第一篇：高中數學(蘇教版)教學中的不足及解決方法

高中數學(蘇教版)教學中的不足及解決方法

【摘要】隨著國家要求的教學課程改革的深化，對學生自主學習的要求逐漸增強的同時，對教材的要求以及教師的教學手段也提出了更高的要求.蘇教版高中數學教材聯系實際，切合課程改革，有很多優勢存在，但是在教學過程中，筆者也發現了不少不足之處，因此本文旨在列舉缺漏之處，同時提出解決的方法和途徑.【關鍵詞】蘇教版；高中數學；課程改革

隨著國家要求的教學課程改革的深化，對學生自主學習的要求逐漸增強的同時，對教材的要求以及教師的教學手段也提出了更高的要求.蘇教版高中數學教材聯系實際，切合課程改革，有很多優勢存在，但是在教學過程中，筆者也發現了不少不足之處，因此本文旨在列舉缺漏之處，同時提出解決的方法和途徑.國家教學改革要求能夠為學生提供一個終身學習的必備的內容，從而可以幫助學生更好地適應多樣化的社會要求，幫助學生全面發展各方面的素質水平.同時還需要在教學過程中改變方式方法，創設有利于學生成長學習的教學環境，提高學生的自主學習能力和合作交流能力.因此，教師在日常教學中，應當更好地為學生的終身學習打下堅實的基礎，從而避免因為教材的知識面不廣，敘述不清晰而導致學生難以自學的現象發生.同時更需要重視課程的基礎性、選擇性、多樣性的統一，幫助學生提高數學素質.一、蘇教版教材的開放性優勢

根據蘇教版高中數學教材在課程教學改革上的優勢與教學中的不足不難看出，蘇教版高中數學教材有以下幾點開放性優勢：

1.內容處理方面

在內容處理方面，蘇教版高中數學教材在每節課之前都有章頭語和引言，在學習課程之前先幫助學生建立一個直觀的印象，使其對即將學習的知識和內容有一個大體的框架，方便其更有針對性地學習相關的內容，同時還與其他學科相互滲透，更好地培養學生全面發展的能力.例如：在蘇教版高中《數學》第一冊中有一個關于集合的引言，通過詩歌的形式不僅僅讓學生體會到了詩文歌賦的意境，同時其中暗含的集合概念也幫助學生提前了解所學的內容，讓學生從愉快的詩歌鑒賞中開始數學的學習，從而提高了學生的學習興趣.又例如：“基本初等函數”一章，通過三個常見的案例（人口統計表、自由落體運動公式、溫度曲線圖）分析，引出了函數的概念，讓學生快速進入了學習的狀態.2.結構設計方面

在結構設計方面，蘇教版高中數學教材以“樹”的形式將所學知識進行了有機的整合與串聯，數學知識的實際背景即為“樹根”，數學知識的理論即為“樹干”，數學知識的運用即為“樹枝”，每一個章節都有自己的核心概念與理論，方便學生更加系統化地學習和掌握數學知識.例如：在“直線與方程”一章中，以斜率為主線分為幾個步驟――章節目錄、引言、正文、解決問題和本章回顧，運用了各種直線與直線、直線與平面、直線與點的關系，在學習的過程中不斷地拓展學生的知識面，幫助學生更加系統地學習和掌握相關知識內容.3.其他方面

蘇教版高中數學教材給老師與學生都留下了極大的自主發揮的空間，不僅促進教師的教學方式改革，逐漸向智能化、科學化靠攏，同時更增添了學生學習的興趣，幫助學生快樂地學習.此舉也避免了學生在考完試之后對知識的遺忘等現象的發生，通過學生的自主參與，學生更好地發揮了所學的知識和能力.同時教材中提供的大量的數學文化素材也有助于提升師生共同的數學文化價值觀，形成數學教學與數學學習良性的循環.二、教學過程中存在的不足

1.教材部分設置仍顯繁雜

雖然蘇教版高中數學教材相比其他版本已經大幅度地刪減了很多粗枝雜葉，但是部分內容的設置仍顯繁雜.例如：“直線與圓的位置關系”一節中，安排了相關的例題來幫助學生更好地理解直線與圓的位置關系的判定方法、交點坐標的求解方法、直線與圓的方程組求解關系以及相關直線與圓的應用研究.但是此處安排的例題難度較大，完成教學任務對于師生來講都是不小的考驗.2.實例運用較為牽強

