第一篇：自學(xué)互幫讓古詩(shī)教學(xué)活起來

自學(xué)互幫讓古詩(shī)教學(xué)活起來

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇，可傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師灌，學(xué)生記，模式過于一致，方法單調(diào)，呆板，優(yōu)美的意境，生動(dòng)的形象被分解得支離破碎。我市提出的自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是觀點(diǎn)上還是方法上，都提出了新的要求，包括我們的古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩(shī)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)大綱的反復(fù)學(xué)習(xí)，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎以谛W(xué)古詩(shī)教學(xué)中的一點(diǎn)心得。

一、以情激趣，激發(fā)熱情

小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，要以“趣”激情，無(wú)論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。課前要導(dǎo)趣，如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可利用投影展現(xiàn)畫面，當(dāng)學(xué)生被畫面景色陶醉時(shí)，就用錄音機(jī)放一段輕音樂，再加上一段課前設(shè)計(jì)的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩(shī)人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣學(xué)生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩(shī)意。又如在教學(xué)《鵝》、《畫雞》這類古詩(shī)時(shí)，新課伊始，教師可播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生聽一聽，猜一猜唱的是什么動(dòng)物，這立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏時(shí)，教師可運(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)手段調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，重新喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，如巧用音樂渲染氣氛，精心設(shè)計(jì)有趣的板書等。我們教學(xué)時(shí)要靈活掌握，不拘一格。

二、自讀自悟，合作交流

事實(shí)證明：小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩(shī)歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩(shī)歌的作者、寫作背景和詩(shī)中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌所帶來的愉悅。

三、反復(fù)誦讀，讀中悟情

語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的節(jié)奏和停頓，讀出感情，學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。教師將朗讀貫穿于古詩(shī)教學(xué)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加深感受

１、畫一畫：

我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把詩(shī)與畫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩(shī)中有畫的千古名作，在教學(xué)過程中，我常常引導(dǎo)學(xué)生作畫，學(xué)生越畫興趣越濃，對(duì)詩(shī)中的畫面美有了深刻的感受。

２、演一演：

小學(xué)生是愛表現(xiàn)的，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開放的平臺(tái)讓他們盡情發(fā)揮，傾灑熱情，通過表演來展示學(xué)習(xí)成果是再現(xiàn)古詩(shī)意境的好辦法。如《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”是全詩(shī)的中心畫面，這不是靜止的，也不是一瞥即逝的，而是持續(xù)的活動(dòng)，它生動(dòng)的表現(xiàn)了孩子們天真活潑，充滿了童趣。教學(xué)時(shí)，可以演一演，讓學(xué)生體會(huì)其中的樂趣。為了使學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)中的意境，我常常讓學(xué)生手拿扇子或書本扮演詩(shī)人誦讀古詩(shī)，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩(shī)意。如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，我讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩(shī)，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩(shī)境，濃濃思鄉(xiāng)之情躍然其中。

五、引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)

在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，我也會(huì)運(yùn)用“移覺”理論，讓學(xué)生在腦子里“過電影”。即讓學(xué)生閉上雙眼，在輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮想象，在腦海里呈現(xiàn)一幕幕古詩(shī)所表現(xiàn)的情景。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同學(xué)生的腦海里會(huì)播放不同個(gè)性的“電影”，不管電影如何，學(xué)生們都插上了想象的翅膀，乘上了騰飛的飛船品嘗了導(dǎo)演電影的喜悅，體驗(yàn)了成功的快樂。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生熟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”。聽著學(xué)生講述自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們也仿佛身臨其境，與詩(shī)人一起眺望著孤帆的遠(yuǎn)影，一起吟詩(shī)長(zhǎng)嘆。

六、走出課堂，產(chǎn)生共鳴

形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣，優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒人的審美欲望和情趣。教學(xué)《詠柳》時(shí)，正是春花燦爛、楊柳依依的時(shí)候，我把課堂移到了學(xué)校附近的小塘邊的柳樹下，讓學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想。生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，它細(xì)長(zhǎng)的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？柔順輕飄的枝條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的？是春姑娘精心地用剪刀一縷縷裁剪??

