第一篇：2013教育學原理 選擇題 復習題

教育學原理

一、單項選擇題

1.夸美紐斯在（A）書中提出的自己的教育思想。A．《大教學論》 B．《母育學?！?C．《語言學入門》 D．《世界圖解》

2下列不屬于馬克思關于人的全面發展理論的主要觀點的是（D）

A、人的全面發展的含義

B、人的發展與人的活動相一致

C、人的全面發展的社會條件

D、人的全面發展的屬性 3下列屬于教育目的的主觀依據的是（A）

A、教育目的的確定還要受到思想家們或指定教育目的者人性的假設的影響

B、人的身心發展規律是教育目的的確定的重要依據 C、教育目的的制定受制于社會發展

D、生產關系和社會意識形態制約著教育目的 4近代最早的一部教育學著作是(D)A.《理想國》

B.《論演說家的教育》

C.《普通教育學》

D.《大教學論》

5提出并論證了班級授課制的教育家是(B)A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

C.洛克

D.裴斯泰洛齊

6、系統地闡述自然主義教育思想的教育家是(C)

A.洛克

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.夸美紐斯

7、世界上最早的教育理論著作是（C）。

Ａ 《論語》 Ｂ 《理想國》 Ｃ 《學記》 Ｄ 《大教學論》

8、最早對課堂教學從理論上加以闡述的教育著作是（D）Ａ 斯賓塞的《教育論》 Ｂ 洛克的《教育漫話》 Ｃ 馬卡連柯的《教育詩篇》Ｄ 夸美紐斯的《大教學論》

9、最早視教育學為一門學科并創立教育體系的人是（A）A 赫爾巴特

B 夸美紐斯

C 孔子

D 蘇格拉底

10、《實驗教學》是___B____的著作。

A斯賓塞

B 拉伊

C 杜威

D凱羅夫、11、社會本位教育目的論的代表人物是(A)A.涂爾干

B盧梭

C贊科夫

D福祿倍爾

12、人的個性品質的形成主要是通過(A)A.社會交往

B.學校教育

C.家庭教育

D.自我修養

13、根據皮亞杰的認知發展理論的四個階段兒童在7~11歲屬于哪個階段（C）

A 感知運動階段

B前運算階段 C具體運算階段

D形式運算階段

14、引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是(A)A.社會生產力

B.文化傳統

C.社會制度

D.科技水平

15、教師在教育過程中要做到循序漸進，這是因為（C）A 學生只有機械記憶的能力

B 教師的知識能力是不一樣的

C 教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律

D 教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

16、文化發展對學校課程產生的影響主要體現在（A）A 內容的豐富

B 增強國家對課程改革的控制權

程改革由受教育者完成D 為課程改革提供物質基礎

17、遺傳素質是人身心發展的（）A．主導因素 B．決定因素 C．物質前提

D．內部動力 答案：C 18．我國社會主義教育目的的總要求是（）A．德、智、體等方面全面發展 B．堅持社會主義方向 C．培養勞動者

D．推進素質教育 答案：C 19．教學的基本任務是（）A．使學生系統地掌握科學基礎知識 B．促進學生智力與能力的發展 C．培養學生堅定正確的政治方向 D．培養學生良好的道德品質 答案：A

C 課

20．教育活動的出發點和歸宿是 A．教育內容 B．教育目的 C．學生

D．教師 答案：B

21、結構主義課程論的創立者是（）。

A、杜威 B、布魯姆 C、布魯納 D、贊可夫 答案：C 22．教學中“拔苗助長”、“陵節而施”違背了（）。A．個體身心發展的順序性規律 B．個體身心發展的階段性規律 C．個體身心發展的不均衡性規律

D．個體身心發展的個別差異性規律 答案：A

23、兒童身心的發展總是低級水平向高級水平發展的，這是身心發展的（）。

A、階段性

B、可變性

C、順序性

D、穩定性 答案：C

24、提倡“德治”和“禮治”的我國古代教育家是（）。A、孔子

B、墨子

C、荀子

D、朱熹 答案：A 25．教育的本體功能之一是（）A．減少人口數量、提高人口素質 B．促進生產發展，服務經濟建設 C．對政治經濟有巨大的影響作用

D．加速年輕一代身心發展與社會化進程 答案：D 26．我國現在實行的義務教育的年限是（）

A．6年 B．5年 C．8年

D．9年 答案：D 27．人類教育賴以生存和發展的決定性力量是（）A．自然環境 B．社會生產 C．人口狀況

D．政治制度 答案：B 28．教育現代化的核心是（）A．教育觀念現代化 B．教育管理現代化 C．教師素質現代化

D．教育內容的現代化 答案：C 29．人的自覺能動性的最高表現是（A．主體活動的選擇性 B．主體活動的計劃性 C．主體活動的預見性

D．主體活動的創造性 答案：D 30．教育的最基本的職能是（）A．傳播文化 B．生產功能 C．培養人才）

D．人口功能 答案：C 31．最早提出教育要適應兒童的年齡階段，進行和諧發展的教育思想家是（）A．柏拉圖 B．昆體良 C．皮亞杰

D．里士多德 答案：D

32、在教育學孕育，萌發階段，中國有哪個思想家他的思想雖然沒有專論教育，但是論及了教育？（C）

A.司馬遷

B.荀子

C.孔子

D.老子

33、一下哪位不屬于教育學學科群形成階段的代表人物？（D）

A.斯賓塞

B.拉伊

C.杜威

D.赫爾巴特

34、著名心理學家布魯姆來自于以下哪個國家？（D）

A.德國

B.俄國

C.英國

D.美國

35、以下教育思想家誰支持遺傳決定論？（B）

A.拉伊

B.霍爾

C.盧梭

D.杜威

36、盧梭主張以下哪種人類發展觀點？（B）

A.遺傳決定論

B.教育萬能論

C.環境決定

論、D.多因素和力論

37、人發展的生物學前提是哪個因素？（C）

A.環境

B.姓名

C.遺傳

D.學校

38、環境是人發展的什么條件？（A）

A、客觀

B、主觀

C.特殊

D.決定

39、社會環境不包括以下哪個方面？（A）

A.自然環境

B.社會物質環境

C.人際關系環境

D。文化環境

40、學校教育不具備以下哪種特性？（Ｂ）

A.專門性

B.物質性

C.系統性

D.選擇性

4１、皮亞杰認為個體的認知發展分為幾個階段？（Ａ）

Ａ．４

Ｂ．５

Ｃ．３

Ｄ．６

4２、前習俗水平屬于誰的道德理論主要觀點？（Ｃ）

Ａ．拉斐爾

Ｂ．盧梭

Ｃ．皮亞杰

Ｄ．柯爾伯格

4３教育目的的４能說不包含以下哪項？（Ｂ）Ａ．導向

Ｂ．消極

Ｃ調控

Ｄ．評價 4４、持個人本位論的教育學家有？（Ｃ）Ａ．杜威

Ｂ．霍爾 Ｃ盧梭

Ｄ．斯賓塞

4５、現代持科學教育目的觀的流派主要有？（Ａ）

Ａ．實用主義教育

Ｂ．人文主義教育目的Ｃ。神學教育流派

Ｄ．個人本位流派

人的身心發展具有（B）

A 系統性

B 能動性

C 客觀性

D 主觀性

47、下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡

B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展

D．教育現象最早出現于奴隸社會

48.孔子提出的“因材施教”符合個體身心發展的（B）。

A．不平衡性要求

B．個別差異性要求 C．順序性要求 D．互補性要求

49..在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。

A.北歐的尼德蘭

B.捷克的夸美紐斯

C.法國的斯圖謨

D.德國的福祿培爾

50.提出“白板說”的是（B）

A 華生

B 洛克

C 盧梭

D格塞爾

51.在下列學者中，主張社會本位論的學者是(D)A.盧梭

B.裴斯泰洛奇

C.康德

D.凱興斯泰納 52．首先提出普及教育的思想，并詳細論證班級上課制的教育著作是（C）。

A．杜威的《民主主義與教育》

B．赫爾巴特的《普通教育學》

C．夸美紐斯的《大教學論》 D．昆體良的《雄辯術原理》

53.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（D）A 順序性

B 階段性

C 互補性

D 差異性

54.于1939年出版，以前蘇聯(C)為主編的《教育學》對中國影響最大，流傳最廣。

A.巴班斯基 B.贊可夫 C.凱洛夫 D.申比寥夫

55.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（B）

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論

56.“因材施教”體現了人的身心發展的（A）

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性

57.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是(C)。

A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定 58．教學工作的中心環節是（B）

A．備課

B.上課

C．練習復習

D．考試

59.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（D）

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

60、原始形態的教育主要指原始社會的教育，主要具有如下特點：教育的非獨立性、教育的原始性和（B）

A 教育的普遍性

B教育的平等性、普及性C 教育的平等性

D 教育的廣闊性

61、教育學的發展歷程分為四個階段 ：孕育—萌芽階段、獨立形態階段、學科群形成階段和（A）

A 學科群深化、整合階段

B 學習深化整合階段

C 整理運算階段

D學科深化整理階段

教育的起源分為神話起源說、生物起源論、（B）勞動起源論。

A 人類起源論

B 心理起源論

C 語言起源論

D 肢體起源論

以下哪些是歐洲古代教育思想的代表？（D)A、顏元的《存學篇》B、韓愈的《師說》 C、朱熹《語錄》

D、柏拉圖的《理想國》

《普通教育學》哪一年出版的？（A）

A

1806年

B 1855年

C 1860 年

D 1816年

心理起源論的主要代表人物是美國教育家（C）A

凱洛夫

B

湯姆遜

C

孟祿

D

盧瑟福 66教育目的的功能分為導向功能、選擇功能、激勵功能 和（B）

A

論證功能

B 評價功能

C

分析功能

D

提升功能

67發展學生的智力，包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其中核心是（D）A 注意力和思維能力

B

想象力和創造力

C 觀察力和想象力

D思維能力和創造

能力

最早的學校教育應出現于兩河流域的國家，即（C）

和古巴比倫

A

古埃及

B 古印度

C 亞述

D 古中國

69人類教育與動物“教育”的根本區別：（C）

A、人的教育是他人教育

B、人的教育具有社會性

C、人的教育具有目的性和社會性

D、人的教育具有目的性

70教育產生的客觀基礎是：（A）

A、人的發展與社會發展的矛盾

B、人與社會的生產關系

C、社會生產力的發展

D、社會生產與生產力的矛盾

71教育存在的兩種基本形式：（B）

A、社會教育和家庭教育

B、他人教育和自我教育

C、他人教育和家庭教育

D、家庭教育和自我教育

72（A）是中國近代最早從理論上提出教育應獨立于政治和宗教的教育家。

A、蔡元培

B、陶行知

C、杜威

D、孔子 73（D）是人發展的生物學前提

A、環境

B、活動

C、教育

D、遺傳 74教育在人的發展中起著（D）作用

A、調控

B、直接

C、間接

D、主導 75以影響人的身心發展為主要、直接目的的活動是（B）A、遺傳

B、教育

C個人活動

D、環境 76（C）決定教育的領導權和支配權。

A、經濟

B、生產力

C、政治

D、文化

77在人的發展中所起的主導作用較之其他教育活動更為突出和重要的活動是（A）

A、學校教育活動

B、家庭教育活動

C、社會教育活動

D、個人教育活動

78、下列哪一項不屬于學校教育系統性的表現：（A）

A、有效性

B、協調性

C、計劃性

D、組織性 79、活動的最基本的特征是它的（D）

A、工具性

B、現實性

C、目的性

D、對象性 80、（B）是教育活動的基本前提和第一要素。

A、教育原理

B、教育目的C、教育作用

D、教育特點 81.以下選項補是教育學的萌芽或雛形階段特點的是：(D)A．屬于教育經驗的描述，缺少理論分析

B.沒有形成完整的體系

C.沒有提出教育學這一概念

D.教育學被認為是一門科學或藝術

82.教育與生產勞動在（B）時期是相互脫離的

A．原始社會

B．奴隸社會

C．社會主義社會

D．資本主義社會

83.創立教育學體系，并出版了《普通教育學》一書的是(A)A.德國的赫爾巴特

B.柏拉圖

C.韓愈

D.英國的斯賓賽

84.根據教育定義，下列哪種行為不是教育：(B)A: 王明的老師開導他堅持鍛煉身體。B: 迫于生計，李陽的爸爸教李陽如何行竊。

C: 李紅的媽媽教李紅做家務。D: 公園管理人員教育小學生講究社會公德

85.不是影響人發展的主要因素的是：(D)A.遺傳因素

B環境因素

C.活動

D.家庭經濟 86、持教育萬能論觀點的人認為：(A)A、人的發展是由教育決定的B、人的發展是由環境決定的 C、人的發展是由遺傳決定的D、人的發展是由各種因素決定的 87、皮亞杰認為0—2歲的的兒童在什么階段？

A、感知運動階段B、具體運算階段C、形式運算階段D、前運算階段

88．現代教育發展的根本動因是（B）A．生產力發展

B．科技進步

C．教育技術進步

D．產業革命

89．馬克思主義認為，人的全面發展的真正實現是在（C）

A．資本主義社會初期

B．社會主義社會

C．共產主義社會

D．資本主義社會高速發展時期

90．衡量教師教學和學生學習質量的標準是（B）

A．教學計劃

B．教學大綱

C．教科書

D．考試成績

91．并非中國封建社會學校類型的是（B）

A．官學

B．騎士學校

C．私學

D．書院

92、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（D）A．赫爾巴特

B．盧梭

C．洛克

D．杜威

93．以下不屬于工業社會教育的基本特征的（D）A．公共性

B.生產性

C.未來性

D.時代性 94、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（D）A．理論聯系實際

B．教育與社會實踐結合

C．知識分之與工農相結合D．教育與生產勞動相結合

95、“教學與發展”的思想是(D)提出來的。Ａ 赫爾巴特 Ｂ 巴班斯基 Ｃ 布魯納 Ｄ 贊可夫 96、以下不表現學校教育的系統性的是（D）A、計劃性B 組織性C 協調性

D 片面性 97、(A)是文化傳遞最基本最重要的手段 A教育 B 科技 C 媒體 D 上課

98(A)是以影響人的身心發展為直接目的的社會活動 A 教育

B 生產 C 學習

D 修養 99(B)制約著教育發展的規模和速度

A 經濟發展 B 生產力發展水平C 政治條件

D 智商

社會主義的教育目的是要培養（A）

A 社會主義事業的建設人才

B 合格的勞動者

C 統治人才

D 合格的公民

101.、我國唐朝韓愈的《師說》、宋代朱熹的《語錄》以及顏元的《存學篇》等幾部教育著作的問世體現了教育學科的歷史發展的 階段。（A）

A、孕育、萌發階段

B、獨立

C、學科群深化

D、整合

102、關于教育根深蒂固的誤識是：（B）

A、教育就是學校教育B、教育就是他人教育C、教育就是家庭教育 D、教育就是自我教育

103、古今中外學者對教育與社會的關系的認識，由于視覺和研究目的的不一，看法也多種多樣，大致可以分為三類。下面不屬于其中分類的是：（A）

A、教育目的論B、教育工具論C、教育獨立論D、教育與其他社會子系統的互動論

104、馬克思說：“要改變一般人的本性，使他獲得一定的勞動技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓練。”這說明了教育對什么有影響？(D)A、文化

B、政治

C、經濟

D、生產力

105、農業社會的教育具有鮮明階級性和嚴格的。（C）A、私人性

B、自主性

C、等級性

D、制度性 106、下列不屬于工業社會教育基本特征的是（B）

A、教育的公共性

B、教育與生產勞動力相結合C、教育的生產性

D、教育的未來性

107、關于人的發展有各種各樣的解釋，“鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”的說法體現的是（D）

A、教育萬能論

B、多因素合力論

C、環境決定論

D、遺傳決定論

108、對于人的身心發展有更為重要影響作用的是人類社會所特有的社會環境。下列不屬于其中的環境的是

（B）

A、社會物質環境

B、社會輿論環境

C、人際關系環境

D、文化環境

109、人的很多身心發展規律對教育有著制約作用。下列不屬于其中 的規律的是（A）

A、局限性

B、順序性

C、階段性

D、不均衡性

110、“世間只是我門對的育嬰室，我們的養育所，我們的學校，此外另有一個地方，那是我們讀完了這個學校進到永恒的大學的時候就要去的?！边@段話體現了

教育目的論。

(C)A、個人本位

B、社會本位

C、神學

D、人文主義 111．教育學的研究對象是（B）A．教育制度 C．教育體系

B．教育規律 D．教育問題

112．關于教育起源的最古老觀點是（B）A．心理起源說 C．生物起源說

B．神話起源說 D．勞動起源說

113．文化對教育的作用表現在（D）A．文化制約支配教育的目的 C．文化制約支配教育的領導權

B．文化制約支配教育的評價 D．文化制約支配教育的內容

114．教育與政治制度的關系是（B）

A．教育是政治制度發展的根本動力 B．教育對政治制度發展起決定作用

C．教育對政治制度發展有加速或延緩作用 D．教育是政治制度產生的前提和基礎

115．教育目的主要具有下列哪項功能？（A）A．導向功能 C．文化功能

B．發展功能 D．生態功能

116．學校教育的基本途徑是（A）A．教學 C．校外活動

B．課外活動 D．社會實踐

117．作為我國教育機構的“書院”最早始于（B）A．隋朝 C．宋朝

B．唐朝 D．清朝

118.推動教育學發展的內在動力是(D)的發展。

A.教育規律

B.教育價值 C.教育現象

D.教育問題

119.學校的中心工作是(A)

A.教學工作

B.公共關系 C.行政工作

D.總務工作 120.教學活動的本質是(A)

A.認識活動

B.實踐活動 C.交往活動

D.課堂活動

121．在馬克思主義關于人的全面發展學說中，教育是人的全面發展實現的（C）

A．重要前提

B．重要條件 C．重要中介

D．物質基礎 122.教育在人的發展中起著（A）作用

A.主導

B.重要 C 關鍵

D.積極 123．教育目的的確定首先要反映的是（D）

A．社會生產力水平

B．歷史發展進程

C．受教育者的身心發展規律

D．教育價值取向和理想 124．教育受一定社會的生產力與生產關系發展水平的制約，同時也受社會文化傳統和人口等其他社會因素的制約。這說明教育具有（D）

A．生產性

B．歷史性 C．階級性

D．社會制約性

125．在制約教育活動的各種因素中，決定教育領導權的因素是（B）

A．經濟制度

B．政治制度 C．人口制度

D．文化制度 126.“活到老學到老”是現代教育（C)特點的要求。

A.大眾性

B.公平性 C.終身性

D.未來性

127.（C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A.教育方針

B.教育政策 C.教育目的D.教育目標

128.推動教育學發展的內在動力是（D)的發展。

A.教育規律

B.教育價值 C.教育現象

D.教育問題

129．教育的根本屬性是（A）A．社會性

B．生產性 C．階級性

D．歷史性

130..教育發展的根本動力和決定力量是（B）A．社會文化

B．社會生產力 C．科學技術

D．政治制度

131.“教育即生長”是教育學家（）的觀點

（C）A.赫而巴特

B.皮亞杰

C.杜威

D.瓦·根舍因 132.教師中

心

說的主

要

代

表

人

物

是

（A）

A.赫爾巴特

B.盧梭

C.杜威

D.柏拉圖133.不是資本主義國家的教育特征的是

（B）A.建立了現代學校制度B.學校的生產C.師生關系民主化 D.加強教育與生產力和科技的關系

134.政治對教育的制約作用主要表現以三個方面，那個是錯的（C）A政治決定著教育的領導權和支配權 B政治決定著受教育的權利和機會 C教育通過傳播政治思想影響政治

D政治制約著教育目的的性質和思想道德教育的內容

135.培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育稱為（B）

A.智育

B.德育

C.美育

D.體育

136.瑞士心里學家皮亞杰關于發生認識論的研究，揭示了個體認識發展的一般規律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平形式運算水平順序發展的特性，表明個體身心發展一般規律的（A）

A.順序性

B.階段性

C.不平衡新

D.互補性

137.是工業社會教育的基本特征的是

（D）

A.教育的公共性 B.教育的生產性 C.教育的未來性 D.強調教育的證據性

138《說文解字》的“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”的作者是（B）。

A 孔子

B 孟子

C 墨子

D陳桂

139．彼得斯認為，受過教育的人應該具有的特征（D）。A 教育是一種有目的的 B學習者必須擁有知識好理解能力 C 傳授知識的方式必須在道德等方面可以接受的D 不僅僅有一些專門的技能

140．（B）年，美國經濟學家舒爾茨出版《教育的經濟價值》。A 1959年

B 1963年

C 1929年

D 1957年 141．1922年3月，蔡元培在《新教育》雜志上發表了（C）A 教育學孕育

B 教育萌發

C 教育獨立論

D 教育學學科群形成

142．政治對教育的制約和影響是（A）。A 政治決定著教育的領導權和支配權 B 通過培養政治人才影響政治 C 教育通過傳播政治思想影響政治

D 教育通過政治思潮的創新影響政治

143．人類原始社會經歷的原始公社時期大約是在（A）年。A 200萬年前至5萬年前

B 5萬年前至公元前21世紀 C 200萬年前至公元前21世紀

D 50萬年前至5萬年前 144．人類最早的學校出現在公元前2500年左右的（B）。A 印度

B 埃及

C 中國

D 古巴

145．我國（D）年的教育方針提出“教育與生產勞動相結合”。A 1956年

B 1964年

C 1917年

D 1985 146．學校教育的系統性主要表現在（C）。A 目的性

B 有效性

C 組織性

D 統一性 147．皮亞杰提出的認知發展時間階段正確的是（C）。A 前運算階段（5~7）

B 具體運算階段（7~12）C 感知運動階段（0~2）D 形式運算階段（9~16）

.148以教師的語言為主要媒介系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是（B)A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.陶冶法

149．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）。

A．行動研究法

B．觀察法

C．實驗法

D．調查法 150從時間上看，相對其他教育形式來說，家庭教育的特點是

(B)A.開始最早持續最短 院

B.開始最早持續最長 C.開始較晚持續最長

D.開始較晚持續較短 151.“近朱者赤，近墨者黑。”說明了在人的發展中（B)具有重要的作用。

A.遺傳

B.環境 C.教育

D.主觀能動性

152.“有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現為奔放、熱烈。”這說明了青少年身心發展的（D)A.順序性

B.不均衡性 C.可變性

D.個體差異性 153.一個國家教育經費投入的多少最終取決于（C)A.文化傳統

B.受教育者的需求

C.生產力水平

D.教育的規模

154.中國古代“內發論”的代表人物是（C）。

A.孔子

B.荀子

C.孟子

D.墨子

155.在現代社會中，影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素是（D）。

A.科技

B.經濟

C.綜合國力

D.教育

156.我國正式頒布《義務教育法》的時間是（C）。

A.1957年

B.1982年

C.1986年

D.1990年

157.（A）是教育的出發點和依據，也是教育活動的最后歸宿。

A.教育目的B.教育媒介

C.教育理論

D.教書方法

158.廣泛意義上的教育目的存在于（D）活動之中。

A.家庭教育

B.社會教育

C.學校教育

D.一切教育

159.認為我國現代教育的目的是“做人，做中國人，做現代中國人”的教育學家是（A）。

A.陳鶴琴

B.梁啟超

C.蔡元培

D.陶行知

160.古希臘“百科全書式”的哲學家是指（B）。

第二篇：教育學原理復習題答案

《教育學原理》

一、概念

1.教育學：是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學，即研究如何培養人的一門科學。2.教育的本體功能:即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的職能。育人功能是教育的本體功能和首要功能。

