第一篇：淺談數學教學中怎樣備學生

淺談數學教學中怎樣備學生

學生的未來發展目標是教學的追求，而學生的現實基礎是教學的基本出發點，備課就是要在學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區。因而，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。

（一）備學生的學科認知特點和規律

學生原有的學科認知特點和規律，對他進一步學習新的學科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。在小學數學學科中，小學生的認知特點可概括為“動作——感知——表象——概念”。教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學生心理發展規律，學生認知活動能力，注重從知識的整體入手。對數學教學中一些重要概念和規律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計有趣的、富有挑戰性的和有豐富數學內涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。

（二）備學生的知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。課前研究學生。我們常講備課既要備教材又要備學生。“備”學生就是研究學生。它比研究教材更難，因為教材是死的，學生是活生生有思想的人。如何科學地了解和把握學生的認知前提？

我覺得要注意以下四個方面的問題：

1、學生已經知道了什么？

2、學生自己已經解決了什么？學生還想知道什么？

3、想知道的這些問題學生能否通過互相幫助來解決。

4、哪些問題需要教師的點拔和引導？

“備”學生還應承認并關注差異，同一個問題，不同的學生有不同理解，認識和感悟。面對這些“不同”，老師應該考慮如何去引導，最終達到共識。這種研究，可以幫助我們發現無效或低效的教學環節，幫助發現高效的教學設計，甚至幫助改善我們教師的課堂教學語言。在課堂教學中，學生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關的，常常是前后密切關聯的。

為此，教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每名學生以前和所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上工作作詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握得較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統地作試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現出來并作重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。 在具體的一節課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。其次，教師還要了解學生掌握的其他相關學科知識的狀況。例如學生掌握的數學知識的狀況對于物理、化學等學科知識的學習有一定的影響。而高中二年級的哲學常識中就有許多原理的理解涉及學生各科知識的運用，教師在教學中可適當地引導學生回憶已學過的其他各科知識，幫助理解哲學原理。在倡導課程綜合的今天，也可引導學生利用所學本學科知識來幫助他們理解其他學科知識，這樣既豐富了學生的知識面，也使學生體會到各學科間的聯系，有利于學生學以致用，全面發展。

（三）備學生的經驗、思想和個性等

每名學生在來到學校學習的同時，也帶了各自不同的生活經歷和不同觀點、看法。這種已有的經歷、經驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學習生活具有深刻的影響。

前幾天，剛剛學用計算器計算，之前布置了學生帶計算器，那興奮的勁就不用說了。剛好有一個不錯的《用計算器計算》的課件。一開始，創設了猜謎語的情境，猜一猜：許多根，一樣長，可木頭、竹子制成，也可塑料制成，是小朋友們學習的好幫手。（打一學習物品）學生學習激情剛開始，紛紛舉手，我暗自高興，請一個學生回答，“算盤”，又請一個學生說，“算盤”，我有點傻了，再請一個學生說，還是算盤。我又請兩個好同學解釋了一下，說算盤，一根一根的，既可用木頭，也可用塑料。我問同意的舉手，小手都高高的舉起來了，我面帶難色，苦苦的尋找著不一樣的聲音，終于我發現一個小女孩手舉的不怎么堅決，就請她說說想法，她膽怯的小聲說“好象是我們數的小棒”。我一塊石頭終于落下來了，給了一個肯定的回應“正確”，我及時追問，你是怎樣猜到的？小女孩這時稍稍提高了聲音，我是這樣想的：從“許多根，一樣長”，我想這是同樣長的、有很多根的東西，我又從“可木頭、竹子制成，也可塑料制成”，我猜可能是“算盤”，但是，我想不對，因為，算盤上有許多珠子，我想如果去掉珠子，就是一根根小棒，我又想它是小朋友們學習的好幫手，我們上數學課時，經常數小棒，所以，我猜“好象是我們數的小棒”。我說“大家怎么都沒想到的呢，就是我們在一、二年級學習數學時，用的小棒啊”。這時同學們才回過神來，算是默許了，但并沒有給以熱烈的響應。這個情境的創設，花了我不少的時間。但我還是弄不明白，很簡單的一個小謎語，學生怎么不會呢？ 下課后，我把我的困惑說給同教研組的老師們聽，大家不約而同地說，她們也曾經遇到過同樣的問題。為什么我們模仿特級教師的教案，但實際效果卻相差甚遠？這個話題引起了我們深深地思考，通過大家的討論，我們認為模仿失敗的原因有以下兩個方面：

