第一篇：112_人教新課標_三年級數學下冊教案 認識小數 4

認識小數

素質教學目標：

知識教學點：在具體的生活情景中認識小數，會讀寫小數。

能力教學點：會用小數表示簡單的米數和元數。

德育教學點：利用新知解決簡單的實際問題，感悟小數在生活中的廣泛應用，為后續學習奠定認知基礎。

教學過程：

一、創設情境，引入新知。

師：章老師昨天買了一把米尺，誰能猜猜這把米尺的價格?(生答略)

師：現在我公布它的實際價格，(板書：3.85元)它怎么讀?

生1：讀作“三元八角五分”。

生2：我覺得應該讀作“三點八五元”。

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師：同學們，這個數就讀作“三點八五元”，我們一起讀一下。你們知道它是什么數嗎?

生：小數。

師：對！這是小數，今天我們就來學習小數的有關知識。

[評析：“猜米尺價格”活動的設計，能激發學生參與活動的興趣，并自然地引出本節課學習的內容。同時，在嘗試小數的讀法中了解學生對小數認識的程度，便于教師把握學習的起點。]

二、聯系經驗，學習讀寫。

師：誰知道小數里面這個小圓點叫做什么?

生：小數點。

師：你們知道得真多，它就叫做小數點。誰還想讀讀這個小數?如果在3.85前面加上了2，變成23.85，誰還會讀?(學生正確讀)

師：在今天上課之前，你們有沒有看到過小數?

生1：我在商場里看到過小數，因為商品的標價都用小數表示。

生2：我以前去過歐尚超市，那里的商品標價也都是小數。

生3：我在“厘米”上面看到過小數。

師：你在“厘米”上看到過小數，什么意思?你能解釋一下嗎?

生4：用米尺量身高的時候有小數。

師：他在量身高的時候用到過小數，你們用到過嗎?

生：用過!

師：原來我們對小數并不陌生，不僅看到過，也用過!你們想不想再來讀一讀、寫一寫小數?(投影出示六個小數：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50)先在自己心里默默地讀一遍，再請幾位同學依次讀給大家聽聽。

生4：三點零五。

生5：十五點十五。

生6：我認為這個小數應該讀作“十五點一五”。

(部分學生認可，其他學生感到迷茫)

師：是的，它應該讀作“十五點一五”。我們在讀小數時，小數點左邊部分的讀法和我們學過的整數讀法一樣，小數點右邊部分我們只要從左往右逐個讀出每個數字就行了。比如15.15，這里小數點后面就讀“一五”。我們一起來讀一讀這個小數好嗎?

--1--

生：十五點一五。

師：你們讀得真不錯!再來寫寫小數，好嗎?(師口報小數學生寫，然后同桌相互檢查、評價）

[評析：教師通過問題喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟到所學的內容是與生活密切相關的。在引導學生嘗試小數的讀法時，學生遇到小數部分的讀法與原有的認知產生沖突，教師及時地加以引導，使學生從迷茫到理解和掌握。]

三、突出重點，理解意義。

師：學習小數的知識還需要四把金鑰匙，同學們愿意和章老師一起去尋找這四把金鑰匙嗎?

投影：這是前面兩把“金鑰匙”。

(1)1角=()/()元(2)1分=()/()元

師：誰來把這兩把“金鑰匙”補充完整。

生1：一角等于十分之一元。

師：為什么?

生1：因為一元里面有十個一角，所以一角等于十分之一元。

生2：一分等于一百分之一元，因為一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。

師：同學們，我們剛才看到的兩把金鑰匙其實只是兩個半把金鑰匙，想拿到這兩把完整的金鑰匙嗎?

生：想!

師(結合板書)：1角等于1/10元，還可以寫成0.1元；1分等于1/100元，還可以寫成0.01元。

師：現在這兩把金鑰匙已經完整了，你們從這兩把金鑰匙中明白了什么?

