第一篇：歸園田居--其一-說課稿

歸園田居其一

少無適俗韻1，性本愛丘山。誤落塵網中2，一去三十年3。羈鳥戀舊林4，池魚思故淵5。開荒南野際6，守拙歸園田7。方宅十余畝8，草屋八九間。榆柳蔭后檐9，桃李羅堂前10。曖曖遠人村11，依依墟里煙12。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜13，虛室有余閑14。久在樊籠里15，復得返自然16。

《歸園田居 其一》說課稿

今天，我說課的內容是《歸園田居 其一》。

接下來，我對本課題進行分析：

一、說教材的地位和作用 《歸園田居 其一》 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。“在心為志，發言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現實的應答。《歸園田居》組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達了詩人對田園生活的熱愛，以及對官場生活的厭惡之情。

通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養人文素養。在此之前，學生們已經學習了《詩經》兩首、《離騷（節選）》、《孔雀東南飛》，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

知識目標：1.了解詩人及詩歌創作背景

能力目標：2.賞析詩歌內容，分析詩歌運用的藝術手法。

情感目標 3.體會詩人淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界

三、說教學的重難點

本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

通過層層分析詩歌內容，賞析詩歌的藝術手法。

四、教學方法

根據以上目標和教學重難點，我將采用誦讀法、問答法、討論法、情境教學法和層層分析法。

五、教學過程

（一）、導入詩歌

首先讓學生做一個選擇題：如果大家走入社會，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：二是做農民，平平淡淡。由學生自由發言之后引出陶淵明的選擇。這樣既扣準了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現語文教學“要密切聯系社會生活”的精神，引發學生興趣，從而導入詩歌。

（二）、作者生平及詩歌創作背景。

所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應先了解作者的生平經歷及寫作背景，這樣才更能準確把握作者詩里面的“心志”。由于在初中，學生已經學習過陶淵明的《歸園田居其三》《飲酒》《陶花源記》《五柳先生傳》等文章，學生對陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個環節，我決定讓學生自己說，我摘取重要信息特別是能幫助學生理解本節課思想內容的信息作簡單板書再作引導即可。當然為了達到良好的課堂氣氛，我事先布置學生自己動手查找資料并整理，并監督其落實完成。

（三）解題。通過以上環節，學生自然對陶淵明有了更加清晰的了解。接著，我將引導學生根據題目及詩歌內容找出本詩的題眼。由于課前學生已經利用早讀對本詩熟讀成誦，這個問題對學生來說比較簡單。

明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個問題。引導學生通過小組討論學習，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。并派小組代表發言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導作用。

例如：對從何而歸的問題。由于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網”“樊籠”來作比喻。老師再引導他們感受這兩個比喻表達出的對官場的厭惡之情即可。

對于“為何而歸”的問題，學生可能會根據前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。對于“歸向何處”，學生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學生齊聲朗讀這些詩句的同時，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學生更生動、更形象地體會田園生活之美，也由此明白正是由于田園的恬靜、平和、美好的特點吸引著陶淵明歸園田。這樣就能回答最后一個問題“歸去如何”。學生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣一層一層地解答了4個問題，也讓學生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。⑷歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

小結：《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返璞歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活

方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

學生反復吟讀“開荒南野際??雞鳴桑樹顛”，體會詩中的意象，構建優美富有情趣的田園意境。

問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/ 概括追問：非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？ 明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜，一片和諧，一派迷茫，一派朦朧，這美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。

“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒。

“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

小結：在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴，而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境，使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣，真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

（三）、再次朗讀詩歌

學生在品讀賞析完這首詩之后對陶淵明歸園田之后的愉快心情有了進一步體會，就能更好地把握詩歌的情調、節奏和美感，從而體會詩人厭惡官場和世俗社會，熱愛大自然和田園生活的思想感情。

（四）、最后，再讓學生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運用了哪些表現手法，從而體會陶淵明田園詩歌的風格特點。這對剛上高一的學生來說有一定困難，所以，我引導學生結合《語文基礎知識手冊》上有關古詩表現手法的內容來分析，并提醒學生對景物描寫應注意從視覺遠近上，聽覺動靜上，情與景的結合上來分析。這樣，可以通過學法的指導，引導學生自主探究，并對進一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。

最后，為了發揮語文課程的育人功能，給學生布置思考練習：

有人認為陶淵明的歸隱是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價值是獲得社會認可還是內心富足？請以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。

