第一篇：三節拖堂課的啟示

我們為何拖堂了？

濱城區教研室

張強

2016年3月14日-16日，來自江西省弋陽縣的小學語文主題學習實驗團隊和山東濰坊壽光新世紀學校副校長、齊魯名師、山東省特級教師畢英春與濱城區的小學語文教師共同開展了“山東濱城區—江西弋陽語文主題學習實驗聯誼活動”。活動分為教學研討、專家報告和學校觀摩三個板塊，重點圍繞語文主題課堂教學進行了課例展示和研討交流。在教學研討階段共展示了六節課例，濱城區展示了一年級的《識字三》和《兩只鳥蛋》主題識字課、二年級的《日月潭》讀說聯動課、三年級的《日月潭》精讀引領課、六年級《獄中聯歡》拓展閱讀課和六年級的第二單元分享展示課；江西弋陽展示了三年級古詩教學《乞巧》以文帶文課和五年級《猴王出世》讀寫結合課。在學校觀摩階段，逸夫小學和北鎮小學兩所學校又分別展示了四年級的《蝙蝠與雷達》和《尊嚴》兩節以文帶文課。

這三天的活動緊湊、高效，濱城區的小語團隊與弋陽的小語團隊和畢英春校長進行了零距離的互動碰撞，研討交流坦誠、真誠，不避短，不務虛，直擊問題要害，犀利而精彩的觀點時刻語驚四座，不斷在會場里激起層層思維的波濤，蕩滌著人們的心靈，引發著大家的深思。大家在爭鳴與思辨中逐漸趨同，共同得到了提升。正如畢英春校長評價的那樣：濱城區和弋陽縣的小學語文主題學習實驗已經開始走向深水區。弋陽縣的小學語文教研員史劍紅老師說：濱城的課堂有深度，弋陽的課堂有廣度，兩者可以取長補短，互補共進。

活動結束了，總有件事情令我耿耿于懷，就是我們在授田英才學園展示的五節課例中有三節拖堂了，并且拖堂時間達10分鐘以上。在評課交流環節中，畢英春校長和弋陽的老師們直陳這三節課拖堂的原因，大家也進行了熱烈地討論。也許一節課拖堂反映的只是個案，但是五節課有三節課拖堂了，就說明不是個案的問題了。我們拖堂的背后到底存在哪些問題，應引發我們怎樣的反思呢？這些天來，我一直將弋陽的兩節課和逸夫小學、北鎮小學的兩節課進行比對，思考這些課為什么不拖堂。回顧梳理活動中大家交流碰撞的觀點，我還思考這三節拖堂的課又可以給我們怎樣的啟示呢？

拖堂的課折射出了哪些問題呢？

一、“拖堂”折射出“一課一得”、“大膽取舍”的理念說起來容易，做起來難。

對三節課拖堂的課，畢英春校長和弋陽的團隊認為教學目標不夠精煉，一節課想要的東西太多，課堂教學內容過多，導致拖堂。對一年級主題識字課的建議是：應該只教學“識字三”，抓住對子韻文的特點隨文識字，然后在拓展《笠翁對韻》等對子，在感受對子韻文的同時，繼續鞏固識記本課的幾個重點生字，這樣整節課圍繞對子韻文指導學生扎扎實實識記生字。對二年級《日月潭》讀說聯動課，畢校長給出的建議是應該聚焦在識字教學上。對于三年級《寓言兩則》的教學，認為應該把握寓言的文體特點，特別是在了解寓言故事內容，感悟寓言道理的基礎上，聚焦成語寓言的特點指向成語的運用表達。對比弋陽團隊的兩個課例《乞巧》以文帶文和《猴王出世》讀寫結合，我們可以看出，兩節課目標精煉，分別聚焦在“抓關鍵詞，想象畫面”和“把握文本語言規律學寫頒獎詞”，教學內容設計聚焦目標，特別是《猴王出世》的教學體現了對教學內容的大膽取舍。逸夫小學和北鎮小學的兩節課也是聚焦到一個目標上，教學內容簡潔，所以這些課的教學時間都比較寬裕。拖堂的三節課，教學目標不如這幾節課那樣簡練，除了核心目標內容外，還有鞏固性、積累性的目標內容，教學內容較多。認為教學目標不夠精煉，教學內容比較多，是畢老師和弋陽團隊認為拖堂的關鍵因素。對此，我非常認同。語文的閱讀教學應該聚焦核心目標，對教學內容和資源進行大膽取舍，扎實訓練，一課一得。這個理都很明白，但是落實起來比較難。在這里，作為教研員的我有著很大的責任，李老師在試講中已經發現了教學內容較多的問題，但是由于我的固執，他沒有調整教學內容，正如弋陽的洪玲副校長所說，“我們想要的太多了點，學習內容過多，導致拖堂?！碑呅ｉL認為我們大膽取舍做的還不夠。濱北的姜雨驍老師批評不無道理，令人深思。

二、“拖堂”折射出學習活動板塊設計不夠緊湊，板塊活動時間分配不夠合理，學習活動組織不夠緊密。三節拖堂課都呈現出前松后緊的現象，一年級的課“主題導入”和“《識字3》”的學習差不多三十分鐘；二年級的課“主題導入”、“讀讀美麗的臺灣”兩個板塊結束后，只剩下了五分鐘；三年級的課到“遷移閱讀”板塊時時間也所剩無幾。三位教師在前面的板塊中教學節奏緩慢，學習活動組織較為凌亂，教學環節冗長拖拉，前半段的教學給人的感覺是松松垮垮，老師對寶貴的教學時間是如此的“大方”，但是到了后面的板塊，老師又急匆匆地趕時間。盡管評課時大家對前面板塊的學習活動評價是訓練扎實、關注學情等，但是仔細回顧這些學習活動，教師對一些學習活動的設計目的不明確或備課思考不充分，缺乏相應的指導策略，導致學習活動不緊湊、拖拉。如：一年級主題識字中出現學生“朝霞”的“朝”反復讀錯的問題，對一年級學生活動組織調控不當影響學習進程的問題；《日月潭》讀說聯動課中學習《日月潭》板塊中，教師在引導體會“隱隱約約、朦朧、清晰”三個詞語和朗讀體會、背誦積累的學習活動中，活動層次不分明，特別是朗讀、背誦積累的過程比較繁瑣，教師叫了一個又一個，指導缺乏層次性，教學環節不緊湊，拖延時間較長，影響了后面板塊的學習活動。三年級的《寓言兩則》中“讀故事”板塊花費了20分鐘，而后面還有“講故事”、“悟道理”、“遷移閱讀”三個板塊，怎么能按時完成呢？反觀弋陽的兩節課，聚焦核心語用目標，教學環節緊湊，學習活動組織緊密，板塊活動時間分配合理，整堂課比較簡潔、干脆，不拖泥帶水，很值得我們學習。這里呈現的問題就是面對擴充的課堂容量，我們該如何規劃好每一活動板塊，在課堂中緊密組織，確保板塊環節的緊湊、高效。