生3：分數可以用小數來表示。

生4：小數就是由分數得來的。

生5：十分之一就是零點一，百分之一就是零點零一，或者說零點一就是十分之一，零點零一就是百分之一。

師(手指第一把“金鑰匙”)：如果是2角應該等于什么呢?自己想好了再舉手。

生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。

師(手指第二把“金鑰匙”)：如果是6分呢?

生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。

師：看來這兩把金鑰匙你們都得到了，那第三和第四兩把金鑰匙看哪些同學自己能獲得。

課件顯示第三和第四兩把“金鑰匙”：

(3)1分米=()/()米=()米

(4)1厘米=()/()米=()米

(學生思考后匯報)

生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。(許多學生有意見)

生8：最后的單位應該是米，而不是分米，因為1分米不會等于0.1分米的。

師：是呀，1分米用米作單位是0.1米，而不是0.1分米。

生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。

師：如果是8分米、2厘米用米作單位，應該等于什么呢?同桌互相說說。

[評析：初步理解小數的意義，既是學習的重點，也是學習的難點。教師精心設計了富有童趣又具有懸念的“四把金鑰匙”，在引領學生主動獲得“金鑰匙”的過程中，充分發揮了教師的引導作用，從易到難，從“扶”到“放”，使學生在學習探究中直觀地感悟到小數與十進分數的聯系。最后再出示練習讓學生嘗試，不僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。

如果在這個環節中，教師能有機地借助直觀的圖示，將更有利于學生對小數意義的理解。]

四、聯系鞏固，深化提高。

--2--

師：同學們真能干！我們獲得了這四把寶貴的金鑰匙，現在我們就用這四把金鑰匙去學習更多的知識。請同學們用這四把金鑰匙的知識，完成練習上的第一大題。

1.填表：先在數量下面畫上橫線，再填表，想一想為什么這樣填，最后同桌交流。

(生獨力完成練習，師巡視輔導，然后評價修正)

2.猜身高。

師：你們真能干!(投影顯示姚明打球和站立的幾張照片)同學們認識他是誰嗎?

生：姚明!

師：你們知不知道姚明的身高是多少?(投影顯示姚明與一個普通身高的人的合影)要求用小數說說。

生1：我覺得姚明身高是2.2米。

生2：他的身高是2.12厘米。

生3：應該是2.12米。

師：對，如果是2.12厘米的話就是2厘米多一點，就該到小人國去了!

生4：可能是2.29米。

生5：可能是2.26米。

師：嗯，你真了解姚明，他的身高確實是2.26米。2.26米有多高呢?(拿起一把米尺)比幾把米尺還要多一點?

生：比兩把還要多。(師在墻上量出2.26米的高度)

生：哇!這么高!

師：所以大家都叫他“小巨人”!你們知道自己的身高嗎?

生6：我的身高是1.39米。

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師：用小數猜猜章老師有多少高？

生7：我猜是1.71米。

生8：我猜是1.80米。

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師：章老師的身高是1.76米。

3.猜價格。

師：下面，我們來一次價格競猜!(投影顯示一個可愛的小瓷娃娃，并把實物放在講臺上)用小數猜猜這個可愛的瓷娃娃的價格，章老師想把這個瓷娃娃送給猜得最準的同學。每位同學可以猜兩個小數，并請你把猜得的兩個小數寫在本子上。

生1：我猜是8.5元。

生2：我猜是8.9元。

生3：我猜是7.65元。

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師投影顯示正確價格：7.60元。

[評析：用小數猜姚明的身高、猜教師身高、說自己的身高、猜小瓷娃娃的價格，既是鞏固小數的意義，同時也培養了學生的數感。但在同一節課中，多次運用同一種練習形式，學生容易產生思維疲勞，降低對學習活動的興趣。不如將練習3改作對姚明身高這個復名數用小數表示的深入思考，練習就能更加體現層次性，對學生思維的進一步發展更加有利。]

4.了解古代小數。

師：同學們想知道中外古代的小數是怎樣的嗎?先來看一看我國古代的一個小數，誰能猜猜它表示多少?