高中數學教材中的實例引用，其實就是實際問題數學建模過程的體現，但是部分建模題目略顯牽強，從而導致過程十分繁瑣，讓學生在訓練的過程中遲遲無法理解相關的內容安排設置，導致了教學質量的下降.例如：“兩直線的平行與垂直”一節中的例題，“在路邊安裝路燈，路寬23 m，燈桿長2.5 m，且與燈柱成120度角.路燈采用錐形燈罩，燈罩軸線與燈桿垂直.當燈柱高h為多少米時，燈罩軸線正好通過道路路面的中線？（精確到0.01 m）”該題目的描述相對不清晰，很難讓學生迅速地理解實際問題背后的數學模型，從而導致數學學習的復雜化.三、教學過程中教師可以嘗試的方法

1.對于蘇教版高中數學教材中較為繁瑣的例題或習題，教師可以適當地進行相應的改動或者替換，保證學生在問題的理解上達到更好地認識.只有將數學問題刪繁就簡簡單化，才能讓學生更好地提升數學水平和數學素質.2.適當地增加難點，以應對高考.蘇教版高中數學教材相比其他版本教材內容相對較少，對于學生而言，不利于其更全面地掌握數學原理和內容，因此需要教師挖掘教材從而補上一些遺漏的知識點，在充實學生數學知識庫的同時，幫助學生更好地應對高考.蘇教版高中數學教材存在很多優勢，但是優勢的背后也隱含了不少劣勢與不足，因此在實際教學過程中，我們應當不斷地總結不足和缺失，從而更好地幫助學生提升自身素質，建立正確的數學文化價值觀.

第二篇：淺談高中數學難的原因及解決方法

淺談高中數學難的原因及解決方法

有人這樣形容數學是：“思維的體操，智慧的火花”。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，作為一名高中的一線數學教師有如下的體會和建議：

一、學生心理上有準備培養學習興趣

高中數學，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。但許多同學進入高中后，還有很強的依賴心理，沒有掌握學習主動權。所以學生必須首先在心理上化被動為主動，提醒自己用心去尋找一個適合自己的學習方法，跟上老師的思路，另外高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。

二、加強學法指導，培養良好學習習慣。

良好的學習習慣包括課前預習、專心上課、獨立作業、系統小結和課外學習幾個方面。

1、課前預習能提高聽課的針對性。

預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；有助于提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平；預習還可以培養自己的自學能力。

2、聽課過程中的科學。

首先應做好課前的物質準備和精神準備，以使得上課時不至于出現書、本等物丟三落四的現象；上課前也不應做過于激烈的體育運動以免上課后還喘噓噓，或不能平靜下來。

其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。

再次、要特別注意講課的開頭和結尾。

最后一點就是作好筆記，筆記不是記錄而是將上述聽課中的要點，思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。

3、獨立作業

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析、解決問題，對所學新知識的理解和掌握的過程。這一過程是對學生意志毅力的考驗。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，使其變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

4、系統小結

系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。

經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

5、課外學習

課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養獨立學習和工作能力，激發求知欲與學習熱情。

三、提高高中數學課堂教學的有效性

《數學課程標準》提出了一種全新的數學課程理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是一個令人深思的問題。

1、數學教學理念的有效性

“數學理念”則是數學教學的最高境界，也是數學素質教育刻意追求的培養目標。從外形看幾乎近于無形，而它又真實存在。不僅存在于解題過程中，也存在于數學學習的學習過程中;不僅存在于數學學習中，也存在于把什么都歸結為一個數學關系的思維模式中。因此，盡管學生離校后沒有機會用數學，因而淡忘了數學，但深深存在于他們頭腦中的數學思維方法、研究方法、推理方法等數學精神卻隨時隨地的發生作用，受益終身。

2、課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。

在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。

3、合作探究的有效性

合作精神是時代對人的基本要求，任何一項任務，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以實現。而學生的合作學習必須建立在個體“合作需要”的基點上方才有效。否則，小組合作要么是組內優生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起，討論流于形式。

