第一篇：文言詞語和句式教案（精選）

文言詞語和句式

文言詞語包括文言實詞和文言虛詞，將學過的文言詞語分類積累下來，是提高文言文閱讀能力的重要途徑。文言實詞的學習要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用現象。一、一詞多義：詞有本意、引申義、比喻義。例：“負”，本義是背載物，載。引申為承受、承擔，支撐；再引申為抱有、享有，又引申為依仗、憑借，進而引申為辜負、對不起等。

1、則其負大舟也無力 載

2、使負棟之柱，多于南畝之農夫 支撐

3、久負盛名 享有

4、負勢而上 憑借

5、誓天不相負 辜負 注意：一個多義詞在具體語句中只表示一種特定的含義，確定多義詞的義項，應結合上下文以至全文的內容。

二、古今異義：隨著語言的演變，有些詞語的古今意義發生很大的變化，有的古代詞語今天詞義擴大了，有的縮小了，有的失去了古代詞語的意義，即意義轉移了。這種現象叫做古今異義現象。

例：

1、忠之屬也，可以一戰 可以用來

2、鐵騎突出刀槍鳴 突然沖出

3、率妻子邑人來此絕境 妻和子 注意：不要把文言文中的兩個單音節詞誤以為一個雙音詞。另外要注意對偏義復詞的理解與積累。例：備他盜之出入與非常也 此誠危急存亡之秋 便可白公姥，及時相遣歸 我有親父兄，性行暴如雷

三、通假字：通假，基本是同音通假。主要有四種情況：

1、同音通假：終老不復取（取，通“娶”）

2、雙聲通假（聲母相同）：孰為汝多知（知，通“智”）乎

3、疊韻通假（韻母相同）：舉酒屬（屬，通“囑”）客

4、形近通假（聲母相同）：將軍身被（被，通“披”）堅執銳

注意：漢字中絕大多數是形聲字，所以我們用“形聲辨義法”來辯別通假字。

四、詞類活用：是指某類實詞在特定的語言環境中，臨時具備了另一類詞的語法特征，并進而產生出和語境相適合的意義。常見情況（見課本91頁）

【練習】

1、解釋加點詞語的意義：

（1）臨帝子之長洲：（2）窮島嶼之縈回（3）或命巾車，或棹孤舟(4)潦水盡而寒潭清(5)策扶老以流憩(6)識盈虛之有數(7)臨清流而賦詩(8)景翳翳以將入

(9)一言均賦，四韻俱成(10)齊諧者，志怪者也(11)適百里者宿舂糧(12)雖然，猶有未樹也

(13)生孩六月，慈父見背(14)尋蒙國恩，除臣洗馬(15)本圖宦達，不矜名節(16)過蒙拔擢，寵命優渥

（17）絕云氣，負青天（18）窮且益堅，不墜青云之志

2、指出下列句子中的通假字：

（1）乃瞻衡宇，載欣載奔（2）儼驂騑于上路，（3）云銷雨霽，彩徹區明（4）北冥有魚，其名為鯤（5）適莽蒼者三餐而反（6）小知不及大知（7）湯之問棘也是已（8）此小大之辯也

（9）而征一國者，其自視也（10）辯乎榮辱之境（11）而御六氣之辯（12）零丁孤苦，至于成立（13）臣密今年四十有四（14）臣以險釁，夙遭閔兇（15）旬有五日而后反（16）故夫知效一官（17）而劉夙嬰疾病，常在床蓐

3、指出下列句子中的古今異義詞

（1）千里逢迎，高朋滿座（2）適莽蒼者三餐而反，腹猶果然（3）我騰躍而上不過數仞而下（4）零丁孤苦，至于成立（5）后刺史臣榮舉臣秀才（6）詔書特下，拜臣郎中（6）欲茍順私情，則告訴不許（7）是以區區不能廢遠

（7）臣之辛苦，非獨蜀之人士，及二州牧伯（8）悅親戚之情話

4、指出下列句子中的詞類活用現象：（1）眄庭柯以怡顏（2）園日涉以成趣（3）悅親戚之情話（4）樂琴書以消憂

（5）或命巾車，或棹孤舟（6）善萬物之得時（7）樂夫天命復奚疑（8）襟三江而帶五湖

（9）徐孺下陳蕃之榻（10）雄州霧列，俊彩星馳（11）層巒聳翠，上出重霄（11）川澤紆其駭矚（12）鐘鳴鼎食之家（12）四美具，二難并（13）屈賈誼于長沙（14）竄梁鴻于海曲（15）寧移白首之心（16）不墜青云之志

（17）我決起而飛，槍榆枋，時則不至（18）彼于致福者，未數數然也（19）臣以險釁，夙遭閔兇（20）外無期功強近之親，內無應門五尺之童（21）非臣隕首所能上報（22）臣具以表聞，辭不就職

（23）且臣少事偽朝，歷職郎署（24）但以劉日薄西山，氣息奄奄（25）人命危淺，朝不慮夕（26）是以區區不能廢遠（27）謹拜表以聞（28）臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤（29）舉臣秀才（30）臣不勝犬馬怖懼之情 【基礎達標】

1、指出下列句中與其他三項不同的一項是（D）

A、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。B、不遠萬里 C.魚肉百姓 D、春風又綠江南岸

2、選出語例句中加點詞用法相同的一項（B）例句：不恥相師

A、一狼徑去，其一犬坐于前 B、扁鵲過齊，齊桓公客之

C、假舟楫者，非能水也，而絕江河 D、均之二策，寧許以負秦曲

3、下列句中加點的詞，按用法歸類完全正確的一項是（C）①孔子師郯子 ②襟三江而帶五湖 ③吾得兄事之 ④朝歌夜弦 ⑤目吳會于云間 ⑥擇善而從之 ⑦俊采星馳 ⑧燕趙之收藏 A、③④⑤/①②⑦/⑥/⑧ B、③⑤⑦⑧/①②④/⑥ C、③⑦/④⑤/①②/⑥/⑧ D、③④/⑤⑥⑦/①②/⑧ 【作業布置】