生1：3.5。

--3--

生2：3.25。

生3：3.05。

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師(投影顯示)：它表示3.25。再來看一看外國古代的小數是怎樣寫的。(投影顯示：3⊙2 ①5②)

生(詫異地議論紛紛)：啊?是這樣的啊?

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師：數學是在不斷地發展的，如小數的記數，中外的數學家通過不斷的改進，最終才形成了現在這種最簡捷的方法。

5.組數比賽。

師：下面我們進行一次比賽，看誰能夠寫得最多。

(投影顯示題目：用3、0、9這三個數字和小數點組成小數，看誰寫得多!)

生寫小數，然后交流展示。

[評析：在學習小數的內容中，教師注重體現數學的文化價值，適時地補充古代小數的記錄方法，豐富了學生對數學發展的整體認識，對后續學習能起到激勵的作用。]

五、課堂總結。

師：同學們今天學得真好!說說你今天的收獲。(生答略)章老師要留一個小作業給大家，請同學們回家后去搜集三個小數，并寫清楚是從哪里搜集到的。

[評析：數學來源于生活，又服務于生活。學過小數的認識后，要求學生尋找生活中的三個小數，能增強學生的應用意識，進一步感受到數學就在自己的身邊，體驗數學與生活的密切聯系。]

總評：

1.準確把握教學起點。

《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程?！睂W生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗作基礎。小數的認識，從邏輯結構來看是全新的，但從學生的生活現實來看，已有一些粗淺的了解。章老師對本內容的教學，其教學起點把握準確，不是按部就班地先學小數的意義再學讀寫，最后練習，而是先從學生有一定基礎的讀寫開始，再重點突破小數的意義。在理解小數意義時，借助于分數，引導學生自主探究、自主發現、自主建構，感悟小數與十進分數的聯系。

2.內容呈現別具匠心。

整節課學習內容的呈現方式豐富多彩，如在猜價格中引入課題、在游戲中鞏固學習內容、在閱讀中了解小數的發展史??尤其是學習小數意義時，采用“四把金鑰匙”的形式，激發了學生強烈的好奇心，使整堂課學生的學習興趣始終保持旺盛，取得了理想的教學效果。

3.學習活動聯系生活。

教師充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固與課外實踐作業，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系。

4.課堂氛圍民主平等。

教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。學生在這樣輕松愉快的環境中學到新知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養

--4--

第二篇：(人教新課標)三年級語文下冊教案 西門豹4

最新版

西門豹

【教材簡析】

文章講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那里的官紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。重點記敘了西門豹破除迷信的經過，描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。

【教學目標】

1、學習課文第二、三段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信，造福百姓的。

2、體會西門豹機智、勇敢并能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、的精神。

【教學重、難點】西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的?！窘虒W準備】PPT課件 【教學過程】

一、復習回顧：

1、今天，我們繼續學習《西門豹》。通過昨天的學習，我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，知道了鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：

一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；

二是鄴這個地方年年鬧旱災。

①河伯鬧是假，巫婆、官紳鬧是真；

②給河伯娶媳婦是假，搜刮民脂民膏是真； ③選新娘是假，拉窮孩子掩飾自己是真； ④發大水是假，鬧旱災是真；

2、如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？（天災人禍）

二、理解懲惡辦法，揣摩巧妙之處：

1、看來同學們都已經明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）那么，接下來，西門豹要干什么了？（板書：懲治惡人）讓我們一起來看看西門大人是怎么懲治那些惡人的，請大家仔細讀讀第10—14自然段，找找西門豹懲治了哪些人，把他們圈出來。（生交流）

2、老師發現，我們的小朋友個個都是未來的“包青天”，一下子就把這些惡人給找出來了?，F在呢，老師把同學們剛才讀的幾段話改成了這樣一段話：

（出示語段：西門豹先叫衛士把巫婆投進河里；等了一會兒，他又叫衛士把官紳頭子投進河里；接著，他面對漳河站了很久，又要叫衛士把官紳們扔進河里；過了一會兒，他才讓官紳們回去。）

