第一篇：歸園田居(其一)教案

教學目標：

感受作者的隱士情懷，領悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界。

教學重點、難點：

理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活地精神，學習其高尚的理想志趣和堅定的人生追求。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導語

在上課前，請同學們做兩個選擇題。

1、有兩種人生道路：A 十年寒窗苦讀，金榜題名。B 過著悠閑自得的生活，不上大學。

2、如果走入社會，有兩條路：A 做官，有名有利 B 做農民，平平淡淡。

大家的選擇都有各自的理由，但其實我們都在做同一件事：舍、得。舍和得充滿煩瑣的

人生，我們總是在不斷地舍去，又不斷地得到。有一位作家說過，人的一生就是一舍一得的過程，人的分別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。東晉著名文學家陶淵明也曾經做過和大家同樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農民。而且，他為自己的選擇寫了一系列的文章。《歸園田居》寫于歸隱后一年。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。今天，我們就來學習這篇文章，學習陶淵明的舍與得。

二、作者簡介

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人。后人稱之為“靖節先生”。又自稱作“五柳先生”。祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。他青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農村，死后世人稱他為“靖節先生”。

陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，表現農村風物，勞動生活，表示對黑暗現實的不滿。他的詩情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，對后世有很大的影響。

陶淵明開創了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代就已形成了田園山水詩派。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數了

指出重點：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。公元405年，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉里小兒折腰”，掛印回家。從此結束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風光的美好與農村生活的淳樸可愛，抒發歸隱后的愉悅心情。課本中所選是第一首。

三、解題

1、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

明確：“歸”

2、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）

討論、明確：

1、從何而歸？

2、為何而歸？

3、歸向何處？

4、歸去如何？

四、朗讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

1、從何而歸？

明確：塵網、樊籠

追問：塵網、樊籠比喻什么？明確：官場生活（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）

追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的的情感？明確：對官場生活的厭惡

“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對

勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）

2、為何歸來？

明確： A、性本愛丘山（本性）

追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

明確：“誤落塵網中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）

{養家糊口 大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會**，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。}

“韻”指人們的氣質性情的素養。“少無適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應。“適俗”就是適應仕途中繁縟禮節的限制和爾虞我詐的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，第二句寫自己流連山水喜愛田園，表明歸隱田園的意向。

追問：據我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎？

明確：

1、矛盾心態：家庭和儒家思想的影響，有＂大濟蒼生＂的抱負；仕途不得志，難以施展抱負．２、徹底悔悟３、也許是一種托詞．

追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續尋找文中信息．（提示：點題句是哪一句？）

明確：

B、守拙歸園田

提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不歸園田就不能守拙）

明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（即使是現在，也有類似的現象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由，所以詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”（結合陶辭官原因：不為五斗米折腰的故事）

小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立

3、歸向何處？

明確：歸向園田

問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/

概括追問：非常普通平常的農村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？

明確：恬靜、幽雅，空闊而簡陋，一片寧靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是

美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返。{農村的城市化和城市中某些人的走向農村（文明的異化）}

“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫

起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”。

“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。

總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲

有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

4、歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。

明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？

明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。

5、小結：《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返樸歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

五、總結全文。

這就是陶淵明。他的歸來，他的舍得，在我們心中留下了許多：“不為五斗米折腰”的浩然傲氣，鄙棄官場，厭惡功名的高潔情懷，他不僅創作了世界上最美麗的詩文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的獨特藝術個性及偉大品格深刻影響著并將繼續影響著一代又一代的中國人！

