第一篇：歸園田居說課稿

《歸園田居》說課稿

各位評委老師，你們好，今天我說課的內容是《歸園田居（其一）》，我準備從教材分析、學情介紹、教學目標、教學重難點、教法與學法、教學過程六個方面進行說明。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是粵教版高中語文必修一第四單元《漢魏晉詩三首》中的一首，這三首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。《歸園田居（其一）》是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后創作的，表達了詩人對官場生活的厭倦，對田園生活的向往。

二、學情介紹

高一學生已經具備一定的文言基礎知識，而且初中階段已學過陶淵明的詩歌和散文，對陶淵明有一個大致的了解。但對詩歌鑒賞的能力仍較欠缺。此外，高中學生生活閱歷較少，對本課陶淵明的選擇和思想感情較難深層次理解。

三、教學目標

基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：

知識目標：了解陶淵明的生平，學習詩歌鑒賞知識。

能力目標：學習誦讀詩歌，感知詩歌內容，體會詩歌所蘊涵的情感。

情感目標：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高

尚情操，正確看待歸隱。

四、教學重難點

（一）教學重點：通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境。

（二）教學難點：理解詩人辭官歸田，熱愛田園生活的精神，感受詩人的隱

士情懷，領悟詩人返璞歸真的人生志趣與人生境界。

五、教法和學法

（一）教法：誦讀法、點撥法、情境法、探究法

（二）學法：誦讀法、討論法、探究法

意圖：只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作

用，讓其參與討論，才能激發學生的個性見解。

六、教學過程

（一）導入新課

首先播放羽泉歌曲《歸園田居》，讓學生找出歌中所寫到的景物，接下來請同學們做一道選擇題： 如果走入社會，有兩條路：A 做官，名利雙收； B 做農民，平平淡淡，從而引出詩人陶淵明。

意圖：利用聲像技術，展示田園風光圖，讓學生快速進入課堂。

（二）朗讀成誦

詩歌學習重在誦讀，此環節設計首先由學生推薦代表朗誦，再欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，最后以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。

意圖：用視聽的手段來展示詩歌意境，感染和打動學生的情緒。

（三）整體感知

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構

此環節主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，分析詩歌思路，理清詩歌結構。為此，我設計的問題是：

1.題目中哪個字是題眼？（學生回答：歸）

2.從這個字你可以看出詩歌分為哪幾個部分？（明確：從何而歸？為何歸來？歸向何處？歸去如何？）第二步：揣摩表現手法，體會思想感情

《歸園田居》（其一）給人的突出印象是平淡自然。學生能較容易地看懂詩歌，但詩歌的表現手法和詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分析，然后老師進行點撥，最后歸納總結。為此，我設計的問題是：

請學生朗讀“歸向何處”一層，討論找出詩中描寫了哪些意象?這些意象構成了一副怎樣的畫面？用了哪些藝術手法？

意圖：通過層層提問，由淺入深地理解詩歌內容。

（四）深入探究

詩歌的藝術特點較為簡單，可由學生探討得出，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，由老師指導點撥。為此我設計了以下問題：

有的人說這是一種消極避世的態度，你有什么看法？

意圖：拓展學生的思維，引導學生對陶淵明的歸隱思想進行辯證地認識。

（五）布置作業

為鞏固課堂教學效果，拓展學生閱讀面，我布置了以下兩項作業： 1.背誦詩歌。

2.近年來類似“終南山歸隱”的現象越來越多，請聯系陶淵明《歸園田居（其一）》談談你的看法。

意圖：引導學生聯系現實，思考人生。

以上是我對本課的教學設計，我的說課完畢，謝謝。

第二篇：歸園田居說課稿

《歸園田居》說課稿

各位評委老師，你們好，今天我說課的內容是《歸園田居（其一）》，我準備從教材分析、學情介紹、教學目標、教法與學法、教學過程五個方面進行說明。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是粵教版高中語文必修一第四單元第十七課《漢魏晉詩三首》中的一首詩，這三首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用，通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。本單元學習目標是通過反復吟誦，領略古體詩的詩情畫意，體悟詩人的心靈世界。《歸園田居（其一）》是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩，表達了詩人對官場生活的厭倦，對自然和自由的向往。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。