2017.3.1 最新版

請你讀讀這段話，再讀一讀課文，比較一下，哪個更好？好在哪里？

預設1：（若說到了課文中的語言描寫）是啊，加入一些語言、動作、神態的描寫可以使我們的文章寫得更生動，使人物更活靈活現。

預設2：（若沒有說到語言描寫）同學們，這篇課文不但神態、動作描寫非常到位，連語言也寫得非常精彩呢！

3、現在呢，我們就一起深入地來研究一下課文的語言到底精彩在哪里呢？ 先來看看西門豹在懲治巫婆的過程中，他講了一些什么話，你能找到嗎？

① 指名讀。（出示句子：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！保?好，我們一起來看一看，這里西門豹共說了兩句話，到底有幾層意思？分別是什么呢？

預設1：(若學生說對了）對了，就是這兩層。

預設2：（若學生是說了不止兩層）歸結起來就是兩層，一是說姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，二是麻煩巫婆去說一聲，他要另選個漂亮的。③ 我們先來看第一層，誰來讀讀這句話？

④（讀得好）夠堅決，接著讀。誰能像他這樣來讀一讀。（讀得不好）當時西門豹已經下定決心要把這個姑娘救下了，容得了你們用這樣軟綿綿的話說嗎？同學們，該怎么讀？（堅決）

咱們就讀“不行”兩個字，看你能不能讀得夠堅決。（讀好后再讀）

⑤ 小朋友們，我們再來想一想，這個姑娘是真的不漂亮嗎？所以，我們說，事實上，——————是假，————————是真。（出示填空）

師：這就是西門豹用語的巧妙之處啊，小朋友們，我們再一起來讀一讀這句話。

4、①嗯，讀得夠堅決，很有西門大人的氣勢。再來看第二層，平時老師要小朋友們幫老師把本子搬到辦公室的時候會說：“麻煩你幫我把本子搬到辦公室”，你能不能也照這樣來說一說？（生說）②小朋友們發現沒有，平時我們用這個詞都是客氣話，那么這里西門豹是真的客氣嗎？對了，他是假裝客氣，你能不能也假裝客氣地來說一說。（評價語：嗯，說得還挺客氣的。不過就是少了些大人的氣勢。/還挺像西門大人的??）同學們再想，河里難道真的有河伯嗎？所以，我們說，實際上，——————是假，——————————是真。

③其實這也是西門豹用語的巧妙之處啊。但讓老師不明白的是，西門豹為何要這么巧妙地說，他當時是鄴地的一個官，要懲治一個巫婆簡直是輕而易舉，易如反掌，老師覺得他完全可以這樣說；“不行，這個姑娘不能去。我知道，給河伯娶媳婦是騙人的，是你這巫婆在搗的鬼。來人，把巫婆扔進漳河去!”你覺得西門豹這樣說行不行？（師補充介紹：鄴地當時巫風盛行，老百姓們都很迷信，臨近鄴城，西門豹見百姓紛紛出走，民女陶玉被擄走，于是就頒發律令，禁止巫風。但是巫婆和官紳相互勾結，煽動老百姓跪在衙門前抗議。可見當地的老百姓是多么愚昧迷信！所以，為了讓老百姓徹底地醒悟，西門豹必須講究點方法。）

2017.3.1 最新版

預設：不行!這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂!老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。（師作適當總結）

④ 因為這樣，所以西門豹并沒有戳穿巫婆的詭計，而是不動聲色、假裝客氣地來懲治巫婆，這正是西門豹懲治人的巧妙之處??！A、男女生讀這句話，體會西門豹用語的巧妙。

B、看來西門豹語言的巧妙同學們是體會到了。小朋友們，當時西門豹就想：先救人要僅，所以他對巫婆嚴肅地說——

西門豹又想：看我怎么懲治你，所以他不動聲色地對巫婆說——

5、說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河，只見那巫婆在河里撲騰了幾天就沉下去了。很明顯，她已經——淹死了。就這樣，西門豹也用了巫婆害人的方法懲治了她自己。這就叫：以其人之道還治其人之身。