以上，我從說教材、說教法和學法、說教學過程三個方面來陳述這堂課的教學設計。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第二篇：《歸園田居(其一)》說課稿

教學設想

詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現對田園詩的把握。

理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。歸園田居（其一）》說課稿

各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《歸園田居（其一）》。今天說課的內容將分為如下幾點來進行。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

二、學情分析

本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而把他們放在整個詩歌的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。另外，語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那就是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下： 三維目標 知識與能力

1.了解陶淵明其人及寫作背景。2.背誦《歸園田居（其一）》。過程與方法

1.通過反復誦讀，把握詩人心情的轉變。2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。情感態度與價值觀

領悟詩人的田園（隱士）情懷，體會田園生活的情趣，感受詩人返璞歸真的高尚情懷。教學重難點

通過對詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。

三、教學方法

（1）情境法

多媒體，播放音樂《夢田》，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助 1

學生理解教材。

（2）朗讀法

詩詞教學貴在多讀，本詩語言質樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。在朗讀過程中質疑、思考、品析、鑒賞。

（3）“自主合作探究”法

在教學設計中設計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑，在探究中解決問題。

四、學習方法

（1）“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、釋惑學習樂趣。

（2）朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力。

五、教學過程

（1）導入：音樂激趣

多媒體，播放音樂《夢田》，營造一種情境，激發學生的學習興趣。（2）說作者、明背景。

此環節由學生課前預習，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解學生課前預習情況，老師再補充陶淵明的生平事跡以及介紹詩歌的寫作背景。

陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號“五柳先生”，謚號靖節先生。東晉末期南朝宋初期杰出的詩人、文學家、辭賦家、散文家。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。

寫作背景：陶淵明出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。青年時期，他曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。但是，他所生活的東晉時代，舉賢不出士族，用法不及權貴，門閥制度極其嚴酷，使他無法施展自己的才能與抱負。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。曾三次辭職。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。任職八十余天，傳來了妹妹死于武昌的噩耗，這時，又正逢郡派督郵來縣巡視，縣吏告訴他“應束帶見之”，淵明說：“我豈能為五斗米，折腰向鄉小兒！”當天便解綬辭官回鄉。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。退隱之后，他曾躬耕隴畝，和父老鄉親共話桑麻，詩人一直過著隱居田園的清苦生活。這段時期，是他創作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術上也日臻成熟，終至爐火純青。晚年，他寫出了著名的《桃花源記并詩》，闡明社會理想。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰亂，自食其力的社會。這雖然是一種烏托邦式的幻想，但卻在一定程度上反映了廣大農民的要求，也反襯了現實社會的黑暗。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現了他超俗不羈的品質和閑適愉悅的心境。

（3）誦讀詩歌，初步感知。

此環節設計首先由學生自由誦讀，然后叫1-2名同學朗讀，再由學生點評，同時老師也作適當點撥提示。

（4）討論探究，解讀詩歌。

圍繞“歸”字。討論探究“從何而歸？（涉及的是塵網、樊籠的句子）為何而歸？（涉及的是愛丘山，羈鳥，池魚）歸向何處？（守拙歸園田）歸后如何？（開荒，草屋，戶庭，桃李，虛室等句子）”這四個問題。即把所有的句子都統一到這四個問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對田園生活的喜愛。請同學們試著捕捉詩歌流露詩人情感的詞語或句子。

提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實際上拿田園生活的什么特點與官場對比？

明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。它的兩個特點可與官場對比，一是“無塵雜”，沒有官場上亂糟糟的事，看不到今天惡心的“官場現形記”；二是“有余閑”，可以不必作官場上的那些客套應酬之勞，可以有充分的時間讀書做詩。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。提問：陶淵明給他的田園里種下了什么？ 明確：現實田園：種“榆柳”、種“桃李”

精神田園：種“高尚人格”、種“自由、獨立”（即精神上的自由獨立）作業：1.背誦

2.如果你是陶淵明，你會像他一樣隱居嗎？（200字左右）

第三篇：歸園田居說課稿

《歸園田居（其一）》說課稿

各位評委老師，各位同仁，大家好。今天我說課的內容是《歸園田居（其一）》，我準備從教材分析、教法和學法、教學過程三個方面來解說。

一、說教材

（一)說本文在教材中的地位

《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第四課《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩。可說是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。

（二）說教學目標和重難點

依據本單元的教學要求和學生的實際情況，結合本課特點，我作以下安排：

【教學目標】：

知識目標：了解陶淵明的生平。

能力目標：學習誦讀詩歌，感知詩歌內容，體會詩歌所蘊涵的情感。情感目標：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【教學重點】：學習本詩的藝術手法。