3.教育規律: 即教育發展過程中教育系統內部諸要素以及教育與其外部環境諸因素或自薦的內在的、本質的、必然的聯系。

4.教育原則：是人們在總結教育經驗的基礎上，根據一定的教育目的和對教育規律的認識而制定的指導整個教育工作的根本性準則。

5.教師專業化: 教師職業達到一定的專業性職業標準，獲得相應專業地位的過程。

6.教育機智: 對一種突發性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。

7.教育情境: 是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地而創設的教學環境，包括學習活動、教學背景、教學氛圍等。

8.教育方針：是一個國家教育發展和人才培養的最高行動指針，是國家在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。9.教育目的：是國家對人才培養提出的總要求，是國家為培養人才而確定的質量規格和標準。10.教育制度：是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則.11.學制: 學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

12.課程：是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織結構和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個重要組成部分。13.活動課程：又稱為“經驗課程”、“生活課程”或“學生中心課程”，是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程。

14.綜合課程：是打破分科課程的界限，采用各種有機整合的形式，把有關聯的學科及教學系統中的各要素及各成份整合成為有機整體的新型課程。

15.教學：教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想道德。

16.教學組織形式：是指教學活動中教師和學生為實現教學目標、按照一定的制度和程序所采用的社會結合方式。

17.教學觀：是指人們對教學問題的基本看法和主張，包括對教學目的、教學過程、教學結果評價等基本問題的看法和主張。

二、填空題

1．教育學是研究教育現象揭示教育規律的一門科學。

2．教育的基本規律包括教育與社會發展的關系和教育與人的身心發展的關系。3．作為高等師范院校公共必修課的教育學是普通教育學。

4．教育學的產生與發展大致經歷萌芽階段、形成獨立學科階段和科學化發展等三個階段。5．對于人類來說，遺傳不是經驗獲得和智力發展的主要形式，人對經驗和智力的獲得主要是通過后天的教育和學習的形式進行的。

6．教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。

7．教育是人類社會特有的一種社會現象，是人類特有的一種有意識的活動，是人類社會特 有的傳遞經驗的形式，是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

8．教育的一般規律，即教育的基本規律、普遍規律，指存在于教育領域之內為一切教育共有的規律，這類規律有兩條，即_ 教育與社會發展_的關系和__教育與人的身心發展__的關系。

9．影響人的身心發展的基本因素包括_ 遺傳_、__環境__、__教育__和__人的主觀能動性。10.教育的基本構成要素包括___教師____、___學生___和___教育影響__。

11.新型師生關系的基本特征是____民主平等___、____尊師愛生____、___教學相長_。12.學生是教育的_____客體____，又是自我教育發展的____主體____。

13.教育影響包括_ 教育內容

_、教育方法___、_ 教育技術 _和_ _教育情境____。14.廣義的教育情境包括____物理環境____和__ 心理環境____兩大范疇。

15．人的片面發展的社會根源是隨生產力發展出現的____社會分工___________。16．在確定教育目的依據問題上的兩種片面理論是__個人本位論__和____社會本位論_____。17．確定教育目的反映出___社會發展___需要和____人的發展____需要之間的關系。18．教育目的既是教育工作的_____出發點____，又是教育工作的___歸宿___。

19．確立社會主義教育目的的理論基礎是____馬克思主義關于人的全面發展學說____。20．我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

21．第一次世界大戰以后，當時留美派主持的全國教育聯合會，以美國的學制為藍本，又提出了改革學制的方案，于1922年頒布了壬戌學制，即通稱的_____六三三學制________。22．從形態上看，我國現行學制是從__單軌型___學制發展而來的___分支型____學制。23．義務教育是依據__法律_規定，適齡兒童和青少年必須接受，_學校_、_家庭_和_社會_必須予以保證的國民教育。

24．現代教育制度發展方向是建立和實施終身教育制度。

25.美國著名教育學者_____博比特___出版的《課程》一書，被認為是第一本專門討論課程的著作，也是課程成為一個獨立研究領域的標志。

26.課程的縱向組織結構為：__課程計劃____、__課程標準___、__教科書__。27.課程資源的特點包括多樣性、價值潛在性、___多質性__等特點。

28.課程實施的“忠實取向”正在被_ 相互適應__取向、相互創生_取向所超越。28.從課程評價的發展趨勢來看，目標取向的評價正在被__過程__取向的評價和__主體_取向的評價所超越。

29.教學是學校的__中心工作__，是學校實施全面發展教育、加強素質教育、造就合格人才的基本途徑。

30.教學過程中的三條基本規律包括_教學發展性_規律、_教學教育性_規律、_教學相長性_規律。

31.備課主要包括以下幾點：鉆研教材、___了解學生__、研究教法、__摸索學法__。32.一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含以下幾個要素：行為主體、___行為動詞_____、情境或條件。

33.從教學設計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：陳述性知識、__程序性_、策略性知識。

34.教學中的預設與______生成____不僅是“對立”的，也是“統一”的，二者相輔相成。35.德育過程是內化與建構相統一的過程。

36.制定德育目標的依據是社會需要、_青少年學生的身心發展特點__、__現代教育理論_ 和法律政策。

37.德育內容包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。

三、選擇題 1．世界最早反映教育思想的著作是

B。A．《學記》

B．《論語》

C．《雄辯術原理》

D．《大學》 2．____C____世界最早的教育專著。A．《論語》

B．《孟子》

C．《學記》

D．《師說》 3．最早地系統論證班級授課制的教育家是

B。

A．康德

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．斯賓塞 4．世界上第一個提出教學具有教育性的教育家是

C

。A．斯賓塞

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．柏拉圖

5．在教育學史上，一般把____B_____的《大教學論》看成是近代第一本教育學著作。A．柏拉圖

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．斯賓塞

6．近代德國著名的心理學家和教育學家

C，在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。

A．盧梭

B．斯賓塞

C．赫爾巴特

D．夸美紐斯 7．古代西方最早的教育專著是_______C________

A.柏拉圖的《理想國》

B.夸美紐斯的《大教學論》

C.昆體良的《雄辯術原理》

D.赫爾巴特的《普通教育學》 8．教育的本體功能是

B。

A．社會功能

B．育人功能

C．經濟功能

D．政治功能 9．教師的根本任務是

A。

A．教書育人

B．管理學生

C．教育學生

D．教學 10.教育的人性化是____D___的基本特征

A原始社會

B農業社會

C工業社會

D知識社會 11.教育的國際化是____D____的基本特征

A原始社會

B農業社會

C工業社會

D知識社會 12.教育的民主化是_____C___的基本特征

A原始社會

B農業社會

C工業社會

D知識社會 13._____B_____是傳統的“師道尊嚴”的體現

A學生中心論

B教師中心論

C“主體—主導”論

D“主體間性”論 14．師生關系是通過

C

而形成的關系體系

A．師生對話

B.師生交往

C．教與學的活動

D．師生相互尊重

15．師生關系的主體是

C。

A．心理關系

B．社會關系

C．教育關系

D．情感關系 16．個人本位論的代表人物是_____B_____。

A．孔德

B．盧梭

C．那托爾普

D．涂爾干 17．教育無目的論的代表人物是_____D_____。A．盧梭

B．孔德

C．那托爾普

D．杜威 18．美育即____A____。

A．審美教育

B．藝術教育

C．社會美教育

D．自然美教育

19．當代教育制度發展方向是建立和實施__

D __制度。Ａ．初等教育

B．中等教育

C．高等教育

D．終身教育 20．世界上第一個頒布執行義務教育令的國家是_____C_____。Ａ．美國

B．英國

C．德國

D．法國

21．我國頒布的第—個現代學制是_____A______。

A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制 22．我國實行的第一個現代學制是_____B_____。

A．壬寅學制Ｂ．癸卯學制

C．壬戍學制

D．壬子癸丑學制 23．我國現行的義務教育階段是

B。

A．幼兒園至初中 B．小學至初中

C．幼兒園至高中

D．小學至高中 24.“課程”一詞在我國文獻中的出現，始見于

B。

A 漢代

B 唐代

C 明代

D 清代 25.D 被譽為“現代課程理論之父”、“當代教育評價之父”。A 杜威

B 博比特

C 布魯納

D 泰勒 26.人本主義課程理論的代表人物是

A。

A 杜威

B 赫爾巴特

C 布魯納

D 洛克 27.依據

A

頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，新一輪基礎教育課程改革實驗于當年秋學期正式啟動。

A 2001年

B 2002年

C 2003年

D 2004年

28.基礎教育新課程改革是新中國

C

課程改革，依據2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神于當年秋季進入實驗區。

A．第六次

B．第七次

C．第八次

D．第九次

29．在西方，最早提出“課程”一詞的教育家是

A

。斯賓塞

B．博比特

C．泰勒

D．杜威 30．我國當今教學的基本組織形式是___ A_____。

A．課堂教學Ｂ．個別教學

C．小組教學

D．現場教學 31．教學工作的中心環節是_____B____。

A．備課

B．上課

C．布置作業

D．課外輔導 32.______C____是最基本的教學方法

A．讀書指導法

B．發現法

C．講授法

D．探究法 33．狹義的德育是

B

A．思想教育

B．道德教育

C．法紀教育

D．文化教育 34.德育原則是教育者進行德育時所必須遵循的____A__ _。

A．準則和要求

B．具體程序

C．具體方法

D．實施途徑

35．教育者通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高其思想認識的方法屬于____A____。

A．說理教育法

B．情感陶冶法

C．榜樣示范法

D．實際鍛煉法

E.品德修養法 F.品德評價法

36．班主任的中心工作____A__ _。

A．培養發展性班集體

B．個別教育

C．管理班干部

D．心理健康教育 辨析題

1．動物界也存在與人類本質上相同的教育現象。

錯：這是“生物起源論”的觀點，把人類教育等同于動物的本能活動，從根本上否認的教育的社會性。教育是人類社會特有的一種社會現象，是人類特有的一種有意識的活動，是人類社會特有的傳遞經驗的形式。2.教學就是上課。

錯。從教學活動全程來看，教學活動包括三大基本階段，一是教學設計、計劃與準備階段，即備課階段；二是教學實施階段，包括上課、作業的布置與批改、課外輔導等；三是總結評價階段，包括學業成績的的檢查、評價與反饋。上課是教學工作的中心環節，但僅僅是教學實施階段中的一環，因而，不能將教學僅僅視為上課。3．學校教育應確立德育為首的目標。這種認識是正確的。通常認為學校教育由德、智、體、美、勞五育構成，五育之間的關系是：德育首位，統領其他各育，智育是基礎和條件，美育、體育以及勞動技術教育是途徑。但在學校教育實踐中往往智育首位，德育實效性難保。

4.“一兩遺傳勝過兩噸教育”

錯。這是“遺傳決定論”的觀點。遺傳素質是人的發展的生理前提和物質前提，為人的發展提供了可能性；遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征；遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響。遺傳素質固然是人的發展的重要物質前提，但它僅為人的發展提供可能性，這種可能性能否變為現實性，還要靠后天的環境、教育以及人的主觀能動性。

5.“近朱者赤，近墨者黑”

錯。這是“環境決定論”的觀點。環境特別是社會環境對人的發展具有著重要影響，社會經濟發展制約著人的身心發展的程度和水平，社會政治經濟制度制約著人的身心發展的方向和性質。但是，環境僅僅是人的發展的外部條件，而不是人的發展的決定性因素，人的發展是遺傳、環境、教育和人的主觀能動性綜合作用的結果。

6.給我一打健全的兒童，我會任意地使他們加以改變，或把他們培養成醫生、律師，或是乞、小偷

錯。這是“教育萬能論”的觀點。教育對人的身心發展起主導作用。但是，教育并不是人的身心發展的決定性因素，教育主導作用的發揮受社會環境的制約，同時也離不開遺傳、人的主觀能動性等因素的影響，人的發展是遺傳、環境、教育和人的主觀能動性綜合作用的結果。7．教師是知識的傳授者。錯。這是傳統的知識本位教學中的教師角色觀。新課程理念是“一切為了每一位學生的發展”，要求教師角色發生轉變，由知識傳授者轉變為學生發展的促進者，由知識擁有者轉變為合作學習者；由教材執行者轉變為課程開發者，由知識的權威轉變為學習者、研究者。8．課程資源就是指教材 錯。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。教材無疑是重要的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學校內部。課程資源涉及學生學習與生活環境中一切有利于達成課程目標的資源，它彌散于學校內外的方方面面，具有廣泛多樣的特點。

五、簡述題

1．簡述教育的本質特性。

（1）教育是人類社會特有的一種社會現象（2）教育是人類特有的一種有意識的活動（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式

（4）教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動

2.簡述教育的本體功能。

（1）加速年輕一代身心發展與社會化的進程——人的培養

培養人是教育的最基本職能，也是教育的特質所在。通過教育，加速實現人的社會化，使人 成為一定社會所需要的人。

（2）人類精神文明的傳遞與繼承——“社會遺傳” 人類文明的傳承，不是靠生物遺傳實現的，而是靠教育（3）經驗和人才的選擇——科學篩選

選擇和傳承人類經驗的精華是教育的基本職能；人才選拔時學校選擇職能的又一方面。

3．簡述新型師生關系的構建策略。

（1）了解和研究學生。要了解學生的思想品德、興趣、需要、知識水平、學習態度與方法、個性特點等，這是促進學生發展的前提。

（2）樹立正確的學生觀。正視學生是發展中的人，正視學生的主體性特別是創造性，正視學生是整體的人、認知與情意發展的統一體，這是促進學生發展的思想先導。（3）熱愛學生，公平對待學生。這是落實“以學生發展為本”的根本體現。（4）主動與學生溝通，善于與學生交往。這是了解學生、促進學生發展的必要措施和途徑。（5）努力提高自身修養，健全人格。這是影響師生關系、做好育人工作的核心因素。4．怎樣理解教育史上關于教育目的的兩個不同主張？ 個人本位論主張：（1）教育目的應根據個人的本性需要來確定；（2）教育目的在于充分發展人的本性，增進個人價值；（3）個人的價值高于社會的價值；（4）評價教育的價值應以其對個人發展所起的作用來衡量。社會本位論主張：（1）教育目的應當根據社會需要來確定；（2）教育目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化；（3）社會價值高于個人價值；（4）評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。在處理社會發展與個人發展關系的問題上，兩種主張各執一端，割裂了個人發展需要與社會發展需要、個人價值與社會價值的協調統一的關系，走向對立，因而都是不科學的。只有將社會發展需要和個人發展需要辨證統一起來，才是唯一科學的觀點。

5.制定教育目的的客觀依據是什么？

（1）教育目的的確定首先要符合社會政治經濟的需要

（2）教育目的的確定要依據社會生產力發展水平和科學技術發展狀況（3）教育目的確立要依據受教育者身心發展規律 6．全面發展教育各組成部分之間的關系？

德育、智育、體育、美育和勞動技術教育是全面發展教育的組成部分。其中，體育是各育實施的物質前提；智育是各育實施的認識基礎，為各育提供智力支持；德育則是各育實施的方向統帥和動力源泉；美育協調各育的發展；勞動技術教育是各育的實踐基礎。

五育各有自己的特點、規律和功能，是相對獨立的。對于學生的全面發展來說，都是缺一不可的，不能互相取代的；同時它們又互相依存、相互滲透的、相互促進。在實踐中，要堅持“五育”并舉，處理好他們的關系，發揮教育的整體功能?！拔逵辈⑴e并非要求學生門門百分平均發展，要正視學生個性差異，把全面發展和因材施教結合起來，促進學生個性發展。

7.簡述“泰勒原理”的基本內容。

開發任何課程和教學計劃都必須回答4個基本問題：①學校應該試圖達到什么教育目標②提供什么教育經驗最有可能達到這些目標③怎樣有效地組織這些教育經驗④我們如何確定這些目標正在得以實現。

這4個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”。確定教育目標是課程開發與研究的出發點；選擇教育經驗和組織教育經驗是課程開發的主體環節，它指向教育目標的實現；評價教育計劃則是課程開發系統運行的結果檢驗和基本保證。

8.課程標準包括哪些內涵？（1）它是按門類制定的；

（2）它規定本門課程的性質、目標、內容框架；（3）它提出了指導性的教學原則和評價建議；

（4）它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；

（5）它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

9.課程資源開發與利用的對策有哪些？（1）確立正確的課程資源觀

（2）努力解決財力資源和人力資源的地區分布不平衡的問題（3）因地制宜，體現出地域特性、民族特性和文化特性（4）因校制宜，促進學校特色的形成

10.新課程的核心理念及其在教學中的具體體現是什么？ 新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。在教學中具體體現為：

（1）關注每一個學生。每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，關注的實質是尊重、關心、牽掛。關注本身就是最好的教育。

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗過程。要求教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。

（3）關注學生的道德生活和人格養成。要使學生伴隨著學科知識的獲得越來越有愛心，越來越有責任感，越來越有教養。

（4）關注學生的可持續發展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存，為終身發展奠定基礎。

11.簡答知、情、意、行相互作用和統一的規律?！爸奔吹赖抡J識，是指對道德關系、道德觀念、道德規范、行為準則及其社會意義的認識?！扒椤奔吹赖虑楦?，是指基于一定的道德認識而產生的愛憎、好惡的內心體驗。

“意”即道德意志，是在自覺履行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質。

“行”即道德行為及習慣，是指在一定的道德認識、情感和意志支配下所表現的行動。品德結構中知、情、意、行四因素的地位和作用各不相同。其中，知是基礎，是情和意產生的依據，并對行具有定向調節作用；情和意是構成道德動機和道德信念的重要組成部分，是知向行過度的中間環節；行是品德形成的最重要標志，是知、情、意的外在具體表現。品德結構中知、情、意、行四種心理成分又是彼此聯系互相促進的。德育過程具有統一性：學生的思想品德由知、情、意、行構成，德育過程是培養學生知、情、意、行的過程。德育工作應注意全面性，對學生知、情、意、行全面培養。論述題

1．論述教育的社會功能。（1）教育的人口功能

第一，教育可減少人口數量，是控制人口增長的手段之一； 第二，教育可提高人口素質，是改變人口質量的手段之一； 第三，教育可使人口結構趨向合理化； 第四，教育有利于人口的遷移。（2）教育的經濟功能

第一，教育是勞動力再生產的重要手段；

第二，教育可實現勞動能力的再生產，是提高勞動者生產能力的重要手段； 第三，教育是經濟發展的重要因素；

第四，教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。（3）教育的政治功能 第一，培養政治人才； 第二，培養合格公民；

第三，傳播政治意識，培養主流政治價值觀；（4）教育的文化功能 教育具有文化傳承、文化選擇、文化交流與融合、文化更新與創造的功能。

2.教育要適應并促進人的身心發展的規律。

人的身心發展是內因與外因的統一。人的身心發展規律是內因，教育是外因，教育只有適應人的身心發展規律，才能有效促進人的身心發展。教育要適應并促進人的身心發展的規律如下：

第一，人的身心發展具有一定的順序性和階段性。根據順序性和階段性特點，要求教育必須循序漸進，尊重不同年齡學生的階段特征，注意各年齡階段間的相互銜接，對不同年齡階段學生采用不同的教育措施； 第二，人的身心發展具有一定的不均衡性。人的身心發展速度在不同年齡階段或在個別方面是不均衡的，存在著發展的關鍵期。根據不均衡性特點，要求教育把握關鍵期，及時而教，促使其獲得最佳發展。

第三，人的身心發展具有一定的個別差異性。根據差異性特點，要求教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，促進每個學生都能獲得最大限度的發展。第四，人的身心發展具有一定的穩定性和可變性。穩定性要求教育把握各個年齡階段中比較穩定的共同特征；可變性則要求教育把握學生身心發展時代特征，有針對性地開展教育工作。第五，人的身心發展具有整體性。人的身心發展是身體與心理、認知和情意等方面整體的、統一的發展。根據整體性特點，要求教育必須重視并促進學生德智體美等方面全面和諧發展。教育要適應學生身心發展，并不是遷就學生的現有發展水平，而要適當走在學生身心發展的前面，以教育促發展。

3.教育要適應并促進社會發展的規律

教育與社會發展的關系，總體上來看：一方面，教育發展受社會發展的制約；另一方面，教育能夠適應社會發展的要求促進社會發展。

（一）社會發展制約著教育發展（1）國民經濟發展制約著教育發展

第一，社會生產力的發展制約著教育發展的規模和速度；

第二，科技發展制約著教育理論、教育內容、教育方法、教育手段等變革和發展； 第三，國民經濟不平衡發展狀況影響著教育發展； 第四，教育優先發展是當代國民經濟發展的必然要求。（2）社會政治經濟制度制約著教育

第一，社會政治經濟制度制約著教育的性質、目的、教育權和受教育權； 第二，社會政治經濟制度制約著教育內容、教育結構和教育管理體制；（3）文化發展制約著教育

第一，文化知識發展狀況制約著教育內容和水平； 第二，文化模式制約著教育環境與教育模式； 第三，文化傳統制約著教育傳統與變革。

（4）人口因素、地域環境對教育也有一定的制約和影響。

（二）教育發展促進著社會發展

第一，教育可以通過勞動力再生產、勞動者勞動能力再生產、科學知識再生產等，發揮教育的經濟功能，促進國民經濟的發展；

第二，教育可以通過培養政治人才、培養合格公民、倡導主流政治價值觀等，發揮教育的政治功能，促進社會政治民主化、社會政治經濟制度的完善與發展；

第三，教育可以通過文化傳承、選擇、交流、創新等，發揮教育的文化功能，促進文化的繁榮發展和社會進步；

第四，教育可以通過改變人口質量、改善人口結構、提高人口素質，發揮教育的人口功能，提高國民素質、優化人力智力資源等促進經濟社會發展。4.論述上好課的基本要求。

上課是教學工作的中心環節。要上好一堂課，需遵循以下基本要求：

(1)教學目標明確：要明確認知方面、情感方面和動作技能方面等三方面目標。

(2)教學內容正確：要保證科學性和思想性，既要注意系統連貫性，又要突出重點、難點和關鍵，關注新舊知識的聯系及理論與實際的結合。

(3)教學方法恰當：根據教學目的、教材內容和學生的實際恰當地選擇教學方法，使各種教學方法有機結合起來，啟發和調動學生學習的主動性和積極性。

(4)教學結構合理：整個課的組織合理，結構緊湊，有效利用上課時間，提高教學效率和質量。

(5)教學語言藝術、教學板書有序、教學態度從容自如。語言要清楚、精煉、通俗、生動，板書規范，教態從容、精神飽滿。

（6）學生積極性高、課堂氣氛好、教學效果佳。啟發學生思維，發揮學生主體性，課堂氣氛活躍，教學效果好。

要上好一堂課，這就要求教師在教學過程中進行科學的教學設計。5.論述德育過程的基本規律

（一）德育過程是知、情、意、行的統一過程，具有統一性和多端性

德育過程具有統一性。學生品德由知、情、意、行構成。知、情、意、行這四個因素之間相互滲透、相互促進，同時發展。根據統一性特點，德育過程要注意全面性，對知、情、意、行全面培養，發揮德育整體功能。