六、全班同學朗讀課文并練習背誦

隱士情懷：

1、蔑視權貴、鄙視官場

2、淡泊明志、躬耕田園

3、委心乘化、知天樂命

《飲 酒》

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

陶淵明(365～427)，中國晉宋時期文學家。一名潛，字元亮。潯陽柴桑(今江西九江西南)人。陶淵明出身于沒落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，時官時隱，舉棋不定。后期(41歲以后)陶淵明因時局動蕩，仕途險惡，以及官場政治腐敗，門閥制度森嚴而對現實極端不滿，毅然辭官歸隱，與官場徹底決裂。陶淵明的創作包括詩歌和文章兩大部分，而以后期的詩歌成就最高。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。陶淵明的田園詩數量最多，成就最高。這類詩充分表現了詩人鄙夷功名利祿的高遠志趣和守志不阿的高尚節操；充分表現了詩人對黑暗官場的極端憎惡和徹底決裂；充分表現了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，對勞動的認識和對勞動人民的友好感情；充分表現了詩人對理想世界的追求和向往。作為一個文人士大夫，這樣的思想感情，這樣的內容，出現在文學史上，是前所未有的，尤其是在門閥制度和觀念森嚴的社會里顯得特別可貴。陶淵明的田園詩中也有一些是反映自己晚年困頓狀況的，可使我們間接地了解到當時農民階級的悲慘生活。它以純樸自然的語言、高遠拔俗的意境，為中國詩壇開辟了新天地，并直接影響到唐代田園詩派。陶淵明現存文章有辭賦3篇、韻文5篇、散文4 篇，共計12篇。總的來說，陶文數量和成就都不及陶詩。(2)陶淵明詩歌的高超的技巧和獨特風格也是它們所以被傳誦的重要原因。我們常說陶詩的特色是樸素、自然。這些樸素的詩句，看起來作者似乎全不費力，然而卻包含了高度的匠心。詩人如果沒有神妙的駕馭語言的能力，就不可能用很平易的詞句生動地顯現出事物的形象。例如《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠》一詩中，寫雪景用“傾耳無希聲，在目皓已潔”十個字，把雪的輕虛潔白的形象寫得十分傳神，被歷來的批評家所推崇??這就是作者善于抓住客觀事物的最突出的特征，傳神地表達出它的形象之故。陶詩中許多寫景的名篇都具有這個特點。它們對描寫的景物，往往只用淡淡的幾筆，把它的神態突出地顯示出來??

陶詩另一突出的優點是，比同時代詩人的作品顯得尤其渾厚和完整。陶淵明繼承了漢魏詩歌“氣象混沌，難以句摘”(宋代嚴羽《滄浪詩話》)的作風，講究通篇的渾厚，不去斤斤追

求一兩句名句??

此外，簡潔和含蓄也是陶詩的重要特點。

第二篇：歸園田居教案

《歸園田居》教學設計

教學目標：

1.體會陶淵明田園詩的語言風格特點。

2.準確地把握詩歌的意象、營造的意境和表達的情感，領悟陶淵明詩意田園的內涵。

3.感受詩人的隱士情懷，領悟其返璞歸真的人生態度和人生境界。教學重點：

領悟詩人返璞歸真的人生態度和人生境界。教學難點：

作者的真摯情感與高尚情操。課時安排：

一課時 教學內容：

一 導入新課: 一個人在都市生活久了，離恬靜純樸的大自然越來越遠，現代物質文明帶給人們的是精神生活的退化。整天縈繞于心的是焦灼和憂慮，回旋在耳畔的是嘈雜和浮躁。所以，越來越多的人向往田園的寧靜、恬淡而優美，向往那份瀟灑自由放松的生活。每個人心中都有一個的夢想。早在1700年前，我國東晉有一位著名的詩人，他呀，為了追求心中那個“田園夢”，自解官印，回歸田園。并且在他回歸的過程中，他開創了“田園詩派”，他被后人喻作“隱逸詩人之宗，田園詩人之祖”。大家知道這個詩人是誰呢？——對，他就是陶淵明。今天我們將學習他的一首巨作—————《歸園田居》。二 關于作者：

根據初中所學知識，回憶陶淵明（學生回答）提示：

陶淵明（約365年—427年），字元亮，號五柳先生，世稱靖節先生。我國文學史上杰出的田園詩人，他也是中國第一位田園詩人，被后人稱為“山水田園詩派始祖”。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。三 整體感知：全體同學齊讀 四 解題

找題眼：歸 歸向何處：田園 五 品味田園之景

1.找出詩歌中描寫田園生活的詩句。

方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無雜塵，虛室有余閑。

2.詩人著重描寫了哪些田園景物？

方宅 草屋 榆柳 桃李 村莊 炊煙 狗吠 雞鳴 戶庭 虛室

3.那么詩人又是如何安排這些景物的？（或者說詩人是按照什么順序把這些景物排列在一起？）

總體上來說，詩人由近處的土地、草屋一直寫到了遠處的村莊、炊煙。然后，從視覺上轉入到了聽覺上。先交代了大致的居住環境“方宅十余畝，草屋八九間。”然后，把居住環境的鏡頭推近，突出了一個細節“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”接下來，再把視角往遠推，把自己的小房子放在一整片寧靜的村莊中。“依依墟里煙”，讓我們在一片炊煙裊裊中感受到了一種寧靜、祥和的氛圍，為了不讓我們有冷清之感，又及時的配上了一點聲音。接著，又由室外又轉到了室內，更顯出了鄉間的恬靜幽美，清新喜人，安靜祥和。