【教學難點】：理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，正確看待歸隱。

【課時安排】：1課時

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法是誦讀法、點撥法、討論法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。我所任教的班是普通班，學生語文基礎一般，但是思維活躍，能夠積極主動的學習。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。教學上我采取多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

三、說教學過程

本課計劃一課時完成，具體步驟如下：

【步驟一]導入新課，激發學生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學生立即對悅耳的歌聲產生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，找到一個古代詩人，引出詩人陶淵明。

【步驟二】講評嘗試練習，進一步認識陶淵明

此環節由學生課前演練，老師檢查，課堂學生自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解學生課前預習情況。老師再補充陶淵明的生平事跡。

【步驟三】誦讀詩歌，感悟詩歌之美

詩歌學習重在誦讀，此環節設計首先由學生推薦一名學生誦讀，初步感受詩歌意境，然后老師范讀，讓學生感受詩歌的情感，再經過師生共同欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容具體化，形象化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。

【步驟四】師生課堂互動，分析詩歌內容，突破重難點

學生上一環節通過充分感受詩歌，已經有較深印象。本環節主要用討論法，點撥法來理解詩歌內容，分析藝術手法。我教本文的總的方法是：學生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發言。之后，可由學生相互提出問題，互相解答。老師作最后的補充小結。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學生深入理解教材，這里重在培養學生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構 此環節主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結構。為此，我設計的問題是： 詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字能作為題眼？（學生回答：歸。）從這個字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個問題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請同學們圍繞這四個問題劃分文章層次。

第二步：揣摩藝術手法，感悟思想感情

《歸園田居》（其一）在藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。本詩給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風光，農村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，通過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡。學生能容易地看出詩歌的藝術手法，而詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分析，然后老師進行點撥，最后歸納總結。為此，我設計了以下四個問題：

1、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現了作者怎樣的思想感情？

2、朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象?這些意象構成了一副怎樣的畫面？

3、“歸去如何”一層中運用了什么修辭手法？表現了作者怎樣的思想感情？

4、陶淵明筆下的農村生活景象，實際上很普通，很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？

第三步：總結全文特點，探究討論歸隱

詩人描繪的是常景，抒發的是真情，闡釋的是至理,挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術情趣，這就是陶淵明一生的藝術寫照。這些藝術風格學生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學生討論分析，最后得出結論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術風格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學習其潔身自好的高尚情操，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導點撥。為此我設計了兩個問題：

1、談談你所感受到的陶詩的藝術風格。

2、陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發？他的做法是否值得贊賞? 【步驟五】布置鞏固練習

1、閱讀遷移

2、背誦課文 板書設計

結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。

第四篇：歸園田居說課稿

《歸園田居》（其一）說課稿

陳華方

各位評委、各位老師，大家好！我是來自08級對外漢語2班的陳華方。今天我說課的內容是《歸園田居》（其一）的教學設計及其這樣設計的理由和依據。

一、說教材

語文課程標準提出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”《歸園田居》（其一）是人教版高中語文第三冊第一單元的第四課，屬于必讀課。這首詩寫于作者辭官歸隱次年，著重表達了詩人對官場的厭惡和回歸清新自然的閑適之情。通過本詩的學習，能使學生對山水田園詩有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。

二、說學情

語文課程標準指出學習應以“教師為主導，學生為主體”，充分發揮學生的主動性。高二學生已經具備一定的詩歌鑒賞能力。且陶淵明又是學生比較熟悉的詩人，初中時我們已經學習過他的《飲酒》等篇目。因此，學生對其生平以及其詩歌風格多少有些了解，本詩的學習也就不困難。但高中學生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會還尚淺。所以通過學習這首詩歌，學生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

三、說教學目標

語文課程標準提出“閱讀古代詩詞，有意識在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣”等要求，結合對教材和學情的認識，我將教學目標確立為以下四個方面：

