第一篇：文言固定句式教案 兩個課時

文言固定句式教案

教學目標：

掌握固定句式意義并學會翻譯。教學重難點：

與考試說明要求掌握的18個虛詞密切相關的固定句式。教學方法：

翻譯、講解、訓練

文言固定句式是指由幾個文言虛詞搭配而成的一種固定形式的句子，這些句式在文言中有其較為固定的意義，閱讀時，掌握和熟記這些較為固定的意義，有助于掌握和理解整個句子的意義。

1.“不亦??乎“連用，表反問，語氣比較委婉，相當于現代漢語的“不是??嗎？ 例1 求劍若此，不亦惑乎？（《呂氏春秋?察今》）譯文：

2.“不為??乎“連用，表反問，相當于現代漢語的“不算是??嗎？“ 例2 此不為遠者小而近者大乎？（《列子?湯問》）譯文：

3.“不??則“、“不??即“連用，表選擇，相當于現代漢語“不是（這樣），就是（那樣）“。

例3 戰者，必然之勢也，不先于我，則先于彼，不出于西，則出于北。（蘇軾《教戰守策》）譯文：

例4 方春，百姓不耕即蠶，隙不可奪。（孫樵《書何易于》）譯文：

4.“非??而??“連用，表判斷，相當于現代漢語的“不是??卻“。例5 非字而畫。（《促織》）譯文：

5.“非惟??抑亦“連用，表遞進，相當于現代漢語“不只??而且“。例6 非惟天時，抑亦人謀也。（陳壽《隆中對》）

譯文：

6.“庸??乎“連用，表疑問，相當于現代漢語的“哪里（怎么）??呢？“ 例7 吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（韓愈《師說》）譯文：

7.“如何（何如）“、“奈何“、“若何（何若）“同義結構有“何若”、“奚如”、“胡如”、“奚若”連用，表詢問或商量的語氣，相當于現代漢語的“怎么樣（的）“、“為什么“、“怎么“等。

例8 取吾璧，不予我城，奈何？（《廉頗藺相如列傳》）譯文：

例9 非國家之利也，若何從之？（《左傳?襄公二十六年》）譯文： 例10樊噲曰：“今日之事何如？”（司馬遷《鴻門宴》）譯文：

8.“如（奈、若）??何“連用，表詢問，相當于現代漢語的“對??怎么樣“、“把??怎么樣“。

例11 以殘年之力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《列子?湯問》）譯文：

9.“何??之有“連用，是“有何??“的倒裝，“何“一般作定語?！昂??之有“表反問，相當于現代漢語的“有什么??呢？“ 例12 宋何罪之有？（《墨子?公輸》）

譯文：

10.“得無??乎（耶、邪）“連用，表測度語氣，相當于現代漢語的“該不會（恐怕、莫不是、只怕是、莫非）??吧“。

例13 成反復自念，得無教我獵蟲耶？（《促織》）

譯文：

11.“何也（何??也）“、“何哉（何??哉）“連用，表詢問，相當于現代漢語的“為什么呢“、“什么??呢？“、“怎么??呢？“ 例14 而此獨以鐘名，何哉？（蘇軾《石鐘山記》）

譯文：

12.“何（奚）以??為“、“何（奚、曷）??“連用，表疑問，相當于現代漢語的“用??做什么呢？“、“要??干什么呢？“、“為什么要??呢？“ 例15 是社稷之臣也，何以伐為？（《論語?季氏》）

譯文：

例16 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？“（《史記?項羽本紀》）

譯文：

13.“豈??乎（哉）“連用，表感嘆或反詰，相當于現代漢語的“難道??嗎？“、“怎么??呢？

例17 日夜望將軍至，豈敢反乎！（《鴻門宴》）

譯文：

14.“其??乎（也、耶）“連用，表揣測、希望、反詰等語氣，相當于現代漢語的“大概（恐怕）??吧！“、“還是??吧！“、“ 難道??嗎？“

例18 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（韓愈《師說》）譯文：

15.“??孰與（孰若）??“連用，表比較、選擇、反問等，相當于現代漢語的“??和（同、跟）??相比，誰（哪個、哪樣）??“、“??比??怎么樣？ 例19 我孰與城北徐公美？（《鄒忌諷齊王納諫》）

譯文：

例20 公之視廉將軍孰與秦王。（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

16.“為所“、“為??所“連用，表被動，相當于現代漢語的的“被“。例21 不者，若屬皆為所虜。（《鴻門宴》）

譯文：

例22 而為秦人積威之所劫。（蘇洵《六國論》）譯文：

17.“以??為“連用，表判斷，相當于現代漢語的“認為??“、“把??當作“、“憑借（依靠）??作為“等。

例23 以天下之美，為盡在己。（《莊子?秋水》）

譯文：

例24 而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

18.“與其??孰若“連用，表選擇，相當于現代漢語的“與其??哪里比得上“。例25 與其殺是僮，孰若賣之（《童區寄傳》）

譯文：

19.“安??乎“、“安??哉“連用，表疑問，相當于現代漢語的“怎么??呢“、“哪里??呢“。

例26 然劉豫州新敗之后，安能抗此難乎？（《赤壁之戰》）

譯文：

例27 燕雀安知鴻鵠之志哉？（《史記?陳涉世家》）

譯文：

20.“獨??耶“、“ 獨??哉“連用，表示疑問，相當于現代漢語的“難道??嗎“。例28 獨不憐公子之姊耶？（《信陵君竊符救趙》）

譯文：

例29 相如雖駑，獨畏廉將軍哉？（《廉頗藺相如列傳》）

譯文：

21.“無乃??乎（歟）“連用，表揣度，相當于現代漢語的“恐怕??吧“。例30 遠主備之，無乃不可乎？（《崤之戰》）

譯文：

22.“非??歟“連用，表示反問，相當于現代漢語的“不是??嗎“。例31 子非三閭大夫歟？（《屈原列傳》）

譯文：

23.“寧??耶“ 連用，表示反問，相當于現代漢語的“哪里（怎么）??呢“。例32 寧知此為歸骨所耶？（《祭妹文》）

譯文：

24、“何所”，表疑問的固定結構。是“所??者為何”的移位和壓縮。可譯為“??的（人、事、物）是什么”。

例33問女何所思，問女何所憶。（《木蘭詩》）譯文：

25、“然則”，連詞性固定結構。“然”承接上文，“則”表示推斷?？勺g為“既然這樣，那么”。例34進亦憂，退亦憂，然則何時而樂耶？（范仲淹《岳陽樓記》）譯文：

26、“是以（以是）”，表示結果的固定結構。可譯為“因此”。同義結構還有“以此”、“是用”、“用是”、“用此”、“是故”、“以故”。

例35此皆良實，智慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。（諸葛亮《出師表》）

譯文：

27、“有所??、無所??”，這是兩個意義相反的固定結構。“有”、“無”是動詞，“所??”是“所”字短語作“有”或“無”的賓語?？煞謩e譯為“有??的（人、事、物）”、“沒有??的（人、事、物）”

