第一篇：《釣魚的啟示》評課稿

人文的課堂即是美的課堂

——《釣魚的啟示》評課稿

這周四，有幸去503班學(xué)習(xí)了馮老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》。《釣魚的啟示》是人教版五年級語文第四組中的第一篇精讀課文，整組課文緊緊圍繞“生活中的啟示”展開，情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻，也許會影響學(xué)生一輩子，但學(xué)生卻不一定能真正讀懂。就《釣魚的啟示》這一篇課文來說，作者按事情發(fā)展的順序，講述了從釣魚到放魚這一事件以及期間“我”經(jīng)歷的種種復(fù)雜情緒斗爭，多年以后真正獲得“道德判斷很簡單，實(shí)踐起來卻很難”這一重要的人生啟示。馮老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》的第一課時，則是從生活細(xì)細(xì)走進(jìn)文本的過程，試經(jīng)剖析，我獲得如下感受：

第一，馮老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計理念符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中馮老師不但注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透，還注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在詞語的基礎(chǔ)教學(xué)中，馮老師先后分別滲透了三種學(xué)習(xí)方法：辨別區(qū)分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—勸誡），聯(lián)系上下文法（如小心翼翼，不容爭辯）。在人文素養(yǎng)上，馮老師不論是從導(dǎo)語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。

第二，教學(xué)脈絡(luò)清晰，從宏觀走向微觀。教學(xué)一開始，馮老師就執(zhí)教“啟示”是啟發(fā)而獲得的道理之意，從而將課文分成釣魚和啟示這兩大部分。先讓學(xué)生初讀全文，借助《詞語手冊》掃除生字障礙；再

細(xì)讀、精讀1—9自然段，抓住重點(diǎn)詞句品讀領(lǐng)悟，引出釣魚的一波三折以及期間人物的情緒變化（“我”的情緒從得意到急切再到無奈、依從；父親的情緒從欣賞到平靜再到?jīng)Q絕），值得一說的是其中的分角色朗讀，馮老師扮演文中的父親，學(xué)生扮演文中的孩子，這樣給人一種身臨其境之感，非常容易達(dá)成師生共鳴。

第三，在多媒體教學(xué)中，在色彩運(yùn)用上，馮老師選擇了藍(lán)色的令人寧靜的ppt背景，顯得沉著而廣闊，重點(diǎn)句的出示有序、合理。在初讀之后，還運(yùn)用多媒體展臺對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)檢查，做到一課一練，保證了學(xué)生在課堂中的動筆時間。

最后我提幾點(diǎn)商榷點(diǎn)：一是否可將初讀課文中的輕度改為默讀，這樣既能增快學(xué)生初讀速度，又有利于學(xué)生在初讀中更安靜地帶著問題思考整理。二，在語段一（啊，好大的魚！??）的品讀中馮老師的提問是“從哪些詞語中能讀出作者的得意？”這里的“詞語”二字似乎用得不是很貼切，嚴(yán)格意義上來說，“啊”是一個字，“從來沒見過”是一個短語詞，“！”則就是一個標(biāo)點(diǎn)符號了。所以不妨泛泛而問“從語段中哪些地方可以感受到作者的得意？”

總而言之，這是一堂自然，非常容易使人的心沉下去的人文課堂，從學(xué)生的朗讀中我們就可以感受得出學(xué)生已跟從馮老師走進(jìn)文本，喜歡語文，懂得語文。而且語文教學(xué)理應(yīng)這樣，如果我們的語文教學(xué)教出來的學(xué)生不喜歡語文，或者不懂語文，只能說是語文教學(xué)的失敗了。感謝馮老師的這堂課，帶給學(xué)生帶給我語文的感覺，美的感覺。篇二：《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

師：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛模小蹲龅脤ψ龅煤茅ぉぬ熘刂贰Ｌ熘刂褪菬o人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）師：讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？

生：我知道是誰在叼魚。

生：我知道他為什么把魚放了。

生：我知道爸爸為什么讓他放魚？

生：我讀了這篇文章也受啟發(fā)。師：（板書：釣魚啟示）

師：請大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？

師：瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？ 生：事情發(fā)展的順序。

生：先寫了釣魚。

生：再寫了放魚。

生：最后寫了從中受到了啟示。

師：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分１～３自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？