1、下列句中都有詞類活用的現象,請你在句后括號內用序號注明活用類別。A.名詞作動詞 B.意動用法 C.形容詞用作名詞。（1）吾師道也（A）（2）吾從而師之（B）

（3）是故，圣益圣，愚益愚（C）（4）師道之不傳也久矣（A）（5）而恥學于師（B）（6）位卑則足羞，官盛則近諛（B）

2、下列句子中不屬于名詞作狀語的一項是（C）。

A、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎 B、其一犬坐于前 C、先破秦入咸陽者王之 D、卒廷見相如 文 言 句 式

一、判斷句

1、用：“?者，?也?！北硎荆蝗纾毫H者，趙之良將也。

2、用：“?，?也（或者也）?！北硎荆蝗纾悍驊?，勇氣也。

3、用：“?者，?。”表示；如：粟者，民之所種。

4、用：“?，?。”表示；如：劉備，天下梟雄。注意：并非所有用了“者、也”的都表判斷。有時它們表句中停頓或舒緩語氣。如：吾生也有涯，而知也無涯。

5、無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，既不用判斷詞，也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。例如：

“劉備天下梟雄?！保ㄋ抉R光《赤壁之戰》）“劉豫州王室之胃。”（同上）

6、在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則、耳”等表判斷。這種形式也較為多見。例如：

“當立者乃公子扶蘇。”（司馬遷《陳涉世家》）“此則岳陽樓之大觀也?！保ǚ吨傺汀对狸枠怯洝罚凹唇裰畟袢辉谀拐咭??！保◤堜摺段迦四贡洝罚胺蛄鶉c秦皆諸侯?！保ㄌK洵《六國論》）

“我為趙將，有攻城野戰之功。”（《廉頗藺相如列傳》）“翩翩兩騎來是誰？”（《賣炭翁》）

7、用動詞“為”“是”表判斷。需要注意的是，判斷句中謂語前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來，要注意和用作代詞的“是”的區別。例如：

“故今之墓中全乎為五人也?！保◤堜摺段迦四贡洝罚?/p>

“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（司馬遷《鴻門宴》）“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！保ㄌ諟Y明《桃花源記》）“巨是凡人，偏在遠郡，行將為人所并?！保ㄋ抉R光《赤壁之戰》）“石之鏗然有聲者，所在皆是也?！保ㄊ?，代詞，這樣。）（蘇軾《石鐘山記》）

8、肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

【練習】

1、按要求完成下列題目：

（1）“乃”表示判斷的一項是（）A、今君乃亡趙走燕 B、嬴乃夷門抱關者 C、旬乃還第 D、而陋者乃斧斤考擊而求之（2）“是”表判斷的一項是（）

A是天下之大賊也 B是勝之舍人也 C是吾劍之所從墜 D不知木蘭是女郎（3）“則”表示判斷的一項是（）

A、如此則荊吳之勢強 B、故木受繩則直 C、此則岳陽樓之大觀也 D、位卑則足羞

（4）“即”表示判斷的一項是（）

A、梁父即楚將項燕 B、噲即帶劍擁盾入軍門

C、郡之賢士大夫請于當道，即除魏閹廢祠之址以葬之 D、若即若離

2、請翻譯下列判斷句，并指出它的形式。（1）滅六國者，六國也。

（2）人方為刀俎，我為魚肉（《鴻門宴》）（3）此則岳陽樓之大觀也。（4）環滁皆山也。

（5）此非孟德之困于周郎者乎？

二、被動句：

主語是謂語動詞所表行為的受動者的句子，叫被動句。翻譯為“被” 常見的幾種形式：

1、用“?于??！北硎?； 如：內惑于鄭袖，外惑于張儀。

2、用“?見?”的形式表示； 如：秦城恐不可得，徒見欺。

3、用“見?于?”的形式表示； 如：臣誠恐見欺于王而負趙。

4、用“受?于?”的形式表示； 如：舉十萬之眾，受制于人?！揪毩暋?/p>

1、按要求做題：

（1）選出下列各組中不是被動句的一項（）

A敗秦師于崤 B恐為操所先 C君子寡欲則不役于物 D嬴聞如姬父為人所殺

（2）選出下列各組中不是被動句的一項（）

A同舍生皆被綺繡 B而為秦人積威之所劫 C蓋當蓼州周公之被逮 D受制于人

2、翻譯下列句子，并指出被動的標志。（1）子急去，勿留！且為楚所得。

（2）天監初，父為吳興原鄉令，為奸吏所誣，逮詣廷尉。（3）吳廣素愛人，士卒多為用者。《陳涉世家》（4）臣誠恐見欺于王而負趙（《廉頗藺相如列傳》）（5）否者，若屬皆且為所虜?。ā而欓T宴》）

（6）眾人皆醉而我獨醒，是以見放。（《屈原列傳》）

7、吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人?！冻啾谥畱稹?/p>

第二篇：文言詞語和句式 教案

小組活動，探究為上

——“梳理探究”專題《文言詞語和句式》教學設計

一、了解學生需求，確定教學目標

新課程，應該不是以教定學，而是以學定教，在梳理探究前了解學生的學情，通過調查，了解到學生的學習難點，從而確定“文言詞語和句式”的教學目標和內容。共有三個探究問題：

1、詞類活用中意動與使動的區別是什么？

2、我們在閱讀文言文碰到實詞時，如何正確把握詞語的意義？

3、賓語前置有哪幾種情況？

二、成立合作小組，明確探究內容

合作、探究是實現有效學習的重要方式。讓全班同學自由組合，分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周預備時間，讓學生根據問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也可以上網搜集資料，從而探究出規律，合作完成文言詞語與句式專題的學習任務。由六個小組各派一名學生另外組成一個評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳小組。