德育過程具有多端性。一般來說，思想品德教育過程是從知開始，沿著知、情、意、行的發展順序，最后以形成學生的道德行為習慣為終點。但由于知、情、意、行四因素發展常常出現不平衡狀況，而且因人而異。根據多端性特點，德育過程要注意針對性，從學生知、情、意、行不平衡發展實際出發，選擇多種開端。

（二）德育過程是在活動和交往過程中進行的，具有實踐性和社會性。學生的思想品德既在社會實踐活動和交往中形成，又在社會實踐活動和交往中表現出來。學生的社會活動與交往是思想品德形成的基礎。

為保證德育過程的實效性，必須注意學校、家庭和社會的教育影響的一致性。

（三）德育過程是促進學生思想矛盾發展的過程，具有矛盾性和轉化性 德育過程具有矛盾性。德育過程是將社會的思想品德要求轉化為學生的思想品德的過程。外在的思想品德要求與學生現有的思想品德狀況之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。學生思想品德發展的內在需要與學生原有思想品德狀況之間的矛盾，即學生思想矛盾斗爭是學生思想品德形成和發展的動力。學生思想品德形成過程就是知與不知、正確思想與錯誤思想不斷矛盾斗爭的過程。

德育過程具有轉化性。德育過程要實現多種轉化，一是將外在德育要求轉化為學生思想品德發展的內在需要；二是將道德認識轉化為道德行為；三是將消極因素轉化為積極因素；四是將道德行為轉化為道德習慣。學生思想中的內部矛盾過程和轉化過程，是促進學生思想品德形成和發展的動力。

（四）德育過程是長期、反復、不斷提高的過程，具有長期性和反復性

德育過程具有長期性。思想品德的形成與發展并非一朝一夕之功、一蹴而就的，需要長期反復培養和修養實踐的過程 德育過程具有反復性。在學生思想品德形成和發展過程中，常常會出現曲折過程和發生反復現象。德育過程要堅持反復抓，抓反復。

6.什么是班集體？班主任應如何組織和培養班集體 發展性班集體的培養與教育工作是班主任的中心工作。

（一）班集體的特征：一個真正的班集體，具有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統。

班集體的教育功能：班集體不僅是教育的對象，而且是教育的巨大力量；班集體也是促進學生個性發展的一個重要因素；班集體還能培養學生的自我教育能力。

（二）組織和培養班集體的方法 1）確定集體的奮斗目標

2）培養骨干，健全組織，形成核心 3）有計劃地開展集體活動

4）培養正確的輿論和良好的班風

5）做好個別教育工作。一要促進學生個人的全面發展，培養優秀典型；二要做好后進生的思想轉化工作；三要做好偶發事件中的個別教育

第三篇：教育學、心理學選擇題(教師招聘復習題)

教育學、心理學選擇題（教師招聘復習題）

1． 下列關于班集體的概念說法不正確的一項是（A）。A．班集體就是班群體

B．集體是群體發展的高級階段

C．紀律松弛、渙散的群體算不了集體 D．不是任何一個班都能稱得上班集體 2．班級管理的主要對象是（C）。A．班級公共財產 B．班級信息 C．學生

D．班級資料

3．率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）。A．埃拉斯莫斯 B．夸美紐斯 C．洛克 D．盧梭

4．奠定了班級組織的理論基礎的是《大教學論》的作者（A）。A．夸美紐斯 B．埃拉斯莫斯 C．杜威 D．覬洛夫 5．“導生制”的管理模式最早出現在19世紀初的（B）。A．美國 B．英國 C．日本 D．法國

6．學校行政體系中最基層的行政組織是（D）。A．共青團組織 B．教導處 C．總務處 D．班級

7．班級人際關系形成和發展的手段是(A)。A．交往 B．學習C．課堂

D．課外活動

8．班集體在育人方面突出價值的實現是通過（D）。A．班主任 B．班干部 C．男女學生 D．集體教育

9．訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（DA．班主任 B．興趣小組 C．少先隊

。）D．班集體

10．在學生集體形成的初始階段，主要任務是（A）。A．組織和團結集體 B．建設學生干部隊伍 C．提出共同目標

D．形成正確的集體輿論

11．學生在班級中的活動主要是通過交往來展開的，活動的過程就是（A）。A．交往的過程 B．學習的過程 C．德育的過程 D．認識的過程。

12．班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發展，是指班集體的基本特征應該具有（B）。A．共同統一的準則 B．共同的目標

C．共同的組織機構 D．平等、相容的氛圍

13．班級工作的組織者、領導者和教育者是（C）。A．校長 B．教導主任 C．班主任 D．任課教師

14．班集體內教育和教學活動的核心是（A）。A．班主任 B．班委會 C．共青團 D．少先隊

15．學生集體的特征首先是要有（B）。A．集體輿論 B．共同目標 C．干部隊伍 D．活動

16．班級建設的起始階段重點在（A）。A．建制

B．培養班干部 C．思想教育 D．班級文化

17．班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立（D）。A．發揮班干部領導作用的思想 B．班級全面質量管理的思想 C．師生合作的思想

D．在自主活動中進行自我教育的思想 18．班級管理的主要功能是（A）。A．實現教學目標、提高學習效率 B．維持班級秩序 C．形成良好的班風

D．鍛煉學生能力、學會自治自理 19．班級管理常見的幾種模式（A）。A．常規管理、平行管理、民主管理、目標管理 B．制度管理、平行管理、民主管理、目標管理 C．制度管理、交叉管理、民主管理、目標管理 D．制度管理、交叉管理、教師管理、目標管理 20．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合的管理方式是（A）。A．平行管理 B．常規管理 C．民主管理 D．目標管理

21．班主任與學生共同確立班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法屬于（D）。A．平行管理 B．常規管理 C．民主管理 D．目標管理

22．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（C）。A．民主管理 B．常規管理 C．平行管理 D．目標管理

23．目標管理由美國管理學家（A）提出。A．德魯克 B．馬卡連柯 C．皮亞杰 D．布魯納

24．班主任了解學生的主要方法是（A）。A．觀察法 B．調查法

C．問卷調查法

D．學生作品分析法

25．班主任工作的中心環節是（A）。A．組織和培養班集體 B．建立學生檔案 C．了解學生 D．操行評定

26．班主任工作的首要任務是（B）。A．促進全班學生的全面發展 B．建立班集體

C．培養學生健康的精神和民主作風 D．形成良好的學習風氣

27．班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是（D）。A．建立學生檔案 B．班主任工作總結 C．班主任工作計劃 D．操行評定 28．（C）方式不屬于一般的班主任的領導方式。A．權威的 B．民主的 C．專斷的 D．放任的

29．教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協調、控制以實現教育目標的組織活動過程是（C）。A．教學 B．德育

C．班級管理 D．常規管理

30．班主任接管一個教育基礎較差的班級時，首先要做好哪些工作?（C）。A．確定班集體的發展目標 B．建立班集體核心隊伍 C．建立班集體的正常秩序 D．組織形式多樣的集體活動

31．班級建設的設計最重要的是制定（A）。A．建設的目標 B．實現目標的途徑 C．具體方法 D．工作程序

32．主張對班級管理不過多干預，以容忍的態度對待班級生活中的決定，不主動組織班級活動，屬于班主任（C）領導方式。A．權威的 B．民主的 C．放任的 D．隨意的

33．班主任在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生屬于（B）領導方式。A．權威的 B．民主的 C．放任的 D．遷就的 34．“學生進行自主學習，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（D）類型 A．專制型 B．自由型 C．放任型 D．民主型

35．班主任教育工作的重點應該放在（B）。A．階段性班級活動 B．日常性班級活動 C．課外班級活動 D．校外班級活動

36．班主任的經常性工作之一是設計并開展（C）。A．小組活動 B．少先隊活動 C．班級教育活動 D．課外活動 37．以下關于課外活動的論述，正確的是（D）。A．自習課屬于課外活動 B．課外活動包括選修課

C．課外活動即我們經常所說的“第二課堂”

D．課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的地對學生進行的多種多樣的教育活動 38．班級建設設計以（D）最為重要。A．實現目標的途徑 B．實現目標的具體方法 C．實現目標的工作程序 D．班級建設目標的制定

39．班會的特點主要有集體性、針對性和（A）。A．自主性 B．開放性 C．時效性 D．教育性

40．開好班會的基礎是（B）。A．精心準備 B．確定主題 C．具體實施 D．效果深化

41．課外活動不包括（D）。A．社會活動 B．科技活動

C．文學藝術活動 D．選修課

42．課外活動的主體部分是（B）。A．科技活動 B．學科活動 C．體育活動 D．社會活動

43．課外活動的主體是（B）。A．教師 B．學生

C．少先隊組織 D．學校管理人員

44．課外活動的基本特點是（A）。A．自愿性 B．強制性 C．規范性 D．隨意性

45．以實踐作業為主的興趣小組屬于（A）。A．技術小組 B．學科小組 C．藝術小組 D．體育小組

46．在教育管理的理論導向中，特別重視教育的作用，使教育成為改造人類靈魂的具體（D）。

A．科學主義的 B．工具主義的 C．人文主義的 D．理想主義的

47．在學校經常出現的報告和講座，各種集會和比賽以及公益活動，這些課外活動屬于（A）。

A．群眾性活動 B．小組活動 C．個別活動 D．科技活動

48．課外活動要防止為活動而活動的傾向，應要求（B）。A．學生主動性、積極性與教師指導相結合 B．有明確目的

C．注重培養學生實踐精神 D．活動內容精彩，形式多樣

49．課外活動的項目、形式、方式、參加人數不受學校教育計劃、教學大綱的限制，內容豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動。這說明課外活動具有（D）。A．自主性 B．實踐性 C．綜合性 D．靈活性

50．以培養學生科學的態度和創造精神為主的課外活動是（C）。A．學科活動 B．文學藝術活動 C．科技活動 D．社會活動

51．在集體發展的幾個階段中，集體真正成為教育手段的階段是(C)。A．集體形成初始階段 B．集體形成正規化階段

C．集體發展區域成熟發展階段 D．健全班集體形成時期

52．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是（C）。A．個別教學 B．小組教學 C．班級授課制 D．復式教學

53．以下不屬于班級組織管理工作的是（A）。A．指導學生成立自治組織 B．豐富班級管理角色 C．班級小干部的崗位轉換

D．形成班級管理角色的動態分配制度 2.第二章

1．教師教和學生學的統一活動稱為（B）。A．教育 B．教學 C．教授 D．學習

2．以下關于教學的正確論述應該是（D）。A．教學就是傳授知識 B．教學就是上課 C．教學就是智育

D．教學由教與學兩方面活動組成 3．學校工作的中心環節是（A）。A．教學 B．管理

C．課外活動 D．后勤工作

4．世界教育思想史上最早論述教學的專著是（C）。A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《學記》 D．《論語》 5．“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（D）。A．孔子 B．杜威 C．昆體良 D．思孟學派 6．“最近發展區”的含義是（C）。A．很快要達到的水平B．明天要達到的水平

C．經過努力可以達到的水平D．理想永遠達不到的水平

7．教學從本質上說，是一種（A）。A．認識活動 B．教師教的活動 C．學生學的活動 D．課堂活動

8．教育的最基本途徑是（A）。A．教學 B．課外活動 C．社會實踐 D．校外活動

9．教學在學校整個教育系統中居于（B）。A．基礎地位 B．中心地位 C．主要地位 D。重要地位

10．在杜威看來，教學過程的實質在于（B）。A．將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構

B．從兒童現有的生活經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發展

C．將掌握知識、發展能力與培養品格統一起來 D．教師的教和學生的學的矛盾運動

11．主張“一切知識都從感官的知覺開始”的教育家是（D）。A．赫爾巴特 B．杜威 C．凱洛夫 D．夸美紐斯

12．試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（B）。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛夫

13．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（B）。A．間接地獲得知識 B．獲得間接經驗

C．在教師幫助下獲得知識 D．在同學幫助下獲得知識 14．（A）是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。A．教學 B．教育 C．自學 D．智育

15．下列說法錯誤的是（D）。

A．在我國，教學是以知識的授受為基礎的

B．教學與教育這兩個概念的關系，是一種部分與整體的關系

C．作為教育的一個組成部分的智育，主要是通過教學進行的，但不能把這兩者等同 D．教學由教與學兩方面組成，因此教學包括學生在教學之外獨立進行的自學 16．教學過程的結構指的是教學進程的（D）。A．基本部分 B．基本內容 C．基本途徑 D．基本階段

17．在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）。A．引起學習動機 B．領會知識 C．鞏固知識 D．運用知識

18．領會知識包括感知教材和（D）。A．熟悉教材 B．分析教材 C．鞏固知識 D．理解教材

19．學生認識的主要任務是（D）。A．獲得直接經驗 B．進行科學實驗 C．進行社會實踐 D．學習間接經驗 20．“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（B）。A．知識的傳授 B．發展學生的能力

C．培養學生積極的心理品質 D．培養學生良好的思想品德

21．取得教學成功的內因是（D）。A．教師的主導作用 B．學校的管理作用 C．教材的媒體作用 D．學生的主體作用

22．實質教育論認為教學的主要任務是（C）。A．發展智力 B．培養思想品德 C．傳授知識 D．發展個性

23．教學的首要任務是(A)。A．傳授基礎知識和基本技能 B．發展智力、體力和創造才能 C．培養品德和審美情趣 D．關注學生個性發展

24．形式教育論的倡導者是（B）。A．盧梭 B．洛克

C．赫爾巴特 D．斯賓塞

25．下列不屬于我國普通教育學校教學任務的是（D）。A．引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能 B．發展學生的智力、體力和創造才能

C．培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎 D．學生在課外獨立自主進行學習的能力的提高

26．在西方，古羅馬的（C）在他所寫的《演說術原理》中，提出了“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程理論。A．奧古斯丁 B．蘇格拉底 C．昆體良 D．西塞羅

27．美國實用主義教育家杜威把教學過程概括為：困難、問題、假設、（C）結論的五步，簡稱五步教學法。A．檢驗 B．論證 C．驗證 D．說明

28．教學過程最優化理論的提出者是（D）。A．赫爾巴特 B．布魯納 C．凱洛夫 D．巴班斯基

29．關于教學過程中學生的間接經驗和直接經驗，說法錯誤的是（C）。A．學生認識的主要任務是學習間接經驗

B．學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎 C．間接經驗即學生通過親自活動、探索獲得的經驗 D．防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向

30．在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是通過學習什么實現的?（B）。A．直接經驗 B．間接經驗 C．生產經驗 D．生活經驗

31．羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于（A）。A．非指導教學模式 B．結構主義課程模式 C．發展性教學模式 D．最優化教學模式

32．以下關于教學原則的論述，錯誤的是（D）。A．教學原則是教學規律的反映

B．教學原則是人們教學實踐經驗的總結 C．教學原則是教學工作的基本準則和要求 D．教學原則與教學規律完全無關

33．以下與啟發性原則在教學中貫徹要求不符的是（C）。A．激發學生積極思維 B．確立學生的主體地位 C．嚴格遵守職業道德

D．建立民主平等師生關系

34．學而時習之，溫故而知新，反映了（D）教學原則。A．系統性 B．啟發性 C．思想性 D．鞏固性 35．《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，闡述了教師在教學中應遵循（D）。A．鞏固性原則 B．因材施教原則 C．直觀性原則 D．啟發性原則

36．孔子提出的“不憤不啟、不悱不發”指出了（B）教學原則。A．直觀性 B．啟發性 C．鞏固性 D．因材施教 37．“循序而漸進，熟讀而精思?！庇桑–）提出。A．孔子 B．孟子 C．朱熹 D．老子 38．“由淺入深，由易到難，由簡到繁”體現了（C）教學原則。A．鞏固性原則 B．直觀性原則 C．循序漸進原則 D．啟發性原則

39．教師從學生的實際情況出發，個別差異出發，有的放矢進行差別教學，體現了教學的（D）。A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．循序漸進性原則 D．因材施教原則 40．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的原則是（A）。A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．循序漸進原則 D．鞏司性原則

41．教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（C）。A．講授法 B．討論法 C．談話法 D．指導法

42．教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（C）。A．學生只有機械記憶的能力 B．教師的知識、能力是不一樣的

C．教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D．教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

43．由于學生身心發展存在著個別差異，因此要（C）。A．堅持以教師為中心 B．堅持以教材為中心 C．實施因材施教 D．實施標準化考試 44．保加利亞醫學博士格?洛扎洛夫在20世紀六、七十年代創立了一種利用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，稱之為（C）。A．信號圖式法 B．探究一發現法 C．暗示教學法 D．五段教學法

45．最古老也是應用最廣、最普遍的教學方法是（C）。A．討論法 B．談話法 C．講授法 D．實踐法

46．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（D）。A．實驗法 B．講解法 C．討論法 D．演示法 47．（A）的基本形式是在教師指導下，學生運用書本知識解決實際問題。A．練習法 B．實驗法

C．實習作業法 D．參觀法

48．學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討，辯明是非真偽以獲取知識的方法被稱為（B）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

49．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（C）運用時應注意的事項。

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．練習法

50．學生在教師的指導下通過獨立地探索，創造性解決問題，獲取知識和發展能力的方法是（D）。A．討論法 B．實驗法

C．實習作業法 D．研究法

51．下列關于教學方法和教學策略的關系敘述正確的是（D）。A．教學策略受制于教學方法

B．教學策略從層次上低于教學方法

C．教學方法的采用不受教學策略的支配 D．教學方法是教學策略的具體化

52．在教學方法改革過程中，布魯納提出了（A）。A．發現學習教學法 B．探究－研討法 C．綱要信號圖教學法 D．暗示教學法

53．教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結果的方法即（B）。A．研究－探討法 B．發現學習C．暗示教學法 D．范例教學法

54．教學具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點?（B）。A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．杜威 D．凱洛先

55．關于教學方法與教學方式，說法錯誤的是（C）。

A．教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法 B．教學方式是構成教學方法的細節，是教師和學生進行的個別智力活動或操作活動 C．教學方式可以被運用于方法，它本身也能獨立完成一項教學任務 D．教學方法是一連串的有目的的活動，它能獨立完成某項教學任務 56．夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”烏申斯基進一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現象的聯系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學中要重視運用（C）原則。A．循序漸進 B．因材施教 C．直觀性 D．鞏固性

57．美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對（C）在課程中地位的重視。A．知識 B．能力

C．直接經驗 D．間接經驗

58．講授法是最普遍、歷史最悠久的教學方法，它有利于教師主導、主體的實踐，但明顯不足在于（D）。

A．不利于教師有目的有計劃地進行 B．不利于在短時間獲得大量系統的知識 C．不利于教師面向全體學生 D．不利于學生主動自覺地學習59．教學過程的中心環節是（B）。A．感知教材 B．理解教材 C．鞏固知識 D．運用知識

第五章

1．下列選項中，關于課程的說法不正確的一項是（B）。A．“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B．課程與教材、學科的涵義相同

C．課程隨社會的發展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求 D．狹義的課程概念是指某一門學科，如數學課程，歷史課程 2．我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（D）。A．活動課程 B．潛在課程 C．綜合課程 D．學科課程

3．課程論研究的是（C）的問題。A．為誰教 B．怎樣教 C．教什么 D．教給誰

4．把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）。A．洛克 B．斯賓塞 C．赫爾巴特 D．杜威

5．真正全面而系統地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（B）。A．克伯屈 B．杜威 C．盧梭

D．福祿培爾 6．（D）是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，并將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程并且付諸實踐的教育家。A．泰勒 B．桑代克 C．斯金納 D．杜威

7．課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到（D）。A．柏拉圖 B．畢達哥拉斯 C．蘇格拉底 D．亞里士多德

8．在《課程與教學的基本原理》中提出的關于課程編制的四個問題被稱為（B）。A．杜威原理 B．泰勒原理 C．斯賓塞原理 D．赫爾巴特原理

9．有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱(課程標準)及教科書等系統化活動的過程是（D）。A．課程分類 B．課程評價 C．課程實施 D．課程設計

10．學校教育的基礎是（D）。A．教師 B．學生 C．班級 D．課程

11．最早提出“隱性課程”的學者是（C）。A．杜威 B．葉圣陶 C．賈克森 D．蘇格拉底

12．我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是（A）的表現。A．課程是知識 B．課程是經驗 C．課程是活動 D．課程是項目

13．教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（A）。A．學科中心課程與活動中心課程 B．必修課程和選修課程 C．核心課程和廣域課程 D．接受課程和發現課程 14。有學者說：“無論我們選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。”依此而建立的課程理論是（D）。A．百科全書式課程理論 B．綜合課程理論 C．實用主義課程理論 D．結構主義課程理論

15．綜合課程理論的代表人物是（A）。A．懷特海 B．杜威 C．布魯納 D．克伯屈 16．歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的（A）。A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．融合課程

17．下列選項中，與現代課程改革的總趨勢不一致的一項是（A）。A．重視課程內容的功能化、分科化 B．強調知識的系統化、結構化 C．重視智力開發與學習能力的培養 D．重視個別差異 18．課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗，這種程類型屬于（B）。A．學科課程 B．活動課程 C．學生課程 D．教師課程 19．基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎教養?！叭敝傅氖牵―）。A．讀、寫、畫 B．讀、畫、算 C．畫、寫、算 D．讀、寫、算

20．課程改革就其實質來講，就是課程（A）的問題。A．現代化 B．綜合化 C．系統化 D．理論化

21．以下關于活動課程主要屬性的描述中不正確是（D）。A．以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程 B．打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗

C．課程組織心理學化，要求按兒童心理發展的順序和特點來組織課程 D．活動課程即是通常所講的課外活動

22．第三次全國教育工作會議對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和（C）。A．活動課程 B．社會課程 C．學校課程 D．特色課程

23．根據課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和（C）。A．分科課程 B．活動課程 C．學校課程 D．綜合課程

24．在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的，可供學生選擇的課程是（C）。A．國家課程 B．地方課程 C．學校課程 D．基礎型課程

25．從課程的任務來看，可把課程分為基礎型課程、研究型課程和（C）。A．社會中心課程 B．技能性課程 C．拓展型課程 D．地方課程

26．根據課程的表現形式，課程可分為（D）。A．基礎型課程、拓展型課程和研究型課程 B．綜合課程和單一課程

C．國家課程、地方課程和學校課程 D．顯性課程和隱性課程

27．下列屬于一級課程的是（A）。A．國家課程 B．地方課程 C．學校課程 D．基礎型課程

28．注重培養學生的探究態度與能力的課程是（C）。A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發展型課程

29．注重培養學生基礎學力的課程是（A）。A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發展型課程

30．注重發展學生知識與能力，開闊學生知識視野，發展學生不同特殊能力的課程是（B）。

A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．研究型課程 D．發展型課程

31．在我國，課程具體表現為（A）。A．課程計劃、教學大綱、教科書 B．課程計劃、課程標準、教學大綱 C．課程標準、教學大綱、教科書 D．課程計劃、教學計劃、教學大綱 32．國家根據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是（B）。A．教學大綱 B．課程計劃 C．教科書 D．課本