師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師聽出了你們讀書很用心，有幾處讀得相當(dāng)好！（多媒體出示）啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。

師：這句話應(yīng)該怎樣讀？

生：除了讀出高興之外，還應(yīng)讀出驚奇之情。

師：你說得真好！那把這兩種情感合起來就是？

生：驚喜！

師：對！是驚喜之情，你知道為什么要這樣讀嗎？

生：因?yàn)轺|魚非常罕見，營養(yǎng)價值高。

師：還有需要補(bǔ)充的嗎？

生：不僅因?yàn)轺|魚非常罕見，營養(yǎng)價值高，還因?yàn)檫@是一條特別大的鱸魚。

師：說得精彩極了！大家給點(diǎn)掌聲。能把你的理解讀出來嗎？

生：大聲地、有感情的朗讀起來。

師：請同學(xué)們注意看，這一句話后面的標(biāo)點(diǎn)符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？ 生：完全可以換成嘆號，這樣更能讀出我驚喜的心情！

師：同學(xué)們真了不起！看來課本上的東西也不一定都是最好的，你們要相信自己，敢于向課本挑戰(zhàn)。

師：重點(diǎn)指導(dǎo)：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。（出示課件）師：是呀，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！如果是你，你舍得放走這條魚嗎？你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚”部分４～９自然段，你能體會到“我”復(fù)雜的心情嗎？

師：面對這么大的鱸魚的誘惑，作者到底能不能戰(zhàn)勝自己呢？這魚到底該不該放？ 生：該放

生：不該放

師：你有什么原因？你可以結(jié)合實(shí)例，找有力的依據(jù)來說說你的原因。同學(xué)間先討論一下。

生：我認(rèn)為不該放。郭沫若小時候偷桃子，被他老師知道了，可他的老師給他出了一個對聯(lián)，結(jié)果他對出來了。老師就沒有批評他。郭沫若這樣的大人物都可以犯錯誤，為什么我們不可以？

師：它舉出郭沫若的例子，很有辨別性。還有許多的同學(xué)舉出生活中的實(shí)例。

師：魚指的是什么？金錢地位，相當(dāng)于魚。這條魚到底要不要？

生：不該要

師：所以這條魚不該要，談?wù)勀阌惺裁词斋@嗎？

生：不貪小便宜 生：做個正直的人

師：在日常的生活工作中誘惑人的東西實(shí)在太多了，要做一個誠實(shí)的、有道德的人是多么不容易。學(xué)了這篇課文，相信你們此時此刻，一定激動萬分，有許多話想說，想說什么，就站起來說。

生：我會像文中的“我”一樣，釣到魚后也放回去。

生：今后我當(dāng)官，就要當(dāng)一個清政、廉民的清官。

生：做錯了事要及時糾正，才會更好。

生：我們不要貪圖小便宜，要知錯就改。劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀。（板書：依依不舍）師：這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來學(xué)？

生：（分角色讀或表演等）

師：在“我”釣到魚時，父親是得意的，而此時??你想到什么問題沒有？（板書：不容爭辯）

師：在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)

１、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫２個。

２、朗讀課文。

３、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

４、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問題。板書設(shè)計：

２９、釣魚的啟示

我 父親

釣魚 得意 得意

啟示

釣魚的啟示評課稿

諸老師在故事處理上簡潔大膽，巧妙地利用孩子曾學(xué)過蘇教版教材的資源，進(jìn)行對比讀悟，接著過度到孟德斯鳩的名言和和古人慎獨(dú)的理解感悟上，這樣教學(xué)顯得深刻，也滲透了中國傳統(tǒng)文化的熏陶。老師先從父子的爭辯切入文本研讀，體會放魚的難和父親的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，有一個感性的故事再到理性的啟示，更符合四年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，孩子們接受起來更容易些；后面老師引入了兩個情節(jié)，一個是中學(xué)時期撿錢包，一個是工作以后競選，也可以幫助學(xué)生更好地理解啟示。