一方面，教師沒有充分考慮不同班級、不同學生的生活經驗和認知水平，實際實施過程中教師引導、調控、評價又不及時、不到位，所以導致后面的兩位同學的思維順著第一位同學的回答，“誤入”了“算盤” 的“歧途”。

另一方面，由于學生剛剛學用計算器計算，教師又布置了學生帶計算器，這就給學生一種暗示，這個謎語的謎底可能是一種計算工具，所以大多數學生自然地，猜是“算盤”，學生正是在教師創設的情境中不知不覺的被暗示誘導，而不切實際的，脫離教學內容和教學目標的情境只會使學生產生高深莫測的心理困惑。

本案例非常具有代表性。備課時，我們老師總喜歡引用名師們的一些出彩案例，可實際最后并沒有達到預期的效果，其根本原因就是沒有考慮到自己班級的學生實際。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”這就是所謂的“備學生”是上好課的關鍵之所在。教師通過備學生，可以加強備課的目的性、針對性和實效性，從而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健康發展?，F在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。

對于一節具體的課來說，老師要了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度如何？還有哪些知識和技能沒有掌握？所教授的新知識哪些學生可以自主學習，哪些還需要教師的引導和點撥？了解了這些“學情”，教師就可以確定哪些知識可以略講甚至不講，哪些知識應重點進行輔導，從哪個地方入手比較好，有針對性地設計教學的過程。

在本案例中，這節課是學習計算器的操作的，教師用猜謎語來創設學習情境，但是由于小棒與學生的學習生活距離太遠，因為它畢竟只是學生剛剛學習10以內數的加減法時的一種輔助工具，用小棒幫助計算的記憶已經淡忘，所以學生猜不出來也應該屬于正常情況。這節課教師應該重點了解學生對計算器掌握了哪些？比如他們能夠按哪些鍵，會計算哪些計算，他們還有哪些鍵的功能沒有掌握？怎樣按鍵不容易錯？計算速度如何能更快一點？這樣入手，既可以避免上述的教學尷尬，又可以提高課堂的教學效率。

（四）備學生的能力

在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。以“數學學科創新能力”為例，制定的目標是：低年級能夠按照教師講的內容、提出的問題進行獨立思維，隨學隨用數學概念解題，能想出與之有聯系的知識，掌握三步以內的思考過程。中年級能圍繞一個中心內容進行思維創造，能夠聯想到新知識與學過知識的聯系和區別，有層次地思考問題，具有初步的思維創造方法。高年級能夠有理、有據、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思考問題，聯想遷移能力較強。特別是高年級學生，已具備了一定的自學能力，有一定的閱讀能力、觀察力、思維能力、分析問題的能力，教師應了解學生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學生可以通過自學達到教學目的，對學生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學生提供一些自學機會，對學生不易理解、不能分析的問題便可多費些工夫講授，以培養學生的能力。

（五）備學生的情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法，制定相應措施。

例如，小學數學一年級文字應用題：小明昨天做了五道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學生對于“同樣多”不甚理解，教學時可以設計為請五名同學來唱歌，同時請五名同學來伴舞，然后引導學生編出應用題“老師請同學表演節目，五名同學唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌和跳舞的同學一共有多少人”。這個充滿情趣的環節設計使同學們能夠順暢、清晰地掌握解題思路。

（六）備學生的身心特征 不同年齡階段的學生，心理各有其特點。教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。初中學生正處在一個身心發展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對初中生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。高中生身心發展趨于成熟，知識量增多，社會接觸面更廣，社會交往更頻繁，升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速，思維能力更加成熟，認知活動的自覺性明顯增強，但由于知識和經驗不足，認識問題不準確不深刻，有時帶有片面性。教師要充分尊重他們，發揮其主觀能動性，進行心理疏導，多做細致的思想工作。

總之，好的課堂教學，既要聯系教學內容的實際，更要聯系學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。

第二篇：談備課中怎樣備學生

談備課中怎樣備學生

全面推進素質教育的今天，如何實現“以學生發展為本”的教育理念筆者以為，從教學過程的啟動階段——備課開始，就應貫徹這一理念，并體現在備課內容的諸要素之中。以下僅就備課時“備學生”的價值取向和方法、策略等作一初步探討。

一、備學生在備課中的意義

建構主義理論認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理采用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容，以及對學困生應采取的補救措施等。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。