三、“拖堂”折射出我們對預設與生成的靈活把控度不夠好。我們常常說，只有精心的預設才會有精彩的生成。要求我們備課要充分、全面。一年級的課上出現“朝”字反復讀錯的狀況，最能反映這一問題。由于教師對學情預設不足，導致教師的慌亂，甚至出現了板書的失誤。由于對學生回答問題的情況預設不充分，面對一年級學生思維發散，回答不著邊際的狀況，教師在理答時出現語塞現象，整體感覺老師上課很吃力，學生和教師就像跑在兩條軌道上的兩列火車，自顧自地向前沖，教學相長沒有得以體現，師生和諧融洽度不高。研討交流時，執教老師談到試講過幾次，經歷過不同學校不同班級的學生，但是沒想到這個班的學生比較活躍，也沒想到在這個班級會出現幾個字詞反復讀錯的情況，這恰恰說明我們面對的課堂不是一成不變的，而是一個個由鮮活生命組成的靈動的課堂，需要我們事先依據學情進行精心的預設，課堂教學過程中還要依據學生的發展變化隨時調整教學預案，這樣才會有精彩的課堂。

對預設與生成的靈活把控度還表現在教師眼里仍然只有教案而不太關注學生，還是在關注“教過”，而非關注“教會”。沒有考慮到教學預案在教學過程中不一定非得是按部就班達成的，需要根據學生的實際情況和教學時間彈性、靈活處理。比如二年級《日月潭》讀寫聯動教學中，前兩個板塊進行了扎實地詞語理解與段落積累，到第三板塊“夸夸美麗的臺灣”板塊時只剩下了五分鐘了，就沒有必要再進行“介紹臺灣美景”的表達活動了，只要完成這一板塊的第一個語文活動：鞏固積累兩篇文章的寫景四字詞語，并嘗試選擇這些詞語說句子訓練即可，“介紹臺灣美景”的表達活動完全可以放到下一課時完成。但是老師此時一心想的是如何完成預設的教學活動，完成教學任務，怎能不拖堂呢？另外兩節課拖堂也是如此，教師想的是我怎樣把預設的教學活動完成，沒有真正關注學生、關注生成，缺乏彈性和靈活。

四、“拖堂”折射出教師的課堂評價語言能力有待提升。以生為本的課堂，讓學生站在課堂的中央，更需要教師機智靈活的點撥、指導和評價，考量教師的課堂教學評價語言水平。三節拖堂的課也反映出了教師的課堂評價語言水平有待提升。主要表現在以下幾個方面：

第一、課堂語言評價不科學。如一年級的課，在評價學生讀課文時，教師這樣引導評價：“你認為哪些地方都錯了？請給他提提意見?！庇谑且徽澱n上，孩子們都是在千方百計地挑學生的錯，也挑老師的錯，課堂上突發事件頻發，導致老師疲于應付，影響學習進程，課堂上亂而無序，最后老師無奈地提出了“贊美對方是一種良好的習慣”的要求。教師的課堂評價語言應該從正面引導，引導學生學會欣賞別人，在欣賞的基礎上進行指導改正，學生從心理上更容易接受。第二、課堂評價語言匱乏，缺乏指導性。如前面的提到一年級的課上教師面對學生生成性的問題，教師課堂評價指導的語言跟不上，讓下面聽課老師很明顯地感到教師的語塞，導致教學環節的不流暢，拖拉；再如二年級和三年級的課上，“好！請坐”的課堂語言頻率出現最多，教師缺乏針對性的評價，“好，好在哪里？”是準確流利？是理解深刻?還是態度認真？教師的評價指導缺乏針對性和層次性，也導致活動環節的松懈。六年級的拓展閱讀課，因為教師缺乏總結性、提升性的指導語言，讓聽課的老師認為這節課的目標主線不明確，也沒有體現出指導學生綜合運用閱讀方法進行整本書的閱讀。如果老師最后總結提升一下：《十六年前的回憶》、《燈光》和《江姐》的閱讀活動中，我們是運用抓人物的語言、神態、動作等細節描寫語句來體會體會到人物的高尚品格；《獄中聯歡》的閱讀活動中，我們主要是抓住了含義深刻的語句，聯系背景資料、上下文和生活實際體會到人物的高尚品格。我們在閱讀《紅巖》這本書時，可以綜合運用這些閱讀方法去深刻體會革命先烈的高尚品格，并在閱讀中積累這樣的語句。這樣學生的閱讀會更有聚焦單元目標，聽課的老師也會明白教師的教學意圖了。

出現問題不可怕，問題能夠引發我們的反思，引導我們在教學實踐中改進完善。下一步我們該如何去做呢？

第一、基于單元整體規劃的基礎上加強對教材語用目標的提煉與教學內容的整合研究。我們應該在單元整體規劃的框架下，開展對單元內一篇篇教材文本語用目標的解讀，結合課標年段要求、單元目標以及文本的教學價值，對解讀出的目標進行大膽取舍，然后圍繞精當的教學目標進行教學內容的取舍與整合，做到基于學生語文綜合素養提升下的一課一得，大膽取舍。做到目標貫穿、內容整合、環節簡潔、內涵豐厚。