例36將在外，主令有所不受，以便國家。（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

28、“有以??、無以??”，這是兩個意義相反的固定結構。它們用在謂語動詞前，相當于助動詞的作用。可分別譯為“有用來??的（人、事、物）”、“沒有??的（人、事、物）”。例37臣乃得有以報太子。（《荊軻刺秦王》）

譯文：

29、“??之謂也”，表示總結性判斷得固定結構。其中“之”時標志賓語前置的結構助詞；“謂”是動詞，“說”的意思；“也”是表判斷的語氣助詞?？勺g為“說的就是??”。例38詩云：“他人有心，子忖度之?！薄蜃又^也。（孟子《齊桓晉文之事》）

譯文：

如果“之謂”位于句中，賓語在“謂”的后邊，這是另一種固定結構?？勺g為“??叫作??”、“??稱作??”。例39此之謂失其本心。（孟子《魚我所欲也》）譯文：

課后訓練

翻譯下列句子：

1、賣炭得錢何所營？（白居易《賣炭翁》）譯文：

2、王以為何如其父？（司馬遷《廉頗藺相如列傳》）譯文：

3、然則小固不可以敵大，寡固不可以敵眾，弱固不可以敵強。（孟子《齊桓晉文之事》）譯文：

4、公子往而臣不送，以是知公子恨之復返也。（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

5、財物無所取，婦女無所幸。（司馬遷《鴻門宴》）譯文：

6、故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（荀子《勸學》）譯文：

7、為兩郎僮，孰若為一郎僮？（柳宗元《童區寄傳》）譯文：

8、奚以之九萬里而南為？（莊子《逍遙游》）譯文：

9、譬若以肉投餒虎，何功之有哉？（司馬遷《信陵君竊符救趙》）譯文：

10、學而時習之，不亦說乎？（《論語?學而》）譯文：

11、日食飲得無衰乎？（《觸龍說趙太后》）譯文：

12、無乃爾是過與？（《季氏將伐顓臾》）譯文：

13、孰與君少長？（《鴻門宴》）譯文：

14、聞道百，以為莫己若者，我之謂也。（《秋水》）譯文：

15、奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？（《阿房宮賦》）譯文：

16、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（《鴻門宴》）譯文：

17、盡吾志也，而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？（《游褒禪山記》）

第二篇：文言特殊句式之 固定句式

文言特殊句式之

固定句式

文言固定句式是指由幾個文言虛詞搭配而成的一種固定形式的句子，這些句式在文言中有其較為固定的意義，閱讀時，掌握和熟記這些較為固定的意義，有助于掌握和理解整個句子的意義。

一、“以為”、“以?為”

1.可以作為一個雙音節詞，和現代漢語的動詞“以為”、“認為” 相當?！纠慷吣艘愿锟紦舳笾?，自以為得其實。（《石鐘山記》）2.“以為”是“以?為?”的緊縮，相當于“用?做?”或“把?當作?”?！纠炕⒁曋嬋淮笪镆玻詾樯?。（《黔之驢》）【例】必以長安君為質，兵乃出。（《觸龍說趙太后》）

二、“所以”

1.“所以”相當于“??的原因”、“??的緣故”，用來表示原因?！纠坑H賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也（《前出師表》）

【例】強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（《廉頗藺相如列傳》）

2.“所以”相當于“??的辦法”或“用來??的”，用來表示手段、方法、根據、工具等。如： 【例】此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。（《前出師表》）【例】師者，所以傳道、授業、解惑也。（《師說》）

三、“如?何”、“奈?何”、“若?何”——“怎么”、“怎么辦”、“怎么樣”或“怎么對付”等 【例】王曰：“取吾璧玉，不予我城，奈何？”（《廉頗藺相如列傳》）【例】沛公曰：：“今者出，未辭也，為之奈何？”（《鴻門宴》）【例】以君之力曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？（《愚公移山》）

四、“何（奚）以?為”——“要（拿、用）?做（干）什么呢”或 “怎么（為什么）用得著?呢” 【例】如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？（《項羽本紀》）【例】項王笑曰：“天之亡我，我何渡為？”（《項羽本紀》）【例】奚以之九萬里而南為？（《逍遙游》）

五、“何??之有”——“何”是“有”的前置賓語，可譯為“有什么?呢”或 “有什么?的呢” 【例】譬如以肉投餒虎，何功之有哉？（《信陵君列傳》）【例】孔子云：“何陋之有”（《陋室銘》）

六、“不亦??乎”——比較委婉的反問（含有探問），“不也??嗎”或“豈不也是??嗎”?！纠孔釉唬骸皩W而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”（《論語·學而》）【例】而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎？（《逍遙游》）

七、“無（毋）乃??乎”——表示一種委婉商量的疑問語氣，“恐怕（只怕、大概）??吧” 【例】師勞力竭，遠主備之，無乃不可乎？

【例】君反其國而私也，毋乃不可乎？（《禮記·檀弓》）

八、“得無??乎”——表疑問，譯為“恐怕??吧”或“莫非??吧”

【例】覽物之情，得無異乎？（《岳陽樓記》）——觀賞自然景物而觸發的感情，恐怕有所不同吧？ 【例】日食飲得無衰乎？（《觸龍說趙太后》）

九、“有??者”—— “有（個）??的”或“有（個）??的人”。【例】宋人有閔其苗之不長而揠之者。（《揠苗助長》）【例】楚人有涉江者。（《呂氏春秋·察今》）

十、“孰與”、“與?孰?”