33．衡量各科教學質量的重要標準是（B）。A．教學計劃(課程計劃)B．教學大綱(課程標準)C．教學目的 D．教學目標

34．以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（A）。A．課程標準(教學大綱)B．課程計劃(教學計劃)C．教材 D．教科書

35．課程計劃的中心問題是（A）。A．開設哪些科目

B．各門學科開設的順序 C．各門學科的教學時間 D．各門學科的教學方法

36．編寫教科書和教師進行教學的主要依據是（B）。A．課程計劃(教學計劃)B．教學大綱(課程標準)C．教育目的 D．教育政策

37．小學階段的課程應體現（C）。A．強制性、普及性和統一性 B．科學性、選擇性和統一性 C．普及性、基礎性和發展性 D．科學性、基礎性和發展性

38．學校組織教育和教學工作的重要依據是（C）。A．課程目標 B．教學大綱 C．課程計劃 D．教科書

39．把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（B）。A．課程目標 B．課程實施 C．教學任務 D．課程評價

40．課程實施計劃的展開過程是（D）。A．安排課程表 B．分析教學任務

C．選擇并確定教學模式 D．組織教學活動

41．教材的主體部分是（C）。A．講授題綱和講義 B．教科書和參考書 C．教科書和講義 D．講義和參考書

42．關于新課程的理念說法不科學的一項是（A）。A．小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主 B．基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環節

C．綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D．研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 43．被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。A．杜威

B．斯塔弗爾比姆 C．泰勒

D．裴斯泰洛齊

44．最早把評價引入課程編制過程之中的是（A）。A．泰勒 B．羅杰斯 C．布盧姆 D．布魯納

45．被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（A）。A．《課程與教學的基本原理》 B．《教育目標分類學》 C．《教育過程》 D．《教學與一般發展》

46．把課程分為必修課程和選修課程的依據是（C）。A．課程任務 B．課程制定者

C．課程設置的要求 D．課程管理層次

47．美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對（C）在課程中地位的重視。A．知識 B．能力

C．直接經驗 D．間接經驗

48．課程文件的三個層次是（A）。A．教學計劃要－教學大綱－教科書 B．課程總目標－領域目標－學科目標 C．課程目的－課程評價－課程實施 D．知識－經驗－活動

49．能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（D）。A．課程是知識 B．課程是計劃 C．課程是經驗 D．課程是活動

50．下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（D）。A．整體性原則 B．遷移性原則 C．生理適宜原則 D．合理性原則

51．以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（A）。A．目標評價模式 B．目的游離評價模式

C．背景、輸入、過程、成果評價模式 D．以上都不對 第六章

1．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師的（B）素養。

A．教育理論知識 B．崇高的職業道德 C．文化學科知識

D．過硬的教學基本功

2．學生是生活在一定社會關系中的具有特定的（B）屬性的人。A．自然 B．社會 C．實踐 D．現實

3．為了有效地把自己對教育內容的理解轉化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現的問題，教師需要有（B）。A．高度的政治覺悟 B．廣博的科學文化知識 C．教育理論知識和技能 D．良好的人際關系

4．學生是處于人生階段身心發展（A）時期的人。A．最迅速 B．中速 C．最慢速 D．靜止

5．就教育專業素養而言，教師除了要有先進的教育理念和良好的教育能力外，還要具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學習能力

6．學生具有發展的可能性與（C）。A．現實性 B．潛在性 C．可塑性 D．普遍性

7．社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之問的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（A）。A．動力 B．前提 C．條件 D．基礎

8．在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說（C）。A．學生在教育活動中是被動的客體 B．教師在教育活動中是被動的客體

C．要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D．教師在教育活動中不能起到主導作用

9．教師的行為舉止之所以能成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有(B)。A．依賴性 B．向師性 C．背師性 D．示范性

10．教師首次被列入“專家、技術人員和有關工作者”類別的文件是（B）。A．《關于教師地位的建議》 B．《中華人民共和國國家標準職業分類與代碼》 C．《教師資格條例》 D．《中華人民共和國教師法》

11．良好的師生關系是教育教學取得成功的（A）。A．必要保證 B．必然結果 C．必然要求 D．必然趨勢 12．“以身立教”、“為人師表”體現了教師勞動的（A）特點。A．示范性 B．復雜性 C．創造性

D．勞動方式個體性

13．教師職業的特點決定了教師是（B）人員。A．專門 B．專業 C．職業 D．研究

14．學校作為為個體發展而有意識安排的一種特殊環境，能否引起并滿足學生發展的需要，與教師對這種環境的（B）有極大的關系。A．設計 B．安排 C．認識 D．設想

15．教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（B）。A．交往能力 B．研究能力 C．管理能力 D．學習能力

16．教師或學校不得以各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，因為學生有（D）。

A．身心健康權 B．隱私權

C．人格尊嚴權 D．人身自由權

17．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有（C）。A．身心健康權 B．人身自由權 C．人格尊嚴權 D．隱私權

18．教師是教育工作的組織者和領導者，在教育教學活動中起（D）。A．關健作用 B．橋梁作用 C．決定作用 D．主導作用

19．學生最重要的權利是（B）。A．人身自由權 B．受教育權 C．人格尊嚴權 D．隱私權

20．在教育史上，兩種不同的師生關系模式是（A）。A．教師中心與兒童中心 B．內發論與外鑠論

C．社會本位論與個人本位論 D．形式教育論與實質教育論

21．教師職業是促進個體（C）的職業。A．自然化 B．現實化 C．社會化 D．自由化 22．規定：“學校、幼兒園教職員工應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為”的法規是（C）。A．《憲法》 B．《義務教育法》 C．《未成年人保護法》 D．《兒童權利公約》

23．教師職業的最大特點在于職業角色的（D）。A．系統化 B．專業化 C．專門化 D．多樣化

24．我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。A．《教師資格條例》 B．《教師資格認定過渡辦法》 C．《教師資格條例實施辦法》 D．《中華人民共和國教師法》 25．教師職業開始出現于（B）。A．原始社會末期 B．奴隸社會初期 C．封建社會初期

D．資本主義社會初期 26．“道之所存，師之所存也”體現了教師職業的（C）。A．示范者角色 B．授業解惑者角色 C．傳道者角色 D．研究者角色 27．教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（A）。A．示范者角色 B．授業解惑者角色 C．傳道者角色 D．研究者角色

28．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（A）。A．學科專業素養 B．職業道德素養 C．政治思想素養 D．人格特質

29．聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括（D）。A．兒童利益最佳原則 B．尊重兒童尊嚴原則 C．無歧視原則 D．無差別原則

30．教師的工作目的和使命是（C）。A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．開拓創新

31．作為推動個體由自然人向社會人轉變的動力的矛盾運動，是個體和客觀現實之間相互作用的反映，是通過個體的（C）實現的。A．生理活動 B．心理活動

C．社會實踐活動 D．學習活動

32．教師的最基本條件是（D）。A．承擔教育教學職責 B．以教書育人為使命

C．專門從事某一學科的教學 D．具備相應的專業知識

33．教師對學?；蚱渌逃罢块T做出的處理不服或對其侵犯權益的行為，依《教師法》向主管行政機關申訴，請求處理的制度是（A）。A．教師申訴制度 B．學生申訴制度 C．學校事故 D．法律救濟

34．學生所享有的受他人尊重、保持良好形象和尊嚴的權利指的是學生的（D）。A．名譽權 B．榮譽權 C．隱私權

D．人格尊嚴權

35．教師職業道德的核心是（A）。A．熱愛學生 B．熱愛教育事業 C．熱愛勞動

D．不斷提高自身修養 36．教師職業的特殊要求是教師應具有（D）。A．組織能力 B．調控能力 C．管理能力 D．教育能力

37．一般來說，教師所扮演的職業角色不包括（D）。A．朋友角色 B．示范者角色 C．研究者角色 D，服務者角色

38．教育教學活動取得成功的必要保證是良好的（C）。A．同學關系 B．同事關系 C．師生關系 D．上下級關系

39．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（A）。A．條件 B．前提 C．任務 D．途徑

40．聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童合法權益的《兒童權利企約》頒布于（C）。A．1980年 B．1986年 C．1989年 D．1990年

41．以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

42．教師對學生的指導、引導的目的是促進學生的（B）。A．自由發展 B．自主發展 C．自愿發展 D．自動發展

43．教師的地位一般是指教師的（A）。A．社會地位 B．經濟地位 C．文化地位 D．政治地位 44．（B）年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節”。A．1984 B．1985 C．1986 D．1987 45．具有先進的教學理念屬于教師的（C）。A．人格培養 B．學科專業素養 C．教育專業素養 D．職業素養

46．對學生的發展最有利的師生關系模式是（D）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

47．師生關系在人格上是（B）的關系。A．授受 B．民主平等 C．相互促進 D．依附

48．在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（A）。A．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

49．師生關系的本質是（A）。A．人－人關系 B．人－物關系 C．授－受關系 D．朋友關系

50．哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（DA．管理型 B．放任型 C．專制型 D．民主型

51．一位教育工作者的真正威信在于他的（D）。A．權利 B．威嚴 C．權威

D．人格力量

52．教師最基本的權利是（C）。A．管理學生權 B．科研活動權 C．教育教學權 D．民主管理權

53．教師在學生心目中具有天然的（C）。A．可愛性 B．可敬性 C．權威性 D．厭惡性

54．當代教師的質量集中體現在教師的（C）方面。A．政治素養 B．教育素養 C．專業素養。）D．道德素養

55．師生在教育內容的教學上結成了（C）。A．朋友關系 B．互助關系 C．授受關系 D．平等關系

56．對學生進行指導、引導的目的是促進學生的（C）。A．自愿發展 B．自動發展 C．自主發展 D．自由發展 第七章 1．（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

2．教育目的規定了教育活動所應培養的人才質量和規格，實際上就是規定了教育活動的最大方向，這體現了教育目的的（B）。A．調控功能 B．導向功能 C．評價功能 D．激勵功能

3．教育目的要回答的根本問題是（D）。A．教育是為誰服務 B．誰掌握教育的領導權 C．什么人應接受教青

D．教育要培養什么樣的人

4．根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件是（B）。A．教材 B．教學大綱 C．教學計劃 D．教學內容 5．（A）既是教育工作的出發點，又是教育活動的歸宿。A．教育目的 B．教育任務 C．教育內容 D．教育規律

6．教師的工作目的和使命是（C）。A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．創新開拓

7．培養勞動者是（A）。A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養規格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 D．學校的教育質量標準 8．“教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂，教育應當建立在精神實質占優勢的基礎上”，這一觀點是（A）教育目的論。A．神學的 B．科學本位 C．社會本位 D．個人本位

9．確定教育目的的客觀依據是（D）。A．哲學觀念 B．人性假設 C．理想人格

D．生產力和科技發展水平

10．對一切教育工作具有指導意義，是教育的根本性問題的是（D）。A．教育規律 B．教育任務 C．教育性質 D．教育目的

11．教育目的可以發揮下列哪幾種作用?（C）。A．導向、規范和權威作用 B．激勵、評價和統一作用 C．導向、激勵和評價作用 D．宣傳、引導和激勵作用。

12．教育目的是社會需求的集中反映，它集中反映了（A）。A．教育性質 B．教育任務 C．教育規律 D．教育內容

13．在進行教育活動之前，人們對于要把受教育者培養成什么樣的人，已經在觀念上有了某種預期的結果或理想的形象。這種預期的結果或理想的形象，就是我們所說的（B）。A．教育目標 B．教育目的 C．教學目標 D．教學大綱 14．“古之王者，建國君民，教學為先”，體現了（B）的教育目的觀。A．教育無目的 B．社會本位論 C．科學本位論 D．個人本位論 15．學校是社會為實現教育目的而設立的專門教育機構，所以教育首先是為了達到（C）的目的。A．全民教育 B．社區教育 C．學校教育 D．家庭教育

16．具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于（D）的認識。A．精神本位論 B．社會本位論 C．神學本位論 D．個人本位論

17．教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養出的人的身心素質作出規定，二是就教育所要培養出的人的（A）作出規定。A．社會價值 B．個人價值 C．素質結構 D．人才規格 18．“真正有效的教育目的必須是內在教育，或通過教育過程去實現的目的”，并且教育無“過程之外”的目的。這一觀點屬于（D）。A．神學的教育目的論 B．社會本位教育目的論 C．個人本位教育目的論 D．教育無目的論 19．（D）是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。A．教學目標 B．教育計劃 C．教育目標 D．教育目的

20．社會本位教育目的論的代表人物是（A）。A．滌爾干 B．盧梭 C．贊可夫 D．福祿貝爾

21．教育這一社會活動所面臨的問題是要解決個體發展與社會發展之間的矛盾。即促進受教育者的（B），引導他以某種方式參與社會生活。A．個性化 B．社會化 C．科學化

D．個性自由發展

22．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是（C）。A．社會本位價值取向 B．個人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發展學說 D．政治本位價值取向

23．馬克思主義認為，造就全面發展的人的根本途徑是（D）。A．理論聯系實際 B．做到因材施教 C．實現教育機會均等

D．教育與生產勞動相結合

24．關于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（D）。A．教育目的是受生產力制約的

B．教育目的受一定的生產關系和以這種生產關系為基礎的政治觀點、政治制度的制約 C．我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點

D．對教育者特點的認識是提出教育目的的必要條件 25．《中華人民共和國義務教育法》規定義務教育和基礎教育階段，學校教育必須做到“兩個全面”，即（C）。

A．全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲 B．全面進行教育改革，全面發展職業教育 C．全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量 D．全面發展，面向全體

26．18世紀法國的思想家、教育家盧梭認為“什么是教育目標??這就是自然的目標”，這就是“（B）”決定教育目的的觀點。A．社會環境 B．兒童自然 C．兒童禮會 D．社會影響

27．當代我國教育的主導思想是（B）。A．應試教育 B．素質教育 C．特等教育 D．終身教育

28．在教育目的的價值取向上，爭論最多影響最大也最帶根本性的問題，是教育活動究竟是注重于個人個性的發展還是注重于（D）。A．科學技術 B．個人需要 C．科學知識 D．社會需要

29．馬克思主義關于人的全面發展學說，在20世紀末中國教育界的具體實踐典型是（C）。

A．教育實驗的熱潮 B．教育改革的實踐 C．素質教育運動

D．教育的國際化走勢

30．在教育史上，有所謂個人本位論和社會本位論，下列說法不正確的是（D）。A．個人本位論者主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發 B．社會本位論者主張教育目的要根據社會需要來確定，個人的發展必須服從社會需要 C．個人本位論者認為個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值

D．個人本位論者認為教育的目的在于使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續 31．培養勞動者是（A）。A．社會主義教育目的的總要求 B．對人才培養規格的具體要求 C．我國教育目的的根本特點 D．學校的教育質量標準

32．素質教育是面向（B）的教育。A．全體教師 B．全體學生 C．全社會成員 D．全部個性

33．美國實用主義教育家（A）提出“學校即社會”的主張，試圖調和個人本位和社會本位的分歧，做到個人與社會兩者兼顧。但是，他的努力不能說是成功的。A．杜威 B．盧梭 C．馬克思 D．孔德

34．素質教育是以培養（D）為重點的教育。A．實踐能力 B．健康的體魄 C．高尚的道德 D．創新精神

35．下列說法錯誤的是（B）。A．社會本位論是同19世紀中期以來鞏固資本主義制度的需要和社會學的興起與發展相聯系的

B．人們對教育目的的價值取向之所以眾說紛紜，主要是因為個體有不同的利益需要 C．馬克思提出的關于人的全面發展學說，給正確地解決教育目的的價值取向問題奠定了理論基礎

D．盧梭在教育價值的取向上籠統地把個人置于社會之上，持個人本位的教育目的論 36．素質教育是促進（A）的教育。A．個性發展 B．認識發展’ C．情感發展 D．意志發展 37．（C）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目標

38．體育是以（C）為目標的教育活動。A．提升教育對象智慧 B．健全品德素養

C．發展體能，鍛煉體魄

D．追求人生情趣和理想境界

39．下列哪一觀點是正確的?（D）。A．智育等于教學

B．創造性思維即發散思維 C．進行美育即實施素質教育

D．智育是實現人全面發展的途徑之一

40．根據各級各類學校任務而確定的培養人才的特殊要求被稱為（C）。A．教育目的 B．教育方針 C．培養目標 D．教學目標

41．美育的最高層次的任務是（C）。A．提高學生感受美的能力 B．培養學生鑒賞美的能力 C．形成學生創造美的能力 D．培養學生的審美觀

42．普通中小學(包括實施九年制義務教育的小學、初中和高中)教育的性質是（A）。A．基礎教育 B．高等教育 C．學前教育 D．中等教育

43．下列哪一項未列入學校體育的功能?（D）。A．教育功能 B．娛樂功能 C．健體功能

D．個體享用功能

44．在全面發展的教育中起導向和動力作用的是（A）。A．德育 B．智育 C．體育 D。美育

45．引導學生領悟無產階級思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育是（B）。A．體育 B．德育 C．智育 D．美育

46．現代教育與傳統教育的根本區別在于（B）。A．思維能力的培養 B．創新能力的培養 C．想象能力的培養 D．實踐能力的培養

47．關于全面發展的教育質量觀，說法錯誤的是（C）。A．人才的規格問題，從根本上說，是個性全面發展的問題

B．要求在教育工作中，要承認學生的個人特點，把全面發展與因材施教結合起來 C．全面發展強調五育并舉，就是堅持學生的平均發展

D．全面發展教育指堅持使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育 48．美育之“超美育”功能，即指（B）。A．直接美育功能

B．間接育德、促智、健體功能 C．超越性美育功能 D．美育的附加功能

49．泰勒提出了教育目標的表述方式的主張有別于以往的做法，做到了目標后的行為及能在生活中運用的范圍。他采用的表述方式是（D）。A．陳述式 B．例舉式 C．概括式

D．二維圖表式

50．教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育為（B）。A．德育 B．智育 C．美育 D．體育

51．依照法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育是（C），它具有強制性。A．創新教育 B．素質教育 C．義務教育 D．家庭教育

52．培養學生的（D）是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。A．主體意識和實踐能力 B．主體意識和操作能力 C．創新意識和動手能力 D．創新意識和實踐能力 53．（C）是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨的教育。A．創新教育 B．素質教育 C．義務教育 D．全民教育

54．教育活動的依據和評判標準是(A)。A．教育目的 B．課程

C．教育評價 D．教學 55．“美育”一詞最早是（C）在《美學書簡》中提出的。A．墻根 B．康德 C．席勒 D．盧梭

56．主張以社會的穩定和發展為教育最高宗旨來確定教育目的，就形成（D A．個人本位的教育目的論 B．教育無目的論 C．神學的教育目的論

D．社會本位的教育目的論

57．小學教育的出發點和歸宿是（D）。A．小學教育培養目標 B．小學教育內容 C．小學教育方法 D．小學教育目的

58．衡量和評價小學教育效果的根本依據和標準是（C）。A．培養目標 B．考試

C．小學教育目的 D．教學內容

59．小學教育目的的制定，受制于（C）規律。A．政治經濟文化 B．遺傳

C．兒童身心發展 D．教育 第八章

1．人的身心發展特殊性的表現之一是人的身心發展具有（D）。A．主觀性 B．普遍性 C．基礎性 D．能動性

。）2．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現了兒童身心發展（D）的特點。A．順序性 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性

3．強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要的是（B）。A．外鑠論 B．內發論

C．環境決定論

D．多因素相互作用論

4．個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進行的（A）。A．生理活動 B．心理活動 C．認識活動 D．實踐活動

5．兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（C）規律的反映。

A．順序性 B．不平衡性 C．階段性

D．個別差異性

6．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們。我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物——醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是（B）。

A．遺傳決定論的觀點 B．環境決定論的觀點 C．家庭決定論的觀點 D．兒童決定論的觀點

7．我國古代“內發論”的代表人物是（C）。A．孔子 B．旬子 C．孟子 D．老子

8．遺傳素質為人的發展提供了（D）。A．現實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

9．下列說法中，對教育對人的發展起主導作用這一觀點理解不正確的一項是（D）。A．教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向 B．教育，特別是學校教育給人的影響是比較全面、系統和深刻的 C．學校有專門負責教育工作的教師

D．教育的發展對人的發展起決定性作用，好的教育一定能培養出優秀的學生 10．下列哪一種做法不利于教育發揮促進兒童發展的主導作用?（D）。A．教育在成熟的基礎上引導發展 B．教育始終在整體發展的基礎上促進個性發展

C．教育始終要順應兒童的成熟，反映兒童已有的發展 D．教育過程中始終要尊重和發揮兒童的主體性 11．小學階段是發展學生個性（B）。A．并不重要的時期 B．非常重要的奠基時期 C．沒有效果的時期

D．最不會受外界影響的時期 12．小學生的思維（C）。

A．正處于具體思維與抽象思維并行發展階段 B．正處于抽象思維向具體思維過渡階段 C．正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D．完全屬于具體形象思維階段

13．中國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．老子

14．學生發展的個別差異性要求教育要堅持（C）。A．全面發展 B．循序漸進 C．因材施教 D．統一要求

15．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。A．外鑠論 B．內發論

C．遺傳決定論

D．多因素相互作用論

16．對正常發育的兒童來說，遺傳素質對其身心發展起（A）。A．前提作用 B．決定作用 C．促進作用 D．導向作用

17．在兒童發展過程中起主導作用的是（C）。． A．遺傳素質 B．家庭環境 C．學校教育

D．社會人文地理條件

18．強調入的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的，該觀點屬于（A）。A．內發論 B．外鑠論

C．多因素相互作用 D．白板說

19．關于個體身心發展的成因，“白板說”觀點屬于（B）。A．內發論 B．外鑠論

C．多因素相互作用 D．平衡論

20．身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（B）表現出的總體性的階段特征。A．兒童期 B．少年期 C．青年期 D．幼兒期

21．在歷史上持“遺傳決定論”觀點的人物是（C）。A．洛克 B．華生 C．柏拉圖 D．施泰倫

22．在歷史上持“環境決定論”觀點的人物是（D）。A．柏拉圖和霍爾 B．柏拉圖和華生 C．霍爾和洛克 D．洛克和華生

23．人的自覺能動性的最高表現形式是人不同于動物的（C）。A．特殊性 B．社會性 C．創造性 D．自覺性

24．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發生在（B）。A．小學階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學階段 25．“拔苗助長”、“凌節而施”違背了個體身心發展的（B）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

26．對人的身心發展起主導作用的是（C）。A．遺傳因素 B．社會環境 C．教育活動 D．自然環境

27．任何知識都可以教給任何年齡的學生，這違背了個體身心發展的（A）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

28．兒童主體發展的源泉是（D）。A．遺傳 B．環境 C．教育

D．主體活動

29．促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（B）。A．遺傳素質

B．個體主觀能動性 C．環境 D．教育

30．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（B）。A．互補性 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性