第二、加強學習活動（板塊）的優化設計研究。語文主題學習讓我們突破了單篇教學的藩籬，在整合的基礎上擴充課堂學習容量，原來的流程式教學已經不適應了，學習活動或是學習板塊成為語文課堂教學的主要形式。我們已經開始有了基于語文教學目標下的語文教學活動（板塊）設計的意識，并開始嘗試運用。接下來的重點就是研究 如何優化語文學習活動或是學習板塊，使每一學習版塊（活動）更加聚焦語文目標，每一版塊（活動）的指導策略更加科學有效，板塊（活動）之間的組織更加緊密。還要研究預設與生成的靈活把控度，基于學情，關注學會，增強各板塊（活動）的彈性設計與靈活處理，提高學習實效。這一點需要我們每一位教師要強化備課設計，提高預設能力，還要在課堂教學實踐中鍛煉教師對生成問題的處理能力，在預設與生成的反復磨合中趨向融合，實現精心的預設與精彩的生成有機統一，達成生本高效課堂。

第三、錘煉課堂語言，積蓄評價語言。臺上一分鐘，臺下十年功。教師的課堂語言需要在日常教學中進行長期的反復地錘煉，教師需要把每一節常態課都當成優質課、觀摩課來上，注意在常態的課堂教學中磨礪自己的課堂語言，使自己的語言精練、精當，使自己的評價指導語言具有啟發性、針對性、激勵性。還要在常態的課堂教學中，真正關注學生、學情，面對靈動的課堂，蓄存相應的評價語言，豐富評價指導語言，避免出現“詞窮”“干癟”的窘境。前兩天四小張秀麗主任轉發的一篇關于“課堂妙語”的文章，為我們在日常教學中如何錘煉并積淀自己精妙的課堂用語提供了很好的幫助。如果我們長期這樣堅持去說、去積累這些巧妙的課堂語言，我們還會在優質課到來時“臨時抱佛腳”，苦思冥想琢磨怎樣來說，怎樣來評價嗎？我們還會在優質課觀摩課上出現語塞或語言干癟現象嗎？這本來就是我們平時的課堂教學用語，豈能是優質課觀摩課上的作秀語言呢? 將此文附后，希冀老師們能夠在我們的常態課堂中這樣去認真地錘煉自己的語言，積蓄精妙的課堂語言，只有這常態課上苦練的十年功，才會有那優質課上精彩的四十分鐘！

實操課四十：課堂妙語

課上學生發言不積極，課堂氛圍一般？怎么名師的課上，學生積極，氛圍活躍，你是不是也納悶呢！

如果你看過他們的課堂視頻，就會發現秘訣了！那就是，他們的課堂用語太豐富了！

不要以為，這些課堂用語與教學無關，用好它能讓整節課“活”起來，讓學生“動”起來！今天，實操課給老師們帶來教學課堂用語大全，用好它，讓你的課堂也“活”起來！

妙招1：啟發性常用語 教師的教學主要是為了讓學生自己學會學習，著重發展學生的思維能力。這就要求教師在設計啟發性教學語時應關注每一位學生，給每一個學生一個廣闊的思維天空，便于學生仁者見仁，智者見智。達到“一石擊起千層浪”的效果。

其常用語有：

——“看到這個課題你想到什么?”／“你想提出哪些問題?”／“你想探究什么問題?”

——“預習后，你了解了什么?有什么疑問?” ——“匯報一下你們收集來的資料?！?/p>

——“從這道題中，你可以看出什么?”／“你獲取了哪些信息?” ——“誰敢試一試?”／“誰能試一試，自己來解決?” ——“你說的辦法很好，還有其他辦法嗎”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出幾種”?／“看誰想出的解法多?”

——“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎?”

——“誰還想來說一說?”／“誰還能再舉一些例?”

——“仔細觀察（或聽），你同意他的想法嗎?”／“你覺得他們寫得（說得、思考得）怎么樣?談談你們的看法?”

——“這是什么?”／“為什么?”／“問題在哪兒?”／“怎么辦?”

以上這些啟發性的用語，較具開放性，每個學生因為生活背景、生活經驗、基礎、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內容少些，有的學生說的內容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創新也有利于學生的回憶和建構。

妙招2：賞識性常用語

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此，作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。不要等他們已經將最優秀的一面表現出來后，才去賞識他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有信心。

這樣的用語其實信手拈來，如：

——“對！”／“很好！”／“不錯！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聰明！”／“你真會動腦筋!”／“你頭腦真靈活!”／“你接受力真強?。澳阏嬗心懥浚缓唵?”／“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”

——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!”

——“你的設計（方案、方法、觀點、點子）太富有想象力，太具有創造性了?！?/p>

——“說得真好，太好了，了不起!”

——“我非常贊成（欣賞）你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?” ——這么難的題，居然還做對了一題，太好了！——“你們的發現非常重要！……”

——“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！” ——“大家說得好，特別是xx同學，更是難能可貴，值得大家學習。” ——“對，你能用這個的方法得出正確的答案，真棒簡單！” ——“xx同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外。” ——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

——“同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩。看來，你們想知道的東西真不少?！?/p>

——“沒想到這節課我們的收獲真不小，看來，學好這些知識能讓我們生活更豐富、更精彩。”

——“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！”

——“讓我們一起為xx喝彩!人類歷史上許多重大發現最初都源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發現，有所創造!”