6、小朋友們，學到這里，你們覺得西門豹是個怎樣的人？

7、是啊，西門豹的聰明、大智慧不僅體現在這，還體現在懲治官紳上呢？（出示要求）現在請你默讀12——14自然段，看看西門豹對官紳頭子和其他官紳是怎么說的？然后把它劃下來，再讀一讀。（生交流）

8、①（出示句子）我們先來看這兩句話，它們一句是對官紳頭子說的，一句卻是對其他官紳們說的，但看起來差不多，那么西門豹的用意是否一樣呢？有什么不同？

預設1：一個是要他的命，一個只是嚇唬他們。（追問：你是從哪里看出來的？）預設2：回答不出。（引導：官紳和官紳頭子的下場有什么不同？）

師：所以，我們說西門豹的用意一個是要他的命，一個卻只是嚇唬，但讓老師奇怪的是西門豹為何要殺官紳頭子，而卻把其他官紳給放了呢？（生說）對了，我們說，擒賊先擒王，王被擒了，其他的蝦兵蟹將自然也就不在話下，這就是西門豹懲治惡人的巧妙之處，他妙就妙在能用不同的方法來懲治不同的人。

②的確，官紳（出示句子：官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。）

③小朋友們再來看，這兩句話的語氣是一句比一句強烈，你看，第一句后面是句號，而第二句后面是感嘆號，西門豹似乎也一次比一次要著急，那么，西門豹是真的不知道巫婆和官紳頭子已經被淹死了嗎？

所以，實際上，他是假裝著急，這又是西門豹語言的巧妙之處??！請我們這邊兩組同學來讀一讀第一處，這兩組緊接著讀第二處，更深一層地來體會一下西門豹語言的巧妙。④讀得真不錯，西門豹語言的巧妙已經完全在你們的朗讀中體現出來了。小朋友們，學到這里，我們真是情不自禁地想說：“西門豹的辦法真是————?！薄境鍪咎羁眨何鏖T豹的辦法真是（）！他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯2017.3.1 最新版

說事情，如果他們下漳河去，就會被（），他們如果怕下河而不愿下去，就說明漳河里根本沒有（）。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是（）的?！總€別學生說。

9、得真棒，現在我請一位同學讀一讀西門大人的話，另外一位讀一讀旁白。注意要讀出西門大人語言的巧妙，惡人們的害怕。

10、的朗讀中，老師聽得出來，這一招以其人之道還治其人之身他們都看明白了，你們明白了嗎？老百姓明白了嗎？明白了什么？如果你是在旁觀看的老百姓，你會對西門豹說什么？對巫婆和官紳們說什么？對其他鄉親們說什么？（出示填空）

11、，鄴地河伯娶親的迷信被破除了，騙錢害人的家伙也被懲處了。西門豹后來還做了什么事？我們一起來讀一讀最后一個自然段。

三、總結全文：

西門豹管理鄴地，破除迷信，興渠引水、為民造福，最終使原先田地荒蕪、人煙稀少的鄴成了五谷豐登、百姓安居樂業的家園。雖然他當時只是一個小小的縣官，歷史上卻曾有“西門豹治鄴，民不敢欺”的記載。后來，他還成了著名的軍事家、政治家呢！有興趣的話，課后我們可搜集更多的故事來加深對西門豹的了解，也可以和同學一起來演一演這個故事。

2017.3.1

第三篇：三年級數學下冊 小數的初步認識教學反思 人教新課標版

小數的初步認識

《小數的初步認識》是人教版實驗教材第六冊第七單元的教學內容,孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數,再加上孩子們平時逛超市的購物經驗,所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生,因此我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。

在教學過程中發揮多媒體在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學。

2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數。

在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯系。讓生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