(一)深挖學生潛質

學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持“思維無禁區論”，視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發展。

(二)提高學生素質

素質教育要求全面培養和提高學生適應知識經濟社會需要的素質和能力。這就要求教師在備學生時，一方面要從學生思維方式出發，確定教材中哪些內容能拓展學生能力和思維，合理設計教學過程；另一方面要依據學生認知發展的“最近發展區”及“最佳發展區”，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。

二、備學生應遵循的原則

(一)主體性原則

教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務，是發展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。

教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的

提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創設給學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。

(二)差異性原則

教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行“分層指導”、“因材施教”。

(三)發展性原則

教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用“你能行”的期望來激發學生“我能行”的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。小學生身心發展尚未成熟，教師不能一味地重視學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，并據此設計教學環節讓學生能“跳一跳摘到果子”。

三、備學生的指向和內容

(一)知識基礎

要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每個學生以前對所學知識的掌握情況有個綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學后，每次單元知識檢查后，都要系統做試卷分析，找出學生存在較多的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍的問題要在備課中體現出重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。

(二)能力基礎

在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。以“數學學科創新能力”為例，制定的目標是：低年級能夠按照教師講的內容、提出的問題進行獨立思維，隨學隨用數學概念解題，能想出有直接聯系的知識，掌握三步以內的思考過程。中年級能圍繞一個中心內容進行思維創造，能夠聯想到新知識與所學過知識的聯系、區別，有層次地思考問題，具有初步的思維創造方法。高年級能夠有理、有據、有層次地思考問題，掌握分析問題的方法，能多角度、靈活、敏捷地思維問題，聯想遷移能力較強。

(三)認知基礎

要了解學生，更要了解學生的認知特點。小學生的認知特點可概括為“動作—感知—表象—概念”。教師要根據知識、內容的科學邏輯性，學生心理發展的規律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識“一次完成論”。對數學教學中一些重要概念和規律的揭示，應注意遵從適應知識內在的矛盾關系，并有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。

(四)情感因素

情感因素，是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。例如：教學一年級文字應用題：小明昨天做了５道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題一年級學生對于“同樣多”不甚理解，教學時可以設計為請五個同學來唱歌，同時請五個同學來伴舞，然后引導學生編出應用題“老師請同學表演節目，五個同學唱歌，跳舞的同學與唱歌的同學同樣多，唱歌和跳舞的同學一共有多少人”這個充滿情趣的環節設計使同學們順暢、清晰地掌握了解題思路。

四、備學生的方法

(一)深入研究學生，找準教學起點

什么是教學起點學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。我們建議教師要從以下方面切入：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣沒有掌握的是哪些知識？

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？

通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”，教師事先對學生進行調查，發現學生不僅熟練地掌握了“整十數加一位數的口算和２０以內的退位減法”，并且大多數學生對將要學習的“兩位數減一位數的退位減法”有相當的了解。因此，把教學的起點定在讓學生“寫出一個兩位數減一位數的減法”可能會出現不退位和退位減法兩種情況，這樣的設計體現了學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

（二）關注個別差異，設計不同要求。

教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計。要打破傳統教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”、“分類施教”。

１．設計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短、分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生差異，設計不同層次問題，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

２．設計課堂練習分層。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況，調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。通過分層練習，使各類學生學有收獲，調動其學習的主動性。

３．設計作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的布置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計。將作業分為Ａ、Ｂ、Ｃ三組。Ａ組為基礎，Ｂ組為中等，Ｃ組為最佳。通過分層作業設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，達到“教學有法，教無定法，貴在得法”的境界，為培養２１世紀所需要的創新型人才打好基礎。

第三篇：小學數學教學中教師怎樣有效地管理學生

小學數學教學中教師怎樣有效地管理學生

陜西省商洛市商州區第二小學

王波 小學數學教學中教師要想有效地管理小學生，首要任務是用好課吸引學生----維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外。老師除了增強自身業務素質，還可以注意以下幾方面：

1、初次與學生見面時要避免過于隨便。教師給學生的第一印象十分重要，因此，最好是在開始與學生相處時表現得正式一些，待與學生有更多的了解后再逐漸與他們建立更親密的關系，就像結交新朋友一樣．調查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學生接觸的，然后在他們已經給學生形成—種過于松散的第一印象后又竭力使自己嚴肅起來．這樣做效果不理想，教師的權威也難以樹立。另外．教師說話的風格，穿著．姿勢要避免過于“獨特”，防止學生分散注意力。