【例】“孰”字，疑問代詞，它可以就人就事提出疑問。指代人時，可譯作“誰”，指代事物時，用“哪”或“哪個”對譯。

1.孰知道賦斂之毒有甚是蛇者乎？（《捕蛇者說》）

2.人非生而知之者，孰能無惑？（《師說》）——人不是生下來就懂得道理、知識的，誰能沒有疑難問題？

3.是可忍也，孰不可忍也？（《論語·八佾》）

另一種用法是，“孰”字之前如有先行詞，即表示人或事物的詞語，而這個先行詞是表示“孰”字所代的范圍的，這時，“孰”字就有從中“選擇其一”的意思，相當于現代漢語中的“哪一個”或“哪一件”。如： 4.吾與徐公孰美？（《鄒忌諷齊王納諫》）——我跟徐公哪一個美？

5.哀公曰：“弟子孰為好學？”（《論語·雍也》）——哀公問：“學生們哪一個算是好學呢？” 古人用另一種形式“孰與”兩詞連用，表示比較，并成為固定格式。如： 6.沛公曰：“孰與君少長？”（《項羽本紀》）

7.謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”（《鄒忌諷齊王納諫》）8.藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”

9.望時而待之，孰與應時而使之？（《荀子·天論》）——觀望等待時機，哪里比得上順應并利用它呢？

注：“孰與”這個凝固結構在文言文中常常遇到，要注意兩點：一是不能拆開理解，二是要譯出它的“比較”意義。

十一、“與其??孰若??”和“與其??豈若??”

“與其??孰若??”和“與其??豈若??”是表示在反問中有比較而抉擇（肯定）其中之一的兩種凝固結構，可用現代漢語“與其??不如??”或“與其??怎么趕得上??” 對譯。如： 1.與其有譽于前，孰若無毀于其后？與其有樂于身，孰若無憂于其心？（韓愈《送李愿歸盤谷序》）2.與其殺是童，孰若賣之？與其賣而分，孰若吾得專焉？（《童區寄傳》）有時，“與其??孰若??”格式中，“與其”不出現，單用“孰若”關聯。如： 4.??從天而頌之，孰若制天命而用之？（《荀子·天論》）

十二、“與其??寧??”和“寧??無（不）??”

“與其??寧??”和“寧??無（不）??”是表示抉擇的兩種格式，其抉擇是在比較中肯定其中之一的。兩種格式可用現代漢語“與其??寧可??”和“寧可??不??”對譯。如： 1.禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚。（《論語·八佾》）——禮儀，與其奢華過分，寧可（倒不如）儉樸；喪事，與其治理的完備，寧可（倒不如）哀戚。

2.與其有聚斂之臣，寧有盜臣。（《新注四書》）——與其有聚斂民財的臣，寧可（還不如）有偷盜的臣。

3.與其害于民，寧我獨死。（《左傳·定公十三年》）——與其對民有害，寧可我一個人死去。4.漢王笑謝曰：“吾寧斗智，不能斗力?！保ā俄椨鸨炯o》）——漢王笑著推辭說：“我寧可斗智慧，也不能較量力氣。” 5.孫叔曰：“進之！寧我?。ㄍā取?，無人薄我。”（《左傳·宣公十二年》）——孫叔說：“進軍！寧可使我們的軍隊逼近敵人，不讓敵軍逼近我們?！?還有時“與其”中的“其”字不出現，構成“與??寧??”的形式，其意義也不變。如： 6.與人刃我，寧自刃。（《史記·魯仲連列傳》）

十三、“有以” “無以” 可譯作“有什么可拿來”、“沒有什么可拿來”對譯。“用來（拿來）”、“來”等。如：

1.項王未有以應。（《項羽本紀》）

2.愿大王急渡，今獨臣有船，漢軍至，無以渡。（《項羽本紀》）

3.曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。”（《項羽本紀》）——（項莊）說：“君王與沛公共飲，軍營中沒有什么東西可以拿來作樂，請讓我舞劍助興?！?/p>

十四、“??有所??”、“??無所??”

相當于現代漢語中的“??有什么??”、“??沒有什么??”的意思。如：

1.吾入關，秋毫不敢有所近。（《項羽本紀》）——我進入關中以后，一點點東西也不敢有所貪圖。2.若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（《燭之武退秦師》）

有時，“所??”詞組用在“何”字后邊，組成“何所??”形式，這也是文言中常見的格式。如： 3.今大王誠能反其道：任天下武勇，何所不誅！以天下城邑封功臣，何所不服！以義兵從思東歸之士，何所不散?。ā妒酚洝せ搓幒盍袀鳌罚?/p>

十五、“??之謂也”、“其??之謂也”、“其??之謂矣”、“其??之謂乎”

“??之謂也”是總結性判斷的基本形式。可以翻譯為“說的就是??啊”或“這就叫??啊”。如： 1.聞道百，以為莫己若者，我之謂也。（《莊子·秋水》）

“其??之謂也”的形式中“其”字是語氣副詞，意思是“大概”。這樣就舒緩了“??之謂也”的肯定語氣，增加了商量、推測的語氣。如：

4.太史公曰：“曰：‘其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。’其李將軍之謂也！”（《史記·李將軍列傳》）應當指出的是，本文只是就古漢語中常見的凝固結構進行大致的歸類，所依據的也只是大家所熟知的古代文作品，和考試中常見的句式，那些不常用的及一些特殊句式所涉及的部分格式未作探究，諸如“??者哉”、“??者??也”之類；同時還應當指出的是，對于古漢語凝固結構的詮釋不能死搬教條，還要據其在不同語境中定酌。

第三篇：文言句式復習教案

《文言文特殊句式》教案

教學目的：

1、了解高考對文言句式的要求。

2．理解和掌握與現代漢語不同的文言句式及其用法。3．通過相關練習加以鞏固和提高。

教學重難點：如何引導學生掌握辨析較復雜的文言句式的能力。教學時數：共計5課時

教學內容：判斷句、省略句 教學目標：

第一課時

1、了解判斷句、省略句的特點

2、讓學生能夠判定什么是判斷句，并能加以翻譯

3、讓學生能夠判定什么是省略句，并能加以翻譯 教學過程：

一、閱讀下列高考文言翻譯題，并指出句式特點： 江蘇2008年（1）及得召見，遂見親信。（被動句）等到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任。