走進學生的心靈，關注學生終身發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論。

妙招3：激勵性用語

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內而這樣的用語有這些：

——“不錯，學習就得認真?！?/p>

——“你真棒!能有這么大的進步，老師感到非常高興?！?/p>

——“大有進步，再加油。”／“希望你再接再厲！”／“不驕不躁，繼續努力！”

——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績?！?/p>

——“你試一試，相信你一定能成功！”／“老師和同學們相信你一定能進步！”／“老師相信你能自己想出來！”／“相信你能做得更好！”

——“沒有用心嘗試，不要輕易說“不”！”

——“只要你有一顆上進的心，勝利總會屬于你。” ——“只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎？” ——“只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你！” ——“你是一個很棒的孩子，知道怎樣去做才好！”

——“你是如此聰明，做的不理想也沒關系，盡你的全力做！好好努力，你知道關鍵就在這里！”

——“答題時，要先易后難，有時不會答，也是很正常的！” ——“請復查一遍，不能有絲毫僥幸心理！” ——“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！” ——“增強自我約束力，作業要講究正確率！” ——“要想有所作為，做事必須善始善終！”

——“能戰勝自我的人，才能戰勝一切困難！”／“了解自己，就是真正的進步!”／“管住自己，天下無人匹敵廣／“相信自己，戰勝自我是成功的金鑰匙?！?/p>

——“請記住居里夫人的一句話：“人要有毅力，否則一事無成！” ——“不經歷風雨，怎能見彩虹！” ——“有一份耕耘，就有一份收獲?！?/p>

——“踏實苦干，成功一半！”／“敢于拼搏，方能成功！” ——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲” ——“不懈奮斗，生命才輝煌”

——“成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登！” ——“為別人點燃生命之燈，你的生命更加輝煌！”

——“一個人因為理想而完美，因為奮斗而精彩，因為成功而偉大！

妙招4：反思性常用語

反思是創造性學習的一個重要組成部分，但它卻是目前教學中最薄弱的環節之一，怎樣運用反思性語言有效引導學生進行反思活動呢？

不妨，參考這些用語：

——“你覺得這節課，你的表現怎樣？你有什么收獲？” ——“通過研究，你有什么體會？”或“有什么啟發?” ——“通過分析，你發現了什么規律?” ——“今天這節課，我們學習了……？”／“回憶一下我們是怎么學的？”／“誰能介紹一下自己的學法？”

——“誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題？”

——“請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關？”

——“這是個很有價值的問題，其中包含著許多豐富有趣的知識，有興趣的同學課后可以到圖書館或通過網絡自己去尋找資料，看誰收獲最多？”

這些反思的語言不僅能鞏固課堂知識，提煉出學法，也能使學生對知識的理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學生的自我分析、自我評價和自我調整的認知能力。

千萬不可小看教師在課堂上的每一句話，因為它都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用！教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思。這樣，才能充分發揮教學語言的積極功能。

第二篇：語文課,可以不拖堂

確定目標 選擇內容 ——語文課，可以不拖堂

新發小學 左靜生

前不久，區內一所知名小學舉辦了一場大型課堂教學觀摩活動，按照主辦方的計劃，下課之后即開始20分鐘大課間活動展示。鈴聲響起之后，老師的處理也近尾聲，聽課的老師都以為執教老師即將下課。哪知她話鋒一轉，引入了“說理性散文”這一概念，這個概念一出現，那么一時半會她是下不了課的，不少聽課者想著出去參觀大課間活動，這不，礙于情面，大家又只好擺正位置繼續聽下去了，但心已然不在了，不少學生的想法也如我們吧？像這樣比較正式的課堂教學觀摩活動老師都“敢”拖堂，那么平常的教學呢？盡管沒有做過調查，但是我們可以估計，從不拖堂的語文課，很少吧！對個別老師而言，可能幾乎沒有！就本人的語文課，也是經常拖堂，雖然時間拖得不長，但總是——拖了。

為什么語文課拖堂的情況呈普遍化經常性呢？課堂是生成的，我們面對的是一個個鮮活的有著獨立思考能力的小學生，不管老師的預設多么周全，課堂上總是有些狀況我們是無法預設的。上到某個環節，突然覺得應該深入一點或者拓展一下，時間就過去了，一節課的時間總是固定的，課堂上各板塊的時間關系一般就是此消彼長。如前面提到的這節課，上課老師幾分鐘的引入，展示反饋預習情況，對課文的總體把握，研讀感悟重點段落句子，課外生發之后又回歸課文，引出說理性散文概念，幾個環節下來，總共就花了近50分鐘。也許上課老師為了完整的呈現自己的“想法”不得已而為之，可是她以及她背后的備課團隊在這一堂課上想承載的東西是否太多了？又來看看我們自己，我們的語文課堂想教給學生的東西也不會少吧！我們總是想在有限的時間里完成更多的教學任務，總是希望我們的學生能在一堂課里學到更多東西，但是，我們是否經常站在學生的角度思考，他們能接受嗎？他們能消化嗎？

面對教材里一篇篇選文，要真正提高課堂效率，一個可行的辦法就是大刀闊斧統整選文的教學價值，確定目標，選擇內容，不增加學生負擔，不降低課堂深度，實現課堂教學的高效。

充分了解學情，確定合理目標，以學定教，多做減法

確定教學目標，首要考慮的因素當然是學生年段特點，我們手邊可以參考的除了語文教材以外，就是《教師教學用書》了。教學用書里每一課都確定了教學目標，語文教材課文后面的習題可以看作是教學目標的具體化，我們充分了解了教材編寫者的意圖之后，才能更準確的把握一篇課文的教學目標。對于同一版本教材，教學目標都是一致的，可能的不一致就是教師個人解讀的差別，另一個重要的差別是學情的差異。不同學校，不同班級學生學情的現狀，教學目標應該是總體上的一致下要有略微的調整，最大限度的適合當前學情，以學生的需求作為教學設計的出發點和落腳點；大刀闊斧砍掉不必要環節，大膽取舍，多做“減法”，以期實現以學定教。

六年級下冊20課《真理誕生于一百個問號之后》這一課，教師用書里明確提出了三條教學目標，一是會寫5個生字，正確讀寫“誕生”等8個詞語；二是聯系上下文理解含義深刻的句子。究竟理解哪些句子？教材課后第三題就要求理解兩個重要的句子。三是理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。單元導語里強調了訓練重點：把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的寫法。這一課里落實這三個目標和單元訓練重點，看似容易，但是要突破第三個教學目標，顯然是有難度的，如果我們不給學生搭個“梯子”，要達成這個目標肯定是很困難的。