2、快速記住學生的姓名，走到學生身邊去?？焖儆涀W生的姓名，并發掘每個學生的優點，不僅能讓學生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學生參與課堂教學．相對而言，教室后面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。因此，加強課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。，3、避免人為添亂，使用積極的語言，而非消極的語言。課堂管理應該從對消極行為的控制轉向對積極行為的促進．因此，教師在課堂上應該強調的是希望學生去做什么，而不是必須禁止他們去做什么。比如：教師要說“安靜地走進教室”，而不要說“不要這樣亂”；要說“看你的書”，而不應說“不要回頭”等。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。有些課堂上的亂是我們的老師在教學設計和教學活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節數學課上，老師將學生分成幾個組，每組派一位同學代表小組上臺競賽。本來老師希望學生振奮精神，關注競賽內容，但提出的要求卻是：“為本組學生加油，”小學生立即來了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制紀律就比較難了，教學陷入了長時間停頓。為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他．如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為．選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉移強化來實現。學生出現問題行為時，教師不加理會，而是采取贊揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以贊揚。贊揚的方式可以是表揚他的家庭作業或讓他回答一個較容易的問題．待他回答正確，予以夸獎．這樣可以使有問題行為的學生意識到，教師已經知道了他的行為表現，他應控制自己的問題行為．

4、樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標準。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語指引著學生的行動。

5、運用非言語線索。如果有跡象表明某個學生將出現不正當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號．例如：可以給學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課—邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序．

6、處理當前的事，而不是過去的事。當學生出現了不當行為時；教師要教會學生將來遇到類似情境時應該怎么做，而不是對學生過去的錯誤糾纏不放。要處理當前的事，而不是過去的事。比如：教師要避免問學生“你當時為什么那么做?’因為學生多數時候不能發述其原因．教師應該問學生“你現在在做什么？”、“這樣做會帶來什么后果？”、“你應該怎么做？”這樣有助于學生更清楚自己行為的目的和后果。

7、給學生提供承擔責任的機會。應提供機會讓學生參與課堂紀律的制定與實施．同時給學生提供承擔責任的機會。這不僅能讓學生感受到教師的信任，也能使他們認識到建立一個有效的學習環境，不僅是教師的責任，更是他們自己的責任。課堂上發生了違反紀律的事件時，教師不要去聽信學生的借口，否則只會讓學生學會推卸或逃避責任。教師更不要去引導全班學生討論該生的理由是否成立，這會使違紀學生認為此行為受到了重視，客觀上強化了其違紀行為．這時，教師應該問學生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什么．

8、要就事論事，不要羞辱學生。當發生學生違紀事件時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不要去羞辱學生．更不要當作全班同學的面去揭露該生的短處。羞辱學生不僅不能起到預防消極行為再次發生的作用，反而會讓學生產生逆反心理．

9、避免不必要的威脅。僅僅依賴于威脅來控制學生是無效的。而且總是用“這是最后一次機會”來威脅學生會極大地損害教師在學生心中的形象。當然，威脅信號一旦發出了，就—定要執行，讓學生感到教師言而有信。

10、讓學生分享老師紀律管理時的情感。

比如老師說：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W這樣做，老師很為他高興?！闭n堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利于紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。

11、使學生產生紀律需求，注意紀律要求的變化。比如對新入學的一年級學生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級，就需要從“我希望你怎么”到“你應該怎么”轉變，從“你乖”到“你懂得規則”的轉變，有利于將學生的行為表現從謀求老師的贊賞轉化到認可和接受紀律的要求。一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答?！?/p>

“你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子?！?/p>

“誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題?！???

值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利于學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利于學習，不是你期望的，就應該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。

第四篇：二次備課該怎樣備(數學科組)

“二次備課該怎樣備？教學反思該怎樣寫？”的思考

數學科組2010-5-5

數學科組就二次備課怎樣備，教學反思該怎樣寫進行了討論，并形成如下文稿。

一、二次備課該怎樣備：

二次備課是集體備課的補充與完善，是教師在上課之前對教材的進一步思考和梳理。

1、根據自己的班情、學情、以及自身的素養對教材進行再次鉆研，再次備課。

根據因材施教的原則，結合自己的班情、學情對教學內容的進一步思考和探究，可以圍繞如下幾點進行：對集體備課的部分內容進行（1）增；（2）刪；（3）改；（4）調；（5）劃。刪減調整一些教學環節，詳寫解決重、難點的教學環節，改變教學方法、補充練習、劃出重難點等。