江蘇2010年（2）斂以嫁時之衣，甚矣吾貧可知也。（狀語后置句、主謂倒裝句）譯文：用出嫁時的衣服(給她)穿上入棺，我的貧窮超乎尋常，就可以知道了。江蘇2010年（3）使吾不以富貴貧賤累其心者，抑吾妻之助也。（判斷句）譯文：讓我不因為財富多少、地位高低而焦慮，這是妻子對我的幫助吧。江蘇2011年（4）毀淫祠數百區，勒巫為家者七十余家。（定語后置句）譯文：（陳公弼）拆毀數百處濫建的祠堂，勒令巫師轉而務農的有七十多家 江蘇2012年（5）君以一縣令能此，賢于言事官遠矣?。钫Z后置句）譯文：你作為一個縣令能夠這樣，比言事的官員好多了！

二、考點分析

古代漢語和現代漢語的句法大致相同，由于語言的發展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句四種。

三、判斷句

判斷句是對事物的性質、情況、事物之間的關系做出肯定或否定判斷的句子。文言中常用以下幾種形式表示判斷。

（1）看例句，指出句式特點

陳勝者，陽城人也。(司馬遷《陳涉世家》)師者，所以傳道受業解惑也。(韓愈《師說》)四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，??(王安石《游褒禪山記》)項脊軒，舊南閣子也。(歸有光《項脊軒志》)夫戰，勇氣也。(《左傳·曹判論戰》)蓮，花之君子者也。(周敦頤《愛蓮說》)

歸納1：用“者”或“也”表判斷。這是典型的文言判斷形式。有用“??者，?也”的，其中“者”表停頓，“也”表判斷；有單用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾連用的。（2）看例句，指出句式特點

當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)

石之鏗然有聲者，所在皆是也。(蘇軾《石鐘山記》)歸納2：用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較為多見。

第二課時

教學內容：被動句

教學目標：讓學生能夠判定什么是被動句，并能準確翻譯出來。教學過程：

一、課前檢測

二、內容講解：被動句

所謂被動，是指主語與謂語之間的關系是被動關系，也就是說，主語是謂語動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。

1、注意下列例句，指出被動的方式

①君幸于趙王，故燕王欲結于君。②六藝經傳皆通習之，不拘于時，學于余。③ 吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。歸納：用介詞“于”“受??于??”表示被動，“于”引進動作行為的主動者。

2、注意下列例句，指出被動的方式

①而身死國滅，為天下笑。

②吾屬今為之虜矣。③不者，若屬皆且為所虜。

④重為鄉黨所笑。歸納：用“為”“為??所??”（“為”引出動作的主動者）“??為所??”表示被動。

3、注意下列例句，指出被動的方式

①秦城恐不可得，徒見欺。

②信而見疑

③臣誠恐見欺于王而負趙。歸納：用“見”“見??于??”表被動(“于”引進動作的主動者)。

4、注意下列例句，指出被動的方式

①予猶記周公之被逮

②風流總被雨打風吹去 歸納：用介詞“被”表被動

5、注意下列例句，指出被動的方式

①戍卒叫，函谷舉

②屈原放逐，乃賦《離騷》

③城陷而虜 歸納：無任何標志，根據句意判斷

四、課堂小結：

被動句常見的有以下幾種形式：

1、用介詞“于”“受??于??”表示被動，“于”引進動作行為的主動者。

2、用“為”“為??所??”（“為”引出動作的主動者）“??為所??”表示被動。

3、用“見”“見??于??”表被動(“于”引出動作的主動者)。

4、用介詞“被”表被動。

5、動詞本身表被動。

溫馨提示：

“見”有一種特殊用法和表被動的“見”的形式很相近，但它不表被動，它放在動詞前，表示“對自己怎么樣”。可譯為“我”。如：

1、府吏見丁寧（我）

2、生孩六月，慈父見背（我）翻譯下列句子：

1、誠請見教。誠摯地請求教導我。

2、望見諒。希望原諒我。

3、請勿見笑。請不要譏笑我。

四、鞏固訓練：

1、選出下列各組中不是被動句的一項（A）

A、世之有饑穰，天之行也，禹、湯被之矣

B、今不速往，恐為操所先 C、帝感其誠

D、嬴聞如姬父為人所殺

2、選出下列各組中不是被動句的一項（A）

A、同舍生皆被綺繡

B、父母宗族皆為戮沒

C、忠而被謗

D、受制于人

3、選出下列各組中不是被動句的一項（B）

A、行將為人所并

B、旦日饗士卒，為擊破沛公軍 C、吾常見笑于大方之家

D、故內惑于鄭袖，外欺于張儀

附：（曹操）小的時候聰敏機警，有謀略（懂權術）好打抱不平（扶助弱?。槿朔攀幉涣b，他不從事正當的職業，所以世人并沒有認為他有什么奇特的地方。只有梁國喬玄、南陽何顒認為他與眾不同，喬玄對太祖說：“天下將亂，不是聞名于世的人不能挽救局勢啊！能使天下安定的人大概只有您了?！?/p>

5、閱讀下列語句，指出其前置的方式（必修1—必修5）

（1）句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語前置）（2）何為其然也（為何其然也，賓語前置）（3）而今安在哉（而今在安哉，賓語前置）

（4）而又何羨乎（而又羨何乎，賓語前置）（5）秦人不暇自哀（哀自，賓語前置）

（6）多情應笑我（應笑我多情）（7）鉤黨之捕遍于天下（捕遍于天下之鉤黨，賓語前置）

（8）夫晉，何厭之有（有何厭，賓語前置）

（9）大王來何操（操何，賓語前置）（10）沛公安在（在安，賓語前置）

（11）客何為者（為何，賓語前置）（12）以為莫己若者（賓語前置，“莫己若者”即比得上自己）（13）我之謂也（賓語前置，“我之謂也”即“謂我也”）（14）以虧人自利也（賓語前置，以虧人利自也）（15）何以伐為（以何伐為，賓語前置）

（16）未之有也（未有之，否定句中代詞賓語前置）（17）胡為而來哉（為胡，賓語前置）

（18）自令放為（令自，賓語前置）（19）而莫之夭閼者（夭閼之，賓語前置）

（20）彼且奚適也（適奚，賓語前置）（21）奚以知其然也（以奚，賓語前置）

第四課時

教學內容：倒裝句----定語后置；主謂倒裝

教學目標：讓學生能夠判定什么是定語后置句、主謂倒裝句，并能準確翻譯出來。教學過程：

一、課前檢測

二、定語后置：

在古漢語中將定語移置在中心詞之后的現象。定語后置一般有三種情況：

1、閱讀下列語句，并歸納 求人可使報秦者，未得。（《史記．廉頗藺相如列傳》）亦雁蕩具體而微者。

楚人有涉江者。（《察今》）

大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？ 《五人墓碑記》張溥 遂率子孫荷擔者三夫?！队薰粕健贰戳凶印?石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）歸納：中心詞+定語+者或中心詞+之+定語+者

