第一篇：數學教學中怎樣幫助學困生“脫貧”

數學教學中怎樣幫助學困生“脫貧”

摘 要 “學困生”是一個特殊而又不可忽視的群體，在整個班的教學成績中起著舉足輕重的作用，如何轉化學困生的數學學習成績是每個教育工作者的一個嶄新課題。讓學困生在教師與班集中有自己的位置，優化教學過程，鼓勵“學困生”講題是學困生脫貧工作中強有力的教育手段。

關鍵詞 數學教學 學困生 脫平

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0048-02

學困生，就是自主學習比較困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好、方法不當、社會或家庭環境的影響，不能適應學校的學習生活，而造成學習效率低下、教學目標未能達成的學生。這些學生在每個班級中或多或少都存在，這類學生一直以來都是當老師最費心的事，但我們又不能回避，他們的轉化處理不好不但影響班級的整體成績，更重要的是將來可能多了一個貧困家庭。因此，這項工作應是每個教師的重任。現就學困生轉化問題，談幾點個人的體會：

一、讓學困生在教師與班級中有自己的位置

1.尊重“學困生”的人格，培養他們的自尊心、自信心。表面上看“學困生”對什么都無所謂，其實他們的自卑感都較強，因為每個學生都在乎學習成績，都在乎自己在老師、同學們心目中的位置。一次次失敗，使他們的自尊心受到影響，為了表示自己的面子，故作輕松樣子。教師對待“學困生”應著力培養他們的自尊心、自信心。教師千萬不可冷落、歧視“學困生”，有的同學經常不完成作業，課上不專心聽講，簡單的批評、訓斥只會產生逆反心理，可以課后找他們談心，給他們出主意，幫他們尋找改正的方法，經常反反復復的教育，這樣學生才能被感化。如我在上“估算”內容的這課時。開始，課堂上沒有幾個學生能說出估算的方法。我沒有直接告訴學生該怎樣估，而是不斷地鼓勵學生說出自己的估算方法，并根據各種估算的特點給它們取名：“大估”“小估”“調整估”……在我的鼓勵下，原本不舉手的呂祥同學也積極踴躍的發言了，雖然回答得不正確，但我也給予他鼓勵和表揚，最后，一些學困生也積極舉手回答問題，并且想出了令老師都沒有想到的估算方法。實踐證明，老師的鼓勵與肯定，增強了學生自信心和上進心，使學生得到良性的發展。反之，如果我批評了回答錯誤的學生，則容易自暴自棄不思進取。對待學生的弱點用諷刺的方法會傷害學生的自尊心，產生“破罐子破摔”的消極情緒；而積極的鼓勵，將含有尊重、信任、希望的信息傳遞給學生，這對“學困生”來說尤為重要。

2.關注“學困生”，使他們受到班集體的溫暖。在自主學習活動中教師應把“學困生”融合于各個小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使學生都主動參與學習活動中來，提高學習質量。例如，學生在數學測驗過后，我一般只講解優生難做和不會做的題，剩下的錯題就交給組內解決，這樣多創設小組合作的機會，既有利于培養學生協作精神，團結意識，鍛煉了交往能力，更有利于創新意識的培養。教師不但從大量講題的時間中解脫出來，最主要的是更多時間讓優等生可以發揮自己的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。當然教師在組建小組時，應有意識把各種不同水平的學生安排在一個學習小組里，這樣使學習資源得以合理應用和發揮。通過優秀生的學習態度、情感和行為，來啟發感染學困生，讓他們能主動看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優生。這樣，“學困生”在小組合作學習活動中既能感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又能使他們的學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

二、優化教學過程，提高學習興趣

“學困生”成績差，一定程度是因為知識單調、內容乏味、教學手段陳舊落后。教師要改變教學模式，全面優化教學過程。可根據不同課型采用靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力。比如在數學教學中，適當穿插數學趣事，數學家小故事，擺一擺，搭一搭，巧設各種懸念，使學生欲答而不能，欲罷而不忍，從而產生強烈的好奇心和求知欲。而對于理解能力差的“學困生”，在教學中我們可以采用多媒體課件，把較難理解的知識用動畫課件展現在他們面前，使學生易于理解、掌握。如，在教學《圓柱的體積》公式推導時，我利用多媒體課件“疊硬幣”和“圓柱體轉化成長方體”的動畫演示過程，讓學生觀看，看完后，連學困生都能在教師的引導下回答出“圓柱的體積=底面積?贅摺保酉呂吹耐頻脊驕圖虻ザ嗔耍馓每蔚拇锍贍勘晷Ч卜淺：謾R部梢岳猛隊耙僑醚Ю翹ㄕ故荊醚弒曜⒈囈步猓寡吹們宄妹靼祝寡殺歡渲鞫し⒀靶巳ぃ〉檬擄牘Ρ兜男Ч？