二、學情介紹

通過本課前面兩首詩的學習，學生對詩歌的文體常識和基本鑒賞方法已經有所掌握，但對詩歌鑒賞的能力仍較欠缺。此外，高中學生生活閱歷較少，對本課陶淵明的選擇和思想感情較難深層次理解。

針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前完成以下準備工作： 1.回顧以前學過的陶淵明作品 2.查找相關資料了解陶淵明生平3.利用早讀熟讀成誦

三、教學目標

基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：

（一）知識與能力：

1.了解陶淵明的生平，學會知人論世。2.學會背誦這首詩。

（《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數量的名篇。）

（二）過程與方法：

1.通過反復誦讀，對比探究，把握詩人心情的轉變。2.通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境。（《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的“意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”）

（三）情感態度與價值觀：

理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，感受作者的隱士情懷，領悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。

（《語文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發展，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”）

四、教法和學法

依據教學目標以及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課確立的教學方法為：誦讀法、點撥法、情境法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論，才能激發學生的個性見解。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。

五、教學過程

（一）導入新課，激發學生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學生對悅耳的歌聲產生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，同時引出詩人陶淵明。

請同學們做兩個選擇題：

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學。

2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，其實我們都在做同一件事：舍、得。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章，《歸園田居》寫于歸隱后一年。詩中包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。（《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創設良好的學習情境”，這樣的導入可以激發學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詩歌的意境當中。）

（二）誦讀詩歌，感悟真情之美

詩歌學習重在誦讀，此環節設計首先欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容具體化，形象化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。

（三）課堂互動，品味田園風光

為了深刻理解本文，本環節主要采用討論法，點撥法，通過層層提問，由淺入深地理解詩歌內容，分析藝術手法：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構

此環節主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，分析詩歌思路，理清詩歌結構。為此，我設計的問題是：

1.提問：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字是題眼？ 明確：歸

2.提問：“歸”字是詩眼，標題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）明確：

（1）從何而歸？

（誤落塵網中，一去三十年。久在樊籠里，復得返自然。）

（2）為何歸來？

（少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。）

（3）歸向何處？

（開荒南野際，守拙歸園田。）

（4）歸去如何？

（方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。）

第二步：揣摩表現手法，體會思想感情

《歸園田居》（其一）給人的突出印象是平淡自然。學生能較容易地看出詩歌的藝術手法，但詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分析，然后老師進行點撥，最后歸納總結。為此，我設計了以下四個問題： 1.“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現了作者怎樣的思想感情？ 明確：以羈鳥、池魚來比喻官場中的自己，表現作者對田園的眷戀和向往。2.詩中描寫了哪些意象?這些意象構成了一副怎樣的畫面？

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹；構成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫。

3.“歸去如何”一層中運用了什么表現手法？表現了作者怎樣的思想感情？ 明確：對比，“一無一有”形成鮮明對比，說明這是詩人追求的生活方式和理想境界。

（四）討論探究，分析詩人態度

詩歌的藝術特點較為簡單，可由學生探討得出，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，由老師指導點撥。為此我設計了兩個問題： 1.談談你所感受到的陶詩的藝術風格： 明確：首尾呼應、語言樸實、情景交融

2.有的人說這是一種消極避世的態度，你有什么看法（討論）？

明確：陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。在當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。但是，要改造社會，要清除污濁，不能只靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。