學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中無(wú)限春光令人心潮涌動(dòng)，大家自然而然對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛和向往。在春光、池柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借贊柳樹頌春天的情感，與詩(shī)人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

總之，我們應(yīng)緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，努力讓課堂氣氛活躍，書生瑯瑯，讓學(xué)生充分地讀，充分地說，充分的想，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。

第二篇：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),讓古詩(shī)教學(xué)活起來doc

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)古詩(shī)教學(xué)活起來

在前言部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》反復(fù)提到了“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩(shī)文無(wú)疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》指出，“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，古詩(shī)文在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)置中提到更高的位置。

2001版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2011版的《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》做個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比：

從上表可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》與原稿相比，內(nèi)容大致一樣。細(xì)微的變化，更加強(qiáng)化了古詩(shī)文教學(xué)積累、初步理解、掌握初步學(xué)法、讀詩(shī)文展開想象、初步體會(huì)詩(shī)歌情感等目標(biāo)。在第二學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)增加了“展開想象”。“展開想象”既是學(xué)習(xí)古詩(shī)文重要的方法，也是重要的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)一以貫之。另外，把“領(lǐng)悟內(nèi)容”改為“領(lǐng)悟詩(shī)文大意”，要求更為清晰。第三學(xué)段把“體會(huì)詩(shī)人的情感”改為“體會(huì)作品的情感”。這就是說，古詩(shī)文閱讀既要讀作者，讀背景，更要讀作品本身，重視學(xué)生對(duì)作品本身的理解和體會(huì)，更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。誦讀詩(shī)文，把注意“聲調(diào)”的要求改為注意“語(yǔ)調(diào)、韻律”，要求也更為具體。“聲調(diào)”只涉及了音節(jié)的高低，是客觀存在的；“語(yǔ)調(diào)”就是說話時(shí)語(yǔ)音高低輕重配置而形成的，也就是學(xué)生通過對(duì)詩(shī)文的理解、誦讀，融入了個(gè)性的體驗(yàn)；“韻律”是體現(xiàn)古詩(shī)文藝術(shù)美的重要元素，把感受詩(shī)文“韻律”放進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑對(duì)古詩(shī)文教學(xué)，尤其是誦讀教學(xué)提出了更高的要求。

在人教版語(yǔ)文課本中，一年級(jí)有6首古詩(shī)，二年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)分別是八首古詩(shī)，四年級(jí)是十首古詩(shī)詞，而六年級(jí)已達(dá)到十六首古詩(shī)詞。

其實(shí)我們都知道，古詩(shī)教學(xué)有著鮮明的個(gè)性，忽視了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，就沒有了古詩(shī)的味道。再者忽視了審美教育和情感教育學(xué)生的興趣也無(wú)從激起。針對(duì)這些，筆者不斷探索，終于探出如何使小學(xué)古詩(shī)教學(xué)活起來的淺微方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、激趣導(dǎo)入，熱情洋溢

古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客。汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》。這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。

又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法。古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。

采取引趣之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

二、合作學(xué)習(xí)，讀中悟情

1、自讀自悟，合作交流

事實(shí)證明：小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩(shī)歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩(shī)歌的作者、寫作背景和詩(shī)中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌所帶來的愉悅。

2、反復(fù)誦讀，讀中悟情

語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的節(jié)奏和停頓，讀出感情，學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。這樣的古詩(shī)課堂教學(xué)，學(xué)生讀書不下二十遍，學(xué)生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當(dāng)堂背誦根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿于古詩(shī)教學(xué)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)

1、想象畫面，放飛翅膀。

古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。

如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生熟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”。聽著學(xué)生講述自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們也仿佛身臨其境，與詩(shī)人一起眺望著孤帆的遠(yuǎn)影，一起吟詩(shī)長(zhǎng)嘆。

2、身臨其境，真切體驗(yàn)。

形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣，優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒人的審美欲望和情趣。教學(xué)《詠柳》時(shí)，正是春花燦爛、楊柳依依的時(shí)候，我把課堂移到了學(xué)校附近的小塘邊的柳樹下，讓學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想。生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，它細(xì)長(zhǎng)的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？柔順輕飄的枝條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的？是春姑娘精心地用剪刀一縷縷裁剪?? 學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中無(wú)限春光令人心潮涌動(dòng)，大家自然而然對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛和向往。在春光、池柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借贊柳樹頌春天的情感，與詩(shī)人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