我校六年級學生一個明顯的不足是語言能力不強，日常的語言訓練不夠扎實，概括能力還需要加大訓練。根據這一學情，經過年級組集體備課，我們將第一課時的教學目標確定為三條：第一條學會生字詞語；第二條根據單元訓練重點定為通過對三個事例的了解，概括課文主要內容；第三條是從第一個具體事例中初步理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。第二課時就著重理解兩個含義深刻的句子，進一步從三個事例中理解課題的含義，再設計一個小練筆，學習用具體事實說明一個觀點的寫法。課文最后一段話，其他含義深刻的句子，以及文中涉及到的科學知識，這些內容我們都砍掉，如學生質疑，只做簡單釋疑和介紹。這樣的教學設計力求實現樸素的想法——不拖堂。

明確教學價值，選擇合適內容，以學論教，少走彎路

確定了教學目標，選擇哪些具有教學價值的內容來達成目標呢？可以將各板塊設計成教學活動，根據教學目標將選文的原生價值轉化為教學價值，依據教學價值來確定教學內容，把這些內容設計成聽說讀寫的活動練習，以期提高課堂效率，試圖解決“拖堂”的問題。

達成學會字詞的目標，有很多選擇，可以集中學習字詞，也可以隨文識字學詞。我們選擇了集中和隨文結合學習生字詞，用聽寫的形式來反饋。詞語盤點中讀讀寫寫的詞語本課共有8個。我們選擇讓學生來聽寫其中難寫難記的部分詞語，預設學生會聽寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針”等詞語，四字詞如“司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞預計學生能寫，但不易理解，設計了解詞的環節。聽寫時，給學生1分鐘時間準備，要求學生一次一口氣念3個詞，第二個學生聽寫不重復。經過課堂實踐，學生對這樣的聽寫活動很感興趣，參與的積極性高，思維處于活躍狀態，積極主動的記憶比被動聽寫的效率高了很多。聽寫之后，要求學生自己改，然后同桌檢查，及時糾錯，再提醒大家需要注意的字音和字形，這樣既檢測字詞的音準，又調動了學生學習字詞的積極性，比單向聽寫的效果好，效率高。像“司空見慣”等不易理解的詞語，就隨文理解，然后遷移到“無獨有偶”和“見微知著”這兩個詞上，試圖讓學生發現規律，結合語境獨立理解。

接著就是概括主要內容。因為這篇文章是小學階段為數不多的幾篇議論文之一，學生通讀全文之后即概括主要內容對我們的學生來說是有難度的，讓學生先找出作者的觀

點即課題：真理誕生于一百個問號之后。作者是怎樣闡明自己觀點的呢？瀏覽課文之后，學生馬上發現作者用了三個具體事例來闡明他的觀點。根據學生的實際情況，讓學生概括三個事例的主要內容，發現三個事例的相同點，在此基礎上概括全文的主要內容，給學生搭一座橋，降低因議論文體帶來的閱讀障礙，實踐證明，這樣的內容選擇和處理方式是適合學期的，對中下的學生也是有所啟示的。

文中三個具體事例有比較明顯的相同點，其中一點科學家都善于從常見的生活小事中發現真理，讓學生直奔課文含義深刻的句子：“定律、學說的發現者、創立者都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理?！蓖ㄟ^這個句子來提領目標三的突破，我們選擇第一個事例的研讀作為實現目標的教學內容，第二和第三個事例放手讓學生自讀感悟，為課堂上落實“學習用具體事實說明一個觀點的寫法”的小練筆留下充足的時間。其中的重點詞“司空見慣”，讓學生聯系三個事例的特征來理解，學生比較容易的理解了就是生活中細小的、常見的現象，結合語境，很自然的就理解了這個詞語。在第二課時中，遷移解詞方法，理解“無獨有偶”和“見微知著”，學生不僅對這些詞本身有所理解，進而遷移到如何理解這些詞語上，讓中下學生也能學有所悟。句中的問號和嘆號在第一個事例中指的是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？引導學生特別注意“反復的實驗和研究”。究竟是怎樣實驗和研究的，課文里并沒有詳細敘述，讓學生充分發揮想象，想象謝皮羅教授是怎樣反復實驗和研究的，更易理解“真理誕生”來之不易。

根據學情確定教學目標，明確教學價值選擇合理教學內容，聚焦準確，路徑直接，即以實現不“拖堂”的樸素目標，如能提高課堂效率，那是意外的意料之中的收獲了。

第三篇：對教師拖堂的反思

對教師拖堂的反思

繁華中學 劉順江

只要是當過教師的，誰都會有拖堂的經歷，且不說學生對拖堂有多么反感，只看教師在下課鈴聲中喋喋不休，學生是多么的心煩意亂，就知道拖堂是多么的不得人心。那么拖堂到底有哪些危害呢？

第一，在學習方面，下課鈴響后，教室外邊的走動聲、喧嘩聲以及學生的松散情緒和整理學具的聲音，在這種情況下，想聽的同學不容易聽清，也不容易集中精力；不想聽的同學心早就飛到窗外，沒心思繼續聽下法，即使強迫自己聽，效果也不會很好，老師們拖堂，就是要解決自己認為很重要的問題，可是在這樣一種課堂氣氛中，幾乎是什么問題也解決不了的。

第二，在情感方面。學生對經常拖堂的老師的課總有一種負擔，甚至因為拖堂而產生厭惡這門學科的心理。拖堂犧牲了學生部分甚至是全部的課間休息時間，下節上課心里也會有一絲不快，即使是有人同情拖堂老師的苦心，也不會滿意拖堂的后果。拖堂是對學生的不尊重，使學生感到無可奈何，同時也會讓學生感到老師的無能。

第三，在生理方面。學生經常上課，每節課多長時間已經形成了一種心理定勢和生理上的條件反射。下課鈴一響，就有一種放松的感覺，聽課的注意力就很難集中，坐的時間長了，就有一點按捺不住想出去走走的意識，有時想上廁所，因為拖堂而非常難受。