六 賞析歸園之志

1.詩人從何而歸？為何而歸？

明確：“塵網” “樊籠”(官場生活)

“塵網” “樊籠”的生活讓詩人失去了自由，在這種狀態下，他選擇了回歸田園，也因此獲得了自由。自由，對陶淵明來說，就是可以不受世俗的束縛，不用看別人的臉色，完全按照自己的本性來生活。所以說，這里的自由，是人的一種本性，陶淵明回歸的也是這種本性。

追問：上面說詩人歸向田園，這里又提到他回歸的是自由和本性，那么這兩者又有怎樣的聯系呢？

明確：

田園也屬于自然的一部分，包括詩人的“性本愛丘山”，這里提到的山，它也屬于自然的一部分。人的自由和本性可以說他是在自然而然地生活，順其自然，不用勉強和為難自己，把上面的兩點合在一起：自然界，自然而然地生活，那么我們不難看出，作者真正想歸去的地方是————自然。所以詩歌的最后一句“復得返自然”我們也就不難理解了。

2.回歸田園之后的詩人心情又如何呢？ 明確：久在樊籠里，復得返自然。

這是對全詩的總結，寫出了詩人回歸田園之后的愉悅心情，抒發了回歸田園的樂趣。這兩句詩與開頭的“少無適俗韻，性本愛丘山”抒發自己的本性遙相呼應，既是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。七 課堂小結

《歸園田居》主要寫詩人擺脫污濁的官場，來到清新的農村后的自由生活和愉快心情，這種情緒，可以用一個成語來概括，就是“返璞歸真”。“返璞歸真”，第一個是“樸”，處世要質樸，不做作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至；第二是“真”，做人要真實、正直、不虛偽、具有人的本性，這是我國歷代文人學士所追求的至高至真的生活境界。老師希望，同學們也能夠成為一個真實、正直、質樸的人。八 再次朗讀全文 九 作業設計 1.背誦全文

2.再次品讀《桃花源記》 《五柳先生傳》

第三篇：歸園田居其一教案.doc

《歸園田居（其一）》教學設計

高一語文

李珠

一．教學目標

一）知識與能力目標

1．能夠有感情地誦讀并背誦課文。

2．感知詩歌意象的運用，了解情景交融的藝術風格及詩人情感。3．了解詩歌中所運用的寫作手法。二）過程與方法目標

1.通過有感情地誦讀詩歌，把握詩人的情感。

2.通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞詩歌情景交融的特色。三）情感態度與價值觀目標

1.能讓學生感知詩人的田園情懷，了解他淡泊名利、潔身自好的高尚人格。2.提高文學作品的欣賞層次，豐富學生的文化積淀。

二．教學重點難點

一）教學重點：逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。

二）教學難點：感知詩歌意象的運用，了解情景交融的藝術風格及寫作手法。

三．教學方法：誦讀法

問答法

討論法 四．教學過程：

導入設計：同學們在初中的時候已經接觸過許多有關陶淵明的作品，比如《桃花源記》。在《桃花源記》當中，詩人為我們描畫了一個非常美好的世外桃源。同學們還記得其中描寫的一些句子嗎？（土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人……）這是一個非常寧靜的單純的社會。那么今天要學習的《歸園田居》的第一首，它將向我們展示什么呢？我們一起來學習。

一）作者簡介（與陶淵明有關的四個稱呼）

1.“田園詩人”

2.“靖節先生”

3.“五柳先生”

4.“隱逸詩人” 三）學生齊讀課文，明確詩歌情感

點撥：要注意詩歌的情感變化。例如“誤落塵網中，一去三十年”應讀出詩人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情；“久在樊籠里，復得返自然”要讀出心胸豁然開朗的感覺；“方宅十余畝……虛室有余閑”要表現出鄉村田園生活那種非常舒服、愉快的感覺，所以要讀得輕快一些。