課文持趣的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加深感受

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。再如教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩(shī)，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文。

課末增趣主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以不宜輕視。

總之，我們語(yǔ)文教師只要能根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，使古詩(shī)教學(xué)活起來。

第三篇：古詩(shī)教學(xué)應(yīng)活起來

古詩(shī)教學(xué)應(yīng)活起來

——小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法初探 新建縣第三小學(xué)

譚際斌

[內(nèi)容摘要] 古詩(shī)在中國(guó)文化史上有著不可替代的地位，是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。在小學(xué)教材中,古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容占很大比例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。在小學(xué)階段要適應(yīng)新課改的要求，以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合理引導(dǎo)想象，品讀體味詩(shī)意。通過合理、有效的手段，使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)充滿興趣和好感，使古詩(shī)文的教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞] 興趣 想象 體驗(yàn) 品位

[正文]詩(shī)歌是我國(guó)豐碩的文化遺產(chǎn)，小學(xué)生從詩(shī)歌中吸取精華、陶冶情操，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的一條有效途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生求知的好奇心。可傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師灌，學(xué)生記，模式過于一致，方法單調(diào)，呆板。優(yōu)美的意境，生動(dòng)的形象被分解得支離破碎。而有些教師在古詩(shī)教學(xué)中將傳統(tǒng)的一讀、二講、三說、四背的教學(xué)模式進(jìn)行了改造，以“自主、探究、合作”等形式取而代之，但效果又不佳。

其實(shí)我們都知道，古詩(shī)教學(xué)有著鮮明的個(gè)性，忽視了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，就沒有了古詩(shī)的味道。再者忽視了審美教育和情感教育學(xué)生的興趣也無(wú)從激起。針對(duì)這些，筆者不斷探索，終于探出如何使小學(xué)古詩(shī)教學(xué)活起來的淺微方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、激趣導(dǎo)入，熱情洋溢

古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客。汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》。這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。

又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法。古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩(shī)中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰(shuí)呢？這首詩(shī)叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩(shī)。

采取引趣之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。

二、合作學(xué)習(xí)，讀中悟情

1、自讀自悟，合作交流

事實(shí)證明：小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩(shī)歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩(shī)歌的作者、寫作背景和詩(shī)中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌所帶來的愉悅。

2、反復(fù)誦讀，讀中悟情

語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的節(jié)奏和停頓，讀出感情，學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。這樣的古詩(shī)課堂教學(xué)，學(xué)生讀書不下二十遍，學(xué)生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當(dāng)堂背誦根本不成問題。教師就應(yīng)這樣將朗讀貫穿于古詩(shī)教學(xué)的全過程，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

三、引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)

1、想象畫面，放飛翅膀。

古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。

如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生熟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意后，讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”。聽著學(xué)生講述自己導(dǎo)演的電影，老師和同學(xué)們也仿佛身臨其境，與詩(shī)人一起眺望著孤帆的遠(yuǎn)影，一起吟詩(shī)長(zhǎng)嘆。

2、身臨其境，真切體驗(yàn)。

形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣，優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒人的審美欲望和情趣。教學(xué)《詠柳》時(shí)，正是春花燦爛、楊柳依依的時(shí)候，我把課堂移到了學(xué)校附近的小塘邊的柳樹下，讓學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想。生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，它細(xì)長(zhǎng)的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？柔順輕飄的枝條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這小巧精致的葉子叫人禁不住想問一問：它們是怎么來的？是春姑娘精心地用剪刀一縷縷裁剪?? 學(xué)生們置身于迷人的自然懷抱中無(wú)限春光令人心潮涌動(dòng)，大家自然而然對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛和向往。在春光、池柳、歡情的和諧旋律中感知柳樹的形象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借贊柳樹頌春天的情感，與詩(shī)人產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

課文持趣的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，加深感受

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”小學(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教學(xué)王維的《渭城曲》，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。再如教學(xué)文天祥的《過零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩(shī)，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文。