（五）思維擴散，交流心得體會

品讀、探究，學習《歸園田居》組詩中的另外四首詩，深入理解詩人的思想感情，了解詩人的藝術情趣。1． 出示四首詩歌內容

2． 學生分組研讀四首詩歌，派代表發言交流學習體會。（研讀重點由學生自己確定，或內容情感、或藝術特色。）

（六）布置作業，鞏固新課知識

為鞏固課堂教學效果，拓展學生閱讀面，提升詩歌鑒賞能力，我布置了以下兩項作業： 1.背誦課文

2.結合《歸園田居》組詩、《歸去來兮辭》《飲酒》，談談你對陶詩感受。（700字左右。）

板書設計

結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。

第三篇：《歸園田居》說課稿

《歸園田居》說課稿

各位老師大家好，今天我所要說的是《歸園田居》的教學設計，下面我將從說教材、教學目標、教學重難點、教學、學法、教學過程、板書設計等方面進行解說。

一、說教材 《歸園田居》（其一）是新人教版高中語文教材第三冊第二單元《古詩三首》中的一首。這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。并且具有一定的培養學生初步鑒賞文學作品的能力的作用。這三首詩在本冊古代詩歌單元中也起著承前啟后的作用，為后面學習唐詩詩歌奠定了基礎。

二、說教學目標

根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現制定以下學習目標：

1、知識與能力目標

抓住重點詞句，領會詩歌質樸的語言表達真摯的情感。

2、過程與方法目標

通過自主、合作、探究，體會作者返樸歸真的人生志趣和人生境界，進一步了解其文其人。

3、情感態度與價值觀目標

《中學語文教學大綱》中明確指出，語文教學必須“培養學生社會主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟”。可見語文課具有思想情感教育的特點，所以本課還確立了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。

三、說教學重難點

在具體一節語文課的組織上，教學重點的確立既關系到教材中知識重點的確立，又關系到通過知識重點教學發展能力等問題。詩歌是通過形象來反映生活，表現思想感情的，體會形象是詩歌欣賞的重點；《教學大綱》和《考試說明》都規定高中生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。因此，本課的教學重、難點是： 重 點：（1）體會作者筆下的田園之美。

（2）提煉表現陶淵明思想志趣的語句進行探究式學習。

難 點：欣賞作者如何以質樸的語言表達真摯的情感，塑造高潔的品格。

四、說教法：

《高中語文課程標準》提出“全面提升學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”

1、主要采用點撥法、誦讀法。這是符合新課程改革要求的。

本課著重點主要在于了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過抓住關鍵詩句進行點撥，以點代面的講解。反復朗讀在于逐步加深學生對詩意的理解。重點可以適當提示，把討論、探究式教學方法結合于一體。以學生個體情感介入來體驗陶淵明的思想。

2、多媒體教學法

優點在于讓學生能夠從視覺，聽覺等多方面更加直觀的學習，吸引學生的注意力，并提高學生的學習效率

五、說學法

葉圣陶指出“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。” 學生是學習的主體，自主學習是高中階段教育的重要任務，教會學生怎樣學習，從而達到“教是為了不教”的教學境界，讓學生在課堂中不僅學到知識，更拿到了打開知識世界的鑰匙，從而通向終身學習之路，走向成功，這是教學改革的真正目的。在本節課中，要在一課時完成教學內容，必須以學生為課堂的主體，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，具體方法：

（一）圈點閱讀法：教師應該適當地指導學生如何閱讀，在閱讀過程中讓學生養成邊讀邊圈點、畫線的良好閱讀習慣，這其實也是一種思考的過程。

（二）討論法：在解決教學難點的過程中，讓學生分組討論，運用集體的智慧，采用合作探究的方式，完成教學任務。

六、說教學過程

課時： 計劃1課時或者2課時完成本課的教學，具體視學生的整體語文水平而定。

1、導入新課（計劃用時2分鐘）導語的作用主要是通過興趣引導，能讓學生盡快的從下課完的氣氛中進入到上課的氣氛中，讓學生盡快的把注意力轉移到本堂課的學習中。

由陶淵明“不為五斗米而折腰”，歸隱田園的故事導入《歸園田居》。

2、作者簡介（計劃用時2分鐘）主要是對作者進行一個簡單的介紹，讓學生對作者有一個大致的了解，從而結合作者的具體情況，讓學生初步體會作者思想感情。結合學生預習使學生在課前就進入陶淵明詩風所營造的氛圍，為學習本文理解作者的情感作好準備。作者情況將展示在多媒體課件上，讓學生能夠迅速的瀏覽一遍。