四）教師范讀，學生再次齊讀 五）檢查預習重點字詞的把握：

? 韻：氣質，品性。

? 塵網：像羅網一樣束縛人的塵世，這里指官場生活。

? 羈鳥：籠中鳥。這里指官場生活中的詩人自己。

? 池魚：養在池中的魚。這里指官場生活中的詩人自己。? 守拙：固守住愚拙。這里指固守節操。? 蔭：遮蔽。

? 羅：羅列、排列。六）理清詩歌思路，并從意象中把握詩歌意境及情感 1.明確詩歌思路 朗讀思考：

1）找出詩中描寫田園生活的句子

2）看一下這首詩可以分為幾部分

明確：描寫田園生活的句子為“方宅十余畝……虛室有余閑”，因此詩歌可分為三部分。詩歌具體思路：第一部分：愛丘山——落塵網——思歸——歸隱田園

第二部分：對田園生活的描述

所見：方宅

草屋

榆柳

桃李

村落

炊煙

所聞：狗吠

雞鳴

所感：無塵雜

有余閑

第三部分（總結）：久在樊籠里，復得返自然 2.明確詩歌意境

思考：如何理解這首詩的意境 明確：情景交融，富有意境之美。

在這首詩里，我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛地雞鳴，而是由這些景物構成的一種寧靜安謐、純樸的意境。

3.明確詩人情感

思考：這首詩表達了詩人怎樣的情感？ 明確：熱愛寧靜悠閑的田園生活的情感。

七）思考：詩歌中運用了哪些寫作手法？

明確：1）比喻

2）襯托

3）對比

4）情景交融

5）白描

八）討論：從這節課的學習中，談談你學到了哪些做人的啟示。

教師小結：從這堂課的學習中，我們從陶淵明的身上看到了一個重要的人生啟示，那就是他敢于舍棄名利，從官場中走出來，去追求一份屬于自己的生活方式，最終得到了快樂。人生就是這樣，人生就是一舍一得的過程。人的區別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能。因此，人生的境界也就不同。所以同學們一定要學會取舍。

九）布置作業：

1.背誦并默寫這首詩。

2.讀《歸園田居》組詩中的其它四首詩，體會陶淵明的田園詩的意境和心境。

第四篇：《歸園田居》(其一)教案

《歸園田居》（其一）教案

陳華方

教材簡析：《歸園田居》（其一）是人教版高中語文第三冊第一單元的第四課，屬于必讀課。這首詩是陶淵明山水田園詩的名作，寫于他辭官歸隱之后，著重表現了詩人的超凡脫俗，希望掙脫名韁利鎖，遠離齷齪官場，回歸清新自然的閑適之情。通過本詩的學習，能使學生對山水田園詩有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。

對象分析：本次課授課對象是高二學生。高二學生已經具備一定的詩歌感受能力、鑒賞能力。況且陶淵明又是學生比較熟悉的詩人，初中時我們已經學習過他的《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》等篇目。因此，學生對陶淵明的生平以及其詩歌風格多少有些了解。本詩的學習也就不困難。但高中學生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會還尚淺。所以通過學習這首詩歌，學生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。

設計理念：依據《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。教學設想：詩歌教學應注重培養學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節課旨在以學生為主體、教師為主導，通過學生、教師、文本間的對話，來實現對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：從何而歸？為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深入體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。教學目標：

1、了解陶淵明的田園詩的特點

2、通過反復誦讀，師生共同把握詩人心情的轉變

3、通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。

4、領悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。教學重點：

1、解讀陶淵明的思想

2、感受陶淵明筆下的田園之美 教學難點：

如何看待陶淵明的隱居生活 教學方法：

誦讀感悟法、討論法、教師引導法 教具準備：

多媒體輔助教學。課時安排：

1課時 教學內容及過程： 導入 ： 同學們，初中的時候我們曾經學過一篇優美的古代散文《桃花源記》，那大家還記得這篇散文的作者是誰嗎？（陶淵明）在這篇文章中，作者向我們描繪了一幅景色優美、風俗淳樸、雞犬之聲相聞、黃發垂髫怡然自樂、和諧安寧的“世外桃源”。今天，就讓我們一起走近他的另一首田園詩《歸園田居》（其一），去詩人所生活的田園看一看，去感受他鎖追求的那種和諧安寧的、閑適自在的田園生活。（板書題目）