第四，在其它方面。比如值日生擦黑板問題，上節課老師拖堂，值日生在下節課快要上課時才能擦黑板，粉塵污染教室空氣，影響師生健康；還有老師拖堂，那么學生是不是就可以拖作業，老師的時間觀念對學生產生了消極的影響；再就是拖堂打亂了正常的教學作息時間，也會影響其他任課教師的上課情緒，甚至會影響同一個班級任課老師之間的關系。

既然拖堂有這么多的危害，那么對于我們老師來說，不管有多少理由，有多么善意的想法，都不要剝奪學生課間十分鐘的休息時間，當下課鈴聲響起的時候，教師最后一句話話音剛落，然后從容地走出教室，那才是真正的瀟灑，這樣才是最受學生歡迎的教師。

第四篇：聆聽三節音樂展示課的體會

聆聽三節音樂展示課的體會

2012年3月9日學校派我外出學習，未央區有三節音樂展示課在方新村小學舉行。我很激動，這是一次多么難得的機會啊。3位音樂教師的課堂，異彩紛呈，對比反思之中，給我們有效的指導和深深的啟示，此次外出也讓我從中發覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足?，F在我從以下幾個方面來談一下我的學習心得及體會：

一、自身受益多

這次展示課的教學內容，開闊了我的教學思路，使我更好的學習了不同知識內容教學的新思想。通過聽課，我對自己所教課本的優勢有了更深層次的了解。這種全方位、多角度、多層面的聽課，使我對自己教學的不足有了更深刻的了解，明確了以后教學改進的方向，自身受益頗多。

二、課上展示“亮”，課下體會多：

講課的教師大多是各縣的優秀青年教師，因為年輕，所以有很多新理念；因為是代表，所以有很多特色。每一位上課的老師都以自己的特色詮釋著音樂課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，他們在開啟學生智慧大門的同時，也引發了我對課堂最優化的思考：

首先，精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的老師以錄像，有的以小游戲等活動導入新課。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

其次，扎實的專業功底和良好的教師素養也同樣重要。教學是一門藝術，尤其藝體類教育更是一門藝術 既然是一門藝術，那就要求任教老師必須具備較高的音樂文化素養。演、唱、彈、跳可以說是每位音樂老師必不可缺的能力。此次參加示范課的老師們的基本功都非常扎實，在她們的音樂課中，無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。有的教師還采用音畫結合的方法，增強了教學的形象性、趣味性和創造性。通過表現音樂的高低、強弱、快慢，使學生對音樂的表現手段有了深一層次的認識。此為特點之二。第三個特點是讓學生在課堂上“動起來”。隨著音樂的流動，調動學生聽覺的動，視覺的動，思維的動，手動、交動、全身動。學生在動中感受音樂，在動中找到了情趣，在動中發展了想象，在動中愉悅了身心。由方新村小學陳曉蓉老師上的《又唱“澎湖灣”》這節課也給聽課者留下了深刻的印象： 在本節課中，學生既是音樂學習的欣賞者、表演者、創造者，有是音樂學習的評價者。學生通過自主學習的方式、用自己感興趣的方法來學唱歌曲、表現歌曲，學生樂于演唱、用心去學，學生不感到學習的枯燥，并在學唱中體會音樂帶給他們的樂趣。通過當“小老師”、“師生接唱、生生接唱”等活動，學生學得興趣盎然。學生在教師親切的語言、動人的歌聲啟發下增加勇氣，在教師激勵的目光、笑容、話語中增加了信心。更使學生感興趣的是，讓學生評價自己的演唱，找到不足和差距—讓他們之間互評，相互學習優點、避免不足—最后教師的評價，進一步激發學生有感情地演唱表現歌曲。

三，教師評價及時到位并且多方位。

教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你收集的資料很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。我認為“對于學生的評價不僅是“好”，還要對于他回答的問題給予一個準確的評價?！辈拍茏寣W生準確的評斷和調整自己的思維方式以及自己獲得信息的準確性。

通過聽課，我清楚了一節課要上好，首先要：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合?！翱鞓贰苯虒W的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

學習雖然結束了，但是我對課堂最優化教學的追求不會結束！幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細細地聽下來后，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別，所以我會把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學過程中大膽運用。在今后的教學中我還要更加積極努力的學習先進的教學理論，逐步提高和完善自己的課堂教學。

未央區百花小學

馮蓓 2012-6-25

第五篇：一堂感恩課的啟示

一堂感恩課的啟示

在暑假里我有幸聆聽了一堂課，這是李強老師感恩父母教育系列的第一節課,主要教學目標是讓學生懂得感恩父母的必要性。

面對著來自全國的非富即貴的特殊的學生群體，李強老師是這樣做開場白的：“大家好，我是李強老師，以后你們就叫我強哥好了。我是一名小有成就的企業家，也是一位父親，我的兒子被我送進了部隊接受鍛煉。”（啟示：導入語親切自然，消除代溝隔閡，拉近與特殊學生群體的溝通距離。語言標準、宏亮而富有激情，儀表端莊，體現了對學生的尊重以及扎實的教學基本功）

接著，李強老師說道：“初次見面，我送大家四句話：人生有四堂課，即讀萬卷書，行萬里路，閱人無數，名師開路。讀萬卷書就是在校學習，多讀書，勤思考；行萬里路走到很遠的地方，見識多廣。閱人無數就是和很多人接觸，交往；名師開路就是受到名師指引，培養。這些是人生的正確的發展方向。每一個人都離不開這四堂課?！?啟示：以哲理性的語言做前言，采用演講式教學方法，令人深深震撼。以自己豐富的文化底蘊征服了學生，擴展了教學資源，使課堂主旨升華)