如果以學(xué)生在課堂上生成的感受來評價有沒有把啟示教好，課上諸老師讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來深化自己對啟示的認(rèn)識。孩子只有聯(lián)系自身生活，體會到不管有沒有人看見，都應(yīng)該用這樣的規(guī)則約束自己的行為，這才是最有效的。篇三：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、高老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫的生字。接下來檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說說課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉

大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語文課所追求的。

第二篇：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿 《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、高老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫的生字。接下來檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說說課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉

大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語文課所追求的。篇二：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

劉華老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報，用詞來表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會，而且能提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式 地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。教學(xué)建議：制作課件時，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。

二、在教學(xué)過程中，王淵老師用三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。

三、讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。因此，王淵老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。篇三：釣魚的啟示評課稿

評婁玉霞執(zhí)教的《釣魚的啟示》

木壘縣三小 楊小梅

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了婁老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、婁老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，婁老師一開始就讓學(xué)生讀詞，如“放好魚餌 拋出釣線 魚竿抖動 大魚掙扎 操縱釣線 拉魚上岸”并讓學(xué)生聯(lián)系生活說說這些詞語是寫什么的，這樣既檢查了學(xué)生理解字詞的情況，同時也巧妙的把學(xué)生引入到文本中。接著檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并指出多音字的讀法，指導(dǎo)難寫的生字。字詞教學(xué)比較扎實(shí)，有效。檢查完字詞的時候，讓學(xué)生說說課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅

定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，婁老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，婁老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語這樣造成上課時前松后緊，象“漣漪”“勸誡”等詞語可以隨文理解，那樣可以為后面課文的學(xué)習(xí)節(jié)省一點(diǎn)時間，不會顯得那么匆忙。

2、教師要注意傾聽學(xué)生的語言，及時糾正錯誤。

縱觀整節(jié)課，婁老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進(jìn)孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語文課所追求的。篇四：《釣魚的啟示》說課稿

《釣魚的啟示》說課稿

一、說教材

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓?我?把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示,那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（一）說目標(biāo)

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解父親沒有商量余地地要?我?將鱸魚放回湖中的原因，讀懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從中體會?我?和?父親?的心理活動，并能概括?我?的心情變化的過程。

（三）情感目標(biāo)

讀懂?我?從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。自覺抵制各種?魚?誘惑，做一個嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

（四）本課的教學(xué)重點(diǎn)：

理解父親沒有商量余地地要求?我?將鱸魚放回湖中的理由，讀

懂?我?從釣魚這件事中所獲得的啟示。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示。

二、說學(xué)情

五年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，但是本文的學(xué)習(xí)對他們來說仍有難度。特別是啟示部分爸爸告誡的話學(xué)生很難弄懂。好在他們能借助語文知識讀通課文，知曉大意。他們有了一定的口語表達(dá)能力，能把自己的理解說出來，可以講述自己遇到的事情見到的現(xiàn)象。對于問題的看法還有自己的觀點(diǎn)，這為課文教學(xué)提供了有利條件。

三、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用以下的教法：

1、情景教學(xué)法：教師通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，通過朗讀感受情境，讓學(xué)生入境動情。

2、朗讀感悟法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語言渲染，引導(dǎo)想象，鼓勵學(xué)生多讀多想，讀思結(jié)合，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語句及其段落。

四、說學(xué)法

在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作

精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、說教學(xué)流程

（一）、從介紹作者11歲釣魚，34年后寫下《釣魚的啟示》來直接導(dǎo)入，學(xué)生理解重點(diǎn)詞語?啟示?，為走進(jìn)文本做好鋪墊。

（二）、走進(jìn)課文，探討?放?與?不放? 師出示最后一自然段內(nèi)容。（?34年前??終生的啟示?）。師過度：一次釣魚的經(jīng)歷竟然讓作者一輩子都忘不了，這肯定是一次不同尋常的釣魚，現(xiàn)在就讓我跟隨作者一起回到那個34年前那個月光如水的夜晚。

生初讀文中?我?和父親釣魚部分，體會這次釣魚不同尋常體現(xiàn)在哪里？如果你是文中的?我?會怎樣做？（板書 ?放? ?不放?）

1、學(xué)生闡明觀點(diǎn):愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚?、?父親劃著了一根火柴，這是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。?