三、教學過程

師：文言文以簡約的語言承載著傳統文化的精華，我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。

第一、文言詞語

（一）詞類活用

師：詞類活用是古漢語中某些實詞的非凡用法，這些詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，相應具有某一新的意義，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。

（探究問題

1、詞類活用中意動與使動的區別是什么？）

學生展示合作探究成果：

生甲：

課本中的典型例句

① 悅親戚之情話（《歸去來兮辭》）

② 且庸人尚羞之（《廉頗藺相如列傳》）

③善萬物之得時（《歸去來兮辭》）

④ 生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之（《師說》）

⑤ 越國以鄙遠，君知其難也（《燭之武退秦師》）

⑥ 侶魚蝦而友麋鹿（《赤壁賦》）

以上例①到例③是形容詞的意動用法，例④到例⑥是名詞的意動用法。形容詞的意動用法是主語認為賓語具有這個形容詞所具有的屬性，即認為賓語怎么樣；名詞的意動用法是主語認為賓語是這個名詞所表示的事物，即認為賓語是什么或把賓語當作什么。生乙：

①眄庭柯以怡顏（《歸去來兮辭》）

②鑄以為金人十二，以弱天下之民（《過秦論》）

③士不敢彎弓而抱怨（《過秦論》）

④先破秦入咸陽者王之（《鴻門宴》

⑤沛公旦日從百余騎見項王（《鴻門宴》

⑥若亡鄭而有益于君，敢以繁執事。（《燭之武退秦師》）

以上例①到例③是形容詞的使動用法，例④是名詞的使動用法，例⑤到例⑥是動詞的使動用法，古漢語的使動用法就是謂語表示主語使賓語怎么樣的一種用法。1

生丙：

意動用法與使動用法的主要區別是：前者是主語認為賓語怎么樣或是什么，使動用法是表示主語使賓語怎么樣。

生?。?/p>

請其他小組同學做拓展練習：

1、孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（認為??小）

2、不遠萬里（認為??遠）

3.魚肉百姓（以??為魚肉。）

4、春風又綠江南岸（使??綠）

5、燭之武退秦師（使??退）

其它小組同學質疑提問，使動意動小組同學解答。

師補充：意動用法與使動用法的主要區別是：前者是主語主觀上認為賓語怎么樣或是什么，意動用法是表示主觀意念上認為賓語怎么樣、是什么，這種主觀熟悉不一定與客觀情況相符。比如2003年高考（全國卷）語文試題中的作文素材，是選自《韓非子》的一個寓言故事，其原文是這樣的： 宋有富人，天雨墻壞。其子曰：“不筑，必將有盜?！逼溧徣酥敢嘣?。暮而果大亡其財。其家甚智其子而疑鄰人之父。這就是有名的“智子疑鄰”的故事。文末“智其子”中的“智”是古漢語的意動用法，意思是認為其子智即認為自己家的孩子聰明。意動用法是主語主觀上認為賓語具有了謂語所表示的性質狀態。這個失竊家庭的孩子也可能聰明，也可能并非很聰明，憑此一點不能作出聰明與否的結論，更不能因此而對鄰居家老人產生懷疑。而使動用法是客觀上即事實上使賓語發生了某種變化，或者使賓語將要發生某種變化。豐衣足食：：使??豐足?！柏S、足”是客觀上使“衣、食”發生了變化。

（二）實詞詞義

師：學習任何一種語言，語音、詞匯、語法三者缺一不可，而三者之中，詞匯居于首位。古代語言的詞匯中最重要的是實詞，文言實詞的把握應逐課積累，幾年之后，水到渠成，這樣就能達到閱讀淺易文言文的要求。

（探究問題：我們在閱讀文言文碰到實詞時，如何正確把握詞語的意義？）

學生展示合作探究成果：

生甲：

1、①引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。（《歸去來兮辭》）②拔劍切而啖之（《鴻門宴》

其他例句略。

根據以上例句，總結規律：根據字形推斷詞義辨別。

(例①“眄”的含義，根據“目”和“眄”的對象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例②“啖”的含義，根據“口”，就可知其大致是“吃”的意思。)

2、①據崤函之固，擁雍州之地。（《過秦論》）

②不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。(《勸學》)

其他例句略。

根據以上例句，總結規律：利用結構相似的句式辨別

（例①（“地”與“固”相對，“地”是名詞，“固”也應是名詞，解為“險固的地方”例②“跬步”對“小流”，可以推斷“跬步”即為“小步、半步”的意思。）

生乙：（第二小組補充）

3、①收天下之兵。（《過秦論》）

②正襟危坐而問客曰（《赤壁賦》）

其他例句略。2

根據以上例句，總結規律：利用成語來推斷詞義。

（例①中的“兵”。我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。例②中的句中的“?！弊?，可借助成語“危言危行”很輕易推斷出是“端正”的意思。）

4、①故山殊可過（《山中與裴秀才迪書》）

②既無伯叔，終鮮兄弟（《陳情表》）

其他例句略。

根據以上例句，總結規律：利用文章語境推斷詞義

（例①“過”搭配對象為“山”，可釋為“游覽”。例②“鮮”應和“無”對應，結合上文意思，故為“少”。）

生丙：

請其他小組同學做拓展練習：

1、忠不必用兮，賢不必以（“用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”）

2、每聞琴瑟之聲，則應節而舞（“應”搭配對象為節拍之“節”，“應節”即為“隨著節拍、和著節拍”，可釋為“隨著，和著”。）

3、臣從其計，大王亦幸赦臣。（表示對方這樣做是使自己感到幸運的，幸而、幸好）

其它小組同學質疑,實詞詞義小組同學解答。

師根據情況補充。

師總結： 綜上所述，在一詞多義辨析時，如能輔之以技巧，根據字形推斷，利用句式辨別，結合語境把握等，的確有事半功倍之效。當然，冰凍三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡壘，要害靠平時的日積月累。第二、文言句式賓語前置