4、課堂練習的有效性

為什么有的學生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進呢？一是學生做題不懂取舍；二是學生盲目的挑戰難題。那些應該做到融會貫通的題目才是真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應該先把重要的題目研究明白之后，再去學習不重要的題目。而且應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼的鼓起勇氣鉆研下去。

如果我們在數學學習中，既扎扎實實地學好了數學知識和技能，又牢固地掌握了數學思想和方法，而且能靈活應用數學知識和技能解決實際問題，那么，我們就走在了一條數學學習成功的大道上。

第三篇：“高中數學成績下降”現象剖析及解決方法淺談

智者形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。“最能考察或驗證一個人具備智慧多少的一門學問或學科”！在當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動了社會生產力的發展。數學是人類文化的重要組成部分之一，它已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。于是呼，沖刺高考時選學理者多多，且發誓要用數學拉動高考總成績者眾多。可喜可賀！作為衡量一個人能力的重要學科---數學。從小學到高中，對它情有獨鐘的大有人在，且大都投入了大量的時間與精力．然而我們也不能忽視另一種事實：并非人人都是成功者！許多小學、初中時期的數學成績佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在了數學上。對選學文科的成功者的一項調查也表明，雖然他們高中也很想學好數學，可數學成績就是提不上來，于是折射形成了“最怕”見高中數學老師的現象。這種“懼怕”高中數學的現象目前是比較普遍的，應當引起重視。當然造成這種現象的原因是多方面的。本文僅就學生的學習狀態方面淺談一下影響高中數學成績下降的原因及解決方法面對眾多初中數學學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了調研.結果表明:造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面．

１．被動學習．許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理：跟隨老師慣性運作。沒有掌握學習的主動權．其表現有：不定計劃，坐等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．一切的一切造成沒能真正理解所學內容的無奈表態。

２．學不得法．老師上課一般都要講述知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學上課不能做到專心聽講，對要點聽不清或聽不全。于是筆記記了一大本，問題留了一大堆。而課后呢，又不能及時鞏固、總結，找不到知識間的聯系，只是一味地趕做作業，亂套題型。對概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背的結果是一味地“機械模仿”。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套。最終是事倍功半，收效甚微．

３．不重視基礎．一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，一貫做法是只求知道怎么做，不去認真演算書寫。其心理誘因是僅對難題感興趣，以示自己的“水平”高。這種好高鶩遠，重“量”輕“質”的做法導致的結果是陷入題海，不自拔．而到正規作業或考試中卻是演算出錯或中途“卡殼”．

４．不具備進一步學習條件．高中數學與初中數學相比，知識的廣度、深度更進一程，能力要求更進一步．這就要求必須掌握基礎知識與基本技能，為進一步學習作好充分準備．高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如：二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法問題，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合的應用和實際應用問題解答等．客觀上，這些問題的能力要求就是數學學習的分化點，更何況有的數學知識點還是高、初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的．

所以，高中學生僅僅有想學的念頭是不夠的，還必須“會學”。要講究科學的學習策略和方法，以此提高學習效率，變被動學習為主動學習．針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

１．加強學法指導，培養良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面．

（1）制定學習計劃能促使學習目的明確，時間安排合理。以求不慌不忙，穩扎穩打。制定學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力．但計劃一定要切實可行，且既有長遠打算，又有短期安排。更重要的是在執行過程中要嚴格要求自己，磨煉學習意志．

（2）課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎．課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權．自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，以求把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上.另一方面，我們知道上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節．“學然后知不足”，經驗表明：課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過。該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼．

（3）復習要及時.古人說的好，溫故方知新。及時復習是得新知、獲悟性的常法，也是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，來強化對基本概念知識體系的理解與記憶。同時將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行有效分析比。一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，是對所學的新知識由“懂”到“會”的必經過程或途徑。

（4）獨立做作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握的必有過程，而且這一過程也是對學生意志毅力的考驗。通過運用使學生完成對所學知識由“會”到“熟”的過程．

（5）解決疑難是指對獨立完成作業過程暴露對知識理解的錯誤或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業一定要再做一遍．對出錯的地方要反復思考直至弄清楚，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化：作適當的重復性練習。把求教老師或求助同學獲得的東西消化掉，變成自己的知識。長期的堅持必能對所學知識做到由“熟”到“活”．