2、學(xué)生闡明觀點(diǎn):不愿意?放?魚。并從文中找出原因： ?啊，好大的魚！我從來沒見過這么大的鱸魚?、?我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?等。

二、朗讀理解課文，感悟父子間的心情變換。

閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生?能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。?《釣

魚的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說的話，父親的話中蘊(yùn)含著自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？?教師必須把學(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生自由讀4――9自然段。這一部分的內(nèi)容是:父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我。這時父子有一段對話，通過各種形式的朗讀，分角色讀，然后我參與其中和學(xué)生合作表演。我讀?兒子?說的話，學(xué)生讀?父親?說的話。在分角色朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體驗(yàn)?父親?的話沒有商量的余地、態(tài)度的堅定；體驗(yàn)?兒子?的不理解，不服氣，內(nèi)心的委屈。課文中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，我引導(dǎo)學(xué)生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物心理活動。并且學(xué)習(xí)作者在敘事過程中穿插心理活動描寫的寫作方法。

三、探究文本，品悟啟示。

1、聯(lián)系上下文，理解作者由當(dāng)時的?不理解?變?yōu)?感激?。教師引導(dǎo)學(xué)生感受?父親?對?我?進(jìn)行了一次特殊的道德教育，（出示?道德只是個簡單的是非問題，實(shí)踐起來卻很難?）生齊讀。

2、重溫課文內(nèi)容，理解何為?是?，何為?非?。生思考，師點(diǎn)撥：?是?（正確），?非?（錯誤），放掉魚為?是?，不舍得放為?非?。

3、小組合作，品讀?誘惑人的魚?的真是意義。出示重點(diǎn)句子（?但是? ? 誘惑人的?魚?）

提出質(zhì)疑，學(xué)生小組合作探討?誘惑人的魚?具體含義，師隨機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺埽诘赖旅媲皯?yīng)做出怎樣的抉擇。

（該部分設(shè)計理念：在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學(xué)生：?在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？?我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生自覺遵守社會公德，學(xué)會做人。）

四、最后出示孟德斯鳩等幾位名人的名言：?衡量真正的品德，是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么。?此時，文字靜靜地定格在屏幕之上，字大而鮮明。老師和學(xué)生一起注視著，默念著這些話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。

五，說板書

釣魚的啟示

放——是 不放——非

得意——急切——可惜——依依不舍

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，我通過板書重點(diǎn)字詞，來幫助學(xué)生進(jìn)一篇五：釣魚的啟示評課稿

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》主要講從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了高燕老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。高老師理解課文時抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，高老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，但在課堂中花了大量的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語這樣造成上課時前松后緊。

第三篇：釣魚的啟示評課材料

我覺得,這節(jié)課完成了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo) 示范朗讀，指導(dǎo)朗讀效果比較好。課堂上也能通過激勵引導(dǎo)讓學(xué)生保持正確的聽課姿勢和寫字姿勢。用了兒童化的語言。

但在組織教學(xué)過程中有些地方需要改進(jìn)，結(jié)合評課老師的看法，我認(rèn)為：缺乏調(diào)動學(xué)生積極性的多種方法，學(xué)生的積極性不太高。出示漢字動畫應(yīng)出示一個字教學(xué)生寫一個字，兩個字寫完要組織學(xué)生寫筆順。課堂檢測設(shè)置太多。

說話時，因?yàn)檎f的孩子太多了，用的時間太長，擠占了生字的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生字時間有點(diǎn)短。后來想想，如果先讓孩子們以小組為單位互相說一說，再推薦優(yōu)秀的進(jìn)行全班交流，使每個孩子都有說的機(jī)會、動腦思考的機(jī)會，我想這節(jié)課會更成功！

當(dāng)然，在本課教學(xué)中，不足之處還是有的，如有些細(xì)節(jié)沒注意到，與學(xué)生的交流也不足，在教學(xué)環(huán)節(jié)上還能編排得更好等，如能增加其他環(huán)節(jié)使整個教學(xué)過程更實(shí)。在今后教學(xué)過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學(xué)水平。