第四篇：小學三年級數學下冊認識小數教案

（一）、創設情境，誘發興趣

1、多媒體展示：超市調查情境圖 ：以“元”為單位的記錄單

2、初識小數，導入新課

多媒體展示：12.68、18.98、0.85、9.25、8.05、36.50這幾個小數

師：老師把這些數提了出來，像（512.68、18.98、0.85、9.25、8.05、36.50）這樣的數，我們叫做——（小數）師：這些小數有什么共同的特點？ 多媒體展示：小數點變紅 師：“.”叫做小數點。今天我們就一起來研究關于小數的知識。板書：小數的初步認識

（二）、聯系實際，探究新知

1、小數讀寫學習

（1）讀小數

師：這些小數你會讀嗎？讀給你的同桌聽聽。（學生指名讀，再讀的同時指導要注意的地方）（2）寫小數 師：我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎么寫的呢？讓我們動手來試一試。板書：5.98元、0.85元、2.60元

設計意圖：小數的讀法和寫法是比較簡單的，這里讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，把主要的時間和精力投放到下面小數現實含義的建構上。

2、以“元”為單位的小數的現實意義建構

師：誰知道，這些以“元”為單位的小數分別表示多少錢？（學生回答，教師板書）

板書：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 師：你是怎么知道的。

設計意圖：這里不要求學生盡全盡美地回答，只要學生能提到點自上，就說明他對于小數價格的實際含義有所了解，但也要注意學生表達的邏輯性，培養準確完整的表述能力。

小結：這些以元為單位的小數，小數點的左邊表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，小數點右邊第二位表示幾分。3．小練

師：從大家的發言中，看得出來你們已經懂得用小數表示價格的方法，那我要考考你們了。你能把下面的價格改寫成以“元”為單位的嗎？

多媒體展示：幾元幾角幾分的題目，并適時根據學生的回答展示答案 4.以“米”為單位的小數的現實意義構建（1）生活例舉

師：通過剛才的研究，小朋友們對價格的小數記法已經很清楚了，那生活中還有哪些地方也用到小數呢？

（學生暢所欲言，說出自己在哪里見過小數，老師加以肯定）師：老師也收集了一些動物界的小數信息，一起來讀一讀吧。多媒體展示：書上第91頁的第2題 師：看來，小數不僅可以表示價格，而且還可以表示身高、體重、速度、路程??生活中的小數真實無處不在！說到身高，小明的身高是1米42厘米。板書：1米82厘米

師：用“米”作單位怎么表示？

師：小朋友們猜得非常準確，下面就讓我們一起來研究身高1米42厘米為什么能用1.42米來表示。設計意圖：通過讓學生尋找生活中的小數，引出猜想老師身高用小數表示的方法，從而過度到本節課的另一核心環節——以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫法。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規律和建構主義的學習理論。

（2）感知“十分之幾”可以用一位小數來表示 多媒體展示：標有1—10的米尺

師：這是一張1米長的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的幾分之幾？

多媒體展示：1分米長的線段和1分米字樣

師：1分米師1米的幾分之幾，也就是幾分之幾米？

111師：對了，1分米是1米的，也就是米。米寫成小數是0.1米。

1010101多媒體展示：1分米=米=0.1米

10多媒體展示：3分米長的線段

師：這一段是3分米，那3分米等于幾分之幾米，寫成小數是多少呢？

3多媒體展示：3分米=米=0.3米師：你還能在尺子上找到0.7米嗎？上來指一

10指。

設計意圖：以形象的課件，喚起學生對分數的記憶。通過長度單位建立分數與小數的聯系，讓學生知道小數是分數的另一種表現形式。而且，對于1分米、3分米和7分米的不同呈現方式，可以避免課堂的單一枯燥，也為下一環節過渡提供鋪墊。