“大家對這幾天的生活條件滿意嗎?肯定有的同學在抱怨父母，抱怨強哥：這樣爛的條件比我家里差遠了。沒有空調，沒有電視和沙發，我要到五星級的賓館去住。”（啟示：對多數學生的生活實際和思想現狀、心理狀態做了精心研究，做好了學情分析，找到了問題突破點）有些學生發出會意的笑聲，個別學生仍精神不振。

接著李強老師來了一個轉折：“這可是我花了一星期才找到的全北京條件最爛的賓館?！睂W生表情很吃驚。李強老師順勢轉折“你們一定在想，為什么強哥要這么狠心呢？”（啟示：漸漸引領學生貼近本課的教學目標，啟發了學生自覺的道德沖突和思考。李強老師的話不長，卻很精練，句句都有震撼力，一定是做了充分的思考和設計）此時，學生的注意力都很集中，一位剛才還趴著的男孩也坐直了身子。

接著，李強老師語言和藹地笑道：“我兒子剛剛進部隊的時候也這么問我，臨走前哭得一塌糊涂，拉著我的手不放。前幾天我去看他時，他高興地對我說：爸爸，我會洗衣服、疊被子了。我還經常打掃宿舍的衛生，受到了戰友們的表揚。要知道他在家可是從沒刷過碗的啊?！睂W生們都會意地笑了。（啟示：巧妙運用換位思考、榜樣示范的教育方法，精心設計教學語言和貼近學生的生活情境，以啟發式講授法為主，潛移默化地引領學生走進了目標，產生了對教學目標的認同）

正文

李強老師的一堂感恩教育課，使我對思想品德教學中怎樣更好地貫徹主體性教學策略，有了更新的認識和收獲。主體性教學策略即強調以學生為主體開展教學，充分發揮學生主體性作用的教學策略。在教學中，要尊重、信任和理解學生，強調活動育人、過程育人、環境育人。只有他們在主觀上意識到自己的主體地位，思想品德教育才算落到實處。

風景這邊獨好——“教”的主體性策略

從教學活動過程看，其邏輯起點應該是學生主體的認知、情感和實踐。在教學活動中，要讓學生真正成為各項學習活動和自我教育活動的主體，促成學生的知識和道德的內化和以及健康個性塑造，實現學生認知、情感、實踐的螺旋式飛躍。

第一，在教學手段的選擇和資源運用上，要易于激發學生興趣，有利于學生的學習和探究，達成教學目標。

“千種教法，萬種手段”，如果不能吸引學生的興趣一切都是徒勞。根據學生的認知規律和情感需要，選擇貼近學生實際的教學資源和手段和方法進行教學。運用現代教學媒體，選擇有針對性的教育情境和探究性問題，制作自主探究活動的有效腳本。材料以文字、圖片、音頻、視頻等形式展現，選取要典型、有教育意義、有感染力，問題設計要基于材料特點和教學需要。當然，在材料運用上，要精心選擇，不能濫用，也不能陶醉于欣賞視頻而不開展學習和探究活動。

第二，從教學設計與效果反饋看，善于設問、質疑、明理。做好教材分析和學情分析，對多數學生的生活實際和思想現狀、心理狀態做精心研究，找到問題突破點，啟發學生自覺的道德沖突和思考。要精心創設問題生成情境，善于激發學生的內部道德沖突，啟發學生的感悟性思考，引導積極主動地探究科學的觀點和理論，從而實現“預設”和“生成”的有機統一。例如在講授“做有正義感的人”時，我運用了南京彭宇救人的事例，設計了情境小品表演：救？還是不救？讓學生根據自己的看法展開想象，上臺表演。思辨性的問題有利于激發學生的道德深思，對做有正義感的人的要求就有了更深刻的理解。

第三，要提高教師素養，以個人魅力感染和教育學生?！耙谎砸恍锌傟P教”，我們的儀表、行為，無不影響著對課堂教學的興趣，要從細微處著手塑造自己。能以生為本，精心設計各環節的教學語言，導入語和過渡語親切自然，消除人際隔閡，拉近與學生群體的溝通距離。語言優美而富有激情，儀表端莊，以及扎實的教學基本功，彰顯個人的教學魅力。提升文化素養，以自己豐富的文化底蘊征服學生，拓展教學境界。

第四，靈活選擇教學方法，讓學生真正成為教學的主人。課堂教學中應該是一首多姿和諧的“師生奏鳴曲”，要讓學生成為課堂學習和探究的主人。否則，學生的主體地位就很難體現，教學活動設計就全成了“擺設”。巧妙運用換位思考、榜樣示范等教學方法，營造多姿多彩的課堂。潛移默化地引領學生走近教學目標、達成教學目標。以啟發式講授法為主，綜合運用演講式教學法、自主合作探究法、情境教學法、行為訓練法等有效方法進行教學。在教學中要避免活動設計為了“動”而“動”，活動看似熱鬧，卻與教學目標無關，其教學價值就很少了，倒不如不用。此外，還課堂予學生不代表放任自流，把課堂弄得像個“大市場”，雖然人聲鼎沸卻自由散漫，無組織性和紀律性，更不用說去圍繞目標而合作探究了。

我覺得李強老師是演講式講授法非常成功的演繹者，他扎實的教學基本功、獨特的教學魅力令人贊嘆，對我們怎樣上好初中政治課很有幫助。李強老師在對學生情況充分研究的基礎上，主要運用演講式講授法、角色扮演、案例剖析、互動模擬等方式開展感恩教育和勵志教育，語言感染力強，令人震撼。教學針對性強，教育效果好，使人在心理、情感、行為塑造等方面都得到提高。還有一位著名的周立波老師。他每次都是滔滔不絕地“說、學、演、唱”兩個小時，能把曾令很多人反感的“說教課”進行得風聲水起，同樣是一個奇跡。他的成功，對我們應怎樣利用好傳統的“講授法”上好課，“化枯燥為神奇”，很有啟發和幫助。我們身邊的授課藝術水平高的老師有很多，比如省優質課獲得者張增來老師的教學就充滿著活力，各項活動設計合理，學生參與充分，學習積極性和探究積極性及目標達成度都很高，是高效課堂的典范。張增來老師是這樣介紹自己的成功經驗的——