一、作者簡介

陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人。東晉著名的田園詩人、隱逸詩人，后人稱之為“靖節先生”(謚號)，又自稱作“五柳先生”。

祖父、父親曾做過太守、縣令一類的官。他幼年時，家世衰落，家境貧寒。青年時代曾有建功立業的大志，但未得重用，只做過幾任小官。東晉末年統治階級內部矛盾尖銳，仕途充滿風險，加之政治腐敗，陶淵明對現實很失望。他不愿在紛亂黑暗的現實里隨波逐流，曾幾次退離仕途，最后，也就是在他41歲得時候，從彭澤令職位上隱退，以后終老農村。這首詩便是他這次退隱次年創下的佳篇。他的詩除了田園詩，還有詠懷詩，詠史詩，行役詩，贈答詩等。

二、整體把握詩歌內容

1、聽名家誦讀，著重感受朗誦時的節奏、感情。

2、自由誦讀，根據注釋及手頭資料疏通課文：這首詩主要講了什么？讀的時候要：讀準字音；讀節奏；讀出感情。

3、文章和詩歌的題目往往能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？

明確：“歸”

三、探究、合作（分小組合作）

以“歸” 字為核心解讀詩歌。

1、從何而歸？

2、為何而歸？

3、歸向何處？

4、歸去如何？ 具體分析

1、從何而歸？ 明確：塵網、樊籠。追問：塵網、樊籠比喻什么？

“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。用上“塵網”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡。“誤”字顯出詩人的悔恨之深。東晉末年權力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（實應為“十三年”用夸大了的數字，說明了時間之長，痛苦之深。）

明確：官場生活。

追問：為什么要如此比喻？表現了詩人怎樣的情感？ 明確：對官場生活的厭惡。

2、為何而歸？

明確：（1）性本愛丘山（本性）。追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？

明確：“誤落塵網中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。①他是官宦子弟，其曾祖父、祖父以及父親都曾做過官。②養家糊口（少年時家世衰落、家境貧寒）③從小飽讀詩書，有大濟蒼生的志向：在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會**，門閥（門閥制度：封建等級制中的一種特殊形式。后人就把世代為官的人家稱為閥閱、門閥世族、士族。到東漢中葉出現了世代為官的大姓豪族。）勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現進步的政治理想是不可能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。

追問：如何理解這個“誤”字，我們知道陶淵明曾多次辭官做官，難道僅僅是一個“誤”字所能解釋的嗎？

明確：①矛盾心態：家庭和儒家思想的影響，有“大濟蒼生”的報復；仕途不得志，難以施展抱負。②徹底悔悟③也許是一種托詞

追問：所以“性本愛丘山”也許是陶淵明“歸”的一個很重要的原因，但是不是最關鍵的原因呢？請同學們繼續尋找文中信息．（提示：點題句是哪一句？）

（2）：B、守拙歸園田。

提問：作者為什么要“守拙”？歸園田的目的是什么？（提示：點題的是哪一句？）

明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、爾虞我詐，怕自己受到官場不良環境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本領，很難往上爬（即使是現在，也有類似的現象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由。所以詩人把自己比作“羈鳥”、“池魚”（結合陶淵明辭官的故事：不為五斗米折腰）

陶淵明最后一次做官，是義熙元年（405年）。那一年，已過“不惑之年”（四十一歲）的陶淵明在朋友的勸說下，再次出任彭澤縣令。有一次，縣里派督郵來了解情況。屬吏告訴陶淵明說：當束帶迎之（那是上面派下來的人，應當穿戴整齊、恭恭敬敬地去迎接）陶淵明聽后長長嘆了一口氣：我豈能為五斗米折腰向鄉里小兒！（“我不愿為了小小縣令的五斗薪俸，就低聲下氣去向這些家伙獻殷勤。）說完，就辭掉官職，回家去了。陶淵明當彭澤縣令，不過八十多天。他這次棄職而去，便永遠脫離了官場。

小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。思考：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”？（詞語含義、特點、情感）