師：在文言文的閱讀過程中，我們假如對一些句式，尤其是像賓語前置等比較非凡的句式不熟悉、不理解，必然會造成理解上的困難。因此，我們有必要對這種句式，進行梳理和探究。

學生展示合作探究成果：

（探究問題

3、賓語前置有哪幾種情況？）

生甲：賓語前置：課本中的典型例句 ① 秦人不暇自哀（《過秦論》）②自書典所記，未之有也。（《張衡傳》）③彼且奚適也？（《逍遙游》）

④項王曰：“沛公安在？”（《鴻門宴》）

⑤雖生，何面目以歸漢？（《蘇武傳》）⑥夫晉，何罪之有？（《燭之武退秦師》）3 ⑦成語：唯利是圖

生乙：

1、例①至例②是否定句中代詞賓語前置 格式：主十否定詞【不、未、無、莫、毋、弗】十賓【余、吾、爾、自、之、是】十動

2、例③至例⑤是疑問句中代詞作動詞、介詞的賓語前置（1）賓語在動詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十動？（2）賓語放在介詞前面 格式：主十賓【誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉】十介十動？

3、例⑥至例⑦是：用“之”、“是”作標志的賓語前置 格式：主十賓十之（是）十動

師總結：同學們歸納得很好，賓語前置共有三種情況：①否定句中代詞賓語前置②疑問句中代詞作動詞或介詞的賓語前置③用“之”、“是”提賓。

生丙：

請其他小組同學做拓展練習：

1、唯陳言之務去（《答李翊書》）

2、吾誰敢怨？（《捕蛇者說》）

3、不然，籍何以至此?(司馬遷《鴻門宴》)

4、唯弈秋之為聽（《弈秋》）

5、成語：我無爾詐，爾無我虞

其它小組同學質疑,賓語前置小組同學解答。

師根據情況補充。

四、學生評價

學生組成評價小組，對六個小組的成果進行打分評價，評出最佳合作小組。

評分細則：

評分標準

實詞詞義組

使動意動組

賓語前置組

例句是否典型（20分）

規律是否正確（30分）

表達是否流暢（20分）

合作是否默契（20分）

課件是否精美（10分）

師總結：

同學們在“文言詞語和句式”專題的學習過程中，互相啟發、共同探究，不僅有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和協作能力，我們“探究并快樂著”。好，這個專題就上到這里。

教學反思

這個專題的教學過程，我覺得提高學生的學習愛好是要害，“愛好是最好的老師”，有了愛好，學生就能出聰明，就可以由被動的、反應性的接受者，轉變為主動的、創造性的獲取者。

為了讓學生有愛好主動學習，我在教學過程中留意發揮學生的主體意識。首先，以學定教，在課前先了解哪些問題是學生可以發揮主觀能動性自己梳理探究的，哪些是需要學生合作梳理探究的，通過討論，我們共同確定了三個問題作為合作探究目標。

然后，讓學生根據愛好分成六個小組，每兩個小組負責梳理探究一個問題，給學生一周預備時間，讓學生根據問題梳理高中語文課本一至五模塊的文言文，找出典型例句，分析比較，也答應學生上網搜集資料，從而探究出規律。學生的積極性很高，他們認真梳理了課本中的典型例句，碰到疑難問題小組同學之間互相討論，在小組長的協調下，分工合作，計算機技術好的同學制課件，語言表達流暢的同學擔任成果展示時的發言人，在大家的共同努力下，我們基本上達到了預期目標。在成果展示課上，學生發言積極，很好地合作完成了“文言詞語與句式”專題的學習任務。

最后，由六個小組各派一名學生組成評價小組，評價小組對六個小組的成果進行打分評價，同學們從“例句是否典型，規律是否正確，表達是否流暢，合作是否默契，課件是否精美”五個方面著手，綜合測評，最后，“詞類活用小組” 獲得了“最佳小組”的稱號，看到自己的付出有了回報，“詞類活用小組”的同學備受鼓舞。

課后，許多同學對我說，通過這次梳理探究活動，許多以前不太明白的問題弄懂了，受益匪淺。這次課后被人教社錄成了優質課制成光盤全國發行。

其實，教學活動是雙邊活動，錢夢龍先生就說過：“學生的熟悉活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦進行，別人誰也替代不了。”在“文言詞語與句式”專題的教學過程中，我以學生參與教學為核心，讓學生自主探究，體驗進步的喜悅和獲得知識的滿足。新課程強調活動探究，合作學習，注重在學生的活動中主動建構知識。葉老曾說過，要讓學生奮其力，自致其知，而學生開展的質疑和答疑、自評和互評等活動，讓學生把握了學習的自主權，學生在討論、交流、競爭中主動獲取了知識。

第三篇：文言詞語和句式學案

一．重點實詞，一詞多義。1.引:

引以為流觴曲水 : 疏導、引來

引壺觴以自酌 :

端起

引而不發，躍如也: 拉弓

相如引車避匿 :

掉轉

引兵欲攻燕 :

率領、引導

秦軍引而去: 避開、退卻 2.乘:

聊乘化以歸去，樂夫天命復奚疑 ：順應

因利乘便，宰割天下 ：趁著

以區區之地，致萬乘之勢 ：shèng 量詞，古時一車四馬為一乘 3.行:

善萬物之得時，感吾生之行休： 將要

君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣： 行為

漢天子，我丈人行也 ：輩分

三人行，必有我師焉： 行走 4.辭：

卮酒安足辭：推辭，不接受

大禮不辭小讓：講究，計較

何辭為？：告辭，辭別

歸去來兮辭 ：一種文體 5.當：

當之無愧：承當、承受

當獎率三軍：應當

今當遠離：將要

木蘭當戶織：對著，向著

當此時，諸郡縣苦秦吏者：值，正當

銳不可當：抵擋

6.安：

沛公安在？：哪里

衣食所安：養 然后知生于憂患而死于安樂也：安逸

風雨不動安如山：安穩

7.道：

會天大雨，道不通 ：

道路

伐無道，誅暴秦

： 道義

策之不以其道

： 方法

不足為外人道也

： 說，講 8.惡：

彼且惡乎待哉 ： 什么

所惡有甚于死者 ：

厭惡 9.發：

舜發于畎畝之中

：

起，被任用

發閭左謫戍漁陽九百人 ：

征發

野芳發而幽香 ：

開放

一時齊發，眾妙畢備 ：

發出

黃發垂髫并怡然自樂 ：

頭發

10.屬zhǔ

平原君使者冠蓋相屬于魏：連接

衡少善屬文：連綴

屬予作文以記之：囑咐 舉酒屬客：勸人喝酒 屬shǔ

時維九月，序屬三秋：屬于，是 名屬教坊第一部：屬于

在骨髓，司命之所屬，無奈何也：掌管 吾屬今為之虜矣：輩 有良田美池桑竹之屬：類 11.善：

擇其善者而從之，其不善者而改之：好的 積善成德而神明自得，圣心備焉：善行 安帝雅聞衡善術學：擅長

楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良：交好 不如因善遇之：好好地 善刀而藏之： 通“繕”，擦拭

二．古今異義詞。（劃出句子中的古今異義詞并解釋其古義）1.海運則將徙于南冥 2.雖然，猶有未樹也 3.三餐而反，腹猶果然 4.眾人匹之，不亦悲乎 5.野馬也，塵埃也 6.小年不及大年

7.摶扶搖羊角而上者九萬里 8.悅親戚之情話

9.既窈窕以尋壑

10.恨晨光之熹微

11.至于成立 12.九歲不行

13.后刺史榮舉臣秀才 14.則告訴不許 15.臣之辛苦

16.阮籍猖狂，豈效窮途之哭？ 三．通假字（找出句中通假字并解釋）1.云銷雨霽，彩徹區明 2.北冥有魚，其名為鯤 3.夙遭閔兇 4.零丁苦辛

5.祖母今年九十有六 6.常在床蓐

7.三餐而反，腹猶果然 8.此小大之辯也 9.而御六氣之辯 10.而征一國者 11.湯之問棘也是已 四．詞類活用 1.名詞用作動詞 2.動詞形容詞使動 3.形容詞名詞意動

五．虛詞

1、而 連詞：①表并列 “可以解燕國之患，而報將軍之仇者”

“勞苦而功高如此” “黑質而白章”

②表轉折 “因人之力而敝之” “今人有大功而擊之”

③表因果 “秦王必喜而善見臣”

④表假設 “子產而死，誰其嗣之”

⑤表遞進 “鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗”

“君子博學而日參省乎己”

⑥表順承 “朝濟而夕設版焉” “圖窮而匕首見”

⑦表修飾 “吾恂恂而起” “伏尸而哭”“秦王還柱而走” 代詞：第二人稱代詞“你的”“你” “而母立于茲”

介詞：①“拿，用，把”“若舍鄭以為東道主”“使工以藥淬之”

②“依靠，憑借” “以勇氣聞于諸侯” “籍何以至此”

③“因，因為” “不以物喜，不以己悲”

④ “按照” “秦舞陽奉地圖匣，以次進”

⑤引出動作、行為發生的時間和處所，可譯為“在、從”

“武以始元六年春至京師”“今以長沙、豫章往”

2、以 連詞：①表目的，“來，用來” “越國以鄙遠” “闕秦以利晉

②“因為（表因果）” “晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”

③用法相當于“而”，可以表并列，表遞進，表順承，表修飾等。

副詞：通“已”，已經 “得魚腹中書，固以怪之矣”

用于詞組“是以”、“以是”，表結果，可翻譯為“因此”

3、乃 副詞：①“表示前后兩事在情理或時間上的銜接”，可譯為“于是，就”，“乃引其匕首提秦王”

②“表示前后兩事在情理上是違背的”，可譯為“卻”“竟”

“問今是何世，乃不知有漢”

③“表示對事物范圍限制”，可譯為“只，才”“乃以手共搏之”

“乃今得聞教”

④表示判斷“是，就是” “乃欲以生劫之”“若事之不濟，此

乃天也”

代詞：第二人稱“你，你的” “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”

4、因 介詞：①“依靠，憑借” “因人之力而敝之”

②“趁機” “不如因善遇之”“因左手把秦王之袖”

③ “通過” “因賓客至藺相如門謝罪”

④“依照，按照” “見功而與賞，因能而授官”

動詞：“沿襲” “因遺策”

連詞：“于是，就” “秦軍解，因大破之”

5、為 wéi：動詞：①“做” “使子嬰為相”

②判斷動詞“是” “如今人方為刀俎，我為魚肉”

③表示被動 “若屬皆且為所虜”“父母宗族，皆為戮沒”

④ “認為” “竊為大王不取也”

句末語氣詞：“呢” “何辭為”

wèi：介詞：① “替、給” “為擊破沛公軍”

②“向、對” “不足為外人

6、其

代詞：①第三人稱代詞 “以其無禮于晉”“共其乏困”

有時表示第三人稱領屬關系可譯為 “他的、它的，他們的”

“臣從其計，大王亦幸赦臣” “斷其左股”

②第一人稱代詞“自己，自己的”

“余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也” “失其所與”

③指示代詞 “越國以鄙遠，君知其難也”“于亂石間擇其一二扣之”

副詞：①表推測“大概” “其皆出于此乎”

②表反問“難道” “其孰能譏之乎”

③表商量或希望 “還是” “吾其還也”

助詞：無實義，調節音節 “路漫漫其修遠兮”

7、焉

代詞：①可譯為”它、他”“以俟夫觀人風者得焉”