31．狼孩的故事說明了教育必須順應兒童發展的（C）特點。A．順序性 B．不平衡性 C．階段性

D．個別差異性

32．教育工作中，要做到“因材施教”、“長善救失”，這說明（C）。A．教育要適應年青一代身心發展的順序性 B．教育要適應年青一代身心發展的階段性 C．教育要適應年青一代身心發展的個別差異性 D．教育要遵循學生身心發展的規律

33．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展，表明個體身心發展具有（D）。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性

34．環境決定論的代表人物是（B）。A．霍爾 B．華生 C．泰勒 D．格塞爾

35．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發展的（B）。A．順序性 B．個別差異性 C．階段性 D．互補性

36．要適應人的身心發展的順序性，教育必須做到（B）。A．長善救失 B．循序漸進 C．因材施教 D．教學相長

37．人的身心發展速度在其整個發展進程中，呈現出加速與平緩交替發展的狀態，這體現的是（B）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．個別差異性

38．遺傳素質為人的發展提供了（D）。A．現實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

39．人是自然性和社會性的統一，若單純強調人的自然屬性，就會導致（C）。A．社會本位論 B．環境決定論 C．遺傳決定論 D．教育萬能論

40．小學生容易把“B”寫成“D”，這說明小學生的（A）還不成熟。A．感知能力 B．注意能力 C．記憶能力

41．對殘疾兒童的教育要依據（B）的特征進行。A．順序性 B．互補性 C．階段性 D．不平衡性

42．認為人的性本能是推動人的發展的最根本動因的學者是（A）。A．弗洛伊德 B．威爾遜 C．格塞爾 D．華生

43．人的生理成熟以具有（B）能力為標志。A．學習B．生殖 C．創造 D．思考

44．人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志。A．自我意識 B．創造能力 C．預見能力 D．選擇能力

45．宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養，12～13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（B）。A．遺傳素質在人的發展中的作用

B．后天的教育對人的發展具有決定性的作用 C．．后天的生活條件和教育對人發展的重要意義 D．社會環境是影響人發展的重要因素

46．對影響人的諸多因素敘述不正確的一項是（C）。A．遺傳對人的發展提供可能性

B．人的身心發展受社會環境的制約，但是人接受環境影響是積極的能動的實踐過程 C．人的發展應完全由教育來承擔

D．人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用 47．為人的身心發展提供前提的因素是（C）。A．成熟 B．環境 C．遺傳素質 D．教育

48．人們的生活經驗證明，人們由于長期進行某一方面的訓練，就可以使腦的某一方面反應能力提高，如印染工人可以比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質的能力，這種現象說明（D）。A．遺傳是人的身心發展的生理前提

B．遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征 C．遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用 D．遺傳素質具有可塑性 49．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。A．環境決定論 B．遺傳決定論 C．教育萬能論 D．二因素論

50．人的身心發展的源泉和動力在于（D）。A．遺傳因素 B．環境因素 C．教育活動 D．個體因素

51．在良好的環境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環境所要求的相反道路；在惡劣的環境中，有的人卻出污泥而不染。這種現象說明（B）。A．人的發展不受環境的影響

B．人們接受環境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C．好的環境不利于人的發展，壞的環境更對人的發展有利 D．人是環境的奴隸，個人發展是好是壞，完全由環境來決定 52．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發展的影響。A．遺傳 B．教育

C．社會活動 D．環境 53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是（A）。A．環境 B．遺傳 C．教育

D．主觀努力 第九章

1．決定教育的領導權的是（B）。A．生產力

B．政治經濟制度 C．文化

D．科學技術

2．教育和經濟的關系，總的來說是（A）。A．經濟決定教育，教育反作用于經濟 B．教育決定經濟，經濟反作用于教育 C．經濟決定教育，教育對經濟沒有影響 D．教育決定經濟，經濟對教育沒有影響 3．直接決定教育目的的因素是（D）。A．生產力 B．文化

C．科學技術

D．政治經濟制度

4．生產力對教育起（B）。A．輔助作用 B．決定作用 C．主導作用 D．促進作用 5．（C）水平決定教育的規模和速度。A．政治經濟制度 B．科學技術 C．生產力發展 D．文化發展

6．一個國家教育經費投入的多少，最終取決于（C）。A．文化傳統

B．受教育者的需求 C．生產力的水平D．教育的規模

7．社會生產力與教育內容的關系是（A）。A．社會生產力制約所有教育內容

B．社會生產力制約與勞動能力有關的教育內容 C．社會生產力與教育內容無關

D．社會生產力制約與意識形態有關的教育內容

8．學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體是（CA．校訓 B．班風 C．校風 D．校存

9．教育的經濟功能受（B）的制約。A．社會經濟制度 B．社會生產力水平C．科學技術和文化背景 D．文化傳統

10．決定教育目的的是（C）。A．家長 B．學校

C．政治經濟制度 D．文化傳統

11．對教育結構的變化具有制約作用的是（D）。A．專業結構 B．學科結構 C．科技結構 D．生產力水平

12．提出高等教育大眾化的要求在（D）。A．第一次工業革命后 B．第二次工業革命后 C．第三次工業革命后。）D．信息革命后

13．提出普及初等教育的要求在（A）。A．第一次工業革命后 B．第二次工業革命后 C．第三次工業革命后 D．信息革命后

14．能改變教育者觀念的因素是（B）。A．政治經濟制度 B．科學技術 C．生產力 D．文化

15．政治與教育內容的關系是（D）。A．政治決定一切教育內容

B．政治決定與勞動能力有關的教育內容 C．政治與教育內容無關

D．政治決定與思想意識有關的教育內容 16．科學知識再生產的最主要途徑是（C）。A．社會科研機構的科研活動 B．生產領域的應用 C．學校教育 D．市場推廣 17．“金字塔形”的等級制教育制度屬于（B）。A．網絡教育 B．學校教育 C．社會教育 D．大眾教育 18．“平等的”開放式教育是（A）的特點。A．網絡教育 B．學校教育 C．社會教育 D．大眾教育

19．環境文化和設施文化屬于（B）。A．學校精神文化 B．學校物質文化

C．學校組織和制度文化 D．學生亞文化

20．規章制度屬于學校文化中的（B）。A．學校物質文化

B．學校組織和制度文化 C．教師亞文化 D．學生亞文化

21．文化(精神文化)對教育的影響，最直接的方面就是（DA．教育制度 B．教育規模 C．教育方法

D．學校課程內容

22．為實現教育的第三次飛躍提供了平臺的是（B）。A．科學知識

。）B．信息技術 C．文化發展 D．政治體制

23．學校文化以傳遞文化傳統為己任，這一點突出表現在它所傳遞的（B）上。A．教學思想 B．教學內容 C．教學方法 D．教學手段 24．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響?（A）A．環境 B．遺傳 C．教育

D．社會活動

25．學校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學校文化的（C）。A．特征 B．表象 C．核心 D．內容

26．人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化是（A A．校園文化 B．學生文化 C．教師文化 D．活動文化

27．學校物質文化是校園文化的空間物態形式，是學校（C）文化的物質載體。A．組織 B．制度 C．精神 D．觀念

28．校園文化的核心是學校的（B）文化。A．觀念和制度 B．精神和觀念 C．組織和制度 D．物質

29．決定教育性質的根本因素是（B）。A．社會生產力 B．政治經濟制度 C．文化

D．意識形態

30．學校中物質文化、制度文化、精神文化的高度統一體是（D）。A．校訓 B．校規

C．辦學思想 D．校風

31．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現象，所以學生文化具有（D）。A．情感性 B．深刻性 C．穩定性 D．過渡性

。）32．關于生產力對教育的制約作用，說法錯誤的是（D）。A．生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度 B．生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構

C．生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革 D．生產力的發展決定著受教育的權利

33．學生文化往往都是在日常的相互交往中，有共同的價值觀念和行為方式，結為一個群體而表現出來的。因此具有（C）。A．正式性 B．特殊性 C．非正式性 D．情感性

34．設立什么樣的學校，開設什么樣的專業，各級各類學校之間的比例如何，各種專業之間的比例如何，都受生產力發展水平和產業結構所制約。這說明了（B）。A．生產力的發展決定著教育目的的性質 B．生產力的發展必然引起教育結構的變化 C．生產力的發展制約著人才培養的規格

D．生產力的發展促進著教學方法發展與改革 35．提出“人力資本”理論的學者是（D）。A．布魯姆 B．布魯納 C．皮亞杰 D．舒爾茨

36．關于教育對生產力發展的促進作用，下列說法錯誤的是（D）。

A．教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段 B．教育是科學知識再生產的手段 C．教育是發展科學的一個重要手段 D．教育可以促進政治民主

37．教育可以推進科學的（B）。A．系統化 B．體制化 C．全面化 D．多樣化

38．教育能把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是（C）再生產的重要手段。A．生產力 B．人才 C．勞動力 D．科學知識 39．“建國君民，教學為先”反映了教育與（A）的關系。A．政治 B．文化 C．經濟 D．科技 40．教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用，這是教育的（B）。A．絕對獨立性 B．相對獨立性 C．歷史繼承性 D．生產性 41．現在很多國家高等教育的發展，都擔負著發展科學、產生新的科學知識技術的任務，有建立教學科研、生產聯合體的趨勢，這說明（B）。A．教育是科學知識再生產的手段 B．教育是發展科學的一個重要手段 C．教育要先于經濟而發展

D．教育是勞動力再生產的重要手段

42．社會歷史條件對教育具有（C）作用。A．促進 B．整合 C．制約 D．拓展

43．教育不能脫離社會的物質生活條件而憑空產生，后來的教育要在以前教育的基礎上向前發展。這說明教育具有（C）。A．絕對獨立性 B．相對獨立性 C．歷史繼承性 D．生產性

44．校園文化的核心是（A）。A．學校的精神和觀念文化 B．學校的物質文化

C．學校的組織和制度文化 D．學生亞文化

45．下列（D）不是學生文化的成因。A．學生個人身心特征 B．同伴群體影響 C．師生交互作用 D．學校影響

46．學生文化的特征具有（A）。A．過渡性、非正式性、多樣性 B．過渡性、非正式性、單一性 C．直接性、非正式性、多樣性 D．過渡性、正式性、多樣性 47．“今天的教育是明天的經濟，教育的消費是明顯的消費潛在的生產，是有限的消費，擴大的生產，是今日的消費明日的生產”。這一認識表明現代教育具有（C）的特征。A．科學性 B．價值性 C．生產性 D．未來性 48．教育要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性。這說明（B）。A．教育具有歷史繼承性

B．教育是一種轉化活動的過程 C．教育具有相對獨立性

D．教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性 49．《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中，對世界教育發展的狀況作了總結：“現在，教育在全世界的發展正傾向先于經濟的發展，這在人類歷史上大概還是第一次?！苯逃陌l展之所以要超前于經濟發展，這是因為（A）。A．教育的周期性長，未來經濟建設需要的人才，必須提前培養 B．教育是發展科學的一個重要手段 C．教育通過傳播思想、形成輿論，作用于一定的政治和經濟

D．教育是一種獨立的社會活動，它有自身的特點，具有相對的獨立性 50．不能突顯教育在我國社會主義建設中戰略地位的是（C）A．百年大計，教育為本

B．今日的教育，就是明日的生產 C．教育是一種“消費事業”

D．今日的教育，就是明日的社會發展 第十章

1．教育是（A）。A．人類社會獨有的活動 B．人類與動物共有的活動 C．現代社會特有的活動

D．人類與其他高等動物獨有的活動 2．教育起源于（B）。A．人類早期的心理模仿 B．人類的生產勞動

C．生物界老動物對幼小動物的照料 D．問題還有待于進一步研究

3．自（B）階段開始，自然科學就成為學校教學內容的組成部分。A．原始教育 B．近代教育 C．現代教育 D．古代教育

4．教育同生產勞動分離是（D）。A．原始教育的特點 B．資本主義教育的特點 C．社會主義教育的特點 D．古代教育的特點

5．學校產生于（A）教育階段。A．古代 B．原始 C．近代 D．現代

6．在有史以來的教育中，除（D）以外，都具有階級性的特征。A．古代教育 B．近代教育 C．現代教育 D．原始教育

7．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。A．教學過程 B．教學手段 C．教學方法

D．教學組織形式

8．當今世界，新科學技術在不斷發展和深化，現代教育也醞釀著一場巨變，已有的現代教育思想和理論日益從理想和概念變為現實，現代教育要發生怎樣的變化才能適應社會發展的要求?（D）。

①教育終身化②教育社會化③教育生產化④教育民主化⑤教育國際化⑥教育現代化⑦教育多元化 A．②③④⑤⑥⑦ B．①③④⑤⑥⑦ C．①②④⑤⑥⑦ D．①②③④⑤⑥⑦

9．我國近代制度化教育興起的標志是清末的（B）。A．洋務運動的推行 B．廢科舉，興學校 C．京師大學堂的成立 D．北洋大學的創建 10．“教育不應再限于學校的圍墻之內”是（A）的教育理想。A．非制度化 B．前制度化 C．制度化 D．義務教育

11．隋唐以后使得政治、思想、教育的聯系更加制度化的是（D）。A．察舉制 B．舉孝廉

C．九品中正制 D．科舉制 12．（C）被看成是“文雅教育”的源地。A．印度 B．埃及 C．雅典 D．斯巴達

13．古代西歐教育，（A）處于全部學科的“王冠”地位。A．神學 B．算術 C．文法 D．辯證學

14．強調身心和諧發展，教育內容比較豐富，方法比較靈活的教育是（D）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達 D．雅典

15．教育學就是研究（C），揭示教育規律的科學。A．教育事實和教育現象 B．教育事實和教育問題 C．教育現象和教育問題 D．教育方針和教育事實 16．“活到老學到老”體現了（B）教育的思想。A．全民 B．終身 C．民主 D．現代

17．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（DA．孟子 B．荀子 C．墨子

。）D．孔子

18．道家主張教育要（C）。A．有教無類 B．非攻 C．“復歸”人的自然本性 D．建國君民、教學為先

19．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．亞里士多德 D．德謨克里特

20．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）。A．《論語》 B．《大學》 C．《學記》 D．《中庸》

21．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的培養》 D．《民本主義與教育》

22．西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（D）編寫的。A．蘇格拉底 B．亞里士多德 C．柏拉圖 D．昆體良

23．哪部教育著作被人們看做是教育學形成獨立學科的開始?（D）。A．夸美紐斯的《大教學論》 B．洛克的《教育漫話》 C．盧梭的《愛彌爾》

D．赫爾巴特的《普通教育學》 24．提出“教育即生長”、“教育即生活”等教育觀念的教育家是（A）。A．杜威 B．福祿貝爾 C．陶行知 D．陳鶴琴

25．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（C）的代表。A．人文主義教育學 B．存在主義教育學 C．實用主義教育學 D．要素主義教育學

26．下列選項中，對教育學發展階段表述正確是（D）。A．孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作 B．赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作 C．1903年出版的《實驗教育學》的作者是德國的梅伊曼

D．美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》

27．在研究方法中，對某一事物或現象在某一地區的全面情況或對某一單位全面情況的了解，這種研究方法叫做（A）。A．全面調查 B．重點調查 C．抽樣調查 D．個案調查

28．下列選項對單組實驗敘述不正確的一項是（C）。

A．單組實驗法是在一個組或一個班、一個年級、一個學校里進行的實驗 B．在單組實驗時，應使測驗題的性質和難度相等，以便作出正確的評斷 C．單組實驗的時間沒有限制，可長可短

D．單組實驗的實驗效果易受學生年齡和學力的增長等因素的影響 29．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。A．孔子、B．孟子 C．荀子 D．韓非子

30．我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于20世紀（B）。A．50年代以后 B．60年代以后 C．70年代以后 D．80年代以后

31．赫爾巴特在他的《普通教育學》中論述了教學的四階段，即（C）。A．明了、聯合、系統、想象 B．明了、聯想、系統、手段 C．明了、聯合、系統、方法 D．清楚、明了、系統、方法

32．在我國教育史上，最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的是（A）。A．楊賢江 B．蔡元培 C．李大釗 D．王道俊

33．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統》，把教育目標分為三大類，即（A）。

A．認知目標、情感目標、動作目標 B．認知目標、情感目標、審美目標 C．認知目標、技能目標、動作目標 D．認知目標、情感目標、技能目標

34．楊賢江于1930年出版的教育學著作是（C）。A．《新編教育學》 B．《教育學》 C．《新教育大綱》 D．《實用教育學》

35．美國的教育心理學家布魯納著有《教育過程》，下列選項對他評價不正確的一項是（D）。

A．特別重視學生能力的培養 B．提倡發現學習

C．他主張，無論選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構

D．他發現學習理論對培養學生的接受能力、主張兒童提早學習科學的基本原理，是容易推行的

36．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是（D）。A．觀察法 B．讀書法 C．文獻法

D．行動研究法

37．馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（A）。A．勞動起源論 B．生物起源論 C．心理起源論 D．生物進化論

38．下列說法錯誤的是（B）。

A．斯巴達教育特別重視對其子女進行體操和軍事訓練

B．雅典教育只重視讀、寫、算、音樂、文學、政治和哲學方面的教育 C．儒家的經典著作“四書”和“五經”是我國封建社會教育的主要內容 D．在歐洲封建社會里，教會教育的內容是“七藝”

39．在歐洲封建社會，宗教成了封建制度的精神支柱和統治人民的工具，因而教育上出現了兩種類型的教育：（C）和騎士教育。A．斯巴達教育 B．宗教教育 C．教會教育 D．雅典教育

40．蘇聯心理學家、教育家贊可夫著有《教學與發展》一書，下列選項中不屬于他的主張的一項是（D）。

A．系統地敘述了學生的發展進程 B．介紹了研究學生學習過程的情況

C．他批評了蘇聯傳統的教學理論對發展學生智力的忽視，強調教學應走在學生發展的前面

D．將教學看作一個系統，主張教學過程的最優化

41．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。

A．夸美紐斯 B．盧梭 C．洛克

D．裴斯泰洛齊

42．19世紀初，資產階級為了適應生產的需要，擴大了教育對象，采用了班級授課的教學組織形式，實施了“（C）”，使勞動人民的子女有了一定的受教育的機會。A．高等教育 B．宗教教育 C．普及教育 D．騎士教育

43．古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括（D）。A．禮、樂、射、辭、書、數

B．文法、修辭、辯證法、書數、射御

C．算術、幾何、文法、辯證法、天文、書數 D．禮、樂、射、御、書、數

44．結構主義課程理論的代表是（C）。A．杜威

B．懷特海舉目張 C．布魯納 D．克伯屈

45．維果茨基提出“教學應走在發展前面”的含義是（C）。A．提前講授下一階段才能掌握的內容 B．教學可以不考慮兒童現有的發展水平C．教學的重要任務是創造最近發展區 D．根據學生現有的水平進行教學

46．教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著（D）。A．教育現象剛剛萌芽 B．教育形態已趨于定型 C．教育制度初步形成 D．教育活動趨于完善

47．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是（C）。A．教育的終身化 B．教育的多元化 C．教育的民主化 D．教育的全民化

48．1632年英國哲學家（A）首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分了出來。A．培根 B．斯賓塞 C．夸美紐斯 D．赫爾巴特

49．教育的生物起源論和心理起源論的共同缺陷是都否認了（B）。A．教育的科學屬性 B．教育的生產屬性 C．教育的社會屬性 D．教育的藝術屬性 50．終身教育是（D）。A．古代教育的特點 B．中世紀教育的特點 C．近代教育的特點 D．現代教育的特點

51．夸美紐斯的《大教學論》被稱為是（B）。A．“教育學的雛形”

B．世界上第一部系統的教育學理論巨著 C．教育學成為一門獨立學科的標志 D．世界上第一本研究教學法的書

52．我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是（D）。A．陶行知 B．楊賢江 C．徐特立 D．蔡元培 53．“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把（D）相隔離。A．教育與生活 B．教育與經濟 C．教育與政治 D．教育與生產勞動

54．狹義的教育主要是指（C）。A．家庭教育 B．職業教育 C．學校教育 D．社會教育

55．教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

56．我國的教育專著《學記》中就提出“時教必有正業，退息必有居學”的（B）相結合的教育思想。A．游戲與學習B．課內與課外 C．學習與思考 D．學習與行動

57．強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是（C）。A．康德 B．第斯多惠 C．赫爾巴特 D．福祿培爾

58．國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為（C）。A．義務教育 B．初等教育 C．普及教育 D．平民教育

59．世界上最早頒布義務教育法的國家是（D）。A．中國 B．日本 C．新加坡 D．德國

60．素質教育的時代特征是（B）。A．面向全體學生

B．培養學生的創新精神 C．促進學生全面發展 D．促進學生個性發展

61．小學教育在義務教育的地位主要體現在（C）。A．普及性、強制性、義務性 B．基礎性、強制性、義務性 C．普及性、強制性、基礎性 D．基礎性、普及性、義務性

62．在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育是在（A）。A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年 第十一章

1．西方公認的科學教育心理學的創始人是（A）。A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

2．1877年（B）出版了世界上第一本命名為《教育心理學》的書。A．赫爾巴特 B．桑代克 C．華生

D．卡普捷列夫

3．教育心理學主要研究的是學校教育中的（D）。A．學生的學習B．教育措施 C．學校環境

D．教與學的規律

4．教育心理學初創時期的時間大致為（C）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

5．科學教育心理學的誕生是在（A）。A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年

6．20世紀初，我國出現的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（A）。A．《教育實用心理學》 B．《教育心理學》 C．《教育心理大綱》 D．《教育心理統計》

7．教育心理學完善時期的時間大致為（D）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代以后

8．學習的主體因素是（A）。A．學生 B．教師

C．教學內容 D．教學方法

9．心理學作為一門獨立的科學誕生于（A）。A．1879年 B．1897年 C．1789年 D．1798年

10．教育心理學的發展時期是（B）。

第四篇：教育學原理

教育學原理約100分 中外教育史約100分

教育心理學約40分

教育研究方法約30分

（二）必選題為30分，考生必須在兩道試題中選取一道作答。第I道題考查教育心理學的內容，第Ⅱ道題考查教育研究方法的內容?？忌魞深}都回答，只按第I道題的成績計入總分。

四、試卷題型結構

單項選擇題45小題，每小題2分，共90分

辨析題3小題，每小題15分，共45分

簡答題5小題，每小題15分，共75分

分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學原理

【考查目標】

1．準確識記教育學的基礎知識。

2．正確理解教育學的基本概念和基本理論。

3．能夠運用教育學的基本理論分析教育理論與實踐問題。

一、教育學

（一）教育學的研究對象

（二）教育學的研究任務

（三）教育學的產生與發展 1．教育學的萌芽 2．獨立形態教育學的產生與發展 3．20世紀以來教育學的發展

二、教育及其產生與發展

（一）教育的概念 1．“教育”定義的類型 2．教育概念的內涵和外延

（二）教育的結構與功能 1．教育的結構 教育活動的結構；教育系統的結構。

2．教育的功能 個體發展功能與社會發展功能；正向功能與負向功能；顯性功能與隱性功能。

（三）我國關于教育本質問題的主要觀點

教育是上層建筑；教育是生產力；教育具有上層建筑和生產力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會實踐活動；教育是促進個體社會化的過程；教育是培養人的社會活動。