明確：（1）“羈鳥”是關在籠中的鳥； “池魚”是禁在池中的魚。

（2）特點：失去自由，失去最適合它們生活的環境，只會痛苦。也暗示作者在官場就如同“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）

（3）運用比喻說明作者身在官場，而心系田園的心情，對自由的向往。

3、歸向何處？ 明確：歸向園田

問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：清新自然 祥和安謐 閑適恬淡 寧靜幽美 方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/。

“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅周圍有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但畢竟是自己的小天地，是自由自在的王國。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹羅列在屋子前邊，環境是多么幽雅美麗！這里襯托出了作者心滿意足的欣慰情緒，這正如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”。

“曖曖遠人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳的、舒緩的、柔和的。

“狗吠深巷中”寫遠聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑樹顛得意地啼叫。

總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

4、歸去如何？

請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。

明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

“無塵雜”是說沒有官場上亂糟糟的事情，看不到令人厭惡的“官場現形記”。“有余閑”是說可以不必做官場上那些客套應酬之事，可以有充分的時間來讀書吟詩。這一無一有正式詩人求之不得的生活方式和理想境界。

追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？ 明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。

最后兩句收束全文，詩人似乎在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的緣故，作者一旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、觸處皆春了，即使一草一木也格外感到親切而欣慰，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網中的官場生活的形象的總結，也是對已經開始的新生活的欣喜。

小結：整首詩歌表達了詩人怎樣的情感？

明確：對誤入官場的痛心悔恨，對黑暗官場的鄙棄厭惡，對田園生活的由衷喜愛，擺脫官場羈絆的欣喜愉悅

四、總結全文

《歸園田居》，主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫做“返樸歸真”。第一是“真”，做人要真實正直不虛偽，具有人的本性；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不追求豪華富貴，而是自由自在瀟灑之至。這是一種與污濁的官場生活相對立的生活方式，也是歷代文人學士所追求的至高至真的境界。

五、藝術特色

比喻：生動形象，詩人把統治階級的上層社會比喻為“塵網”、“樊籠”，把誤入官場的人比作“羈鳥”、“池魚”，不僅形象貼切，而且蘊含了強烈的感情色彩。

語言：語言樸素自然，隨手寫來，明白如話。

白描：如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話。

情景交融：寫景的八句，富有生活氣息，構成了遠離塵世、淳樸自然的藝術境界。這是實境，但更是心境——陶淵銘內心追求那種恬靜的生活情趣的物化，實境與心境渾然一體。

六、深思

追問：我們如何看待陶淵明的隱居生活？ 明確：①從當時的社會環境看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有積極意義。“世與我而相遺，復駕言兮焉求？”陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現實社會絕望之后選擇的一條潔身自好、追求恬靜的田園生活、完善獨立人格、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優則仕”是格格不入的。

②陶淵明放棄了大濟蒼生的理想則有其消極的一面。要改造社會，要清楚污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應該兼濟天下。

③成分分析：陶淵明的思想儒道兼有。儒家積極入世、大濟蒼生曾為陶淵明的人生追求。而道家消極避世的思想使他在“誤落塵網”13年之后找到了真正的自我—率性自然。

七、作業

1、完成課后練習三

2、課外收集陶淵明《歸園田居》組詩的其他四首，進一步感受他的田園詩的意境美及作者的歸隱情懷。

八、板書設計

歸園田居

陶淵明

一、作者簡介

二、解題 詩歌題眼：歸

三、品味詩歌

從而而歸 為何而歸 歸向何處 歸去如何 塵網、樊籠 本性、守拙 美麗田園 無/有、久/復 厭惡官場 淡泊明志 自然和諧 自由、獨立 蔑視權貴 固守節操 恬淡優雅 安逸、喜悅

四、藝術特色 白描 情景交融 比喻

語言：清新自然

五、作業布置

九、教學反思

《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環節都能較好地進行，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光，鑒賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當的難度的。如學生不一定能鑒賞出田園風光的美，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句等，這些都要在教學過程中及時調整。教師雖然預設了學生可能出現的一些問題，但具體的點撥要很到位，這點，我在上課時的處理是有待提高的。希望在今后的教學過程中適當預設，及時點撥，注重教學的生成過程。