我一直覺得，教師應該以一種飽滿的激情來影響學生。我是這樣來讓自己充滿激情的：向相聲演員、小品演員、電影演員學習，學習他們那種飽滿的激情，抖包袱的技巧，惟妙惟肖的面部表情和形體動作以及有些時候的言語腔調。學習播音員的普通話水平。還要每天堅持瀏覽時政要聞，并擇其恰當者，以順手拈來的方式嵌入課堂。我不用小聲小氣的語調，而是聲滿課堂，讓坐在任何角落里的同學都能輕而易舉的將聲音納入耳窩。我經常聲情并茂地描述一些場景、片斷，甚或模仿一些名人的動作、語調，目的就是要讓學生感到：老師是充滿激情的，老師的課是充滿激情的，我也是充滿激情的，還沒上夠就下課了。

有“神”的課堂要有靈魂，有時老師就是，有時師生同是，有時是某個事例中的主人公，有時是某個事例體現出來的道理。要做到課堂有神，就要在平日里做有心人。不是有人問“你這節課備了多久？”答曰“備了一輩子”。其實，就是平日里做有心人，積累了眾多的材料，眾多的思想，眾多的小道理，一旦給你個機會時，便精彩起來?！敖o點陽光就燦爛”的前提條件是，你必須保證自己有旺盛的生命力才行啊。怎樣讓課堂真正成為課堂的主人，我從張老師的課堂教學中有了直觀感悟，從張老師的寶貴經驗介紹中，有了更深的理解。取得了這些真經，去指導自己的課堂教學，肯定會讓學生真正成為教學中“樂學樂活”的小主人。

萬類霜天競自由——“學”的主體性策略

思想品德教學是學生主動建構自己的品德的過程，這種建構不可能由其他人代替，教師的職責是激活,要以學生為主體，提供更多的教育實踐機會。要舍得放手，讓學生自己“學會走路”，學會自主探究，學會感悟，學會做人，過積極健康的生活。

第一，學會自主學習。

通過教師提供的一定的實例或情境背景,學生能產生學習探究的動機需要，掌握科學的學習方法。學會觀察、獨立思考、敢于質疑、會概括推理、探究問題解決策略。能培養創新性思維，逐步實現思維的發散性與收斂性、形象性與抽象性、動態性與有序性的有機統一。自主學習特別適于法律、國情等客觀性、知識性強的學科內容的學習。例如講解“依法保護環境”時，首先給學生呈現相關的案例，然后讓學生帶著問題閱讀教材，找出環境問題產生的原因和保護環境的基本原則、青少年學生怎樣為保護環境做貢獻等相關內容，然后再班級交流和討論，效果不錯。

第二，自主感悟體驗。

讓學生在討論、分析、辯論中，形成對問題的正確觀點，從而澄清與抵制各種消極的、錯誤的道德意識，確立正確的道德認識和道德情感。適用于心理、品德等情感性強的學科內容的感悟體驗。學生的情感參與是目標達成的重要前提，例如在講授“難報三春暉”時，我選用了汶川地震中一位媽媽危急時用生命拯救孩子的一段視頻材料，讓觀察感悟，學生都很感動，對母愛的偉大有了深刻體會。在課后實踐中，學生通過自己對生活的觀察體驗，深化對教材知識的感受，學會明辯是非善惡，養成正確的道德判斷力。

第三，提高自我教育的能力。

學會反思自己的言行，為它灌溉、為它施肥、為它捉蟲。學生要在明理、移情、思辨的基礎上，學會用慎獨法進行自我教育，具備正確的道德信念和道德意志，培養健全的心理。逐步實現自己內部行為動機和外部社會道德規范相契合，培養親社會心理。除了要用思想品德教學的觀點指導自己的言行，還要掌握中學生守則和日常行為規范的要求，并以之規范自己的言行。要積極參加各種有教育意義的校園文化活動，處處皆課堂，學會在活動中感悟體驗，做文明守紀的小公民。第四，自覺踐行。

學生要學會以自己的言行實踐目標要求，過積極健康的生活。根據學生的年齡特征、現有水平的不同，力所能及地去踐行相應的準則和規范。鼓勵學生積極參加社會調查、參觀訪問、社會公益活動等形式，在實踐中塑造自己。行為養成很重要，但它又不是一朝一夕的事情。要求我們要與政教處、班主任工作相結合，以科學合理的班級考評方式規范學生的行為，以表揚激勵為主、批評教育為輔，促成實現學生由“被動教育者”到“主動踐行者”的轉化。

特別是“后進生”的行為矯正與養成，更需要教師加強監督和指導。要經常與之談心，本著尊重和關愛的原則，對其進行疏導、教育。讓學生學會從錯誤中反思，讓改正錯誤成為自己成長的新起點。某班有一名男生，父親常年在外，他曾經不但學習落后，行為習慣也差。我不呵斥他，而是以關愛與尊重的語言與之交流。經常給他講媽媽一人養育的不容易，教育他要對得起自己的媽媽，讓在外奔波的爸爸放心。雖然，讓他熱愛學習不太容易，但讓我欣慰的是，他是一個有著小毛病的學習后進生，但他熱愛生活、知道尊敬老師、孝敬父母、團結同學。有一次，我在路上遠遠看見他用三輪車載著媽媽去市場買菜，心里感到非常自豪：自己平日里的“嘮叨”總算沒白廢，他成了一個有責任心的好孩子。所以她媽媽一見到老師，就笑容滿面，非常感激：正是因為有了我們這些老師平日里的“嘮叨”，他的孩子才走沒走歪路。只有落實到實際行動中，思想品德教學才能實現最大的效能，才能贏得學生和社會的認可，確立自己在學生學習和生活中的重要地位。

十年樹木，百年樹人。讓我們以愛心、恒心、信心去開展教育教學，在合作探究中促成學生知、情、信、意、行的轉化和提高，培養更多全面發展的健康小公民，譜寫思想品德教學的瑰麗新篇章！