1、了解陶淵明的田園詩的特點

2、通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變

3、通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

4、領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。

四、說教學重難點

本詩是一首敘事詩，作者通過對誤入官場的悔恨和對田園風光的描繪表達了其對官場生活的厭惡和對田園生活的喜愛。所以，本詩的教學的重點是：

1、解讀陶淵明的思想；

2、感受陶淵明筆下的田園之美 教學難點：如何看待陶淵明的隱居生活

五、說教法和學法

（一）教法：教師學生平等的對話者，我以“教師為主導，學生為主體”，根據對教材的認識，為實現本課的教學目標，突出重難點，我設計了如下教法：

1、誦讀法：通過名家朗誦和學生自己朗讀，初步感悟詩人所要傳達的感情。

2、啟發點撥法：尊重學生主體地位，啟發學生主動積極思考，構建師生間互動合作。

3、情境教學法：借助多媒體教學輔助手段，幫助學生理解作品。

（二）學法

根據新課標“自主—合作—探究”的學習方式，我提出如下學法：

1、朗讀法：詩歌文體的特殊性要求學生讀準音，讀透意，體味詩歌的音律美、意境美。通過這種方法，學生能在誦讀中感受作品意境，得到精神陶冶。

2、自主學習發：本詩相對較簡單，學生可以通過收集資料，自己揣摩，以對本詩有一個基本的認識。

3、合作探究法：學生是學習的主體，學生通過分組討論，各抒己見，能夠提高自己的學習熱情及團隊協作能力。

六、說教學過程

（一）導入新課

通過讓學生回憶初中學過的一篇散文《桃花源記》的作者來進入新課。這樣導入，既復習了舊課，又能讓學生對本詩產生熟悉感。作者在《桃花源記》中描繪了一幅和諧安寧的“世外桃源”，那在本詩中又描繪了一片怎樣的風光？以此為切入點，引導學生進入詩中。隨之介紹作者和寫作背景。這一部分主要在學生收集的資料的基礎上加以補充，讓學生了解作者生平及詩歌的創作背景和意圖，這樣利于學生更好把握詩歌情感。

（二）整體感知

在聽名家朗誦和自己朗讀的過程中體會詩歌的韻律和感情。這和新課標要求“學生發展獨立的閱讀能力，從整體上把握文本內容，理清思路，理解文本所要表達的思想感情”是相符的。再以題眼“歸”為核心，引導學生在讀的過程中思考如下幾個問題：①從何而歸②為何而歸③歸向何處④歸去如何。以此把握作者心情的轉變。

（三）合作探究，精品詩文

這一環節，我將把學生氛圍四組，每一組探究一個問題。小組成員間各抒己見，共同討論。討論完后，每一組派一個代表闡述討論的結果，其他成員可進行補充完善。這樣做的依據是“重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分發揮學生的想象力和創造潛能，提高學生審美能力。”這里，教師只拋出了問題。學生是真正解決問題的人。這樣既培養了學生獨立思考的能力又能促進學生間的相互合作。而對于詩中一些較難的問題如：如何理解“誤”字，老師要在學生觀點的基礎上進行重點講解。精品之后，由學生對本詩做出總結，培養學生的概括能力。最后，對本詩的藝術特色進行總結。

（四）拓展延伸

在對本詩進行全面的學習之后，讓學生各抒己見，談談對詩人歸隱的看法，老師加以引導。促進學生對人生理想和人生道路的選擇有一定的思考。

七、布置作業

1、完成課后練習三，把課堂的學習和課后的練習緊密結合起來。

2、學生下來自主學習《歸園田居》組詩的其他四首，既延伸了課堂又能加深對主題的理解。

八、板書設計：遵循板書設計科學、美觀、簡潔的原則，我將板書分為兩大塊：左邊寫作者、寫作背景，藝術特色；右邊：分析詩歌，以“歸”為核心統領的四個問題分布展開。以上就是我的說課內容，謝謝大家。

第五篇：歸園田居說課稿

《歸園田居》說課稿

各位評委老師，你們好，今天我說課的內容是《歸園田居（其一）》，我準備從教材分析、學情介紹、教學目標、教法與學法、教學過程五個方面進行說明。

一、教材分析

《歸園田居（其一）》是粵教版高中語文必修一第四單元第十七課《漢魏晉詩三首》中的一首詩，這三首古詩在我國詩歌史上起著承前啟后的作用，通過這三首古詩的學習，可以對我國五言詩的發展脈絡有個窺一斑而知全豹的認識。本單元學習目標是通過反復吟誦，領略古體詩的詩情畫意，體悟詩人的心靈世界。《歸園田居（其一）》是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一首詩，表達了詩人對官場生活的厭倦，對自然和自由的向往。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。

二、學情介紹

通過本課前面兩首詩的學習，學生對詩歌的文體常識和基本鑒賞方法已經有所掌握，但對詩歌鑒賞的能力仍較欠缺。此外，高中學生生活閱歷較少，對本課陶淵明的選擇和思想感情較難深層次理解。