課末增趣主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以不宜輕視。

總之，我們語(yǔ)文教師只要能根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，使古詩(shī)教學(xué)活起來。

第四篇：讓小學(xué)拼音教學(xué)活起來

讓小學(xué)拼音教學(xué)活起來

摘要： 漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。拼音學(xué)起來枯燥乏味，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，興趣來自多彩的活動(dòng)。教師要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、音樂、游戲之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育

拼音教學(xué)

教學(xué)方法

一年級(jí)新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材內(nèi)容鮮活，形式新穎，如果教學(xué)方法具有多樣性和趣味性，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。怎樣使一年級(jí)的孩子快快樂樂地學(xué)會(huì)拼音呢？

一、根據(jù)記憶規(guī)律，反復(fù)鞏固

學(xué)生學(xué)拼音學(xué)得快，忘得也快，這是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的記憶規(guī)律，分散難點(diǎn)，先記住音，后認(rèn)讀形。采用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒有遺忘之前，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。如：先把拼音和字寫給兒童看，讀給孩子聽;要求兒童在拼讀的同時(shí)重復(fù)描寫;要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時(shí)邊寫邊讀。學(xué)生們對(duì)每個(gè)字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強(qiáng)化鞏固。拼音教學(xué)是從聽錄音開始的，每天兩次10分鐘播放漢語(yǔ)拼音錄音帶，同時(shí)將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。每節(jié)課花10分鐘認(rèn)讀3-4個(gè)字母的音和形，教師再適當(dāng)正音。在拼讀練習(xí)的教學(xué)中，待學(xué)生掌握了拼讀方法后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學(xué)生，哪兩個(gè)（幾個(gè)）能組成老師要求的音節(jié)，他們就是好朋友。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且遺忘率低。

二、寓教于樂

1.兒歌。兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛。教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量?jī)焊枰胝n堂，使兒歌成為強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學(xué)生邊唱邊記住了a o e的發(fā)音，小人砍樹ei ei ei，小人倚樹睡一夜。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。利用歌訣教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于識(shí)字。

2.游戲。游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如：教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對(duì)話：“ui ui ui，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui，你是小ai我是ei。”通過游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。我常和學(xué)生一起做“摘蘋果”游戲，板畫（簡(jiǎn)筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個(gè)蘋果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來是一個(gè)蘋果。

3.圖片。從兒童心理角度來看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖像結(jié)合起來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在具體教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文中的圖畫，讓教材內(nèi)容為教師的教服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這些圖畫是鞏固漢語(yǔ)拼音，進(jìn)行聽、說、想象與拓展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。比如：教學(xué)“d t n l”一課《小兔追馬圖》時(shí)，我先問學(xué)生：“觀察圖，你看到了什么？”有的學(xué)生直接看畫面就說出有一匹小馬和一只小兔。我說：“借助音節(jié)再看看，還有什么？”學(xué)生就會(huì)借助音節(jié)說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。這兩個(gè)問題，主要是復(fù)習(xí)新學(xué)的拼音。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察米袋漏了但小馬沒發(fā)現(xiàn)，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及表達(dá)能力。

三、營(yíng)造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在拼音教學(xué)中，為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字訓(xùn)練和聽、說、閱讀結(jié)合起來。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見到，防止遺忘;給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：yǐzi hēibǎn zhuōzichuānghu jiǎngti fěnbǐ，等等;教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語(yǔ)和相關(guān)的詩(shī)文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí);一些日常用語(yǔ)如：“l(fā)ǎo shī hǎo！”、“duì bu qǐ！”、“xiè xie！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用。總之，學(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語(yǔ)句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由獲取。

四、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)的組織者與參與者，教師業(yè)務(wù)水平，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)該選擇責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業(yè)務(wù)水平。組織一年級(jí)教師參加了市、區(qū)組織的新教材培訓(xùn)、小學(xué)生心理健康培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)中，注意激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極思考與實(shí)踐，以主體身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