在今后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)推敲，發(fā)揚(yáng)長處，克服不足，努力提高自己的教學(xué)水平。

張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問題時，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報，用詞來表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會，而且能提升學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

教學(xué)建議：制作課件時，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，去品味感悟。

了教學(xué)中教師的一問一答，牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加得以體

現(xiàn)。

個人對本課有個不成熟的意見：思想品德教育用的時間較多，減輕了語文“味”。

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了蔡老師的課，我受益匪淺。賞析課，顧名思義便是欣賞，我是完全抱著賞析的心態(tài)去學(xué)習(xí)的。蔡老師是我的師傅，也是一位上課經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師，可是師傅每學(xué)期只開一堂賞析課，所以我很珍惜聽課的機(jī)會。整堂課上我一直非常認(rèn)真地觀察著蔡老師上課的每一個動作，聆聽著每一句話。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

一、蔡老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。比如請學(xué)生在讀作者怎樣釣魚這部分句子的時候，一開始學(xué)生讀得不怎么樣，蔡老師說：“你是個釣魚的新手，如果你能把動詞讀好，你就成為釣魚的高手了”。這樣一句話，既鼓勵了學(xué)生，又教給了學(xué)生朗讀的方法。后面的學(xué)生一下子就能讀得很好了。原本我很疑惑，為什么蔡老師的班上發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生回答問題的聲音都非常響亮，無論對錯都很有自信。現(xiàn)在我明白了，我想，這應(yīng)該歸功于蔡老師這些親切的語言吧！

二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都是必須遵守的。

三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。在這個過程中，老師又進(jìn)行了知識的滾動練習(xí)，讓學(xué)生說說費(fèi)盡心思釣到魚后的心情，學(xué)生都能很快聯(lián)系前幾篇課文中剛學(xué)到過的“大喜過望”“仿佛踩在幸福的云朵上”等等詞、句，把學(xué)到過的知識都很好地運(yùn)用起來了。

四、細(xì)節(jié)處理非常巧妙。舉幾個小例子，比如蔡老師在恰到好處的時候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學(xué)生理解父親的用心，原來放魚是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學(xué)生更好地感悟到，作者雖然舍

了魚，卻獲得了更大的道德收獲。

縱觀整節(jié)課，蔡老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進(jìn)孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這就是我們語文課所追求的。這節(jié)課簡約但是不簡單，著實(shí)讓我學(xué)習(xí)了一番。

第四篇：釣魚的啟示評課稿（推薦）

《釣魚的啟示》評課稿

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。

聽了高老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。

一、高老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風(fēng)格很契合，同時也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

在這堂課上，高老師開始就讓學(xué)生讀詞，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，指導(dǎo)難寫的生字。接下來檢查學(xué)生的讀文情況，讓學(xué)生說說課文寫了什么？讓學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容。

三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論任何情況下都要遵守道德規(guī)則。

四、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理。語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，高老師抓住文章的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字朗讀，一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走進(jìn)我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學(xué)生一次一次的讀來實(shí)現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。

建議：

1、本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“體會作者心情的變化以及父親為什么讓我放掉大鱸魚”上，抓住重點(diǎn)詞、句，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體會“我”的心情，從而理解從中受到的啟發(fā)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，扶放結(jié)合，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮小組的合作能力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在小組中討論探究、展示自我。

縱觀整節(jié)課，高老師可以看出，高老師基本功扎實(shí)、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，重視讀的訓(xùn)練。這就是我們語文課所追求的。

第五篇：五年級語文《釣魚啟示》評課稿

五年級語文《釣魚啟示》評課稿2篇

《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深奧。可是聽了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。

一．字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。

如在教學(xué)“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對比中加深印象。

二．抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。

三．抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理

在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

四．讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。

朱老師將大部分時間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語文的'味道。人文的課堂即是美的課堂！

剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)，通過“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發(fā)他們獨(dú)特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。

朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設(shè)計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實(shí)情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。

總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！