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，潯陽柴桑人，自稱“五柳先生”。因以其“不為五斗米而折腰”而傳為佳話，從此辭官歸隱，從此結束了身不由己的仕途生活，終老田園，死后世稱“世稱靖節”。

陶淵明的作品大多寫的是退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對 黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。田園生活是陶詩的重要題材，他開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。《歸園田居》是一組組詩共五首，本詩是第一首。

3、誦讀課文、整體感知（計劃用時3分鐘）

請學生齊聲朗讀課文，并由教師提示指正個別字的讀音及重點字詞意義。以完成前面教學方法中所提到的點撥法、誦讀法的教學模式。

4、解題（計劃2分鐘）

文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。

從而提出問題：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

師生共同討論明確出：“歸”。

從而進一步提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？從而提出以下四個問題.（1）、從何而歸？（2）、為何而歸？（3）、歸向何處？（4）、歸去如何？

以“歸”字為核心來解讀詩歌，并通過學生朗讀課文，自由討論，探究學習尋找相關信息，來回答上述問題，以此增強學生的學習自主性，學習主動性。在重難點問題上，教師將進行點撥分析，引導學生思考，從而發揮教師的引導作用。

5、內容探討，讀讀背背（計劃用時25分鐘）（1）、從何而歸？ 明確：塵網、樊籠

追問：塵網、樊籠比喻什么？ 明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）從而歸納出作者的思想感情——（對官場生活的厭惡）

（2）、為何歸來？

明確：少無適俗韻，性本愛丘山（本性）

從而歸納出作者的思想感情——（淡泊明志）

（3）、歸向何處？ 明確：歸向園田

從而歸納出作者的思想感情——（對自然的向往）

問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：恬靜，樸素，和諧而充滿生機）

方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 明確：這里作者通過幾處普通的意象襯托出了作者追求恬淡生活和平靜、和諧的心境的感情，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”。

（4）、歸去如何？ 明確：“無塵雜”/有余閑/久在樊籠里，復得返自然——從而歸納出作者的思想感情——（作者厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立的思想感情。）

（這四個過程主要是針對前面的教學目標而設定，意在通過重點語句，詞的分析，引導學生理解作者的思想感情，從而把握全詩。）

6、品味語言，體會詩歌之美。（7分鐘）

（1）、少無適俗韻，性本愛丘山。誤入塵網中，一去三十年。

（2）方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

7、總結：（計劃用時2分鐘）

在教師的引導下通過總結回顧本課的重點，全面體會詩人的思想感情，從而慨括出：

詩人歸后與歸前心情的對比：

歸前------無奈、后悔

歸后------愉悅、豁達、釋然、返樸歸真

8、知識拓展，布置作業（計劃用時2分鐘）

1、結合根據本文寫一篇關于田園生活的散文，600字以上。（本文所描述的田園生活至善，至美。寫散文有助于提高學生們的散文寫作能力和審美能力。）

2、背誦全文。（本課重點詩句在高考詩歌默寫中出現的概率很大，并且在新教學大綱中也明確要求學生背誦全文，所以在這里我要求學生背誦全文，并達到默寫的能力。）

七、說板書設計

精心設計板書是實現課堂教學最優化控制的重要手段之一。隨著目標教學的發展，板書設計也應突出教學目標和重點，與當堂教學內容相對應，概括更豐富的知識類項；同時還要精練，才能有使用價值。本課的板書設計最重要的是要求工整，簡潔，以便學生直觀理解，體會，并有利于學生能夠更快更好地掌握知識。

本課板書：

歸園田居 從何而歸 為何而歸 歸向何處 歸去如何 塵網、樊籠 本性、守拙 美麗園田 無/有、久/復 厭棄官場 淡泊明志 自然和諧 自由、喜悅

第四篇：歸園田居說課稿

《歸園田居》（其一）說課稿

陳華方

各位評委、各位老師，大家好！我是來自08級對外漢語2班的陳華方。今天我說課的內容是《歸園田居》（其一）的教學設計及其這樣設計的理由和依據。

一、說教材

語文課程標準提出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”《歸園田居》（其一）是人教版高中語文第三冊第一單元的第四課，屬于必讀課。這首詩寫于作者辭官歸隱次年，著重表達了詩人對官場的厭惡和回歸清新自然的閑適之情。通過本詩的學習，能使學生對山水田園詩有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。