五、開展課外活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

在強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的同時(shí)，開展了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗(yàn)收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好拼音，說好普通話。我們還鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《小學(xué)生拼讀寫》雜志，利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生閱讀。除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫簡(jiǎn)短的日記。盡管學(xué)生還寫得不好，有許多寫錯(cuò)的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

總之，漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說，是比較難學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來覺得枯燥乏味。因此，教學(xué)中要注意針對(duì)兒童特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情境，在活動(dòng)中，在玩中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說普通話緊密聯(lián)系起來，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使拼音教學(xué)活起來。

第五篇：讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活起來

讓高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活起來

內(nèi)容提要

本文通過對(duì)高中教師在語(yǔ)法教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出切實(shí)可行的一些途徑，旨在讓語(yǔ)法教學(xué)更加有效，讓沉悶的語(yǔ)法課堂活起來。

關(guān)鍵詞

語(yǔ)法

課堂

用中學(xué)

一 目前語(yǔ)法教學(xué)存在的誤區(qū)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)比較重視語(yǔ)法。不少教師只是重視語(yǔ)法知識(shí)的講授，把掌握大量語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容，因此教學(xué)重點(diǎn)常常放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上而忽視了對(duì)語(yǔ)法意義的和用法的講解。這樣的語(yǔ)言教學(xué)沒有將語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的技能。于是，隱含于活的語(yǔ)言中的語(yǔ)法就被人為地變成了脫離語(yǔ)言實(shí)際的語(yǔ)法條文。把英語(yǔ)上成了“滿堂灌”的語(yǔ)法課。語(yǔ)法教學(xué)僵化，枯燥，非但沒能引起學(xué)生興趣，其效果也相當(dāng)不理想。因此，當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”

然而，在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的情況下，許多中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法的作用產(chǎn)生懷疑，都不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向，在公開課或優(yōu)質(zhì)課中往往回避語(yǔ)法的講解。這種忽視語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了許多不良后果：從表面上看，學(xué)生的聽說能力增強(qiáng)了，但在準(zhǔn)確性上卻存在相當(dāng)多的問題；學(xué)生的閱讀速度明顯提高了，但其理解程度卻不盡如人意；在寫作和翻譯方面，學(xué)生的總體水平非但沒有提高反而有所下降。

同時(shí)，隨著新課程的實(shí)施，在閱讀，寫作，甚至聽力各種課型的

教學(xué)都出現(xiàn)了教法的更新。但一談到語(yǔ)法，許多教師并沒有認(rèn)真研究，重視也不夠，仍然穿新鞋，走老路。一如既往的滿堂灌，灌給學(xué)生許多條條框框，灌給學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)方法。他們普遍認(rèn)為語(yǔ)法就是靠死記硬背，往往課堂上是教師滔滔不絕，口干舌燥；學(xué)生昏昏沉沉，不知所以然。

二 正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

首先英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括以下四個(gè)方面，即語(yǔ)法能力，社會(huì)文化能力，語(yǔ)篇能力和策略能力。其中語(yǔ)法能力對(duì)于準(zhǔn)確表達(dá)，理解是至關(guān)重要的。Swan(1985)指出，語(yǔ)法對(duì)于關(guān)系獨(dú)立而又松散的語(yǔ)言體系來說是一把保護(hù)傘，所以語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)將語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)義教學(xué)結(jié)合起來。

國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者也認(rèn)為：（1）正式場(chǎng)合的言語(yǔ)精確僅靠交際實(shí)踐難以達(dá)到較高程度，需要進(jìn)行語(yǔ)法教授；（2）伴有語(yǔ)法講授的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于僅靠交際式的學(xué)習(xí)效果。（3）講授語(yǔ)法對(duì)某些特殊語(yǔ)言現(xiàn)象有直接幫助。

語(yǔ)法教學(xué)是為提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)的。語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，其最終目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住語(yǔ)言規(guī)則，而是讓他們將語(yǔ)言的形式和功能有機(jī)地結(jié)合起來，使其通過實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。所以離開了語(yǔ)法知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只能是一句空話，毫無(wú)疑問，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法是必要的。它也符合中國(guó)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)法教學(xué)能迅速有效的幫助學(xué)生掌握和理解英語(yǔ)。所以語(yǔ)法對(duì)