每一種教法可能都有得有失，感謝這次能有這樣的機會反復思考自己的教學，希望今后能不斷探索各種教學問題。

第五篇：《歸園田居》(其一)教案

歸園田居（其一）教案

制作人：13級中文二班毛曉雅

【教材分析】

《歸園田居》（其一）是人教版高中必修二第二單元的一首古詩。這首詩是陶淵明辭官歸隱后做的《歸園田居》詩一組里的第一首，本詩語言質樸精練，從對官場生活的強烈厭倦，寫到田園風光的美好動人，流露了一種如釋重負的心情，表達了作者對自然和自由的熱愛。【教學目標】

1.有感情地朗讀并背誦課文，品味詩中比喻等修辭手法的作用。2.通過反復誦讀把握詩人心情的轉變，由詩中意象分析詩歌情景交融的意境。

3.理解作者不與世俗同流合污，淡泊名利的精神，學習他高尚的理想志趣。【教學重點】

賞析文中的意象和比喻等修辭手法的運用，感受情景交融的意境。【教學難點】

體會作者“歸”中蘊含的淡然情懷，學習他面淡泊名利的處世態度。【教學方法】

誦讀法、提問法、講授法、小組討論法 【教學準備】 1.教師準備

準備多媒體課件，《歸園田居》組詩等相關資料。2.學生準備

課前利用工具書查找生疏字詞。【教學課時】 1課時 【教學過程】

一、導入新課

芳草鮮美，落英繽紛，世外桃源里走來一位詩人。他曾胸懷天下，滿懷豪情，不料社會**，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；于是

他歸隱田園，戶庭無塵雜，虛室有余閑，好不清靜悠閑。今天，讓我們跟隨詩人——陶淵明的腳步走進田園，學習《歸園田居》（其一），聆聽詩人對自然風光的贊美和理想的訴說。

二、整體感知

1檢查預習情況，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。2再讀課文，疏通詩意

重點生詞：羈、拙、蔭、曖、樊

三、品“歸”悟意

以題眼“歸”為線索解讀全文。

（一）從何而歸

1.作者從何而歸？塵網、樊籠。

2.作者將塵網、樊籠比喻什么，為什么，表達了作者怎樣的情感？明確：官場生活。

關鍵點：“誤落塵網中，一去三十年。”“塵網”、“樊籠”與“羈鳥”、“池魚”對應，作者把自己比作籠中鳥，池中魚，不得自由，被人控制。“誤”字寫出詩人悔恨之情，“三十年”其實是十三年，此處用了夸張，突出作者痛苦之深。

（二）為何而歸

思考：既然“性本愛丘山”為何要出仕？（順勢導入陶淵明的資料）明確：“少無適俗韻，性本愛丘山”，作者自幼不同流俗，喜愛自然。關鍵點：“誤落塵網中”表明入仕做官非其本性使然，而是一大失誤。在封建社會，人們要建功立業，實現政治理想，只能當官。

（三）歸向何處 明確：“守拙歸園田”

思考：詩人是如何勾勒出美麗的田園風光？他筆下的田園景色有何特點？

關鍵點：抓住詩中幾組意象分析。（視覺）全景：方宅、草屋

近景：榆柳、后檐、桃李、堂前。遠景：村、煙

（聽覺）遠聞：狗吠;近聞：雞鳴

（介紹白描的表現手法，點出以靜襯動，遠近結合，形成情景交融之效果，引導學生品味田園恬靜悠閑的特點）

（四）歸去如何

思考：作者歸來后心情如何？

關鍵點：“無塵雜”、“有余閑”、“久”、“復”（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。

明確：引導學生理解作者“久在樊籠”，一旦沖出羅網，返回大自然的懷抱，就其樂無窮，對新生活充滿欣喜之情。

四、課堂小結

陶淵明用白描等手法描繪出美好安寧的田園，讓我們感受到詩人擺脫污濁官場來到農村后的愉快心情。這種情緒，用一個詞組來概括叫“返樸歸真”。第一是“真”，做人要正直真實不虛偽；第二是“樸”，處世要樸實，不造作，不慕浮華利祿，而是快意吾心、怡然自樂。這也正是我們所要追求的境界。

五、作業布置

你的理想生活是什么樣的？請寫一篇小作文。【板書設計】

歸園田居（其一）

陶淵明

官場（厭）

→歸→田園（樂）

污濁退進優美