②疑問代詞“哪里”“什么”

“焉用亡鄭以陪鄰”“焉故必知哉”

兼詞：相當于“于之，于此，于何” “積土成山，風雨興焉” 語氣助詞：“子亦有不利焉” 有時放在形容詞或副詞后有詞尾的作用，相當于“然”可譯為“‥‥的樣子” “盤盤焉，囷囷焉”

8、乎 語氣助詞：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎” 有時放在形容詞或副詞后面有詞尾的作用，相當于“然” “浩浩乎如馮虛御風”

介詞：①“在” “生乎吾前”

②“對，向” “吾嘗疑乎是”

③“比” “其聞道也固先乎吾”

④“引出賓語，不譯” “君子博學而日參省乎己”

9、之 代詞：①第三人稱代詞： “不如因善遇之”

②第一人稱或第二人稱代詞：“我，你”“君將哀而生之乎”

“不知將軍寬之至此”

③指示代詞：“這” “太子聞之，馳往” “均之二策”

動詞：“去、到、往” “輟耕之隴上” “夜馳之沛公軍”

助詞：①結構助詞“的” “微夫人之力不及此”

②補語的標志 “得” “以其求思之深而無不在也”

③賓語前置的標志 “何厭之有” “句讀之不知”

④主謂之間取獨 “行李之往來” “臣之壯也，猶不如人”

⑤定語后置的標志 “居廟堂之高則憂其民”“蚓無爪牙之利”

⑥音節助詞，可不譯 “頃之未發”

10、于 介詞：①引出動作的對象、處所、時間、范圍等。可譯為“在、到、向、從、跟（同）、對于”等。

“得復見將軍于此“→“在”“移其民于河東” →“到”

“奉命求救于孫將軍” →“向”“青，取之于藍”→“從”

“燕王欲結于君” →“跟、同” “佚之狐言于鄭伯” →“對

②用在形容詞后，表示比較，可譯為“比”。“長于臣”

③可以表示被動，引出動作的發出者，有時和

“見、受” 連用，可譯為“被”。

“聞于四方” “臣誠恐見欺于王而負趙”

“十萬之眾，受制于人”

第四篇：文言詞語和句式_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與能力 掌握主要的文言句式

過程與方法 典型的句式意義，學生認真掌握 情感態度與價值觀 和諧美，人情美

2.教學重點/難點

教學重點 在虛詞用法的理解上

教學難點 現代句式和古代句式的語言區別

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程 導入：

文言文常見的句式有： 判斷

1、用：“??者，??也?！北硎荆?如：廉頗者，趙之良將也。

2、用：“??，??也（或者也）?！北硎?； 如：夫戰，勇氣也。

3、用：“??者，???！北硎荆?如：粟者，民之所種。

4、用：“??，??。”表示； 如：劉備，天下梟雄。

注意：并非所有用了“者、也”的都表判斷。有時它們表句中停頓或舒緩語氣。如：

吾生也有涯，而知也無涯。被動句：

主語是謂語動詞所表行為的受動者的句子，叫被動句。翻譯為“被” 常見的幾種形式：

1、用“??于??。”表示； 如：內惑于鄭袖，外惑于張儀。

2、用“??見??”的形式表示； 如：秦城恐不可得，徒見

3、用“見??于??”的形式表示； 如：臣誠恐見欺于王而負趙。

4、用“受??于??”的形式表示； 如：舉十萬之眾，受制于人。賓語前置：

在古代漢語里，賓語位置也和現代漢語一樣，一般都是在動詞（或介詞）的后面，但為了強調賓語，在一定的條件下，就把它放在動詞（或介詞）的前面。賓語可以分為下面幾種：、在疑問句中，疑問代詞（安、何、誰等）作賓語，一般提前到動詞（或介詞）前。

如：微斯人也，吾誰與歸？

2、在否定句中，代詞作賓語，也要提前到動詞前。如：

未之有也

3、為了強調賓語，借助“之、是”等詞的幫助，把賓語從動詞后提到動詞前?！爸焙汀笆恰笔琴e語前置的標志，不譯。如：A、何陋之有？B、何厭之有？ C、何后之有？

D、馬首是瞻

E、惟利是圖。

定語后置：在古代漢語里，賓語位置也和現代漢語一樣，一般都是在動詞（或介詞）的后面，但為了強調賓語，在一定的條件下，就把它放在動詞（或介詞）的前面。賓語可以分為下面幾種：

小結：

“中心語+定語+者”的形式； 如：求人可使報秦者。

人馬燒溺死者甚眾。

板書 文言句式 被動句式 賓語前置 定語后置 狀語后置

第五篇：必修五梳理探究《文言詞語和句式》

梳理探究——《文言詞語和句式》

教學目標：

1.區分實詞、虛詞。

2.理解掌握一詞多義、古今異義、通假、詞類活用。3.掌握主要的文言句式。

教學重難點：現代句式和古代句式的語言區別。教學方法：運用課件，教師引導，學生分析。教學時數：2課時 教學過程： 導入：

文言文以簡約的語言承載著傳統文化的精華，我們中學生要具有閱讀淺易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，這里的“言”，即文言知識，如實詞理解，句式辨析等，今天我們就來梳理探究文言詞語與句式。

文言詞語包括文言實詞和文言虛詞。

實詞：表示實在意義的詞，包括名詞、動

詞、形容詞、數詞、量詞。

虛詞：意義比較抽象，有幫助造句作用的詞，包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、代詞以及兼詞。

一、文言詞語

包括文言實詞和文言虛詞。

實詞：表示實在意義的詞，包括名詞、動

詞、形容詞、數詞、量詞。

虛詞：意義比較抽象，有幫助造句作用的詞，包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、代詞以及兼詞。兼詞：兼有兩個意義和作用的詞。如：投諸渤海之尾

（《愚公移山》）

窮發之北，有冥海者，天池也，有魚焉，其廣數千里??