三、鼓勵“學困生”講題，有助于學生對知識深化理解

對于學習成績落后的學生，鼓勵他們講題，能夠有效提高他們的學習成績。這一方法不但對學困生有益，對大部分學生都有益。學困生的考試成績差，多數都是源于不會思考，面對一道題不知從何下手，雖能做一點點，但最終還是想偏了，結果還是不得分，等考試后，老師一講，“噢！原來這樣！”但大多只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。其實，你馬上讓他再講一遍解題思路，所用到的數學依據是什么，他可能已經說不完整了。過幾天，再讓他來做此題，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是學困生一錯再錯的現象。“講題”的最大作用就是讓學生的思維充分展現出來，缺點暴露出來，老師可以有的放矢地進行當場輔導。在課堂上講題，一人講題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思路。若連續提問，還可以比一比誰講得更有條理，更簡練，創造一種積極向上的學習氛圍。讓學生講題是從學生角度來思維的，講對了，其他學生更能容易接受；講錯了，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。剛開始時，“學困生”可能會用“不會”為理由來逃避“講題”，這時老師不能讓他坐下，否則他就無法走出學困生的怪圈。他說不會是自卑心在作怪。其實，他能講出一部分的，只不過平時一直被無形的“學困生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時，老師可以引導學生把最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他逐一回答，同時要求其他學生評判。

（責任編輯 全 玲）

第二篇：淺談數學教學中怎樣轉化學困生

淺談數學教學中怎樣轉化學困生

吳馬營中心校衛鈞明

我校一所地處山陰、右玉、平魯三縣交界處的山區學校，生源較為復雜，初中階段數學成績兩極分化現象嚴重，學困生占到30％以上。這些學生學習基礎差、底子薄，對學習失去信心，感到前途暗淡，有時甚至自暴自棄。如何對他們進行心理輔導，激發他們的學習動機，幫助他們克服消極心理，提高學習數學的積極性、主動性已經成為我們需要研究的一個重要課題。下面我就自己在實際工作中的體會和認識談幾點看法。

一、數學學困生形成的原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心；

2、考試成績不理想，導致對學習數學缺乏自信心；

3小學階段的學習就不扎實，有的甚至小學還沒有學完，由于歲數的增大升入初中。這樣使小學與初中的知識銜接不上，導致新舊知識的斷鏈；

4、學習方法策略運用不當，綜合分析能力差；

5、把學習的希望寄托在老師和同學身上；

6、社會和家庭對學生的影響；

7、突發事件的打擊，造成學生的學習困難。

二、學困生的轉化應從以下幾個方面去努力

1、積極激發學生的自信心。

在數學學習中，學困生普遍認為數學是一門枯燥無味的學科。因此，作為教師，要意給學困生表現自己的機會，然后及時予以表揚，激發他們的自信心和自尊心，促使他們積極主動地學習。

2、要尊重學生的情感和尊嚴。

在教學過程中，我們要尊重學困生的情感和尊嚴，挖掘非智力

因素，用期望的春風融化覆蓋在他們心靈上的凍土，幫助他們克服自卑心理和戒備心理。

3、幫助學困生樹立希望。

學習是一個艱苦的、日積月累的過程，沒有頑強的學習意志，數學“學困生”就會半途而廢。作為教師要抓住機會爭取與他們主動溝通，關心他們的生活和學習，教師要幫助他們看到前景，點燃新的希望，引導他們在挫折面前學會自我調節，戰勝困難，繼續前進。

4、教師要努力成為學生崇拜的偶像，學生對你的崇拜程度越深，你的工作就越好做。

這一點對我們教師要求更高，要求我們教師在某一方面，甚至在幾個方面要讓學生欽佩，但不能讓他們敬而遠之。

5、因人而異，從改變不良習慣入手。

學困生大都有這樣或那樣的壞毛病，我們要主動接近他們，同他們談心達成心理的溝通。當然，教育要因人而異，采取相應的措施，使他們逐漸改掉不良習慣。

6、以直觀教學吸引學生的注意力。

作為數學教師要善于結合課本內容，恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，加強直觀教學來吸引他們的注意力。