二、說學情

語文課程標準指出學習應以“教師為主導，學生為主體”，充分發揮學生的主動性。高二學生已經具備一定的詩歌鑒賞能力。且陶淵明又是學生比較熟悉的詩人，初中時我們已經學習過他的《飲酒》等篇目。因此，學生對其生平以及其詩歌風格多少有些了解，本詩的學習也就不困難。但高中學生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會還尚淺。所以通過學習這首詩歌，學生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

三、說教學目標

語文課程標準提出“閱讀古代詩詞，有意識在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣”等要求，結合對教材和學情的認識，我將教學目標確立為以下四個方面：

1、了解陶淵明的田園詩的特點

2、通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變

3、通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

4、領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。

四、說教學重難點

本詩是一首敘事詩，作者通過對誤入官場的悔恨和對田園風光的描繪表達了其對官場生活的厭惡和對田園生活的喜愛。所以，本詩的教學的重點是：

1、解讀陶淵明的思想；

2、感受陶淵明筆下的田園之美 教學難點：如何看待陶淵明的隱居生活

五、說教法和學法

（一）教法：教師學生平等的對話者，我以“教師為主導，學生為主體”，根據對教材的認識，為實現本課的教學目標，突出重難點，我設計了如下教法：

1、誦讀法：通過名家朗誦和學生自己朗讀，初步感悟詩人所要傳達的感情。

2、啟發點撥法：尊重學生主體地位，啟發學生主動積極思考，構建師生間互動合作。

3、情境教學法：借助多媒體教學輔助手段，幫助學生理解作品。

（二）學法

根據新課標“自主—合作—探究”的學習方式，我提出如下學法：

1、朗讀法：詩歌文體的特殊性要求學生讀準音，讀透意，體味詩歌的音律美、意境美。通過這種方法，學生能在誦讀中感受作品意境，得到精神陶冶。

2、自主學習發：本詩相對較簡單，學生可以通過收集資料，自己揣摩，以對本詩有一個基本的認識。

3、合作探究法：學生是學習的主體，學生通過分組討論，各抒己見，能夠提高自己的學習熱情及團隊協作能力。

六、說教學過程

（一）導入新課

通過讓學生回憶初中學過的一篇散文《桃花源記》的作者來進入新課。這樣導入，既復習了舊課，又能讓學生對本詩產生熟悉感。作者在《桃花源記》中描繪了一幅和諧安寧的“世外桃源”，那在本詩中又描繪了一片怎樣的風光？以此為切入點，引導學生進入詩中。隨之介紹作者和寫作背景。這一部分主要在學生收集的資料的基礎上加以補充，讓學生了解作者生平及詩歌的創作背景和意圖，這樣利于學生更好把握詩歌情感。

（二）整體感知

在聽名家朗誦和自己朗讀的過程中體會詩歌的韻律和感情。這和新課標要求“學生發展獨立的閱讀能力，從整體上把握文本內容，理清思路，理解文本所要表達的思想感情”是相符的。再以題眼“歸”為核心，引導學生在讀的過程中思考如下幾個問題：①從何而歸②為何而歸③歸向何處④歸去如何。以此把握作者心情的轉變。

（三）合作探究，精品詩文

這一環節，我將把學生氛圍四組，每一組探究一個問題。小組成員間各抒己見，共同討論。討論完后，每一組派一個代表闡述討論的結果，其他成員可進行補充完善。這樣做的依據是“重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分發揮學生的想象力和創造潛能，提高學生審美能力。”這里，教師只拋出了問題。學生是真正解決問題的人。這樣既培養了學生獨立思考的能力又能促進學生間的相互合作。而對于詩中一些較難的問題如：如何理解“誤”字，老師要在學生觀點的基礎上進行重點講解。精品之后，由學生對本詩做出總結，培養學生的概括能力。最后，對本詩的藝術特色進行總結。