2、閱讀下列語句，并歸納

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。（《涉江》）四海之大，有幾人歟？ 歸納：中心詞+之+形容詞（定語）

3、閱讀下列語句，并歸納

馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）歸納：中心詞+數量詞（定語）小試身手：

1、選出下列句中不含定語后置的一項（B）

A 人馬燒溺死者甚眾。

B 客之美我者，欲有求于我也。

C 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。D 石之鏗然有聲者，所在皆是也。

2、選出下列句中不含定語后置的一項（D）

A 疆土之新辟者，移種民以居之。

B 村中少年好事者馴養一蟲。C 今戰士還者及關羽水軍精甲萬人。D 賢于己者，忌之而不愿問焉。

3、指出下面這個句子有哪些句式

下列句子屬于狀語后置的是（2、3、5、7）

1、太尉自州以狀白府。（否）

2、君子博學而日參省乎己。

3、公幸教晞以道。

4、于其身，則恥師焉。（否）

5、得復見將軍于此。

6、茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

7、冰，水為之，而寒于水

三、課堂小結

四、鞏固訓練

閱讀下列語句，指出其是如何后置的

（1）青，取之于藍，而青于藍（于藍取之，介賓后置）（2）君子博學而日參省乎己（乎己參省，介賓后置）

（3）而恥學于師（于師學，介詞賓語后置）

（4）師不必賢于弟子（于弟子賢，介詞賓語后置）

（5）蘇子與客泛舟，游于赤壁之下（于赤壁之下，泛舟游，介賓短語后置）

（6）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間（于東山之上出，于斗牛之間徘徊，介賓語后置）（7）此非孟德之困于周郎者乎（于周郎困，介賓短語后置）

（8）況吾與子漁樵于江渚之上（于江渚之上漁樵，介賓短語后置）（9）其勢弱于秦（于秦弱，介賓后置）

（10）趙嘗五戰于秦（于秦五戰，介賓后置）

（11）使負棟之柱，多于南畝之農夫（于南畝之農夫多，介賓短語后置）（12）后秦擊趙者再（“后秦再擊趙”狀語后置）

（13）將請罪于君（介賓后置句，于君請罪）

（14）請罪于先人之墓（介賓后置句，于先人之墓請罪）（15）不幸呂師孟構惡于前（介賓后置句，于前構惡）（16）郡之賢士大夫請于當道（于當道請，介詞結構后置）（17）且立石于其墓之門（于其墓之門立石，介詞結構后置）（18）匹夫之有利于社稷也（于社稷有利，介詞結構后置）（19）以其無禮于晉（于晉無禮，介賓結構后置）

（20）且貳于楚（于楚貳，介賓結構后置）

（21）佚之狐言于鄭伯曰（于鄭伯言，介賓結構后置）（22）雖董之以嚴刑（以嚴刑董之，介賓結構后置）

（23）臣嘗從大王與燕王會境上（于境上與燕王會，狀語后置）（24）欲與王好，會于西河外澠池（于西河外澠池會，狀語后置）（25）因擊沛公于坐（于坐擊沛公，狀語后置）

（26）其不義又甚入人園圃竊桃李（省略句，介詞結構后置句，其不義又（于）入人園圃竊桃李（者）甚）（27）有要于時也（狀語后置，“于時有要也”）（（28）季氏將有事于顓臾（于顓臾有事，介詞賓語后置）

（29）虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中（于柙出，介詞賓語后置；于櫝中毀，介詞賓語后置）（30）而謀動干戈于邦內（于邦內謀動干戈，介詞賓語后置）（31）則無望民之多于鄰國也（于鄰國多，介詞賓語后置）（32）申之以孝悌之義（以孝悌之義申之，介詞賓語后置）（33）頒白者不負戴于道路矣（于道路負戴，介詞賓語后置）（34）時予方以討賊督師桂林（桂林督師，狀語后置）

（35）以所輯《黃花崗烈士事略》丐序于予（于予丐序，狀語后置）（36）尤倍重于三十年前（于三十年前尤倍重，狀語后置）（37）而徒感慨于其遺事（于其遺事感慨，狀語后置）

（38）儼驂馬非于上路，訪風景于崇阿（于上路儼驂馬非、于崇阿訪風景，狀語后置）（39）有動于中（于中有動，狀語后置）（40）急于星火（于星火急，介賓后置）

（41）是以臣盡節于陛下之日長（臣于陛下盡節之日長，介賓后置）

第四篇：文言句式教案 文檔

高中文言文特殊句式專題講座

教學目的：1． 了解高考對文言句式的要求。

2． 理解和掌握與現代漢語不同的文言句式及其用法。

3． 通過相關練習加以鞏固和提高。

教學重難點：

如何引導學生掌握辨析較復雜的文言句式的能力。

教學方法： 通過老師講解，學生大量的訓練，使學生牢固地掌握。

教學時數： 共計2課時

第一課時

教學內容：判斷句 被動句 教學目標：教學目標：

1、使學生了解高考文言文對文言句式的要求。

2、了解判斷句的特點。

3、通過一定量的練習，加以鞏固。

教學實施過程：

一、文言句式的概述

古代漢語和現代漢語的句法大致相同，由于語言的發展和演變，也存在一些差異。掌握有別于現代漢語的常見文言句式，是文言文閱讀所必需的能力。這里主要掌握判斷句、被動句、倒裝（變式）句、省略句。

一、判斷句

1.用“者……也”表判斷

“陳勝者，陽城人也?！保悇偈顷柍侨耍?/p>

“廉頗者，趙之良將也。”（廉頗是趙國的良將）

2.句末用“也”表判斷

“城北徐公，齊國之美麗者也?！保ǔ潜毙旃驱R國的美麗的人）

3.用“為”表判斷

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

4.用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷。這種形式也較多見。例如：

當立者乃公子扶蘇。(司馬遷《陳涉世家》)

此則岳陽樓之大觀也。(范仲淹《岳陽樓記》)

即今之偶然在墓者也。(張溥《五人墓碑記》)

夫六國與秦皆諸侯。(蘇洵《六國論》)