于英語(yǔ)教學(xué)來說，從來都不是教與不教的問題，而是如何教的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則。三 新課程理念下的語(yǔ)法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)要求與以往大綱不同：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的功能而不是語(yǔ)法的形式。強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。要使學(xué)生通過體驗(yàn)，感知，實(shí)踐，參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感：要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過觀察，發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展交流與合作的能力。在教學(xué)過程中，貫穿“以人為本”的教育思想，以學(xué)生為中心。始終關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展與提高，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與的熱情，注重策略指導(dǎo)與運(yùn)用，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。1 在觀察，對(duì)比，探究中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法

在諸多語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法中，語(yǔ)法發(fā)現(xiàn)法是一種通過語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生感知語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，自己觀察語(yǔ)法項(xiàng)目在語(yǔ)篇中的運(yùn)用，進(jìn)而分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)方法（Ellis & Gaies,1998）。其操作步驟如下（案例1）：

（1）在讀之中感知語(yǔ)言現(xiàn)象：讓學(xué)生讀含有特定語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言材料，此環(huán)節(jié)重在理解意義。如：必修2 Unit4 Wildlife protecting 呈現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。先讀課文找出文章難句Our fur is being used to make sweaters like yours.和結(jié)構(gòu)與之相同的句子，并理解這些句子的含義。（2）分析句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律，形成語(yǔ)法意識(shí)。如這些句子都有is/are being ,與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)is/are doing結(jié)構(gòu)一樣 , 在being 之后又有過去分詞，這又與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)be+過去分詞相似。通過分析對(duì)比學(xué)生很容易理解這一語(yǔ)法項(xiàng)目含有兩層含義：a.表正在進(jìn)行 b 表被動(dòng)意義。

（3）運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用能力： 如先給出例句 ：

The pig gentleman is playing the violin.= The violin is being played by the gentleman.再設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的情境，如出示學(xué)生的軍訓(xùn)照片（照片中學(xué)生們高興地把手中的帽子拋向空中），和校長(zhǎng)參加班級(jí)晚會(huì)與學(xué)生同樂的照片（校長(zhǎng)手中正拿著一個(gè)氣球與學(xué)生做游戲），這些來自學(xué)生生活的照片，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和表達(dá)的欲望。讓學(xué)生模仿例句先用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述，再改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如 ：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.The headmaster is holding a balloon in his hand.= A balloon is being held in the headmaster’s hand.讓學(xué)生在示范－模仿－歸納－運(yùn)用－鞏固教學(xué)流程中掌握語(yǔ)法。運(yùn)用這種方法教授語(yǔ)法可以使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的思考者。在情景中教授語(yǔ)法

教師可以要求學(xué)生根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目的情景并表演出來。“表演情景劇能讓教師和學(xué)生像游戲伙伴一樣，互相影響，隨時(shí)接觸，溝通，體會(huì)，回應(yīng)，一起試驗(yàn)而有新的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生在表演情景劇時(shí)將語(yǔ)法與聽，說技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

如在教完現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，先將全班分成若干小組，每個(gè)小組共同創(chuàng)編一個(gè)微型情景劇，其中必須含有五個(gè)以上表“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的句子。在學(xué)生創(chuàng)編過程中，教師要適時(shí)給以學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。再選一組在全班表演，同時(shí)要求其他各組記錄所聽到的表“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的句子。記錄最多，最準(zhǔn)確并且復(fù)述最快的為勝。通過這種教學(xué)語(yǔ)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，全體學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)。將語(yǔ)法用于現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺學(xué)得有用，學(xué)得有效，將整節(jié)課推向高潮。3 在游戲中教授語(yǔ)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師采用“滿堂灌”和“演繹法”教學(xué)，結(jié)果不僅是教師還是學(xué)生都只覺得課堂沉悶，語(yǔ)法規(guī)則枯燥抽象。學(xué)生只能死記硬背。對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸消極情緒，學(xué)習(xí)效率低下。“興趣是最好的老師”。新課程教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)將語(yǔ)法教學(xué)寓于生動(dòng)活潑的游戲之中。如筆者在教定語(yǔ)從句時(shí)采用了“幸運(yùn)五十二”中“你比劃，我來猜”這個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)學(xué)生用含有定語(yǔ)從句的句子來描述教室中的人或物，另一個(gè)學(xué)生猜。如：

She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ?

