可以換2斤米。用2只雞可以換10斤米。

老爺爺：我今天帶了一只雞，可以換些什么呢？（圖片6）

八、說教學反思

等量代換的理論是比較系統、抽象的數學思想方法，需要形象直觀的演示來幫助學生構建模型，電化教學手段的運用給數學教學灌輸了新的動力，在本課教學中，電化媒體為學生們提供了形象的直觀演示，在學生形成表象的過程中起到了使學生頓悟的作用。學生不僅輕松地的學會了數學知識，還有效地突出重點，突破難點，從而很好地實現數學課堂與信息技術的整合。