（6）系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節．小結要在系統復習的基礎上附以教材為依據，并參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系．以達到對所學知識融會貫通的目的．經常進行多層次小結，能做到對所學知識由“活”到“悟”．

（7）課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或和老師交流學習心得等．課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養獨立學習的意識和提高學習效率，激發求知欲與學習熱情．

２．循序漸進，防止急躁

由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成。高中要上三年而不是三天就是一個說明。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度．

３．研究學科特點，尋找最佳學習方法

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高．學習數學一定要講究“活”：只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法．華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理．方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的．

４．加強輔導，化解分化點

如前所述，高中數學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點．對易分化的地方教師應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示數學的思維過程。通過變式練習，提高學生的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

總之，高中數學的學習對學習者的能力是一個新的機遇與挑戰，必要的策略和方法就顯得尤為重要了。以上原因剖析和方法引導將是剖磚引玉，望與廣大老師和學生共享。（淺粗看法，不成敬意，不當之處敬請指正。）

第四篇：高中數學成績下降剖析及解決方法

高中數學成績下降 剖析及解決方法

智者形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。“最能考察或驗證一個人具備智慧多少的一門學問或學科”！在當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動了社會生產力的發展。數學是人類文化的重要組成部分之一，它已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。于是呼，沖刺高考時選學理者多多，且發誓要用數學拉動高考總成績者眾多。可喜可賀！作為衡量一個人能力的重要學科---數學。從小學到高中，對它情有獨鐘的大有人在，且大都投入了大量的時間與精力．然而我們也不能忽視另一種事實：并非人人都是成功者！許多小學、初中時期的數學成績佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在了數學上。對選學文科的成功者的一項調查也表明，雖然他們高中也很想學好數學，可數學成績就是提不上來，于是折射形成了“最怕”見高中數學老師的現象。這種“懼怕”高中數學的現象目前是比較普遍的，應當引起重視。當然造成這種現象的原因是多方面的。本文僅就學生的學習狀態方面淺談一下影響高中數學成績下降的原因及解決方法面對眾多初中數學學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了調研。結果表明：造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面．

１．被動學習．許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理：跟隨老師慣性運作。沒有掌握學習的主動權．其表現有：不定計劃，坐等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．一切的一切造成沒能真正理解所學內容的無奈表態。

２．學不得法．老師上課一般都要講述知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學上課不能做到專心聽講，對要點聽不清或聽不全。于是筆記記了一大本，問題留了一大堆。而課后呢，又不能及時鞏固、總結，找不到知識間的聯系，只是一味地趕做作業，亂套題型。對概念、法則、公式、定理一知半解，死記硬背的結果是一味地“機械模仿”。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套。最終是事倍功半，收效甚微．

３．不重視基礎．一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，一貫做法是只求知道怎么做，不去認真演算書寫。其心理誘因是僅對難題感興趣，以示自己的“水平”高。這種好高鶩遠，重“量”輕“質”的做法導致的結果是陷入題海，不自拔．而到正規作業或考試中卻是演算出錯或中途“卡殼”．

４．不具備進一步學習條件．高中數學與初中數學相比，知識的廣度、深度更進一程，能力要求更進一步．這就要求必須掌握基礎知識與基本技能，為進一步學習作好充分準備．高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如：二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法問題，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合的應用和實際應用問題解答等．客觀上，這些問題的能力要求就是數學學習的分化點，更何況有的數學知識點還是高、初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的．

所以，高中學生僅僅有想學的念頭是不夠的，還必須“會學”。要講究科學的學習策略和方法，以此提高學習效率，變被動學習為主動學習．針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

１．加強學法指導，培養良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面．

（1）制定學習計劃能促使學習目的明確，時間安排合理。以求不慌不忙，穩扎穩打。制定學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力．但計劃一定要切實可行，且既有長遠打算，又有短期安排。更重要的是在執行過程中要嚴格要求自己，磨煉學習意志．

（2）課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎．課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權．自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，以求把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。另一方面，我們知道上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節．“學然后知不足”，經驗表明：課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過。該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼．