7、從學習方法入手。

有些學困生雖然學習刻苦，但成績總是不理想，主要原因是他們缺乏數學學習策略，不會調控自己的數學認識過程和方法。因此，對這樣的學生，教師要盡可能地讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養他們善于靈活應用各種學習方法和能力。

第三篇：課堂中如何幫助學困生

課堂中如何幫助學困生

面向全體學生，真正做到“有教無類”，這是素質教育賦予每位教師的重大責任。在實際教學中，如何真正作到面向全體，不落下其中任何一位，幫助每一位“學困生”走出學習的困境，是擺在我們面前的重要課題，以下是我在實際工作中的一些做法。

一、尊重

人的發展是有差異的，這種差異表現在各個方面：生理方面的、心理方面的，知識背景差異等等。在不同的學生身上，都有不同的表現和特點，每個學生都表現出自己的獨特性。教師必須尊重差異，樹立這樣的觀念：任何一個學生都有成才的可能，只是方向不同，途徑各異而已。成才的途徑具有多樣性，教師的任務是發現并培養各個學生本身所具有的特長，并為之提供廣闊的發展空間，將學生領上最適合于各自特點的成才捷徑。為此，教師首先要友善對待學生，發自內心地尊重、信任、關懷每一個學生，傳遞給學生信任、尊重的信息，讓學生尤其是“學困生”感到教師對自己的信心，從而讓學生對自己有信心。

二、愛心

為了“讓每一個學生抬起頭來走路”，老師要有愛心。用愛心來建立師生間和諧的情感是取得良好教育效果的關鍵。著名的“皮格馬利翁效應”揭示了這樣的道理，只要對學生充滿期待和熱情，真誠地關心他們，就會使學生產生巨大的信心，并朝著教師的期望發展。如我班有位同學，沒有上進心，平時上課不認真聽講，經常玩游戲機，經常逃課、曠課，我便主動接近他，多次找他談話，幫他分析學習上產生困難的原因，告訴他教師相信他一定能學好，同時要求班上的同學幫助他。很快，他被老師和同學的愛心所感動，改變了學習態度，經過一段時間的努力，學習成績提高了，也樂于參加班級集體活動了。實踐證明愛心是教育學生的潤滑劑，是通往學生心靈的橋梁，能促進學生的成長。

三、捕捉“閃光點”

我們知道，成績落后不等于能力差，調皮搗蛋不等于品質不好。在現實中，我們往往發現成績落后的學生上蘊藏著豐富的創造力，調皮搗蛋的學生上也有許多閃光的道德品質。因此，教師應抓住時機，注意“學困生”身上的閃光點，哪

怕是微不足道的，及時給予表揚，對他們的每一點進步給予鼓勵。讓他們體驗成功的喜悅，從而樹立自信心。

四、榜樣的力量

榜樣的力量是無窮的，先進人物的事跡可以是抽象的道德教育具體化、形象化。幫助“學困生”要注意讓他學有榜樣，比有對象，行有規則。這需要教師為“學困生”創設良好的環境氛圍，如宣傳老革命家，科學家和各條戰線的英雄模范人的事跡，用他們的精神激勵學生為祖國建設努力學習，為自己的未來刻苦學習。營造良好的班風，運用集體的力量幫助“學困生”，利用身邊同學的榜樣，讓他們向身邊的優秀同學看齊，在班里建立“一幫一”小組，使“學困生”體會到集體的溫暖，激起他們的信念，揚起理想的風帆。

五、成功的愉悅

老師必須研究和了解每位“學困生”，根據各人具體情況制定切合實際的目標，并且采取有效措施使他達到既定目標，從而拜托學習困難的境地。對學習目的不明確的，要加強學習目的性的教育，讓他們明確不僅有利于國家，也有利于個體。對學習策略不行的，教師要進行個別輔導。在教學中，注意實施分層次教學。讓每位學生在學習過程中有機會獲得成功，使他們體驗成功的愉快，從而對學習產生興趣。如上課提問分層，難題給優秀學生，一般性的問題給中間層，容易的給學習困難的同學。要借助一定的教學藝術去激發“學困生”的學習興趣。如用“弄虛作假”法表揚“學困生”，既有時討論的問題難度很大，學習好的同學也須點播才會回答，這時可悄悄地在個別輔導時用暗示法將答案透露給學生，接著提問他，回答正確立即給予表揚鼓勵。他容易誤認為是自己的本事，從而樹立學習的信心，激發學生的積極性，只有這樣，才能保證學生有差異地、充分地發展，真正做到富有個性的全面發展。