（四）關于教育起源的主要觀點

1．生物起源說

2．心理起源說

3．勞動起源說

（五）教育的發展

1．古代教育的特征

2．近代教育的特征

3．現代教育的特征

三、教育與社會發展

（一）關于教育與社會關系的主要理論

教育獨立論；教育萬能論；人力資本論；篩選假設理論；勞動力市場理論

（二）教育的社會制約性

1．生產力對教育發展的影響和制約

2．政治經濟制度對教育發展的影響和制約

3．文化對教育發展的影響和制約

4．科學技術對教育發展的影響和制約

5．人口對教育發展的影響和制約

（三）教育的社會功能

l．教育的經濟功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能

5．教育的人口功能

（四）當代社會發展對教育的需求與挑戰

現代化與教育變革；全球化與教育變革；知識經濟與教育變革；信息社會與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發展

（—）人的身心發展特點及其對教育的制約

1．人的身心發展的主要特點

發展的順序性；發展的階段性；發展的差異性；發展的不平衡性。

2．人的身心發展特點對教育的制約

（二)人的身心發展的主要影響因素 l．關于影響人的身心發展因素的主要觀點

單因素論與多因素論；內發論與外鑠論；內因與外因交互作用論。

2．遺傳素質及其在人的身心發展中的作用

3．環境及其在人的身心發展中的作用

（三）學校教育在人的身心發展中的作用

1．個體個性化與個體社會化

2．學校教育在人的身心發展中的主導作用及有效發揮的條件

五、教育目的與培養目標

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定義；教育目的與教育方針的關系。

2．關于教育目的的主要理論

個人本位論，社會本位論；內在目的論，外在目的論；教育準備生活說，教育適應生活說；馬克思主義關于人的全面發展學說。

3．教育目的確立的依據

4．我國的教育目的

1949年以來各個時期的教育目的；我國教育目的的精神實質。

5．全面發展教育的構成

全面發展教育的組成部分：全面發展教育各組成部分之間的關系。

（二）培養目標

1．培養目標的概念

培養目標的定義；培養目標與教育目的的關系。

2．我國中小學培養目標

六、教育制度

（—）教育制度的概念

（二）學校教育制度

1．學制的概念與要素

2．學制確立的依據

3．各級學校系統

4．各類學校系統

5．1949年以來我國的學制

1951年的學制；1958年的學制改革；改革開放以來的學制改革。

（三）現代教育制度改革

1．義務教育年限的延長

2．普通教育與職業教育的綜合化

3．高等教育的大眾化

4．終身教育體系的建構

七、課程

（一）課程與課程理論

1．課程的概念

課程的定義；課程與教學的關系。

2．課程理論及主要流派

知識中心課程理論；社會中心課程理論；學習者中心課程理論。

（二）課程類型

學科課程與活動課程：綜合課程與分科課程：必修課程與選修課程。

（三）課程編制

1．泰勒原理

2．課程計劃、課程標準與教材

3．課程目標

課程目標的概念；課程目標的來源；課程目標與培養目標、教學目標的關系：布魯姆教育目標分類學。

4．課程的范圍與結構

5．課程實施

課程實施的取向；影響課程實施的因素。

6．課程評價

課程評價的含義；課程評價的模式與功能；課程評價的主要范圍。

（四）課程改革

1．影響課程改革的主要因素

政治因素；經濟囚素；文化因素；科技革新；學生發展。

2．20世紀60年代以來國外的主要課程改革

3．當前我國基礎教育課程改革

八、教學

（一）教學概述

l．教學的概念

教學的定義；教學與教育、智育、上課的區別與聯系。

2．教學的主要作用與任務

（二）教學理論及主要流派

1．教學理論概述

學習理論及其與教學理論的關系；教學理論與課程理論的關系；教學理論的形成與發展。

2．當代主要教學理論流派

行為主義教學理論；認知主義教學理論；人本主義教學理論。

（三）教學過程

1．關于教學過程本質的主要觀點

2．教學過程中應處理好的幾種關系

間接經驗與直接經驗的關系；掌握知識與培養思想品德的關系；掌握知識與提高能力的關系；智力因素與非智力因素的關系；教師主導作用與學生主體作用的關系。

3．教學設計

教學設計的概念；教學設計的過程與方法；教學設計的模式。

（四）教學模式

1．教學模式概述

教學模式的概念；教學模式的特點；教學模式的結構。

2．當代國外主要教學模式

程序教學模式；發現教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。

3．當代我國主要教學模式

（五）教學原則

1．教學原則的概念及確立依據

2．中小學教學的基本原則

直觀性原則；啟發性原則；系統性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學性統一的原則；理論聯系實際原則；因材施教原則。

（六）教學組織形式

1．教學組織形式的歷史發展

2．班級授課制

3．教學組織形式的改革

（七）中小學常用的教學方法

講授法；談話法；討論法；實驗法；實習作業法；演示法；練習法；參觀法：自學輔導法

（八）教學工作的基本環節

備課；上課；作業的布置與批改；課外輔導；學業考評。

（九）教學評價及其改革

1．教學評價的含義及其功能

2．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

3．學業成就評價

4．教學評價的改革

九、德育

（一）德育概述

1．德育概念

2．德育任務

（二）我國學校德育的基本內容

l．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

2．《小學德育綱要》與《中學德育大綱》

（三）德育過程

1．德育過程的要素

2．德育過程的規律

（四）德育原則

集體教育與個別教育相結合；知行統一；正面引導與紀律約束相結合；發揮積極因素與克服消極因素相結合；嚴格要求與尊重信任相結合；照顧年齡特點與照顧個別特點相結合；教育影響的一致性；教育影響的連續性。

（五）德育方法

說服教育；情感陶冶；實踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評價。

（六）德育途徑

直接的道德教學；間接的道德教育。

（七）德育模式

道德認知發展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。

十、教師與學生

（一）教師

1．教育的概念與類別

2．教育職業的產生與發展

3．教師的地位與作用

4．教師勞動的特點

5．教師的專業素養

6．教師專業發展的內涵與途徑

7．教師的權利與義務

（二）學生

1．學生及學生觀

2．學生群體

正式群體與非正式群體；學生群體的作用。

3．學生的權利和義務

（三）師生關系

1．師生關系的特點與類型

學生中心論；教師中心論。

2．良好師生關系的建立

良好師生關系的標準；建立良好師生關系的途徑與方法。

中外教育史

【考查目標】

1．系統掌握中外教育史的基本知識，了解教育思想演變、教育制度發展、教育實施進程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準確理解有關中外教育史的基本文獻，特別是其中的代表性材料。

3．正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析、評價中外教育史實，總結經驗與教訓，為現實的教育改革與發展提供理論啟示。

—、中國古代教育

（一）官學制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學校萌芽的傳說

2．兩周的教育制度

“學在官府”；大學與小學：國學與鄉學；家庭教育。

3．“六藝”教育

（二）私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

1．私人講學的興起與諸子百家私學的發展

2．齊國的稷下學宮

3．孔丘的教育實踐與教育思想

創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”、“性相近也，習相遠也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目的；教學內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學派：“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學思想。

5．荀況的教育思想

荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養目標；以儒經為教學內容；“聞見知行”結合的學習過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養目標；以科技和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學習方法。

8．法家的教育實踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩書與“以法為教”；禁私學與“以吏為師”

9．戰國后期的教育論著

《大學》；《中庸》；《學記》；《樂記》。

（三）儒學獨尊與讀經做官教育模式的初步形成

1．“獨尊儒術”文教政策的確立

2．太學、郡國學與鴻都門學

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實踐與教育思想

《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實踐與教育思想

對讖緯神學的批判；關于教育作用與培養目標；論學習。

（四）封建國家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學的變革

西晉的國子學；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時期教育體系的完備

文教政策的探索與穩定；政府教育管理機構和體制的確立；中央和地方官學體系的完備；私學發展；學校教育發展的特點。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法：科舉制度與學校教育的關系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想

顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關于人才培養和選拔的思想；論尊師重道。

（五）理學教育思想和學校的改革與發展

1．科舉制度的演變與官學的改革

科舉制度的演變；學校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監生歷事”；社學。

2．書院的發展

書院的產生與發展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨：東林書院與書院講會；詁經精舍、學海堂與書院學術研究；書院教育的特點。

3．私塾與蒙學教材

私塾的發展與種類；蒙學教材的發展、種類和特點。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學”和“小學”教育；“朱子讀書法”。5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學；論兒童教育。

（六）理學教育思想的批判與反思

1．理學教育思想的批判

2．黃宗羲的“公其非是于學校”

3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實德實才”的培養目標；“六齋”與“實學”的教育內容；“習行”的教學方法。

二、中國近代教育

（一）近代教育的起步

1．教會學校在中國的舉辦

2．洋務學堂的興辦

洋務學堂的舉辦、類別和特點；京師同文館；福建船政學堂。

3．留學教育的起步

幼童留美；派遣留歐。

4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學篇》

“中體西用”思想的形成和發展；張之洞與《勸學篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

（二）近代教育體系的建立

1．維新派的教育實踐

興辦學堂；興辦學會與發行報刊。

2．“百日維新”中的教育改革

創辦京師大學堂；改革科舉制度。

3．康有為的教育思想 維新運動中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁啟超的教育思想

“開民智”、“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的；論學制：論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴復的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時期的教育改革

“壬寅學制”和“癸卯學制”的頒布；廢科舉，興學堂；建立教育行政體制：確定教育宗旨。

7．清末的留學教育

留日教育；“庚款興學”與留美教育。

（三）近代教育體制的變革

1．民國初年的教育改革

制定教育方針；頒布學制；頒布課程標準。

2．蔡元培的教育思想與實踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學的教育實踐；教育獨立思想。

3．新文化運動時期和20年代的教育思潮與教育改革運動

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業教育思潮；實用主義教育思潮；勤工儉學運動；科學教育思潮；國家主義教育思潮；學校教學改革與實驗。

4．教會教育的擴張與收回教育權運動

5．1922年“新學制”

七項標準；學制體系與特點。

三、中國現代教育

（—）南京國民政府的教育 1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰時須作平時看”的教育方針。

2．教育制度改革

大學院和大學區制的試行；“戊辰學制”的頒行。

3．學校教育發展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰爭時期的學校西遷。

4．學校教育的管理措施

訓育制度；中小學校的童子軍訓練；高中以上學生的軍訓；中學畢業會考。

（二）中國共產黨領導下的革命根據地教育

1．新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰爭時期中國共產黨的教育方針政策；“民族的、科學的、大眾的”文化教育方針。

2，干部教育

干部在職培訓；干部學校教育；“抗大”。

3．群眾教育

4．普通教育

根據地的小學教育；解放區中小學教育的正規化；解放區高等教育的整頓與建設。

5．革命根據地教育的基本經驗

（三）現代教育家的教育理論與實踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論

論教育本質；“全人生指導”與青年教育。

2．黃炎培的職業教育思想與實踐

職業教育的探索；職業教育思想體系。

3．晏陽初的鄉村教育實驗

“四大教育”與“三大方式”；“化農民”與“農民化”。

4．梁漱溟的鄉村教育建設

鄉村建設和鄉村教育理論；鄉村教育的實施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索

兒童教育和“活教育”實驗；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實踐

“生活教育”實踐：曉莊學校；山海工學團；“小先生制”；育才學校；“生活教育”理論體系。

四、外國古代教育

（一）東方文明古國的教育

1．巴比倫的教育

巴比倫的學校：巴比倫學校的教學內容與方法。

2．古代埃及的教育

古代埃及的學校；古代埃及學校教育的內容與方法。

3．古代印度的教育

婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國教育發展的特點

（二）古希臘教育

1．古風時代的教育

斯巴達教育；雅典教育。

2．古典時代的教育

“智者派”的教育活動與教育貢獻。

3．希臘化時期的教育

4．蘇格拉底的教育思想

教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想

“學習即回憶”；《理想國》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

靈魂論與教育；教育作用論。

（三）古羅馬教育

1．共和時期的羅馬教育

2．帝國時期的羅馬教育

3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

（四）西歐中世紀教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機構和教育內容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育

宮廷學校；騎士教育。

3．中世紀大學的形成與發展

4．新興市民階層的形成和城市學校的發展

（五）拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

2．阿拉伯的教育

教育概況；教育的特點及其影響。

五、外國近代教育

（—）文藝復興與宗教改革時期的教育

1．人文主義教育

意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實踐；加爾文派新教的教育主張；英國國教派的教育主張

3．天主教教育

耶穌會的學校；耶穌會學校的組織管理與教學方式。

（二）歐美主要國家和日本的近代教育

1．英國近代教育

教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國大革命時期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國近代教育

教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國近代教育

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國近代教育

教育概況；教育思想：賀拉斯?曼論教育。6．日本近代教育

教育概況；教育思想；福澤諭吉論教育。

（三）西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應自然的原則；論普及教育和統一學制；論學年制和班級授課制；論教學原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想

自然教育理論及其影響：公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實踐活動；論教育目的；論教育心理學化；論要素教育；建立初等學校各科教學法；教育與生產勞動相結合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實踐活動；教育思想的理論基礎；道德教育理論；課程理論；教學理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想

論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對空想社會主義教育思想的批判繼承；論教育與社會的關系；論教育與社會生產；論人的本質和個性形成；論人的全面發展與教育的關系：論教育與生產勞動相結合的重大意義。

六、外國現代教育

（一）19世紀末至20世紀前期歐美教育思潮和教育實驗

1．新教育運動

新教育運動的形成和發展；新教育運動中的著名實驗；新教育運動中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實驗教育學，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”理論，蒙臺梭利的教育思想。

2．進步教育運動 進步教育運動始末；進步教育實驗：昆西教學法、有機教育學校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計劃、設計教學法。

（二）歐美主要國家和日本的現代教育制度

1．英國教育的發展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費舍教育法》；《哈多報告》；《斯賓斯報告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報告》；《1988年教育改革法》。

2．法國教育的發展

《費里教育法》；統—學校運動與學制改革；中學課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業技術教育的發展；《郎之萬一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）；《法國學校體制現代化建議》（《哈比改革》）；《課程憲章》。

3．德國教育的發展

德意志帝國與魏瑪共和國時期的教育；《改組和統一公立普通學校教育的總綱計劃》；《高等學校總綱法》。

4．美國教育的發展

中等教育的改革和發展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級學院運動；職業技術教育的發展：“全國職業教育促進會”、《史密斯一休斯法案》。

《國防教育法》和20世紀60年代的教育改革；20世紀70年代的教育改革：生計教育、“返回基礎”：20世紀八九十年代的教育改革：《國家在危機中：教育改革勢在必行》。

5．日本教育的發展

20世紀初期至20年代末的教育改革與發展：《教育敕語》、《大學令》；軍國主義教育體制的形成和發展。

《教育基本法》和《學校教育法》；20世紀七八十年代的教育改革。

6．蘇聯教育的發展

建國初期的教育改革；教育管理體制改革的內容及成效；《統一勞動學校規程》。

20世紀20年代的學制調整和教學改革實驗：“綜合教學大綱”、“勞動教學法”；20世紀30年代教育的調整、鞏固和發展：《關于小學和中學的決定》。

第二次世界大戰后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學》、贊科夫的教學理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

（三）現代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實踐活動；論教育的本質；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現代歐美教育思潮

改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結構主義教育；分析教育哲學；終身教育思潮；現代人文主義教育思潮。

教育心理學

【考查目標】

1．識記與了解教育心理學的發展歷程、代表人物及其主要實驗事實。

2．理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示。

3．運用教育心理學的基本規律和主要理論，解釋有關教育現象，解決有關實際問題。

一、教育心理學概述

（一）教育心理學的研究對象

（二）教育心理學的研究任務

（三）教育心理學的歷史發展

1．教育心理學的起源

2．教育心理學的發展過程

3．教育心理學的研究趨勢

二、心理發展與教育

（一）心理發展一般規律與教育

1．認知發展的一般規律與教育

2．人格發展的一般規律與教育

（二）認知發展理論與教育

1．皮亞杰的認知發展階段理論

2．維果茨基的文化歷史發展理論

3．認知發展理論的教育啟示

（三）人格發展理論與教育

1．艾里克森的心理社會發展理論

2．科爾伯格的道德發展階段理論

3．人格發展理論的教育含義

（四）心理發展的差異與教育

1．智能差異與教育

2．人格差異與教育

3．認知方式差異與教育

4．性別差異與教育

三、學習及其理論解釋

（一）學習的一般概述

1．學習的基本含義

2．學習的分類體系

學習主體分類；學習水平分類；學習性質分類；學習結果分類。

（二）學習的聯結理論

1．經典性條件作用說

巴甫洛夫的經典實驗；經典性條件作用的主要規律；華生對經典條件作用的發展；經典性條件作用的教育應用。2．操作性條件作用說

桑代克的聯結一試誤說；斯金納的經典實驗及行為分類；操作性條件作用的主要規律；程序教學與行為矯正。

3．觀察（社會）學習理論

觀察學習的早期探索；班杜拉的經典實驗與發現；觀察學習的基本過程與條件；觀察學習理論的教育應用。

（三）學習的認知理論

1．早期的認知學習理論

格式塔學派的完形—頓悟說；托爾曼的認知——目的說；早期認知學習理論的啟示。

2．布魯納的認知一發現說

認知學習觀；結構教學觀；發現學習。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學習的實質和條件；認知同化理論與先行組織策略；接受學習的界定及評價。

4．加涅的信息加工學習理論

學習的信息加工模式；學習階段及教學設計。

（四）學習的建構理論

1．建構主義的思想淵源與理論取向

2．建構主義學習理論的基本觀點

知識觀；學生觀；學習觀（主動建構性；活動情境性；社會互動性）。

3．認知建構主義學習理論與應用

4．社會建構主義學習理論與應用

（五）學習的人本理論

1．羅杰斯的人格與治療觀 2．羅杰斯的學習與教學觀

3．人本主義學習理論的應用

四、學習動機

（—）學習動機的實質及其作用

1．學習動機的含義

2．學習動機的分類

3．學習動機的作用

（二）學習動機的主要理論

1．學習動機的強化理論

2．學習動機的人本理論

需要層次理論；自由學習理論。

3．學習動機的認知理論

期望——價值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價值理論；目標定向理論。

（三）學習動機的培養與激發

1．學習動機的培養

2．學習動機的激發

五、知識的建構

（－）知識及知識建構

1．知識及其類型

2．知識建構的基本機制

（二）知識的理解

1．知識理解的類型 2．知識理解的過程

3．影響知識理解的因素

（三）錯誤概念的轉變

1．錯誤概念的性質

2．概念轉變及其過程

3．影響概念轉變的因素

4．為概念轉變而教的策略

（四）知識的整合與應用

1．知識的整合與深化

2．知識的應用與遷移

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1．技能及其特點

2．技能的類型

3．技能的作用

（二）心智技能的形成與培養

1．心智技能的原型模擬

2．心智技能的形成過程

3．心智技能的培養方法

（三）操作技能的形成與訓練

1．操作技能的主要類型

2．操作技能的形成過程 3．操作技能的訓練要求

七、學習策略及其教學

（—）學習策略及其結構

1．學習策略的概念

2．學習策略的結構

（二）認知策略及其教學

1．注意策略

2．精細加工策略

3．復述策略

4．編碼與組織策略

（三）元認知策略及其教學

1．元認知及其作用

2．元認知策略

（四）資源管理策略及其教學

1．時間管理策略

2．努力管理策略

3．學業求助策略

八、問題解決能力與創造性的培養

（一）當代有關能力的基本理論

1．傳統智力理論

2．多元智力理論

3．成功智力理論

（二）問題解決的實質與過程

1．問題及其問題解決

2．問題解決的基本過程

（三）問題解決的影響因素

1．有關的知識經驗

2．個體的智能與動機

3．問題情景與表征方式

4．思維定勢與功能固著

5．原型啟發與醞釀效應

（四）問題解決能力的培養

1．充分利用已有經驗，形成知識結構體系

2．分析問題的構成，把握問題解決規律

3．開展研究性學習，發揮學生的主動性

4．教授問題解決策略，靈活變換問題

5．允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（五）創造性及其培養

1．創造性的基本概念

2．創造性的基本結構

3．創造性的培養措施

九、社會規范學習與品德發展

（一）社會規范學習與品德發展的實質

1．社會規范學習的含義 2．品德發展的實質

（二）社會規范學習的過程與條件

1．社會規范的遵從

2．社會規范的認同

3．社會規范的內化

（三）品德的形成過程與培養

1．道德認知的形成與培養

2．道德情感的形成與培養

3．道德行為的形成與培養

（四）品德不良的矯正

1．品德不良的含義與類型

2．品德不良的成因分析

3．品德不良的糾正與教育

教育研究方法

【考查目標】

1．了解教育研究的歷史、現狀與發展趨勢，理解教育研究方法的重要術語、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進行教育研究選題及研究方案設計、查閱文獻資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報告和學術論文等的初步能力。

3．能夠運用教育研究原理分析和評論教育研究設計、成果及典型案例。

－、教育研究概述

（一）教育研究的界說

1．教育研究的含義

2．教育研究的意義

3．教育研究的類型

價值研究與事實研究；基礎研究與應用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的歷史、現狀和發展趨勢

1．教育研究的發展歷程

2．我國教育研究的現狀及問題

3．教育研究的主要發展趨勢

（三）教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創新性原則

3．理論聯系實際原則

4．倫理原則

（四）教育研究的一般過程

1．選題階段

2．研究設計階段

3．搜集資料階段

4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報告階段

6．總結與評價階段

（五）教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點

2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法（歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括）；

實證方法（觀察、問卷、訪談、測量）；

實驗研究方法（前實驗、準實驗、真實驗）；

歷史研究方法（文獻法、內容分析法）。

二、教育研究的選題與設計

（—）選題的主要來源

1．社會變革與發展對教育研究提出的問題

2．學科理論的深化、拓展或轉型中產生的問題

3．研究者個人在教育實踐中觀察與思考產生的問題

（二）選題的基本要求

1．問題有研究價值

2．問題提出有一定的科學理論依據和事實依據

3．問題表述必須具體明確

4．問題研究要有可行性

（三）課題研究的設計

1．教育研究假設

假設的含義與作用；假設的主要類型；假設涉及的主要變量：自變量、因變量和無關變量；假設表述的規范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對象（抽樣）；確定研究方法；制定研究計劃。

（四）課題論證的基本內容

1．選題價值論證 2．相關研究文獻綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證

三、教育文獻檢索

（一）教育文獻概述

1．教育文獻的含義

2．教育文獻在教育研究中的作用

（二）教育文獻的種類及主要分布

1．教育文獻的等級

2．教育文獻的主要分布

（三）教育文獻檢索的基本過程及主要方法

1．教育文獻檢索的基本過程

分析和準備階段；搜索階段；加工階段。

2．教育文獻檢索的主要方法

順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。

3．現代信息技術在教育文獻檢索中的應用

（四）教育文獻檢索的要求

1．全面、準確地檢索教育文獻

2．確認文獻的真實性（內審法、外審法）

3．撰寫教育文獻綜述報告

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1．教育觀察的含義

2．教育觀察研究的特點及優缺點

（二）教育觀察研究的基本類型

1．自然情境中的觀察與實驗室觀察

2．直接觀察與間接觀察

3．參與式觀察與非參與式觀察

4．結構式觀察與非結構式觀察

（三）教育觀察研究的實施程序

1．教育觀察的實施程序

界定研究問題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進入研究情境；實施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄（日記描述法、軼事記錄法、連續記錄法）；取樣記錄（時間取樣、事件取樣）；行為檢核表。