5．用 “是”表判斷，要注意和用作代詞的“是”的區別。例如：

石之鏗然有聲者，所在皆是也。(代詞，這樣)(蘇軾《石鐘山記》)

同行十二年，不知木蘭是女郎。（《木蘭詩》）

6．用否定副詞“非”等表示否定的判斷。例如：

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦(蘇洵《六國論》)

城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也……

7、無標志性判斷句

勃，三尺微命，一介書生

劉備，天下梟雄

豫章故郡，洪都新府

二、被動句

什么是被動句？所謂被動，是指主語與位于之間的關系是被動關系，也就是說，主語是位于動詞所表示的行為的被動者、受害者，而不是主動者、實施者。

1.用“為”表被動

“身死人手，為天下笑者?！保ā惶煜氯顺靶Γ?/p>

2.用“被”表被動

“忠而被謗，能無怨乎？”（忠心卻被別人誹謗，能不怨恨嗎？）

3.用“見”表被動

“……徒見欺”（……白白地被欺騙）

遂見用于小邑（被任命為小官）4.用“于”表被動

“受制于人”（被人控制）

“不能容于遠近。”（不能被鄰里所容）

5.無標志的被動句：

傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中

洎牧以讒誅，邯鄲為郡

總結： 在古漢語中，被動句主要有兩大類型：一是在標志的被動句，即借助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。

三、省略句

1、主語的省略

例如：

“沛公謂張良曰：?（公）度我至軍中，公乃入。?”

：“（孟子）曰：?獨樂樂，與人樂樂，孰樂？?（王）曰：?不若與人。?”

2、謂語的省略

例如： “夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭……。

3、介詞和介詞賓語的省略。如：

死馬且買之(以)五百金，況生馬乎？

沛公軍（于）霸上，未得與項羽相見

臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(于)河南，臣戰(于)河北。

第二課時

教學內容：倒裝句----賓語前置

狀語后置；定語后置；主語后置

教學目標：1.讓學生能夠判定賓語前置、狀語后置句，并能準確翻譯出來。

2.讓學生能夠判定什么是定語后置、狀語后置句子，并能準確翻譯出來

教學實施過程：

四、倒裝句（賓語前置；）

（一）、賓語前置

1、否定句中代詞賓語前置，例如：

“三歲貫汝，莫我肯顧。”“莫我肯顧”應理解成“莫肯顧我”。

忌不自信《鄒忌諷齊王納諫》〈戰國策〉

然而不王者，未之有也。《寡人之于國也》〈孟子〉

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉。（之，賓語提前的標志）

古之人不余欺也！《石鐘山記》蘇軾

2、疑問句中代詞賓語前置

文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。

例如：《鴻門宴》：“良問曰：‘大王來何操？’”“何操”應理解為“操何”

吾孰與徐公美？《鄒忌諷齊王納諫》〈戰國策〉

以五十步笑百步，則何如？ 《寡人之于國也》〈孟子〉

彼且奚適也？ 《逍遙游》〈莊子〉

彼且惡（何）乎待哉？ 《逍遙游》〈莊子〉

沛公安在？ 《鴻門宴》〈史記〉

夫晉，何厭之有？（之，賓語提前的標志）《燭之武退秦師》〈左傳〉

3、介詞賓語提前： 在文言文中，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置的現象。例如：

“臆！微斯人吾誰與歸？”“誰與歸”應理解為“與誰歸”?！对狸枠怯洝罚?一旦山陵崩，長安君何以自托于趙？ 《觸龍說趙太后》〈戰國策〉

不然，籍何以至此？ 《鴻門宴》〈史記〉

余是以記之?！妒娚接洝诽K軾

將子無怒，秋以為期?！缎l風?氓》〈詩經〉

是以區區不能廢遠。《陳情表》李密

奚以知其然也？ 《逍遙游》〈莊子〉

4、特殊結構：用“之”、“是”將賓語提前。

宋何罪之有？(宋國有什么罪過？)

惟命是聽

惟利是圖

惟馬首是瞻

惟兄嫂是依

惟你是問。

（二）、定語后置：

在古漢語中將定語移置在中心詞之后的現象。1）、中心詞+定語+者或中心詞+之+定語+者

求人可使報秦者。（《察今》）

石之鏗然有聲者，所在皆是也。（《石鐘山記》）

2）、中心詞+之+形容詞（定語）

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）

都督閻公之雅望，宇文新州之懿范（《滕王閣序》）

3）、中心詞+數量詞（定語）

馬之千里者，一食或盡粟一石。（《馬說》）

我持白璧一雙，欲獻項王；玉斗一雙，欲與亞父。（《鴻門宴》）

（三）、狀語后置：

現代漢語中狀語置于謂語之前，若置于位于之后便是補語。但在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。例如：

1.“將軍戰河北，臣戰河南。”“戰河南”即“戰（于）河南”，應理解為“于河南戰”。

2.五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣 《寡人之于國也》〈孟子〉

3.謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者可以不負戴于道路也

4.舉所佩玉抉以示之者三。《鴻門宴》〈史記〉

5.若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。《燭之武退秦師》〈左傳〉

6.相與枕藉乎舟中，不知東方之既白?！冻啾谫x》蘇軾

7、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉

8、州司臨門，急于星火《陳情表》

（四）、主語后置：

1.為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（《愚公移山》）

2.還有定語置于中心詞之后，修飾名詞的量詞放在名詞之后等特殊現象。例如：

甚矣，汝之不惠（慧）?！队薰粕健贰戳凶印?/p>

“美哉,我少年中國。士也罔極，二三其德]《詩經·衛風·氓》

“快哉此風?。ㄋ斡瘛讹L賦》）

文言文句式練習題

專項突破一（40分鐘，3*21=60分）

1．下列各組句子中，句式不相同的一組是()A．此則岳陽樓之大觀也

如今人方為刀俎，我為魚肉 B．故今之墓中全乎為五人也

劉備天下梟雄 C．《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也

嫗，先大母婢也

D．屈平疾王聽之不聰也

城北徐公齊國之美麗者也 2．下列句中沒有賓語前置現象的一句是()

A．甚矣，汝之不惠

B．古之人不余欺也

C．之二蟲又何知

D．臣實不才，又誰敢怨 3．下列各組句子中句式相同的一組是()

A．句讀之不知，惑之不解??