第四篇：數學教學怎樣關注學困生轉化

數學教學怎樣關注學困生轉化

流澗學校

牛瑞芬

由于遺傳素質、家庭環境條件和所受教育不同等錯綜復雜因素的影響，每個學生在知識、能力、情感、意志、性格等方面表現出不同的特點，而班級集中教學往往忽視學生的個別差異，不能很好地照顧學生的個性特點，長此以來，學困生就容易出現。大綱指出：對學習有困難的學生，要熱情關心，循循誘導，加強個別指導，幫助他們增強自信心，逐步達到教學基本要求。

所謂學困生，就是指在教育過程中，品行或學業一方面或兩方面呈現嚴重偏態的學生。由于長期一段時間，特別是農村小學教師沒有充分認識到學困生轉化的重要性與必要性，使學困生的知識、能力各方面呈現出惡性循環的不良現象，也給學困生轉化工作帶來一定難度。學困生的產生并非單純客觀存在，其實與家庭教育、社會環境、學校教育有著密切的聯系。

下面，我結合近幾年自己的教學工作，談談學困生轉化方面的陋見。

轉化學困生首先要做好調查了解的準備。俗話說：不打無準備之仗。作為教師，對于班上每一個學困生各方面情況要有一個詳細的了解。我常常深入學生中間，溝通師生感情，多角度、多層次、多方面地了解學困生知識掌握、能力形成情況，了解學困生的興趣、愛好、學習習慣和學習態度，了解學困生的家庭環境，了解家長對自己子女的看法、期望以及對學校、教師的要求和學困生在家庭中的表現，了解學困生的最近情況和發展態勢。

其次，要尊重、關心學困生。學困生也有很強的進取心，雖然他們有過不思進取的表現。為了保護和尊重學困生，我總是從學困生的身上找出“閃光點”，及時表揚，使學困生覺得自己并不是一無是處，也有值得驕傲的地方，進而樹立起自信心，然后，因勢利導，使學困生在態度上有一個較大的轉變。

大綱指出：要正確處理面向全體學生和因材施教的關系；要根據學生的個別差異因材施教。課堂教學是轉化學困生的“主戰場”。農村學生基礎差、能力弱，家庭教育相對薄弱，常常會影響學困生的學習。因此，在教學中，我聯系教學實際盡量優化課堂教學結構，具體做法是：

1）根據教材，適當減小教學內容的梯度。將一些聯系不太緊可以分割開來的內容分割成幾個“小臺階”，適當降低教學要求，以照顧學困生的接受能力。如四年級找規律先讓學生看看圖，理解題目的要求，然后提出一條路長80米，在路的一邊每隔4米種一棵樹，要種多少棵樹？怎樣解答，要區分三種情況：①在路的 兩端都種上樹，應該首先求出80米中各有多少個4米，列式為80÷4，然后再加上1棵。即要種21棵。②在路的兩端都沒種上樹，且第一棵和最后一棵分別離兩個端點都是4米的距離，則列式為80÷4，求出的結果減去1棵，即為19棵。③在路的兩端都沒有種上樹，但第一棵離端點距離小于4米時，則列式為80÷4，即為20棵。以上三種情況都用線段圖分別表示出來，使學生通過直觀形象了解到種樹問題中長度、間距和棵數的規律。然后再將上述問題改編成“一條路80米，在路的兩邊每隔4米種一棵樹，要種多少棵？”引導學生比較、思考、討論，由于有了前面的知識鋪墊,學生能夠按老師預設的方法進行思考。

2）改進教學方法。自制一些教具，盡量使用直觀、形象的教學手段最大限度地展示知識形成過程，使學困生容易明白，覺得學習有興趣。例如在教學三年級統計與可能性這一內容時，由于學具設計不科學，不能反映圓盤旋轉停止時落在哪個區域，如果學生不操作就得不到準確的結論。于是我讓學生自制一個固定圓盤，按要求涂上顏色，在旋轉圓盤上劃上箭頭，當旋轉原盤停下時，看箭頭指向固定圓盤的哪個區域，反復多次后，統計指針指向哪個區域的次數，進而發現規律。這樣，學生學習時，興趣盎然，在操作中學到了知識，并且掌握的相當好。

3）注意培養學困生的基本技能：讀題、畫圖、分析、思考、說話、驗算能力，多給學困生鍛煉能力的機會。如內容較簡單的問題我都讓學困生回答，讓學困生能“跳一跳摘果子”，即使答錯了也要給予鼓勵，使學困生有信心和興趣繼續學下去。