2、資料的補充說明，集體備課時大家發言的教學方法、點子等。

二、教學反思怎樣寫：

通常所說的反思就是課后反思，是指教師在教學結束后，對自身教學行為、學生反應教學問題進行及時分析、研究、總結、提煉。

1、記教學中的“得”，特別是“亮點”；

2、記教學中的“失”，特別是“敗筆”；

3、記錄學生在教學過程中的創新，特別是學生提出的新問題、新觀點；

4、記錄學生存在的問題；

5、記錄教學中對于突發事件的處理；

6、記教案的改進。

7、突破口教學難點的方法、關鍵與措施。

8、思考，如果再上這節課，應該怎樣修改，怎樣上。

第五篇：在教學中怎樣落實備教批輔考

在教學中怎樣落實備教批輔考

廣平二中

鄭海燕

首先，在我看來備教批輔考是我們教學的必要環節，是完成教學任務的基礎。我們必須踏實有創造性的完成這些工作，將這些工作做實做細做精做新這樣才能提高教學質量，完成我們的教學任務。

其次在備課中要做到“五備”。我知道了五備就是備教材、備學生、備教學資料、備教學方法和備學習方法。對備課的落實，我主張借鑒優秀的教案，做到取長補短。但反對利用這樣的機會不備課，只是從網上下載一些教案，就認為完成了備課任務。我們要求備課環節齊全，符合我們的校情、學情。我們從網上下載的備課必須要進行調整，擇其優而存之，棄其不良。這要求我們的教師本著嚴謹、自覺、負責、上進的精神去做，真正地做到備與學融為一體，提高了自身，也提高了課堂教學效率。所以在備課的時候，我要將有經驗的老師的教案借鑒到我的教案當中，同時汲取老教師的經驗，還要在此基礎上用于創新，這樣我們才能更有發展。

其次說一說在“教”方面的心得體會。備課就是基礎，上課是關鍵，課上得好壞不是取決于教材，而是決定于教學方式和方法。要提高教學的有效性，應該從課堂的各個環節入手，也就是我們的八步教學法，不管用什么樣的方法，只要學生學會才是目的。

然后作業批改當中的落實情況，其實作業批改是對教學情況的一個了解，對學生的一個了解，從中可以發現學生存在的許多問題。我覺得一個負責的教師在批改的過程中可以增加對學生的了解，可以完成與學生的溝通與交流，可以提醒促進學生不斷的學習。作業批改不是簡單的評判學生試題做的對與錯，而是從中發現學生的聽課情況，知識的掌握情況，學習的態度如何，學生的心態怎樣。教師可針對性的為學生寫作業寄語，找學生談心，表達對他們的期望、鼓勵、欣賞、提醒，這樣能激勵學生學習，增進師生之間的情誼。

再次，對輔導的落實就是我們教師高度責任心的體現，是教師敬業精神的體現，是教師對學生關愛的體現。一個高素質的教師會自覺地對學生進行輔導，解除學生的疑惑，幫助學生樹立學習的信心，提高學生的學習成績。我們輔導的目的是要培育優等生，提高中等生，幫助學困生，也就是整體提高。在具體輔導時要定名單，要有具體的輔導計劃，要告訴學生如何去做，怎樣去提高，長期堅持跟蹤輔導。學校在檢查時，主要查記載，與學生進行座談調查。

最后就是考的落實。我們每月均要進行一次月考，通過考試了解學生的學，教師的教，發現問題，及時改進，為下一階段的提高奠定基礎。在考試過程當中就可以檢測出孩子們在這一個月內的學習情況。在這個過程中重點在于分析，學生要分析，班主任要分析，在自我反思中共同提高。對我們在每一處不足中都要找到我們自身的原因，從而更上一層樓。

初中生物教材內容豐富，視野開闊，教材中充滿了問題、觀察、實驗、探究、討論和信息瀏覽的任務，如何根據學生身心特點，根據生物教材的特點，使初中生物課堂符合新課程三維目標（知識、能力、情感態度）的落實，以學生為中心，以交流合作為形式，讓初中生物課堂充滿著生命的活力和思維的交融，讓老師和學生一起走向高效的課堂

以上就是我在教學中是怎么落實備教批輔考的具體方案和想法。我相信在我們共同努力我們的會越來越進步！