（四）拓展延伸

在對本詩進行全面的學習之后，讓學生各抒己見，談談對詩人歸隱的看法，老師加以引導。促進學生對人生理想和人生道路的選擇有一定的思考。

七、布置作業

1、完成課后練習三，把課堂的學習和課后的練習緊密結合起來。

2、學生下來自主學習《歸園田居》組詩的其他四首，既延伸了課堂又能加深對主題的理解。

八、板書設計：遵循板書設計科學、美觀、簡潔的原則，我將板書分為兩大塊：左邊寫作者、寫作背景，藝術特色；右邊：分析詩歌，以“歸”為核心統領的四個問題分布展開。以上就是我的說課內容，謝謝大家。

第五篇：歸園田居說課稿

《歸園田居（其一）》說課稿

各位評委老師，各位同仁，大家好。今天我說課的內容是《歸園田居（其一）》，我準備從教材分析、教法和學法、教學過程三個方面來解說。

一、說教材

（一)說本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說教學目標和重難點

依據本單元的教學要求和學生的實際情況，結合本課特點，我作以下安排：

【教學目標】：

知識目標：了解陶淵明的生平。

能力目標：學習誦讀詩歌，感知詩歌內容，體會詩歌所蘊涵的情感。情感目標：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【教學重點】：學習本詩的藝術手法。

【教學難點】：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【課時安排】：1課時

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法是誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。我所任教的班是普通班，學生語文基礎一般，但是思維活躍，能夠積極主動的學習。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。教學上我采取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

三、說教學過程

本課計劃一課時完成，具體步驟如下：

【步驟一]導入新課，激發學生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學生立即對悅耳的歌聲產生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，找到一個古代詩人，引出詩人陶淵明。

【步驟二】講評嘗試練習，進一步認識陶淵明

此環節由學生課前演練，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解學生課前預習情況。老師再補充陶淵明的生平事跡。

【步驟三】誦讀詩歌，感悟詩歌之美

詩歌學習重在誦讀，此環節設計首先由學生推薦一名學生誦讀，初步感受詩歌意境，然后老師范讀，讓學生感受詩歌的情感，再經過師生共同欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容具體化，形象化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。

【步驟四】師生課堂互動，分析詩歌內容，突破重難點

學生上一環節通過充分感受詩歌，已經有較深印象。本環節主要用討論法，點撥法來理解詩歌內容，分析藝術手法。我教本文的總的方法是：學生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發言。之后，可由學生相互提出問題，互相解答。老師作最后的補充小結。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學生深入理解教材，這里重在培養學生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構 此環節主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結構。為此，我設計的問題是： 詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字能作為題眼？（學生回答：歸。）從這個字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個問題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請同學們圍繞這四個問題劃分文章層次。

第二步：揣摩藝術手法，感悟思想感情

《歸園田居》（其一）在藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。本詩給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風光，農村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，通過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡。學生能容易地看出詩歌的藝術手法，而詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分析，然后老師進行點撥，最后歸納總結。為此，我設計了以下四個問題：

1、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現了作者怎樣的思想感情？

2、朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象?這些意象構成了一副怎樣的畫面？

3、“歸去如何”一層中運用了什么修辭手法？表現了作者怎樣的思想感情？

4、陶淵明筆下的農村生活景象，實際上很普通，很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？

第三步：總結全文特點，探究討論歸隱

詩人描繪的是常景，抒發的是真情，闡釋的是至理,挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術情趣，這就是陶淵明一生的藝術寫照。這些藝術風格學生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學生討論分析，最后得出結論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術風格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導點撥。為此我設計了兩個問題：

1、談談你所感受到的陶詩的藝術風格。

2、陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發？他的做法是否值得贊賞? 【步驟五】布置鞏固練習

1、閱讀遷移

2、背誦課文 板書設計

結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。