He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”…

這種活動(dòng)使課堂生機(jī)盎然，學(xué)生踴躍參與，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，效果十分顯著。

又如筆者在教學(xué)NSEFC Book 2 Unit 2 English around the World 中的語(yǔ)法部分commands and requests 時(shí)，采用了學(xué)生較感興趣的游戲方式導(dǎo)入，效果也十分顯著。具體操作如下：（1）指定一位男生模仿robot(可事先交待游戲內(nèi)容)（2）教師發(fā)出指令：Here is an advanced robot.Please give an instructions to it in English.Let’s see if it can act out what you say.（3）游戲開始。當(dāng)學(xué)生發(fā)出requests指令時(shí)，robot 做出相應(yīng)動(dòng)作；當(dāng)學(xué)生發(fā)出commands指令時(shí)，robot 紋絲不動(dòng)。

（4）教師將學(xué)生的指令列在黑板上，然后提問：why did the robot respond to some but not all instructions ? 自然導(dǎo)入語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。

游戲中學(xué)生興趣極高，想出各種指令，課堂氣氛十分熱烈。在用中學(xué)，學(xué)生記憶更加深刻，更加有效。在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

教學(xué)語(yǔ)法的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)法不是孤立存在的，它是構(gòu)成語(yǔ)篇的必要條件。所以，只有在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)和分析語(yǔ)法，才能鞏固和運(yùn)用語(yǔ)法。如筆者在學(xué)生接觸了大量不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）將下面一篇新聞報(bào)道用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)改寫。

A group of children from Montsrrat , aged between 10 and 16 ,arrived in Cuba on Friday.Stress from the volcanic eruptions has affected all of these children.The volcano has destroyed many homes on the island.People there are rebuilding their hometown these days.Red Cross workers took the children by bus to a holiday camp.They will organize leisure activities for the children.The Cuban Red Cross organized the trip last month.They have used the camp at Tarara , which in the past cared for children from the Ukrain and Russia.The Chernobyl nuclear disaster in 1986 affected those children.通過改寫一篇新聞報(bào)道，把能夠變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的句子變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)，在語(yǔ)篇之中進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，練習(xí)的綜合度較強(qiáng)。學(xué)生做語(yǔ)法練習(xí)的過程也是閱讀的過程，既練習(xí)了語(yǔ)法，又培養(yǎng)了閱讀能力。（2）用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)翻譯下面一則新聞

據(jù)報(bào)道，2007年1月1日莆田發(fā)生一起持槍搶劫案(an armed robbery)。結(jié)果，兩人被槍殺。罪犯(criminal)攜巨款潛逃。幸運(yùn)的是，罪犯已被逮捕。目前正在審訊(try)中。毫無(wú)疑問，他將被判處死刑。(sentence to death)這是一則發(fā)生在學(xué)生周邊的新聞，課堂上大量的語(yǔ)言輸入為學(xué)生的語(yǔ)言輸出做好了準(zhǔn)備，對(duì)周圍的人和事的關(guān)注又使他們有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。此項(xiàng)課外作業(yè)貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)

生樹立正確的人生態(tài)度。

四 小結(jié)

其實(shí)，只要我們正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，用心設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)，在語(yǔ)法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。同時(shí)，要讓語(yǔ)法教學(xué)與讀，說，寫結(jié)合起來讓學(xué)生覺得學(xué)得有用，學(xué)得有趣，學(xué)得有效。要在語(yǔ)篇中教學(xué)語(yǔ)法，脫離僵硬的條條框框，讓語(yǔ)法教學(xué)活起來。

參考文獻(xiàn)

1.教育部《全日制義務(wù)教育 高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 Blyth,C 1997 A constructivist approach to grammar : 3 Teaching teachers to teach aspect.The modern Language Journal 81: 50-66 4 莊艷玲，魏崗。2003。“淡化”還是“優(yōu)化”-----英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革小議。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（7）

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