B．夫晉，何厭之有

C．沛公安在D．子非魚，安知我不知魚之樂

4．下列句中加點詞的意義和用法相同的一組是()

A．吾長見笑于大方之家

蘭芝初還時，府吏見丁寧 ．．

B．身死人手，為天下笑者，何也

吾屬今為之虜矣。．．

C．生孩六月，慈父見背

今是溪獨見辱于愚，何哉 ．．

D．不能容于遠近

是臣盡節于陛下之日長 ．．5．下列句中不是被動句的一句是（）

A．故內惑于鄭袖，外欺于張儀

B．遂見用于小邑 C．古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸 D．(六藝經傳皆通習之，)不拘于時，學于余 6．下列句子中句式不同于其他三句的一句是(A．且相如素賤人，吾羞，不忍為之下

B．秦城恐不可得，徒見欺 C．信而見疑，忠而被謗

D．焦仲卿妻劉氏，為仲卿母所遣

7、下列句子中加點詞語的用法與例句相同的一項是（）

例句：非臣隕首所能上報

A、猥以微賤

B、則劉病日篤 C、臣具以表聞 D、是以區區不能廢遠 8．下列句子中加點字有活用為使動用法的一項是()A．收天下之兵，聚之咸陽，鑄以為金人十二，以弱天下 ．B．襟三江而帶五湖 ．C．孔子登東山而小魯，登泰山而小天下

D．沛公欲王關中，使子嬰為相 ．．9．與“左右欲刃相如”中的“刃”用法不同的是(A．范增數目項王，舉所佩玉塊以示之者三 ．B．或棹孤舟 ．C．懷王與諸將約曰：“先破秦人咸陽者王之。．D．目吳會于云間 ．10．下列句子中加點的詞不是意動用法的一項是()A．吾妻之美我者，私我也

B．邑人奇之，稍稍賓客其父 ．．C．秋九月，晉侯飲趙盾酒

D．甘其食，美其服??民至老死不相往來 ．．11．下列句子中加點詞不全是使動用法的一組是()A．庶劉僥幸，保卒余年

臣具以表聞 ．．B．越國以鄙遠，君知其難也

均之二策，寧許以負秦曲 ．．C．當是時也，商君佐之??外連橫而斗諸侯 ．然嬴欲就公子之名，故久立公子車騎市中 ．D．舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦 ．．項伯殺人，臣活之。．12．下列加點詞不是名詞活用為一般動詞的一組是()A．而后乃令將圖南

及既上，蒼山負雪，明燭天南 ．．B．老者衣帛食肉，黎民不饑不寒

嫗，先大母婢，乳二世 ．．C．今王與百姓同樂，則王矣

愿為市鞍馬，從此替爺征 ．．D．吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麇鹿 ．不得已，變姓名，詭蹤跡，草行露宿，日與北騎相出沒于長淮間 ．．13．下列句子中旬式不同子其他三旬的是()A．管仲賢佐也

B．桓公霸君也 C．故凡為愚者，莫我若也

D．此乃臣效命之秋也 14．下列句子中的“之”用法與其他旬不同的一句是()A．趙王豈以一璧之故欺秦邪

B．欲勿與，即患秦兵之來 C．侯生笑曰：“吾固知公子之還也。” D．古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得 15．下列句子中“見”不表被動的一句是()A．欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺

B．慈父見背

C．眾人皆醉而我獨醒，是以見放

D．人皆以見侮為辱，故斗也 16．下列加點的“以”意思不同子其他三句的是()A．懷王以不知忠臣之分，故內惑于鄭袖，外欺于張儀 B．強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也

C．皆以美于徐公

D．仆以口語遇遭此禍，重為鄉黨所笑 17．下列沒有被動意味的一項是()A．臣知欺大王當誅

B．洎牧以讒誅，C．饑死道路，為群獸所食

D．劉備，天下梟雄。18．下列省略句補充的成分正確的一項是()A．良曰：“(我)聞大王有意督過之，脫身獨，去，已至軍矣。” B．且臣少仕偽朝

C．軍中無以為樂。請以劍舞(之)·． D．死馬且買之(于)五百金，況生馬乎

19．下列各句中加點的詞語在文中的意義與現代漢語相同的一項是()A．乃縱反間于燕。

B．實欲連兵南面而王齊 ．．．．C．而城中鼓噪從之。·

D．燕軍擾亂奔走?！?．．．．20．下面句子中不是被動句的一項是()

A．若屬皆且為所虜

B．蘭芝初還時，府吏見丁寧 C．既自以為心為形役

D．身死國滅，為天下笑 21．下列句子不屬子定語后置句的一組是()A．計未定，求人可使報秦者，未得

遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤 B．甚矣，汝之不惠

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也 C．蚓無爪牙之利

人馬燒溺死者甚眾 D．石之鏗然有聲者，所在皆是也

村中少年好事者馴養一蟲

22、下列與“既自以為心為形役”句式相同的一項是（）A、軍中無以為樂

B、童仆歡迎，稚子候門 C、臨清流而賦詩

D、身死人手，為天下笑 答案

1．D．(“屈平”句為陳述句，其余為判斷句。)2．A．(主謂倒裝。)3．A．(都是賓語前置，且以“之”“是”為標志；B“何C“安在”，即“在安”，疑問代詞賓語前置，“王”句無前置賓語；D“子”句無前置賓語，“臣”句，疑問代詞賓語前置。)4．B．(都表被動。)

5．C．(“于”表動作涉及的對象，不表被動。)

7、B（名詞做狀語）6．A．(其余被動句。)8．A．(“弱”，使天下之民弱。)9．C．(“王之”，使動，使之為王，讓他做王；“目”、“函”、“吏”名詞活用作一般動詞，與“刃”相同。)10．C．（“飲趙盾酒”，“使(讓)趙盾飲酒”，即招請趙盾來喝酒，“飲”，使動用法。）11．B．（“鄙遠”，把(別國的)遠地當作邊邑。其余為使動用法。）

12．D．(“侶”，意動用法；“草”“露”，名詞作狀語。余為名詞作一般動詞。)13．C．(賓語前置句，余為判斷句。)14．A．(用于偏正短語中，相當于“的”；其余用于主謂之間，無義。)15．B．(“見德”之“見”，動作涉及的對象；ACD的“見”都表被動。)16．C．(動詞，“認為”。其余連詞，“因為”之意。)17．D