置杯焉則膠

風雨興焉

（一）文言虛詞 常見文言虛詞：

而

何

乎

乃

其且

若

所

為

焉

也

以

因

于

與

則

者

之（高考考試大綱，共18個）

虛詞的作用

表結構關系（請息交以絕游

木欣欣以向榮）

表示特定的語法關系（所賴君子見機，達人知命）

作定語后置的標志（都督閻公之雅望，棨戟遙臨）

突出語氣（已矣乎！寓形宇內復幾時，??）

表示時間（彼且奚適也）多義虛詞

文言虛詞雖然不多，但是絕大多數與現代漢語的不同，某些虛詞有多義現象，用法比較靈活。

《逍遙游》練習

學習文言虛詞的方法（要求）一：運用分析和比較的方法，理解常見虛詞在上下文里的具體作用。練習一

比較并解釋下列各句中的“于”字

積于今六十歲矣 ——表時間，到 而大聲發于水上——表處所，從，在 業精于勤荒于嬉——表原因，由于，因為 于其身也，則恥師焉——表對象，對，對于 蜀道之難難于上青天——表比較，比，超過 不求聞達于諸侯——表范圍，在 激于義而死焉者也——表被動，被 魚躍于淵——表處所，從

求救于術（袁術）——表對象，向 逢蒙學射于羿——表對象，向

臣誠恐見欺于王而負趙——表被動，引出動作的主動者 學習文言虛詞的方法（要求）二： 掌握常見文言虛詞的通常用法

（二）學習文言實詞要注意以下幾個方面

1.一詞多義

積累常見文言實詞，掌握其意義。示例一：屬

sh?：

隸屬，歸屬：十三學得琵琶成，名屬教坊第一部

類：不者，若屬皆為所虜

zh?：

連綴，寫：衡少善屬文

囑托：屬予我作文以記之 示例二：兵

兵器： 斬木為兵，揭竿為旗（《過秦論》）

軍隊、士兵：得選兵八萬人，進兵擊秦兵（《信陵君竊符救趙》）戰爭、軍事：自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵（《揚州慢》）根據上下文準確把握詞義 練習

①則請立太子為王，以絕秦望

動詞 斷絕《廉頗藺相如列傳》 ② 率妻子邑人來此絕境

動詞 隔絕《桃花源記》

③ 假舟楫者，非能水也，而絕江河。

動詞 橫渡《勸學》

④ 而大聲發于水上，噌吰如鐘鼓不絕

動詞 停止 消失《石鐘山記》 ⑤ 以為妙絕

形容詞 到了極點《口技》 ⑥ 佛印絕類彌勒

副詞 很 非常《核舟記》

⑦ 而心目耳力俱窮，絕無蹤響

副詞 完全 絕對《促織》

⑧

絕云氣，負青天

動詞，直上、穿過（《逍遙游》）2.古今異義

（1）不要把文言文中的兩個單音節詞誤以為一個雙音詞。鐵騎突出刀槍鳴 率妻子邑人來此絕境 微夫人之力不及此 腹猶果然

（2）注意對偏義復詞的理解與積累。

（3）注意詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、詞義感情色彩的變化

將軍戰河北，臣戰河南 悅親戚之情話

樊將軍仰天太息流涕 先帝不以臣卑鄙 3.詞類活用

在教材的基礎上補充名詞作狀語：

（1）表示方位或處所。譯為“向（朝、往）”?“從（在、當）?” 孔雀東南飛，五里一徘徊（2）表示比喻，可譯為“像??一樣”“像??似的” 天下云集響應，贏糧而景從 談笑間，強虜灰飛煙滅

常以身翼蔽沛公 名詞作動詞

樂琴書以消憂

或棹孤舟

襟三江而帶五湖

奚以之九萬里而南為

然后圖南

我騰躍而上，不過數仞而下 使動用法

川澤紆其駭矚

屈賈誼于長沙

竄梁鴻于海曲

眄庭柯以怡顏

徐孺下陳蕃之榻

而征一國者 意動用法

悅親戚之情話，樂琴書以消憂

樂夫天命復奚疑 名詞作狀語

園日涉以成趣

雄州霧列，俊采星馳

第二課時

二、文言句式

（一）判斷句

1、用“者”、“也” 表判斷?！罢摺北硗ｎD，“也”表判斷。⑴廉頗者，趙之良將也。⑵夫戰，勇氣也。

⑶蓮，花之君子者也，菊，花之隱逸者也。牡丹花之富貴者也。⑷城北徐公，齊國之美麗者也。

2、用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”“誠”表判斷。⑴臣乃市井鼓刀屠者。⑶此則岳陽樓之大觀也。⑷梁父即楚將項燕。⑸環滁皆山也。⑹此亡秦之續耳。