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1．教育調查研究的含義及特點

2．教育調查研究的類型

普遍調查、抽樣調查、個案調查；

現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查；

問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法。

3．教育調查研究的一般步驟

確定調查課題；選擇調查對象；確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；制定調查計劃；實施調查；整理、分析調查資料，撰寫調查報告。

（二）問卷調查

1．問卷調查的特點及優缺點

2．問卷的構成

3．問題的設計

問題設計的基本要求；問題的形式；問題答案的格式。

（三）訪談調查

1．訪談調查特點及優缺點

2．訪談調查的類型

結構性訪談調查和非結構性訪談調查；一次性訪談調查和重復性訪談調查；個別訪談調查和集體訪談調查。

3．訪談調查的過程

選擇訪談對象；準備訪談提綱和訪談計劃；正式訪談。

（四）測量調查

1．測量調查的含義

2．測量調查的類型

定名測量、定序測量、定距測量、比率測量；

學業成就測量、智力測量、能力傾向測量、人格測量。

3．測量工具的評價指標

效度；信度；難度；區分度。

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1．教育實驗研究的含義

2．教育實驗研究的特點及優缺點

3．教育實驗研究歷史發展的兩條基本線索

借鑒、模仿自然科學實驗；從一般教育活動分化發展而形成。

4．教育實驗研究的主要功能

5．教育實驗研究的基本程序

教育實驗的準備階段（教育實驗研究的設計）；教育實驗的實施階段；教育實驗的總結推廣階段。

（二）教育實驗的基本類型

1．實驗室實驗與自然實驗

2．探索性實驗與驗證性實驗

單因素實驗與多因素實驗

4．前實驗、準實驗與真實驗

（三）教育實驗研究的效度

1．教育實驗研究效度的含義

2．教育實驗研究的內在效度

3，教育實驗研究的外在效度

（四）教育實驗的變量控制

1．教育實驗變量控制的含義

2．教育實驗變量控制的主要方法

（五）教育實驗設計的主要格式

1．單組前后測設計的格式及優缺點

2．非隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

3．隨機分派控制組后測設計的格式及優缺點

4．隨機分派控制組前后測設計的格式及優缺點

5．所羅門四組設計的格式及優缺點

七、教育行動研究

（—）教育行動研究概述

1．教育行動研究的產生與發展

2．教育行動研究的含義

3．教育行動研究的特點及優缺點

（二）教育行動研究的基本步驟

計劃；行動；觀察；反思

八、教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1．資料整理的意義

2．資料整理的步驟

審核；分類；匯總。

（二）教育研究資料的定量分析

1．定量分析的概念

2．定量分析的方法

數據描述（集中量數、差異量數、地位量數、相關系數的含義及種類）；數據推斷（參數估計、統計檢驗的含義及種類）。

（三）教育研究資料的定性分析

1．定性分析的概念

2．定性分析的過程

3．定性分析的主要方法

因果分析；歸納分析；比較分析；系統分析。

九、教育研究報告的撰寫

（一）教育研究報告的主要類型

1．教育調查報告及其構成

2．教育實驗報告及其構成

3．學術論文及其構成

（二）教育研究報告撰寫的基本要求

1．在科學求實的基礎上創新

2．觀點和材料一致

3．在獨立思考的基礎上借鑒吸收

4．書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整

第五篇：教育學原理

教育學原理

1、教育學活動的三個基本要素；教育者、受教育者、教育影響

2、教育影響包括：教育內容、教育媒體、教育方案、教育環境等

3、生物起源說：利托爾諾、沛西能

人類教育起源于動物界各類動物的生存本能活動

心里起源說：孟祿

教育起源于兒童對人無意識的模仿

勞動起源說：馬克思主義教育學

蘇聯 中國

教育起源與勞動

教育的生物起源論和心理起源論都否認了教育的社會屬性

4、學校產生的條件

（1)社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部人脫離生產勞動，同時體力和腦力勞動分工，開始出現專業從事教育的教師和專業從事學習的學生。

(2)具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教學內容。

(3)文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定的水平。

5、教育發展階段：原始社會教育、古代教育、現代教育

6、原始社會教育的特點

（1)教育的非獨立性（沒有專門從事教育職業的人員和相對固定的教育對象，沒有專業為教育所用的內容和場所，是一種很低級的、沒有專門化的、處于萌芽狀態的教育）(2)教育的原始性（老一輩結合實際生活，通過口耳相傳的方式進行，向他人傳授經驗和技術）

(3)教育的平等性，普及性（沒有階級，受教育的機會是均等的，教育是普及的）

7、古代教育：奴隸社會教育、封建社會教育

8、斯巴達教育：目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法嚴厲。

雅典教育：強調身心和諧發展，通過德、智、體、美諸育培養健美體格、高尚情操。

9、歐洲封建社會的教育內容:三科（文法、修辭、辯證法）

四學（算數、幾何、天文、音樂）

1、教育學的發展階段

世界上最早的一部教育專著——《學記》

（1)教育學的萌芽階段：柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、朱熹《四書集注》、昆體良《雄辯木原理》《倫堡說家教育》

(2)教育學的創立階段：《大教學論》是近代獨立形態的教育學的開端

夸美紐斯、洛克、盧俊——自然主義的代表

夸美紐斯《大教學論》、洛克《教育漫畫》、盧梭《愛彌兒》(3)科學教育學階段：赫爾巴特《普通教育學》、教育科學形成的標志

2、教育學的經濟功能

（1)教育是勞動力再生產的基本途徑

（資本：人力資本、物力資本）(2)教育是科學技術再生產的最有效形式(3)教育是創造和發展新的科學技術的重要基地

3、教育的政治功能

(1)教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化

(2)教育通過選拔和培養專門的政治人才，促進社會政治的穩定、完善和發展(3)教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響

4、教育的文化功能（傳承、選擇、融合、創新）

(1)教育的文化傳承功能

(2)教育的文化選擇功能

(3)教育的文化融合功能

(4)文化的創新功能

5、教育優化人口功能（數量、質量、結構趨于合理化）

(1)教育是控制人口數量的重要手段之一(2)教育是提高人口質量的重要手段之一

(3)教育是促進人口結構趨于合理化的重要手段之一

6、教育受到社會經濟發展水平的決定和制約，表現在以下五個方面：

(1)經濟發展對教育的需求是促進教育發展的動力

(2)經濟發展水平決定和制約教育發展的規模和速度以及教育的內部結構

(3)經濟發展水平決定和制約教育目的

(4)經濟發展水平決定和制約學校的課程設置和內容

(5)經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用

7、社會政治制度對教育的制約作用(1)政治制度決定教育的領導權(2)政治制度決定教育權利和程度(3)政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系

8、社會文化對教育的制約作用

(1)社會文化規范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念

(2)社會文化影響教育內容

(3)社會文化還具有非正式的教育作用

9、人口對教育的制約作用

(1)人口影響著教育發展的戰略目標及其戰略重點(2)人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費(3)人口結構對教育的影響(4)人口的質量影響著教育質量

10、教育的相對獨立性表現(1)教育是培養人的社會實踐活動(2)教育具有歷史繼承性

(3)教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性

1、個人身心發展的動因

(1)內發論

孟子、柏拉圖、弗洛伊德（強調人的身心發展是由自身的需要決定的，身心發展的順序也是由人的生理機制決定的）

(2)外鑠論

荀子、洛克、華生（人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求）

(3)實踐主體論（人的實踐是推動人的發展的主要原因）內在需要和外環境刺激

2、遺傳決定論

強調遺傳在心理發展中的作用

霍爾“一兩的遺傳勝過一噸的教育”

高爾頓《遺傳的天才》“創始人”

董仲舒“性三品”

環境決定論

兒童的發展完全是受外界影響的結果

洛克“白板說”、《教育融合》

華生“給我一打健全的兒童將可使他們變成醫生、律師、藝術家、大商家”

3、遺傳在人的發展中的作用

(1)遺傳素質是人的身心發展的生理前提

(2)遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段(3)遺傳素質是造成人的發展的個別差異原因之一(4)遺傳素質本身可以隨著環境和人類實踐活動改變而改變

4、環境在人的發展中的作用(1)環境使遺傳提供的可能性變為現實

(2)環境制約著身心發展的水平、方向，影響著人的身心發展進程

5、兒童身心發展的規律：順序性——階段性——不平衡性——個別差異性

1、教育的功能（導向、調控、評價、激勵）(1)導向功能(2)調控功能(3)評價功能(4)激勵功能

2、(1)個人本位論：盧俊、帕克、馬斯洛

“教育目的以個人為中心”

(2)人格本位論：裴斯泰洛奇、小原國芳 “突出人的價值也關注社會”

(3)生活本位論：斯賓塞、松威 “教育要為未來的生活做準備”

(4)文化本位論：狄尓泰、斯普朗格 “教育是一種文化活動”

(5)倫理本位論：康德、赫爾巴特

(6)社會本位論：柏拉圖、涂爾干、孔德

3、我國教育的基本精神

(1)社會主義是我國教育性質的根本所在(2)培養社會主義事業的建設者和接班人

(3)使受教育者在道德、才智、體質等方面全面發展(4)強調教育與生產勞動相結合

(5)培養受教育者的獨立個性和創造精神日益受到重視

4、我國教育目的的理論基礎

(1)馬克思主義關于個人的全面發展學說的基本思想 a.人的發展與社會生產發展相一致 b.舊式勞動分工造成人的片面發展

c.機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎 d.實現人的全面發展的根本途徑是教育與生產勞動相結合(2)人的全面發展的基本含義

a.不受地域性、民族性、階級性的局限性 b.不再終身束縛于一種職業

c.體腦結合 d.通曉整個生產體系

(3)人的全面發展對我國的教育意義（2點）

a.確定了科學的人的發展觀

b.指明了人的發展的歷史必然

(4)我國全面發展教育的基本內容（德、智、體、美、勞動技術教育）a.體育

b.智育 c.德育d.美育 e.勞動技術教育(5)我國素質教育產生的背景

a.教育自身的問題和社會對高素質人才的呼喚 b.知識總量的急劇增長，知識發展速度的空前加快 c.對教育認識的深化

(6)素質教育與應試教育的根本區別

素質：發展人、培養人；面向全體學生；發展學生的五育

應試：選拔人、培養人； 少數學生的選拔性教育；發展學生的智育和知識

(7)素質教育的核心及內容

核心：培養學生的創新能力，大力實施創新教育

內容：政治素質教育、思想素質教育、道德素質教育、科學文化素質教育、身體

素質教育、心里素質教育

1、學生的本質屬性

(1)學生是一個完整的人

(2)學生是具有發展潛能的人(3)學生是具有發展需要的人

(4)學生是以學習為主要任務的人 2、1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則

3、青少年享有的權利

(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利

4、當代學生的特點：身體素質得到改善，生理成熟提前；注意個人發展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業競爭加劇，心理問題增多

5、教師職業發展的四個階段

(1)非職業化階段：教師不是獨立的職業，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以

吏為師”

(2)職業化階段：師學產生，出現教師?！对姟贰稌贰抖Y》《樂》《易》《春秋》，專業化水平低，學生少

(3)專門化階段：拉薩爾

法國（最早學校）

盛宣懷 “南洋公學”(4)專業化階段：《關于教師地位的建議》，教師職后培訓和職前培養融為一體

6、教師的常規角色

(1)父母的替代者

(2)知識的傳授者(3)學生的楷模(4)集體的領導者(5)法官與裁判(6)學生的朋友和知己

7、教師角色更新轉換

1、學習的促進者2、3、4、5、學生交往者與合作者 終身學習者

教育教學行為的研究者 學生心理健康的維護者

8、教師勞動的特點1、2、3、勞動對象的能動性 勞動方式的示范性 勞動手段的創造性

4、勞動效果的隱含性

5、勞動時空的廣延性

6、個體性與集體性相統一的工作方式

9、教師的職業素養

1、專業知識培養

精深的學科專業知識；廣博的文化科學知識；豐富的教育理論知識

2、專業才能素養

教學技巧；教學能力；專業精神素養

3、專業精神素養

10、教師專業發展途徑

1.師范教育 2.新教師的入職輔導 3.在職培訓 4.自我教育

11、傅樂的教師關注階段論1、2、3、4、教學前關注階段 早期生存關注階段 教學情境關注階段 關注學生階段

12、費斯勒的教師生涯循環論

（1）職前教育階段（2）引導階段（3）能力建立階段（4）熱心成長階段（5）生涯挫折階段（6）穩定和停滯階段（7）生涯低落階段（8）生涯退出階段

13、司德菲的教師生涯發展模式

（1）預備生涯階段（2）專家生涯階段（3）退縮生涯階段（4）更新生涯階段（5）退出生涯階段

14、影響教師專業發展的因素

1.個人環境

a.家庭因素 b.關鍵事件與關鍵人物 c.生活的危機

d.性情與意向 e.興趣或嗜好 2.組織環境方面

a.學校規章 b.管理風格 c.公共信任 d.社會期望 e.專業組織

15、教師專業自我發展的策略1、2、3、確立良好的專業自我意識 制定專業發展的自我規劃

以日常教育生活為資源，實現教師專業的發展與完善 a.日常教學反思

b.個人行動研究

c.個人閱讀和反思性寫作 d.同伴交流也合作

e.跳出教育發展

16、典型師生關系模式

1.專制型

命令、權威

2.民主型

開放、平等、互助 3.放任型

無序、隨意、放縱

17、良好的師生關系：民主平等、尊師愛生、教學相長

18、良好師生關系建立的途徑與方法

1、主要在課堂上建立

課堂

2、也在課外的活動中建立和豐富起來

課外活動

3、校外活動是一個不容忽視的途徑

校外活動

1、教育途徑的形式

1、教學

2、思想教育

3、課外活動

4、綜合實踐活動

5、咨詢與指導

6、社會實踐

2、教學是學校教育的基本途徑

3、課外活動的特點1、2、3、4、組織上的自主自愿性 形式上的靈活多樣性 內容上的靈活性和廣泛性 過程上的實踐性

4、學校課外活動的基本內容1、2、3、4、5、思想政治活動 科學技術活動 文學藝術活動 體育活動 社會公益活動

5、學校課外活動的組織形式1、2、3、群眾性活動 小組活動 個人活動

6、實施學校課外活動的要求

1.有明確的目的性和周密的計劃性

2.堅持科學性、知識性和趣味性相結合，增強活動的吸引力

3.要照顧學生的興趣和特長，符合學生的年齡特征和個性差異

4.充分發揮學生的積極主動性和教師的指導作用

5.充分發揮學校和校外教育機構的組織領導作用

7、綜合實踐活動包括1、2、3、4、研究性學習

社區服務與社會實踐 勞動與技術教育 信息技術教育

8、綜合實踐活動的基本理念 民主性 自主性 形式多樣性 連貫性

9、終身教育特征：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合

8、綜合實踐活動的性質：1、2、3、4、綜合活動是一種經驗性課程 綜合活動是一種實踐性課程

綜合活動是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 綜合活動是一種三級管理的課程（國家、地方、學校）

9、綜合性實踐活動的特點1、2、3、4、5、綜合性 實踐性 開放性 生成性 自主性

10、綜合實踐活動課程內容的多角度開發1、2、3、利用地方和社區課程資源開發課程內容 聯系學生社會實踐與現代科技開發課程內容 延伸和重組學科知識開發課程內容

學校教育制度

1、影響學制的因素1、2、3、4、社會生產力發展水平和科學技術發展狀況 社會政治經濟制度 人的身心發展規律 民族文化傳統

課程與教學的的基本理論與實踐

1、課程最早出現在：唐代（孔穎達）

課程廣泛用于在：宋代（朱熹）

2、課程分類類型

按課程內容的組織方式劃分：分科課程（學科課程）、綜合課程（統整課程）

按課程內容的固有屬性劃分：學科課程、活動課程（經驗課程）按課程計劃對課程實施的要求劃分：必修課程、選修課程 按課程的表現形式劃分：顯性課程、隱性課程

3、制約課程發展的主要因素：

社會需求、學科知識水平、學習者身心發展的需求、課程理論

4、主要課程論流派

知識中心課程理論（赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊）學生中心課程理論（杜威）社會中心課程理論（布魯納）

5、課程目標制定的影響因素：

學習者的需要、當代社會生活的需求、學科知識及其發展

6、課程內容1、2、3、課程內容即教材 課程內容即學習經驗 課程內容即學習活動

7、課程資源存在不同的類型

按課程資源的空間分布：校內課程資源、校外課程資源

按課程資源的功能分布：素材性資源、條件性資源

按課程資源的存在方式分布：顯性課程資源、隱性課程資源

按課程資源的存在形態分布：物質形態課程資源、精神形態課程資源

按中學所設置的學科科目區分：政治課程資源、語文課程資源、數學課程資源

按課程資源形成過程：可預設的課程資源、不可預設的課程資源

8、課程內容的選擇1、2、3、4、課程目標

學生的需要、興趣與身心發展水平社會發展 科學文化知識

9、課程組織的原則：連續性、順序性、整合性

10、課程內容的組織方式1、2、直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織

3、邏輯順序與心理順序

11、課程實施的基本取向：忠實取向、相互調適取向、創新取向

12、課程實施的影響因素1、2、3、改革本身的因素 學校內部的因素 學校外部的因素

13.新課程改革的國際背景：

a..非常重視調整培養目標

b.關注人才培養模式的變化和調整 c.關注人才培養模式的轉變

d.重視評價改革

14.新課程改革的具體目標：

a.改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。b.改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。c.改變課程內容“難、繁、偏、舊”過于注重書本知識的現狀。d.改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練現狀。

15.新課程改革的主要內容 a.課程結構的變革

整體設置九年一貫的義務教育課程，小學以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合課程相結合，高中以分科為主。b.課程標準的變革 c.教師角度的變革（教育教學的研究者；課程建設者與開發者；社區型的開放者）d.學習方式的變革（強調發現學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征）e.課程評價的變革 f.課程管理的變革

16.教學的基本任務：

a.使學生掌握雙基（基礎知識，基本技能）

b.發展學生的體力、智力、培養學生的創新精神和實踐能力 c.培養學生的高級情感和良好個性的形成

17.教學工作基本的環節：

A、備課（前題）B、上課（環節）C、課外作業的布置與批改 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

18、備課的三項工作

“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法

19.上一堂好課的基本要求：

A、目的明確 B、教學內容正確，抓住重難點和關鍵

C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結構緊湊

F、板書規范 G、態度從容自如 20、課外作業布置與批改的形成：

A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習

B、各種口頭作業和口頭答案 C、各種書面作業

D、各種實際作業 如：觀察實驗

21、學業成績評定的基本要求：

A、客觀公正

B、為學生指出學習上的優缺點和努力方向

22、我國中小學常用的教學原則：

A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”

B、啟發式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》

C、系統性原則（循序漸進）“不陵節而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則

學而時習之 E、最強性原則

F、思想性和科學性統一原則 G、理論聯系實際原則

H、因材施教原則 a、踐行者：孔子

b、提出者：朱熹

23、我國中小學常用的教學方法

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、參觀法

E、實驗法 F、練習法 G、討論法

24、選擇與運用教學方法的基本依據

A、教學的具體目標和任務

B、教學內容的特點

C、學生身心發展狀況 D、教師本身的素養

E、教學方法本身的特性

F、教學時間和效率的要求

25、教學過程的基本規律

A、直接經驗和間接經驗相結合B、掌握知識和發展智力相結合 C、知識傳授和思想教育相結合D、教師主導和學生主體相結合

26、教學過程的基本階段

A、心理準備（導入部分）

B、領會知識

C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果

27、教學過程的基本環節

A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內容掌握情況進行檢查和評定

28、教學評價的功能

A、診斷功能 B、反饋調節功能 C、區分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能

29、教學評價的類型

相對評價

絕對評價

個體內差異評價

30、教學評價的原則

A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結合原則

E、定期性評價與經常性評價相結合原則

F、定量評價與定性評價相結合

31、常見的教學模式

A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發現教學模式 D、傳遞——接受教學模式

E、情境——陶冶教學模式

32、板書的主要格式

A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結構式 E、圖示式 F、板畫式

33、教學論文的結構

題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻

34、撰寫論文的步驟

選擇論題

收集資料

確定主題

安排結構 修改潤色 投稿發表

35、教學工作總結的結構 總結 標題 工作概括

工作成績和經驗

問題、意見或建議

班主任工作常識

1、班級授課制（17）級任導師（1952）“專業化”趨勢

京師同文館 19末中國

20初著

2、班主任工作任務包括：（5點）

A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規劃

3、班主任了解學生一般采?。?/p>

直接法：觀察法、談話法

間接法：分析書面材料、調查研究

4、班主任的教育幸福：（3點）

A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現

5、班主任的角色期待：（5點）

A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）

B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）

C、班主任是學校教育計劃的貫徹者

D、班主任是各科教師的協調者

E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者

6、班主任工作原則：（6點）

A、學生主體原則

B、因材施教原則

C、集體教育原則

D、民主公平原則

E、嚴慈極濟原則

F、以身作則原則

7、班級活動的設計

A、活動資源的挖掘

B、活動主題的選擇

C、活動主題的提煉

D、活動主題的擬定

E、活動形式的選擇

8、班級活動的準備

A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備

D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯系

9、班主任的素質要求

A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心

D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養和科研意識

F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力

10、班主任的工作方法

A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）

F、契約法 G、懲戒法

11、班主任必備的四個基本原則

A、明確的共同目標 B、一定的組織結構 C、一定能夠共同生活的準則

D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍

12、班級文化建設

A、班級精神文化建設 B、班級物質文化建設 C、班級制度文化建設

13、班級危機管理

A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機

C、班級內部突發事件引發的危機

14、班級危機管理的幾個階段

A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環節）

E、危機善后

15、班級活動特征

自主性、靈活性、參與性、差異性

16、班級活動設計與組織的原則

A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則

17、班集體的教育作用

A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養學生的社會交往和適應能力

C、有利于形成學生的自我教育能力

18、班集體的形成

A、確定班集體的發展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序

D、組織形成多樣的教育活動 E、培養正確的輿論和良好的班風

F、集體教育和個別教育相結合

19、班級的日常管理

一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。

二、班級信息管理

三、班級評價管理的操行評定

四、班主任工作計劃與總結

教育心理學

1、教育心理學研究的任務：“學”與“教”

2、關于“學”方面的研究：（4點）

A、揭示學習結果的性質（目的）B、對學習結果進行科學分類（目標）

C、闡明學習的過程（教學過程）D、闡明有效學習條件（教學方法的選擇）

3、教育心理學的學科體系：（3點）

A、學習者的心理 B、學習心理及其運用 C、教學與課堂管理心理

4、教師專業發展階段（5點）

新手水平（理論脫離實際）→高級新手（2-

3、理論逐漸結合實際）→勝任水平（3-4，還沒達到快捷、流暢、靈活）→熟練水平（5，達到快捷、流通、靈活）→專家水平（以直接方式處理教學事件，輕松流暢，采取審慎的解決方法解決不熟悉的事件）