（3）復習要及時。古人說的好，溫故方知新。及時復習是得新知、獲悟性的常法，也是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，來強化對基本概念知識體系的理解與記憶。同時將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行有效分析比。一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，是對所學的新知識由“懂”到“會”的必經過程或途徑。

（4）獨立做作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握的必有過程，而且這一過程也是對學生意志毅力的考驗。通過運用使學生完成對所學知識由“會”到“熟”的過程．

（5）解決疑難是指對獨立完成作業過程暴露對知識理解的錯誤或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業一定要再做一遍．對出錯的地方要反復思考直至弄清楚，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化：作適當的重復性練習。把求教老師或求助同學獲得的東西消化掉，變成自己的知識。長期的堅持必能對所學知識做到由“熟”到“活”．

（6）系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節．小結要在系統復習的基礎上附以教材為依據，并參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系．以達到對所學知識融會貫通的目的．經常進行多層次小結，能做到對所學知識由“活”到“悟”．

（7）課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或和老師交流學習心得等．課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養獨立學習的意識和提高學習效率，激發求知欲與學習熱情．

２．循序漸進，防止急躁

由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗；有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成。高中要上三年而不是三天就是一個說明。許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度．

３．研究學科特點，尋找最佳學習方法

數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高．學習數學一定要講究“活”：只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法．華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理．方法因人而異，但學習的四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復習總結）是少不了的．

４．加強輔導，化解分化點

如前所述，高中數學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點．對易分化的地方教師應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示數學的思維過程。通過變式練習，提高學生的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

第五篇：對外漢語教學中的部分問題及解決方法

對外漢語教學中的部分問題及解決

方法

一、對外漢語教學中的語音問題及解決方法

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語音的學習對于外國人來說并不難，很多外國人只會說而不認字，這種現象很常見。外國人在學習漢語時，往往很注重口語的學習，但是對于外國人來說，最怕的就是出現洋腔洋調。那么語音方面我們該怎樣教學呢？

很多老師在初級漢語教學中會先采用單一的聲母、韻母、聲調的學習，然后再結合課文和語境進行練習，這種方式我很贊同。聲母和韻母的學習，對于外國學生來講很易掌握，只是聲調對

于他們來說很難。對于洋腔洋調的現象，很多過了HSK六級的學生依然不能過這一關，所以在語音教學中四聲調尤為重要，老師更應該在初級時就把好語音關，每個聲母、韻母都要爭取準確，聲調更是要常常練習，多聽音頻，多與人練習。有位葡萄牙學生聲調掌握的十分不好，尤其是上聲和去聲分不清楚，在讀句子的時候更加糟糕，四個聲調完全混淆，她的聲調問題一直讓我很頭疼。偶然的機會，我聽了一首節奏感十分強的搖滾歌曲，在聽歌的過程中不斷點頭跟著哼唱，我發現這樣發上聲很容易。于是我發現發陰平時，我們的脖子保持向前伸的狀態并把聲調故意拉長就很容易發出來；發陽平時選擇用疑問語氣代替聲調，就很易發出；去聲要快讀，這樣讀起來會容易些。我的學生嘗試了我的方法，很有效果，但還需繼續練習才能更好地掌握四聲。我的其中一位美國學生發不好舌尖后音“r”，他總是發成了美式的卷舌音。漢語中的“r”音舌尖微卷，幾乎要

抵到上顎處，而英語中的“r”音舌頭卷曲程度較大，這個微小的區別令我的美國學生在讀輔音“r”做聲母的音節時會很別扭。我教他保持微笑，將嘴角咧到最大程度，閉緊牙關，以縮小上下顎的距離，使舌頭沒有空間在口腔中做很大程度的卷曲動作，從而減輕他發“r”音有美國味。這個方法在初步教學中可以多次使用，讓學生感受舌尖在口腔中的位置，直至練熟。這是我通過實踐證明的方法，覺得效果還是不錯的，讀者亦可以借鑒。

在我授課的過程中，發現語音的問題應該在學生的初級階段糾正好，不然到中高級以后學生已經養成了自己的發聲習慣，很難再次改正。趙元任先生說： “語言是一套習慣，學習外國語就是養成一套特別的習慣”。為了避免出現洋腔洋調的現象，在對外漢語教學中老師應該注意聲調、輕聲和輕重音的講練內容。在我的教學實踐中很少遇到輕重音問題，所以這個問題就不多提了。