（7）此誠危急存亡之秋也。（8）賓主盡東南之美。3．動詞“為”“是”表判斷（注意和代詞“是”的區別）⑴人為刀俎，我為魚肉。⑵問今是何世。

⑶同行十二年，不知木蘭是女郎。⑷是日也，天朗氣清，惠風和暢。

4、主謂直接表判斷的。⑴荀卿，趙人。⑵劉備天下梟雄。

5．用“非”表示否定判斷。予本非文人畫士

登高而招,臂非加長也,而見者遠。

城非不高也,城非不深也,兵草非不堅利也。

（二）被動句

一、“于”表被動

不拘于時，學于余

二、“見”表被動

信而見疑，忠而被謗。

秦城恐不可得，徒見欺。

三、“見??于”表被動

吾常見笑于大方之家。

臣誠恐見欺于王而負趙。

四、“為”表被動

而身死國滅，為天下笑

五、“為??所”表被動

不者，若屬皆且為所虜

六、“被”表被動

信而見疑，忠而被謗。

余猶記周公之被逮，在丁卯三月之望

七、動詞本身表被動

洎牧以讒誅，邯鄲為郡

飛鳥盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹。

八、“受??于”表被動

吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。

（三）省略句

句子中省略某詞或某種成分的現象，文言文中是很多的。最常見的有以下幾種：

1．省略主語。

2．省略謂語。

3．省略賓語。

4．省略介詞。

5.省略量詞。

（四）倒裝句 賓語前置

A．否定句中代詞作賓語，賓語前置。⑴古之人不余欺也。

⑵自書典所記，未之有也。⑶忌不自信。

B．疑問句中代詞作動詞或介詞賓語，賓語前置。⑴大王來何操？ ⑵沛公安在？ ⑶執肅手曰：“卿欲何言？” ⑷微斯人，吾誰與歸?、刹蝗?，籍何以至此？

C．用“之”或“是”把賓語提到動詞前。⑴句讀之不知，惑之不解 ⑵夫晉，何厭之有？ ⑶唯利是圖，唯才是舉。

（五）主謂倒裝。為了強調謂語，有時將謂語置于主語之前。這僅僅是因為語言表達的需要。甚矣，汝之不惠！

（六）定語后置

文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出，中心詞的地位，強調定語所表現的內容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后，并用“者”結句。1.中心詞+定語+者式結構 求人可使報秦者，未得。（《廉》）尋找能夠出使回復秦國的人 2.中心詞+之+定語+者式結構 率謝莊少年之精技擊者百人

率領謝莊精通武藝善于格斗的少年 中心詞+之+定語式結構

帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬（《涉江》）佩帶著長長的長劍，戴著高高的帽子 都督閻公之雅望

有崇高聲望的都督閻公 中心詞+數（量）詞式結構

馬之千里者，一食或盡粟一石。一頓有時（就）吃掉一石的糧食。鑄以為金人十二。

用它鑄成了十二個金人。

4、介詞結構后置

現代漢語中，介詞結構常常放在動詞前作狀語，古代漢語里有些則置后作補語。⑴使負棟之柱，多于南畝之農夫。⑵事急矣，請奉命求救于孫將軍。⑶青，取之于藍，而青于藍。⑷君子博學而日參省乎己

三、成語中的文言現象 出自文言文中的成語舉例

完璧歸趙、負荊請罪、刎頸之交——《廉頗藺相如列傳》 青出于藍而勝于藍、鍥而不舍——《勸學》

項莊舞劍，意在沛公；勞苦功高；人為刀俎，我為魚肉——《鴻門宴》

因利乘便、翁牖繩樞、揭竿而起、云集響應、度長契大、同年而語——《過秦論》 今是昨非、欣欣向榮——《歸去來兮辭》）

物華天寶、人杰地靈、高朋滿座、鐘鳴鼎食、萍水相逢、老當益壯、命途多舛、達人知命——《滕王閣序》

成語具有文言虛詞現象

一蹴而就——而：連詞，表示承接關系。

側目而視、同日而語——而，表示修飾關系。動輒得咎——輒：就。動不動就受到處分或譴責。逃之夭夭——出自《詩·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其花?！痹瓉硇稳萏覙涫置ⅲ笠颉疤摇焙汀疤印蓖?，人們就用來表示逃跑的意思。這里“之”的意義和用法是，結構助詞，用在主謂之間，取消句子的獨立性。

刮目相待——出自《三國志·吳書·呂蒙傳》：“士別三日，即更刮目相待?！逼渲小跋唷钡囊馑际堑谌朔Q，他。

成語“無所不為”的“所”是特殊代詞，表示動作行為支配的對象。沒有什么不干的，指什么壞事都干。

成語中的文言現象 名詞作狀語：

鱗次櫛比——鱗：魚鱗；櫛：梳篦的總稱。像魚鱗和梳子齒那樣有次序地排列著。多用來形容房屋或船只等排列得很密很整齊。

街談巷議—大街小巷里人們的議論。指民間的輿論。

土崩瓦解——比喻事物的分裂象土崩塌、瓦破碎一樣，不可收拾。比喻徹底垮臺。

管窺蠡（lí）測——管：竹管；蠡：貝殼做的瓢。從竹管里看天，用瓢測量海水。比喻對事物的觀察和了解很狹窄，很片面。

聲名鵲起——形容知名度迅速提高。名詞動用

未雨綢繆——綢繆：緊密纏縛。趁著天沒下雨，先修繕房屋門窗．比喻事先做準備。密云不雨——滿天烏云不下雨。比喻事物正在醞釀，一時還沒有發作。

不脛而走——脛：小腿。沒有長腿卻能跑，形容傳布迅速。使動用法

兵不血刃——兵：武器；不血刃：不使兵刃見血。形容未經戰斗就輕易取得了勝利。

曲突徙薪——曲：彎；突：煙囪；徙：遷移；薪：柴草。把煙囪改建成彎的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，才能防止災禍。

汗牛充棟——棟：棟宇，房屋。書運輸時牛累得出汗，存放時可堆至屋頂，形容藏書非常多。

意動用法

幕天席地——把天作幕，把地當席。原形容心胸開闊?，F形容在野外作業的艱苦生活。不遠千里——不以千里為遠。形容不怕路途遙遠。

師心自用——師心：以心為師，這里指只相信自己；自用：按自己的主觀意圖行事。形容自以為是，固執己見，不肯接受別人的正確意見。

通假字

善刀而藏——善：善通“繕”，擦拭。將刀擦凈，收藏起來。比喻適可而止，自斂其才。厲兵秣馬——厲：同“礪”，磨；兵：兵器；秣：喂牲口。磨好兵器，喂好馬。形容準備戰斗。狀語后置

持之以恒——持：保持，堅持；恒：恒心。有恒心地長期堅持下去。賓語前置

吞舟是漏——本指大魚漏網，后常以喻罪大者逍遙法外。時不我待—— 我待：“待我”的倒裝，等待我。時間不會等待我們。指要抓緊時間。