5、教師刻意訓練的形式：（5點）

A、以教研組為基地的教研活動 B、微型教學 C、教學決策訓練 D、反思訓練

E、開展行動研究

6、教師成長的制約因素：個人因素、情境因素、系統過程。

7、新教師認為課堂的任務

維持課堂紀律

激勵學生

處理學生差異

評價學生作業

聯系學生家長

1.認知的本質：適應

2.認知的過程：圖示→同化→順應→平衡。3.心理發展階段：

連續性和階段性→結構性→次序不變性→交叉性 4.認知發展的具體階段：感、前、具、形 感知運算階段（0-2）客體永久性、表象思維

前運算階段（2-7）運用符號、不理解守恒、“直覺的”思維、自我中心趨向 具體運算階段（7-11）可逆性

（十一）守恒

形式運算階段（11以后）抽象思維

純符號思維 0＞P＞Q 5.兩種工具理論：物質工具、精神工具

6、兩種心理機能：低級心理機能、高級心理機能

7、認知發展的三種觀點：內化、最近發展區、支架式教學（老師給予的支持和指導）

8、維果茨基理論在教育上的意義：

8—12—14類比

A、兒童通過將外部的對話加以內化來學習

B、最近發展區對教育具有重要啟示

C、語言和思維密切而復雜地聯系在一起

9、心理發展本質（維果茨基）

低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉化

10、埃里克森

心理社會發展理論

嬰兒期（0-1）

獲得信任感，克服不自信

如：吃好、睡好、信任 兒童早期（1-3）

獲得自主感，避免懷疑和羞恥

擅作主張、到處亂動 學前期（3-6）

獲得自主感，克服內疚感

主動提問 學齡期（6-12）

獲得勤奮感，避免自卑感

小學生勤奮學習青年期(12-18)

自我意識的確立和自我角色的形成 自我意識形成 成人期（18-25）

獲得親密感，避免孤獨感 成人中期（25-60）獲得創造力感，避免自我專注階段 成人后期（60后）獲得完美感，避免失望

11、埃里克森心理社會發展理論的教育意義

A、幫助學生渡過勤奮期和自卑危機

B、適應同一性和角色混亂危機

12、柯爾伯格

三水平六階段

一、前習俗水平（9歲以下）避免罰服從取向

相對功利取向

二、習俗水平（10-20）

尋求認可取向

遵守法規取向

三、后習俗水平（20以上）社會法制取向

普遍倫理取向

13、柯爾伯格道德發展理論的教育意義

A、了解兒童的認知發展水平B、提供稍高于兒童的思維水平，引起沖突

C、幫助個體體會沖突，使下一階段判斷合理 D、把下一個道德階段作為當前教育的目標

14、權威型：接受+控制

理性且民主的教養（理解、尊重孩子）

專斷型：拒絕+控制

高控制

（服從自己）

放縱型：接受+容許

缺乏控制

（對孩子抱積極肯定的態度）

忽視型：拒絕+容許

缺少行為要求和控制（對子女缺乏愛）

15、皮亞杰認知發展階段理論在教育上的意義

A、幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式

B、幫助老師識別學生是否達到掌握某項學習內容所具備的認知水平

C、教學應建立在學生已有的知識結構上，使學生將新舊知識整合起來

1、認知的方式

威特金

場獨立：自然科學

場依存：社會科學

卡根

沉思型

強調精度而非速度

細節性加工方式

沖動型

強調速度而非精度

整體性加工方式

帕斯克

整體型：對產生的所有問題及方法有預測

系列型：重點放在問題上

循序漸進

聚合式思維：唯一正確答案

發散式思維：多種正確答案

2、認知變量：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩定性和清晰度

3、認知差異的表現形式：

1、學生對感覺通道的偏好。（視、聽、覺）

2、學生對學習環境的偏好

3、對學科選擇的偏好

4、學生對內容組織程度的偏好

4、努力影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習遷移

5、促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則

整合協調原則

6、認知差異的教學特點：

A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質分組、異質分組）

B、適應學生認知差異的教學方式

C、適應學生認知差異的教學手段

7、性格是人格的核心

8、卡特爾的人格特質理論：

A 個別特質和共同特質（最高層次）

B 表面特質和根源特質

C 體質特質和環境特質

D 動力、能力和氣質特質

9、按心理機能：理智型、情緒型、意志型

按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內傾型（沉靜、遲緩）

按獨立和順從：獨立型（獨立發現問題、處事果斷）順從型（獨立性差）

兩維分類：艾森克 內傾——外傾

穩定——不穩定

10、性格差異的鑒定：

（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表

（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。

30張模棱兩可的圖片

（三）情景測驗：在特定情境下觀察被視者的行為

（四）自我概念測驗：形容詞列表法、Q分類法

11、性格差異的教育含義：

A 有的放矢，培養學生的良好性格

B 針對學生不同的性格進行教育

C 掌握學生氣質和性格特點，發揮教育機制

12、特殊兒童的類型

1、智力超常兒童：IQ≥140，知覺敏銳、觀察力強、注意力集中、想象力豐富、思維敏捷、有獨創性

插班、辦特殊班、個別教育

2、智力落后兒童：IQ＜70

情緒緊張、壓抑、缺乏自信

輕度：生活能自理，學習吃力

中度：生活半自理、會簡單字詞

重度：不能自理，只會發單音

3、特定認知或學習障礙（智力、感覺器官都正常，學習效果未達到教學目標的兒童）

A、學習困難生的四個基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性

B、多動障礙兒童（ADHD）：多動、不專心、沖動

4、社交和行為問題

A、情緒或行為障礙兒童

B、自閉癥（最本質特征是在于社交障礙）

5、生理和感覺缺陷

A、生理和健康損傷兒童

B、視覺損傷兒童

C、聽力喪失兒童

D、多種嚴重殘疾兒童

13、個別化教育是特殊教育實施的指導原則

一、內容

二、技能

三、環境 普通班、特殊班、特殊學校

普通班加巡回輔導

特殊班加少量普通班

普通班加資源教室

1、改變學習觀的五個主題？

A 記憶和知識結構

B 問題解決與推理分析

C 早期基礎

D 反省過程和自我調節的能力

E 文化經驗和參與社會實踐

2、我國流行的學習分類

A 知識學習（知識的領會、鞏固、應用）

B 技能學習（心智技能、操作技能）

會不會的問題

C 社會規范學習

3、加涅的學習結果分類：ABC屬于認知領域，D屬于動作領域，E 屬于情感領域

A：

言語信息

a 符號記憶，eg：記住人名、地名、外語單詞、數學符號

b 事實的知道

eg： 知道“中國的首都是北京”

c 有組織的整體知識，eg：”影響稻谷生長的原因”的知識

B 智慧技能（運用概念和規則辦事的能力）

a 辨別

eg：區分不同字母的音和形

b 具體概念

eg： 從大量植物中識別樟樹

c

定義性概念

eg： 掌握圓周率的概念

d 規劃

eg： 按原理或定律辦事

e 高級規劃

eg ： 若干簡單規則組合成新規劃

C 認知策略

eg： 采用一定的閱讀策略提高閱讀水平

D 動作技能

eg：學會游泳

E 態度

4、奧蘇泊爾有意義學習五類：

A 符號表征學習

eg： 詞匯學習

B 概念學習

C 命題學習

（概括性---eg：圓的半徑相等

非概括性<概念與概念>----eg：月亮繞地球轉）

D 概念與命題的運用

（eg：看圖說話）

E 解決問題與創造

（創造是解決問題的最高形式）

5、巴甫洛夫經典條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、刺激泛化

eg:一朝被蛇咬，十年怕井繩

B、刺激分化

C、消退

D、恢復

6、斯金納的操作性條件反射學習理論關于學習規律的觀點：

A、強化：正強化：增加喜歡刺激

負強化：遺去討厭刺激 B、消退

C、懲罰：不能使行為發生永久的改變（增加討厭行為）

7、程序教學的步驟：

A、小步子

B、要求學生作出積極反應

C、及時反饋

D、學生自定步調

E、低的錯誤率

8、觀察學習的方式：

A、直接的觀察學習

B、抽象性的觀察學習

C、創造性的觀察學習

9、觀察學習的過程：“再動珠寶”

A注意過程

B保持過程

C再現過程

D 動機過程

10、自律行為養成的三階段：

自我觀察

自我評價

自我強化

11、托爾曼認知地圖論

強調“刺激——反應”的中間變量

12、布魯納發現學習觀點：（培養探究性思維為目標）A 學習是一個主動認知的過程

B重視學習過程 C強調形成學習結構

D提倡發現學習

PS:布魯納強調知識的主觀性聯結

13、奧蘇泊爾的有意義學習的觀點：

A 新舊知識建立起實質性的聯系過程

B提出先行組織者的概念（課的導入）C分為五類（符號表征、概念、命題、概念與命題的運用、解決問題與創造）D概念與命題的同化模式 PS : 奧蘇泊爾強調有選擇的聯結，認為僅僅依靠發現學習是一種無效學習

14、同化的幾種模式：

下位學習<類屬學習>| 新知識相對于舊知識|

A 派生類學習（同化過程）B相關類屬學習（順應過程）上位學習（總括學習）eg：牛、羊————動物 并列結合學習

15、信息加工系統：

A加工系統（受納器——感覺登記器——短時記憶→←長時記憶——反應生成器——生成器）

B 執行控制系統（調節、控制）

C 預期（動機、定向）加涅模型內部條件：A學習者的預期

B激活長時記憶

C 調動無認知

17、建構主義的四大傾向：

（一）激進建構主義（不可知世界)馮·格拉塞費爾德

斯特菲“個人建構主義”

2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質

（二）社會建構主義

鮑爾斯菲爾德

庫伯

A世界是客觀存在的B 社會環境、社會活動對認識活動有重要作用

C 知識獲得過程是社會建構的性質

（三）社會文化取向

A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位

C 提倡師徒式教學

（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾

A 知識由個體建構而成B 強調外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用

18、不同建構主義學習觀的主要分歧

（一）知識是怎樣建構的（外部、內部、內外部指引觀）

（二）世界是否可知

（三）知識是情境性的還是普遍性的

19、建構主義學習觀

（一）教學設計：

A教學的目標與目的是協商的，而非強加的B任務和內容分析不應過多集中于預先規定單一的最好學習路線

C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略

D 學習的評估應更少參照標準

（二）教學模式：

1.拋錨式（以問題為中心，激發學生的好奇心和創造力）

A 教師介紹學習目的，呈現學習內容

B 將不同類型的“錨”呈現給學生

C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃

D 學生分組，進行問題解決

E 教師進行整體評價

2認知學徒教學模式：（強調學習者同實踐世界聯系起來）

A 示范

B 指導

C 消退

D 練習

3.隨機進入教學：

A 呈現情境

B 隨機進入學習

C 思維發散訓練 D 協作學習E 效果評價

4支架式教學：

A 進入情境

B 搭建支架，引導探索

C 獨立探索

5.自上而下的教學

20、人本主義心理學

（馬斯洛

羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代

21、影響人本主義心理學：存在主義心理學、現象心理學

22、存在主義心理學對人本主義心理學產生的影響

A個人有絕對自由

B 個人有選擇的權利

C個人對自己的選擇負責

D 人有超越自我的能力

23、人本心理學的主張：

A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。

B 對人持樂觀態度，相信人性善

C 尊重個人心理與行為的完整性

D 理論心理與應用心理不是分開的，而是連續的，部分重疊

E 尊重個體心理的差異性和獨特性

24、馬斯洛的學習理論：

A 學生有學習的潛在能力

B 學習不能靠強制，靠內發

C 學習活動由學生自己選擇和決定

D 教師是為學生創設良好的學習環境

25、康布斯的學習理論：（實施情感教育的理論依據）

A 教師要改變學生的某些行為，必須了解學生對該行為的看法，站在學生的角度出發，采取相應的措施才能達到預期的效果。

B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養其健全的人格，而不是謀生的技能

26、羅杰斯的學生為中心的教育理念

A教師的任務是為學生提供各種學習資源

B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠

尊重、關注和接納

移情性理解）

26、羅杰斯自由為基礎的學習原則：

A 人性本善，人人都有學習潛力

B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習

C 主動自發全心投入地學習才會產生良好的效果

D 突出學者在教學中的地位

E 強調要從做中學習

27、人本色彩的教育理念：

A 在平常教學中培養健全人格

B 推行以學生為中心

C 培養團體精神的合作學習

D推崇人性中心課程

E 提倡情感型的師生關系

28、人本主義的典型教學模式：

A 以題目為中心的課程討論模式

B 自由學習的教學模式

C 開放課堂的教學模式

1、問題的四種成分：目標、已有的知識經驗、障礙、方式

2、斯騰伯格問題分類：結構良好（聚合思維）

結構不良（發散思維）

3、張大均：內容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質（歸納結構、轉換結構、排列問題）

4、問題解決的特征：

目的指向性

認知操作性

情境性

經驗性

5、問題解決的心理過程：

A 明確問題（起點、基礎）

B 形成問題表征

C 選擇并運用正確的策略

D 評價反思

6、影響問題解決的因素：

A 個體已有的知識經驗

B 認知結構

C 動機強度（中等）

D智力水平

E 定勢

F功能固著

7、問題解決的策略

（一）嘗試策略

（二）啟發式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）

8、發散思維是創造性的核心

創造性的特征：流暢性、靈活性、獨創性

9、正遷移（效果）負遷移

順向遷移（方向）逆向遷移

水平遷移（水平）垂直遷移

一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）

（下位學習）

eg：數學原理

eg：心理統計

Eg:用三角形

角→銳角

↓

↓

計算公式求給定

物理原理

心理測量

三角形面積

10、傳統學習遷移理論：

A 形式訓練說

B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）

D 關系轉換說

11、認知結構遷移理論（奧蘇泊爾）

一方面：先前知識經驗是新知識學習的一個關鍵因素。

另一方面：過去的經驗對當前學習遷移不是直接發生的，而是通過認知結構變化的。

教育意義：以教材內容的選擇和教材的呈現方式來確保學生良好認知結構的形成。

12、產生式遷移理論（辛格萊、安德森）類似于桑代克的相同要素說

A 知識之間的產生方式有重疊的地方，重疊越多，遷移量越大。

B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。

教育意義：教材的選編、教材選擇和練習設計應考慮這一原理。

13、策略性知識的反省認知遷移理論

14、為遷移而教的一般建議：

A 改革和精選教材

B 合理呈現教材內容

C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學

E 教授學習方法

德育和師德教育

1、我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育

2、小學以道德教育為主

3、德育的意義：

A 是實現我國教育的前提條件

B 為國家培養高素質的政治公民奠定了基礎

C 對于促進學生的發展具有積極的意義

4、品德結構分成三個維度： 品德內容、品德形式、品德能力

5、當前我國德育的總目標：培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。

6、德育的總目標：培養共產主義接班人

7、德育總目標是學習德育的根本指針，是德育的總方向。

8、德育目標的內容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、9、德育目標的學段分層：

小學階段德育目標：培養學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想。

初中階段德育目標：熱愛祖國、具有名族自尊心、自信心 高中階段德育目標：報效祖國、擁護黨的路線 大學階段德育目標：

10、中小學德育目標解讀：

A強調基礎性

B 注重道德思維能力的培養

C 注意德育的層次性 D 具有全面性

E 注重穩定性與變革性

11、德育的內容：

A 愛國主義教育（核心）

B 集體主義教育（a,真集體而非假集體 b并不排斥個人利益

c 在市場經濟中肯定個人主義價值)

C 道德品質教育

D 民主與法制教育

E 理想教育

F 心理品質教育

12、德育的四要素： 教育者、受教育者、德育內容、德育方法

13、德育過程的一般規律

A 促進學生的知、情、行諸因素統一發展的過程

B 學生在教師指導下參與教育性活動的過程

C 促使學生思想矛盾轉化的過程

D 學生品德反復且長期逐步提高的過程

14、德育的原則：

A 課堂與生活相結合原則

B 疏導性原則

C 長善救失原則

D 嚴格要求與尊重學生相結合原則

E 因材施教原則

F 集體教育與個別教育相結合原則

G 教育影響一致性和連貫性原則

15、德育途徑：各科教學、校級和班級各種教育活動、少先隊教育、家長工作和

校外工作、心理咨詢

16、德育的方法：說服法、陶冶法、榜樣法、鍛煉法、獎懲法

獎： 物質獎勵與精神獎勵相統一

即時獎勵與延時獎勵相統一

獎勵當事人或獎勵其他人

目的獎勵與過程獎勵相統一

尊重、倫理、其額定、最少延時性、靈活、搗源

懲罰（只有違反道德才能懲罰）（7點）

A 尊重性原則

B 倫理性原則

C 最少性原則

D 確定性原則 E 靈活性原則

F 搗源性原則

G 延時性原則 17、2008 中小學教師職業道德規范：愛國守法、愛崗敬業（根本）、為人師表（支柱）、終身學習、教書育人（載體）、關愛學生

18、教師勞動特點的要求：

A不是表達自己的目的，反映了社會對學生的要求

B 集體性和綜合性特點

C 勞動成果的顯現是一個長期的過程

19、來自師德的現狀要求：物欲、權欲、名欲、情欲

A 物欲膨脹導致師德墮落

B 權欲膨脹導致師德喪失

C 名欲膨脹導致師德喪失

D 情欲膨脹導致師德喪失 20、職前教育中的師德教育：

A 大學“入學教育”強化教師的專業思想

B 設置專門的師德教育課程 C 在思想政治教育中滲透師德教育

D 在教育實習中加入師德教育內容

21、職后教育中的師德教育：A 實踐 B 拜師

C 自我修養（反省、慎獨）

22、集體主義原則社會主義道德原則的核心

23、個體品德發展的要素： 道德認識、道德行為、道德情感

24、德育的情感陶冶法：人格感化、藝術浸染、環境熏陶

25、按德育形式：學校德育、家庭德育、社會德育

26、說服法：（語言文字說服、事實說服）

鍛煉法（行為訓練、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務）

榜樣法（典范、示范、典型）

27、說服法（最廣泛）應明確針對性、注重差異和時機

趣味性

以誠待人

28、道德行為是衡量品德好壞的客觀標準

29、榜樣法是以高尚思想、模范行為、優異成績影響學生的方法 30、德育目標是德育工作的出發點

31、德育的功能：

1、廣義知識分類： 陳述性知識（是什么）

程序性知識（怎么辦）——智慧技能、認知策略

2、安連生“六步三段兩分支”

六步：注意與預期、激活原有知識、選擇性知識、新信息進入原有命題網絡、認知結構與改組、根據線索提取知識

三段：1—4步

任務：知識理解

5步：知識的鞏固和轉換

6步：知識的提取和運用

兩分支：一支表示陳述性知識的鞏固和提取，一支表示程序性知識的變式練習和遷移

3、陳述性知識的表征：命題（基本）、命題網絡、圖式

4、陳述性知識學習的一般過程：

符號表征學習、概念學習（概念的形式、概念的同化）命題學習（最高級別的學習類型）

5、命題知識的同化：下位學習、上位學習、并列學習

6、“六步三段兩分支”的教學優點：A 著眼于教師的行為

B 反映了知識分類學習的思想

C 能清楚解釋基本課型的結構

7、促進陳述性知識學習與保持的策略：

A 復述策略

易：背單詞、背詩

難：做摘錄、劃線、圈重點

B 精加工策略 易：舉例子、作出推論

難：釋義、概要、創造類比

C組織策略

易：發現記憶項目的共同特征

難：結構提綱、畫網絡圖

8、陳序性知識的表征：產生式

產生式系統

9、智慧技能：辨別

具體概念

定義性概念

規則

高級規劃

10、辨別技能的形成： 刺激與反應接近、反饋、重復

11、認知策略學習一般過程

命題表征（陳述性知識）

產生式表征（陳序性知識）反省認知階段

12、認知策略的特點：

A 支配認知策略的規劃具有內潛性

B 支配認知策略的規劃具有高度概括性和模糊性

C 支配認知策略的規劃具有啟發性

13、認知策略的條件：

內：原有的知識背景

反省認知發展水平

學生的動機水平

外：訓練方法

變式與練習

有一套外顯的可操作的訓練技術

1、動作技能的分類：

連貫：連續性的動作技能（跑步、騎自行車）

非連續性動作技能（舉重、射擊）

肌群：精細的動作技能（寫字、繡花）

粗大的動作技能（舉重）

對環境條件的依賴：開放性動作技能（藍足排球）

封閉性動作技能（跳舞、跳水）

使用工具：工具性動作技能（撐桿跳）

非工具性動作技能

2、熟練操作的特征：

A 立即反應代替了笨拙嘗試

B 利用微弱的線索

C 錯誤被排除在發生前

D 局部動作綜合成大連鎖，受內部程序控制

E 在不利條件下維持正常操作水平

3、粗略地掌握動作階段：視覺與動作不協調

講解示范不要太快

改進和提高動作階段：視覺與動作逐步協調

重視分析動作特點

鞏固和運用自如階段：動作控制代替視覺控制

熟練、省力、輕松完成動作

4、連貫的動作技能分配練習比集中練習效果好

簡單的動作技能采用整體練習法

學習能力低，訓練達不到要求的人，采用部分練習法

5、按信息來源：內在反饋、外在反饋

按信息時間：同時發生反饋、延緩反饋

6、覺錯能力是動作技能形成的標志

1、態度的結構：情感成分（核心）、行為傾向成分、認知成分

2、雙重態度：外顯態度（深思后）

內隱態度（自動的評價）

3、態度的學習過程：服從——同化——內化（凱爾曼）

4、態度的理論觀點：學習理論、認知理論、誘因理論

5、學習理論：經典條件反射（聯想）、強化理論（強化）、社會學習理論（模仿）

6、社會學習理論：注意過程、保持過程、動作復現過程、動機過程、直接強化、替代強化、自我強化

7、認知平衡理論（海德）

認知失調理論（費斯廷格）

8、促進態度改變的方法：條件反應法

提供榜樣法

說服性溝通法

9、說服法的要求：A 實事求是地提供信息

B 說服要曉以利害

C 單面宣傳和雙面宣傳

D 考慮學生原有態度

高年級：雙面宣傳

支持者：單面宣傳

低年級：單面宣傳

反對者：正反面論據、雙面宣傳

10、價值觀的表現形式：興趣、信念、理想

11、價值觀是內在的，不是天生的，隨主客體環境變化而變化

12、價值觀最本質、最核心的內容：價值標準、價值取向

13、價值觀的特征：主觀性、選擇性、穩定性、社會歷史性

14、價值觀的結構類型：“經理社政審理宗”（經濟、理論、社會、政治、審美、宗教）價值型

15、影響價值觀形成與發展的條件：家庭環境、學校環境、社會環境、大眾傳媒

（內部）

思維能力：高度發展、自我意識 高度分化（外部）

16、價值觀形成：三階段七過程

一、選擇階段：A 不自由選擇

B 從多種可選擇的范圍進行選擇

C 對每種選擇的后果進行考慮

二、贊賞階段：A喜歡自己的選擇并滿意

B 樂愿讓別人知道我們是這樣考慮的