針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前完成以下準備工作： 1.回顧以前學過的陶淵明作品 2.查找相關資料了解陶淵明生平3.利用早讀熟讀成誦

三、教學目標

基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：

（一）知識與能力：

1.了解陶淵明的生平，學會知人論世。2.學會背誦這首詩。

（《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數量的名篇。）

（二）過程與方法：

1.通過反復誦讀，對比探究，把握詩人心情的轉變。2.通過對詩歌意象的解讀，把握作品的意境。（《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的“意境和形象，領悟作品的豐富內涵和深層意義”）

（三）情感態度與價值觀：

理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，感受作者的隱士情懷，領悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界。

（《語文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發展，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”）

四、教法和學法

依據教學目標以及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課確立的教學方法為：誦讀法、點撥法、情境法、探究法。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論，才能激發學生的個性見解。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。

五、教學過程

（一）導入新課，激發學生興趣

播放羽泉《歸園田居》，學生對悅耳的歌聲產生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，同時引出詩人陶淵明。

請同學們做兩個選擇題：

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學。

2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農民，平平淡淡。大家的選擇都有各自的理由，其實我們都在做同一件事：舍、得。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章，《歸園田居》寫于歸隱后一年。詩中包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。（《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創設良好的學習情境”，這樣的導入可以激發學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詩歌的意境當中。）

（二）誦讀詩歌，感悟真情之美

詩歌學習重在誦讀，此環節設計首先欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容具體化，形象化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。

（三）課堂互動，品味田園風光

為了深刻理解本文，本環節主要采用討論法，點撥法，通過層層提問，由淺入深地理解詩歌內容，分析藝術手法：

第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結構

此環節主要讓學生找到關鍵字眼，抓住提綱挈領的字，分析詩歌思路，理清詩歌結構。為此，我設計的問題是：

1.提問：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字是題眼？ 明確：歸

2.提問：“歸”字是詩眼，標題明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息值得我們思考呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）明確：

（1）從何而歸？

（誤落塵網中，一去三十年。久在樊籠里，復得返自然。）

（2）為何歸來？

（少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。）

（3）歸向何處？

（開荒南野際，守拙歸園田。）

（4）歸去如何？

（方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。）

第二步：揣摩表現手法，體會思想感情

《歸園田居》（其一）給人的突出印象是平淡自然。學生能較容易地看出詩歌的藝術手法，但詩中所蘊涵的思想感情則需要學生討論分析，然后老師進行點撥，最后歸納總結。為此，我設計了以下四個問題： 1.“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現了作者怎樣的思想感情？ 明確：以羈鳥、池魚來比喻官場中的自己，表現作者對田園的眷戀和向往。2.詩中描寫了哪些意象?這些意象構成了一副怎樣的畫面？

明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、炊煙、狗、雞、桑樹；構成了一副恬靜安寧、空闊祥和的田園山水畫。

3.“歸去如何”一層中運用了什么表現手法？表現了作者怎樣的思想感情？ 明確：對比，“一無一有”形成鮮明對比，說明這是詩人追求的生活方式和理想境界。

（四）討論探究，分析詩人態度

詩歌的藝術特點較為簡單，可由學生探討得出，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，由老師指導點撥。為此我設計了兩個問題： 1.談談你所感受到的陶詩的藝術風格： 明確：首尾呼應、語言樸實、情景交融

2.有的人說這是一種消極避世的態度，你有什么看法（討論）？

明確：陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。在當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。但是，要改造社會，要清除污濁，不能只靠“歸隱”與“獨善”，應該兼濟天下、積極地參加社會活動。從這點來說，陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。

（五）思維擴散，交流心得體會

品讀、探究，學習《歸園田居》組詩中的另外四首詩，深入理解詩人的思想感情，了解詩人的藝術情趣。1． 出示四首詩歌內容

2． 學生分組研讀四首詩歌，派代表發言交流學習體會。（研讀重點由學生自己確定，或內容情感、或藝術特色。）

（六）布置作業，鞏固新課知識

為鞏固課堂教學效果，拓展學生閱讀面，提升詩歌鑒賞能力，我布置了以下兩項作業： 1.背誦課文

2.結合《歸園田居》組詩、《歸去來兮辭》《飲酒》，談談你對陶詩感受。（700字左右。）

板書設計

結合題目《歸園田居》將板書設計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導學生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。