18．B．(A應為：沛公，C應是“以劍舞為樂”；D應是“為”)19．A(一種計謀；B“南面”，面向南方，指稱王；C“鼓噪”，古為中性詞，現有貶義；D“擾亂”亦然。)。

20．B（“見丁寧”即“叮嚀我”，ACD為被動句）21．B 22..D

第五篇：文言句式

文 言 句 式

[教學目的]

1、立足課本，指導學生歸納、整理文言倒裝句的一般特點、規律，面向會考。

2、學會運用倒裝句的特點和規律來正確判斷句式、理解句意，知識與能力結合，延及高考。

[教學方法]

1、在教學過程中，以學生為主體。引導學生根據學過的課文里的例子歸納出判斷文言倒裝句的方法，然后作知識的遷移，解決實際問題，形成解題能力。

2、精選典型題例，讓學生通過示例，便能總結出特點和規律。

3、示例覆蓋高中課本，立足會考基本篇目。

4、示例遵循從課內到課外、由淺入深的原則，最終達到高考檢測的難度。

[教學媒體] 歸納特點、規律及舉例采用投影片投影，目標達成檢測印成資料發給學生。

[教學過程]

一、教師導入：

語言大師呂叔湘先生說“古今言殊”。他說，盡管是為《論語》作注的大學者朱熹，假如時光倒流，讓他參與孔子與其弟子的交談，春秋孔子他們的說話，宋人朱熹一句也聽不懂。為什么？“古今言殊”。

這一課我們一起復習古今語法歧異的幾種特殊句式。有哪幾種？歸納為：

判斷句

四種文言特殊句式 被動句

倒裝句（謂語前置、賓語前置、定語后置、狀語后置）

省略句

二、指導學生歸納文言倒裝句的種類和特點：

（投影）[第一組例子]（1）

安在公子能急人之困也?。ā缎帕昃`符救趙》）

（2）

甚矣，汝之不惠！

分析：例（1），聯系上下文，這是趙國局勢緊張之時，趙勝平原君心急如焚，用激將法，向魏國信陵君求救時說的，是責備的語氣。“安在”即“何在”，“公子”，尊稱信陵君，“急人之困”意為“為別人的困難而著急”。信陵君是一個重情義、德高望重之人，解人之困、急人之急，是他受人敬仰的精神品質。因此從語境看，此句句序應為：“公子能急人之困安在也！”是謂語前置句。例（2）由學生分析。

思考：謂語前置的作用？（板書）：

一、謂語前置句

特點：古漢語里，謂語一般放在主語之后，但有時為了強調謂語，把他放在主語之前。

規律：常出現在感嘆句。

（投影）[第二組例子]默譯下列四組句子，并說說是什么句式。

世混濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧。《涉江》

古之人不余欺也?！妒娚接洝?/p>

良問曰：“大王來何操？”《鴻門宴》

權知其意，執肅手曰：“卿欲何言？”《赤壁之戰》

譬若以肉投餒虎，何功之有哉！《信陵君竊符救趙》

句讀之不知，惑之不解?！稁熣f》

唯余馬首是瞻《左傳》

微斯人，吾誰與歸？〈〈岳陽樓記〉〉

項王、項伯東向坐。〈〈鴻門宴〉〉

（板書）：

二、賓語前置

特點：

1、否定句中代詞作賓語，賓語前置；（常見否定詞：不、弗、未、非、否、莫、無）

2、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置；（常見疑問代詞：何、誰、孰、安、胡、曷）

3、“之”或“是”作提賓標志；

4、介詞賓語前置。

（投影）[第三組例子]先讓學生舉。

亦雁蕩具體而微者《石鐘山記》

人馬燒溺死者甚眾《赤壁之戰》

蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！秳駥W》

石之鏗然有聲者。《石鐘山記》

（板書）

三、定語后置

標志：

1、“者”字煞尾，2、“之”字

思考：現代漢語的介詞短語與古代漢語的介詞短語的位置。（投影）[第四組例子]：

使負棟之柱，多于南畝之農夫?！栋⒎繉m賦》

飾以篆文山龜鳥獸之形。《張衡傳》

（板書）

四、狀語后置：

規律：古漢語里，介詞短語作狀語，移到謂語之后。

三、明確考點要求，確定備考對策：（投影）2001年會考試題第10、19題。

16、用現代漢語翻譯下面文言句子（4分）（1）

師者，所以傳道受業解惑也。（2）

夫庸知其年之先后生于吾乎？

19、下面的句子各屬于什么句式？（3分）（1）

師者，所以傳道受業解惑也。（2）

人非生而知之者，孰能無惑？（3）

臣誠恐見于王而負趙。

小結：由上述會考題看，文言特殊句式到底要考考生什么？其實，它考查我們的識記能力、知識遷移能力和閱讀理解能力。分數比重教大。因此我們應該重視：加強積累、強化識記和運用的訓練。

四、目標達成檢測練習：

（一）說出下面句子是什么句式？

1、爾何知！

2、何功之有哉！

3、皆不可限以時月。

4、私見張良，具告以事，欲呼張良與俱走。

5、何以伐之？

6、哀南夷之莫吾知兮，余濟乎江湖。

7、莫我肯德。

8、不幸呂師孟構惡于前，賈余慶獻諂于后。

9、日與北騎相出沒于長淮間。

10、為命是從/ 為才是舉

11、一言以蔽之

12、沛公北向坐，張良西向侍。

13、言于孫權。

14、計未定，求人可使報秦者，未得。

15、縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人與？

16、居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。

17、公與之盛，戰于長勺。

18、乃取蒙沖斗艦十艘，載燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。

19、美哉我少年中國，與天不老；壯哉中國少年，與國同疆。20、甚矣，吾衰也。

（二）拓展訓練：

1、與“未之識”句式相同的一項：

謂戎夷其能必定一世，則未之識；若夫欲利人之心，不可以加矣！A、古之人不余欺也 B、石之鏗然有聲者 C、奉之彌繁，侵之愈急 D、多于市人之言語

2、閱讀下文，找出賓語前置句。

顥弟，嘗得危疾，上譴視之，還，問“公主何在？”曰：“在慈恩寺觀戲場?！鄙吓?，嘆曰：“我怪士大夫家不欲與我家為婚，良有以也?！必矫俟魅雽m，立之階下，不之視。公主懼，涕泣謝罪。上責之曰：“豈有小郎病，不往省視，乃視戲乎？”譴歸鄭氏。（選自〈〈資治通鑒〉〉）