4）注意課堂教學中的個別輔導。學生板演、練習、小組討論時，我特別注意對學困生的輔導，必要時給學困生重新展示教學過程，盡量減少遺留。

課堂教學面向全體的主要職能決定了學困生轉化光在課堂教學中顯然是不夠的，我還特別注重對學困生的課外個別輔導。

1）課前預習個別輔導。主要輔導新課需涉及到的舊知識，使學困生領先一步將課堂教學中的基訓領會掌握，所謂“笨鳥先飛”，使學困生能和其他同學一起學習新課，以防止新課中的“夾生飯”現象。

2）課后補充個別輔導。我在批改作業時，特別注意學困生的作業情況，發現問題，當面輔導，立即解決，避免了重新跌入“惡性循環”的深淵。

3）組建同學“一幫一”互助活動。充分發揮大家的力量，讓學優生通過講課、補課、輔導等方式幫助學困生，同時引進激勵競爭機制，學優生、學困生一同比賽。

家庭是學生第一所學校，社會象一個大熔爐、大染缸，而且學生具有很強的效仿能力，所以我也重視對家庭和社會環境的考慮。我做到經常家訪，與家長一起促膝談心，談如何轉化學困生，談家長的形象對學生的影響，使大部分家長意識到家教的重要性。

除了學困生轉化之外，同時我還注意防患于未然，做到：

1）對基礎差的學生，與學生及家長及時聯系和溝通，重點知識及時補、重點補，避免新的學困生出現。

2）對因病因事缺課的學生加強及時補課，使其盡快趕上教學進度不掉隊。

3）對學習態度、學習習慣方面存在問題的學生加強個別教育，努力使其端正學習態度，養成良好的學習態度和學習習慣。

通過上述方法的實施，我所帶的班級學困生成績、能力有了很大的提高。

但是，學困生轉化會遇到許多意想不到的困難，有些學困生“反復無常”，有些學困生“頑固不化”??我覺得轉化學困生一定要有耐心，要多鼓勵，多指導，使學困生享受到成功的快樂，逐步增強學習興趣，不能使其感到負擔過重，失去信心。我相信，通過教師、家長和學生的共同的努力，學生學習整體成績能力一定會提高。

第五篇：數學教學中如何轉化學困生

數學教學中如何轉化學困生

多年來一直從事高年級的數學教學工作，在工作中感覺最頭疼的是學困生的轉化工作，可以說學困生時刻困擾著我們的教學，從我多年教學的體會看，學困生對學習產生逆反或者厭煩的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但許多差生是后天形成的，下面就對后天形成的學困生問題淺談自己的看法：

在數學教學中學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念模糊不清：不能用數學語言再現概念。

2、學生自學能力差：閱讀理解完成題目的速度慢且易受外界干擾，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布臵的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。4馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，5、缺乏競爭意識。抱著我反正不會做的態度破罐子破摔，總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，在老師的高壓政策下，他們只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了學困生學習上和進步。

一、我認為轉化學困生首先要從培養學生自覺學習的良好習慣入手

1、認真完成作業的習慣。教師在布臵作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真按時完成布臵的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，堅決杜絕對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2、養成獨立思考的習慣。大部分學困生學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問同學，甚至扔在一邊不管。逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，養成獨立思考的習慣，形成遇事多動腦筋的正確的學習方法。逐步提高他們的解題能力

二、逐步培養學生的積極性

1、融洽的師生關系是轉化的基礎。

大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任，促使他們積極主動的學習。

2、獲得成功的愉悅是轉化的動力。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于學困生來說來說也是如此，但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中教師要注意分層教學，要創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：課堂上的一些簡單問題讓學困生來回答，讓他們獲得成功的喜悅。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵，為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

3、課堂教學是轉化的主戰場。

改進課堂教學是轉化學困生工作的主要措施。老師備課時，要多為學困生著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題和板演習題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。進行課內練習時，對學困生應做到優先提問、優先輔導。特別是在學困生完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止學困生日益落后、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高學困生的學習成績。

4、改變評價的方式是轉化的關鍵。

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展，教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，2

教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力，在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

5、量體裁衣、持之以恒是轉化的保證。

在確定學困生的教學要求時不能急于求成和“一刀切”。應分清輕重緩急、區別對待，可以采取減緩坡度增加臺階，小步子前進的策略，使學困生經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當學困生的轉變出現反復時，我們老師不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，“教不厭，誨不倦”堅持面授教學方法，同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助，教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。