二、對外漢語教學中的詞匯問題及

解決方法

在學生熟知了語音知識后，詞匯的學習成為外國人學習漢語的難點。因此，詞匯教學的難點，往往不在于解說一個詞的詞匯意義，而在于恰如其分地闡釋它所蘊含的文化意義，從而使詞匯真正具有交際作用。尤其是中高級的學生在掌握了基本的初級詞匯以外，就會不約而同地進入詞匯學習的瓶頸期，很難擴充詞匯量。產生這種現象有主客觀兩方面原因，主觀上學生漸漸感覺到漢語詞匯量的龐大，不愿主動進行擴充詞匯量的學習；客觀上對外漢語教學在詞匯的教學方法上沒有固定系統的闡述，反而是隨機應變的，但又各有爭議。詞匯的學習確實是外國人學習漢語的薄弱環節，但方法卻并不匱乏。有的人提出從語素方面研究詞匯的教學方法，還有的人提出采用隱喻理論講解。所以老師應該根據自己學生程度的不同進行不同的詞匯講解。我們最為熟知的是詞根復合法，這個方法可以適當地運用到對外國

人的詞匯教學中。例如：“筆直”，我們可以解釋為像筆一樣直。但大部分的單純詞沒辦法做出詳細的解釋，只能通過大量的造句，讓學生能夠領會某個詞在語境中的作用并不斷練習，從而掌握并運用這個詞匯。

但教學畢竟不是一帆風順的，都會遇到用漢語描述不清楚詞匯意義的時候，現在大多數的對外漢語教科書中，都有中英文對照的部分，這對老師教學工作的展開既有利又有弊。英譯漢只能粗略表示漢語的大概意義，緊急時用這種直觀的方法可以解燃眉之急。但是很多學生早早看過英文釋義后就不愿再進行思考，直接死記硬背漢語詞匯的意義。而且翻譯過后的英文不見得完全符合漢語本?淼囊饉跡?可能還會產生歧義。例如：羨慕――envy，envy在英文中的義項是“嫉妒”、“妒忌”，次要義項才是“羨慕”，在這種情況下譯詞和被譯詞的語義是不等值的。所以老師在講解詞匯時還是應該總結適合自己學生的詞匯教學方

法。

三、對外漢語教學中的語法問題及解決方法

語法教學中什么應該重點講，怎么講才是值得老師深思的。語法教學同樣要求老師應該靈活處理教學重難點。對于英語區國家的外國人來說，“主語+謂語+賓語”這種語法結構點到為止即可，而對于講韓語的外國人來說卻要特殊說明并加以練習。在外國人學習漢語的初級階段老師應以語音教學為主，可以根據學生接受情況進行適當的漢語語法教學。但是不可以講解過多語法，尤其是較為復雜的語法點不應過早講授，一方面學生不易理解會耽誤大量學習時間，另一方面會打消學生學習漢語的積極性，所以我認為在初級階段，老師應當把較難的語法點轉換成學生容易接受的語法點來講解，并舉出生活中常用的例句，便于學生將知識應用到生活中去。中級階段學生應該以語法和詞匯量的擴充為主，這個時期老師可按照教材進行

語法知識的講解。雖然已經進入中級漢語水平的學習，可有的學生對簡單的語法點仍然不能運用自如，需要老師的鼓勵與耐心講解。還有一些要常加練習的語法點，例如：虛詞“了”的使用；是非問的回答；語氣助詞“的”和結構助詞“的”的使用等。

我在教學過程中，源于學生們的基礎很牢固，也都相應的達到了中級漢語水平，所以我遇到的語法問題很少，很多問題在課文中就可以解決。我會給出很多例句，讓學生自己總結語法規律，適當的時候給出語法結構。

我認為語法方面的授課一定要靈活多變，不能死扣語法點，這樣會枯燥乏味，讓學生失去了學習漢語的熱情。講練相結合的方法很重要，再結合課文和語境做大量的對話練習，會讓學生記住這個語法點帶來的語感，有助于語法的學習。（編輯/劉佳）