（3）感知“百分之幾”可以用兩位小數來表示

師：小朋友們，面對同樣的事物，我們只要換個角度，就會有新的發現。多媒體展示：標有1—100的米尺

師：現在把1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？（1厘米）

1師：1厘米用分數表示是幾分之幾米？（）用小數表示是多少米？（0.01米）

1001多媒體展示：1厘米=米=0.01米

1003師：3厘米用分數表示是多少米？（米）用小數表示呢？（0.03米）

1003多媒體展示：3厘米=米=0.03米

100師：那18厘米寫成小數是多少米呢？（0.18米）板書：18厘米=0.18米 師：你是怎么想的？（學生說說自己的想法）

小結：小數點前面的數表示幾米，小數點右邊第一位表示多少分米，小數點右邊第二位表示厘米。板書：米、分米、厘米 5.鞏固小練

師：現在知道小明的身高1米42厘米為什么能寫成1.42米了嗎？ 多媒體展示：王東測量身高的情境

師：有位小朋友在測量身高，我們去看看。

師：王東的身高是1米30厘米，寫成以米為單位的小數是多少米？

設計意圖：本環節回應前面的猜想，可以使課堂結構更富整體性。通過自己的身高寫成小數的的形式，來讓學生進行應用練習，鞏固所掌握的知識。讓學生反過來思考“1.42米是幾米幾厘米？”，進一步加深學生對小數含義的理解。

（三）、運用拓展

1.小數的古今表示法比較

師：小朋友們，你們知道在我國古代小數是怎么表示的嗎？一起來看看。多媒體展示：p94的古今小數

師：你覺得用哪種方法表示小數點比較好？ 2．價格競猜游戲

師：下面我們用今天學習的小數計數法來玩一個“價格競猜”游戲吧！多媒體展示：玩具汽車師：玩具汽車的價格在100元——120元之間，有小數的。設計意圖：這兩個拓展的應用，第一個是讓學生了解古今的小數的表示方法和小數點的設計者，讓學生在學習構建小數的意義的同時，了解數學的文化。第二個價格精彩游戲設計是為了綜合運用小數的知識，不僅設計了小數的讀法，還間接拓展了小數的大小比較，為今后學習小數的大小比較打下伏筆，也是為了培養學生的數感。

（四）、總結延伸

師：今天我們認識了小數，你有什么收獲？還有什么疑問？

師：其實，關于小數還有很多奧秘等著我們去發現、去探索，讓我們在生活中多觀察，挖掘更多關于小數的奧秘吧！

第五篇：三年級數學下冊 小數的認識教案 冀教版（定稿）

小數的認識

教學目標：

1.結合具體物品，經歷用“米”作單位、用小數表示物體長度的過程。

2.進一步認識小數，會用小數表示生活中的一些事物。

3.初步感受小數在生活中的廣泛應用，培養數學的應用意識。

教具準備：

小黑板

教學過程：

一、情景導入：

1.老師出示小黑板，讓學生讀出每種物品的長或寬，并用自己的方式描述一下。

2.老師出示藍靈鼠的問題：把上面物品的長度寫成用“米”作單位的數。學生以小組為單位交流改寫的方法，然后全班交流。如果學生寫不好，老師要作為參與者示范改寫一個，特別說明把用幾米幾分米幾厘米表示的物體長度改寫成用“米”作單位的數時，要在“米數”的右下角點上小數點。

3.在學生明確改法后，老師臨時出一兩道題，請接受能力稍差的同學改一改。

二、說一說：

先讓學生讀教材上的內容，然后鼓勵學生說出自己知道或改寫的小數。如：自己的視力是多少等等。

三、試一試：

老師出示小黑板，讓學生把第五單元實踐活動中投沙包時記錄的成績改寫成以“米”為單位的小數，并進行交流。

四、練一練：

第一題，老師輔助學生實際測量身邊的物品?？梢宰寣W生先估計一下，再用不同的方式進行測量。如：門和黑板可請學生和老師共同測量；課桌可讓學生同桌合作，一人測量，一人記錄。最后交流記錄的結果。

第二、三題，由學生獨立完成，再交流評判。

第四題，讓學生在家中自己測量，用“米”作單位記下測量的結果。如果家里沒有這些物品，可選擇別的物品代替。