第一篇：手機動漫與美術課堂無縫對接

手機動漫與美術課堂無縫對接

大竹縣竹陽鎮大眾街小學

王奎

內容摘要：

隨著數字時代的發展, 3G等網絡技術的應用和推廣,作為新型媒體的手機逐漸成為大眾媒體,其最大的特點就是攜帶方便和具有靈活的移動性。新媒體手機的出現,使動漫有了新的表現形式和傳播載體,而動漫在手機媒體上的廣泛應用促進了動畫和手機媒體的結合與共同發展。動漫自誕生之日起其獨特的魅力吸引了無數的愛好者和觀眾群體。據相關數據調查：90%的學生喜歡看動漫。不可否認，越來越豐富的動漫正滲透到學生生活的方方面面，對學生的道德觀念、審美能力等產生著重要影響。因此，如何指導學生正確欣賞動漫，嘗試制作動漫，并在這個過程中提升學生的審美能力、道德觀念和美術能力，成為學校美術教學亟待解決的課題。

關鍵詞：3G 手機動漫

手機flash 美術教學 無縫對接

正文

隨著數字時代的發展, 3G等網絡技術的應用和推廣,作為新型媒體的手機逐漸成為大眾媒體,其最大的特點就是攜帶方便和具有靈活的移動性。新媒體手機的出現,使動漫有了新的表現形式和傳播載體,而動漫在手機媒體上的廣泛應用促進了動畫和手機媒體的結合與共同發展。動漫自誕生之日起其獨特的魅力吸引了無數的愛好者和觀眾群體。據相關數據調查：90%的學生喜歡看動漫。不可否認，越來越豐富的動漫正滲透到學生生活的方方面面，對學生的道德觀念、審美能力等產生著重要影響。因此，如何指導學生正確欣賞動漫，嘗試制作動漫，并在這個過程中提升學生的審美能力、道德觀念和美術能力，成為學校美術教學亟待解決的課題。

一、3G技術

第一代手機為模擬制式，第二代手機為GSM、TDMA等數字手機，而所謂第三代手機，則是泛稱能夠將語音通信和多媒體通信相結合的新一代移動通信系統，其可能的增值服務將包括圖像、音樂、網頁瀏覽以及其他一些信息服務。

第三代手機的名稱繁多，國際電聯稱之為“IMT—2000”，歐洲的電信業巨頭們則稱其為“UMTS”(通用移動通信系統)，而第三代手機可能應用的技術標準WCDMA、CDMA—2000等也在一些場合被作為第三代手機的代稱，而更籠統的稱呼則為“3G”。

它除了能高質量的完成目前手機所做的語音通信外，還能進行多媒體通信。用戶可以在3G手機的觸摸顯示屏上直接寫字、繪圖，并將其傳送給另一臺手機，而所需時間可能不到一秒。當然，也可以將這些信息傳送給一臺電腦，或從電腦中下載某些信息；用戶可以用3G手機直接上網，查看電子郵件或瀏覽網頁。具備強大功能的基礎是3G手機極高的數據傳輸速度，目前的GSM移動通信網的傳輸速度為每秒9600字節，而第三代手機最終可能達到的數據傳輸速度將高達每秒2M字節。而為此作支撐的則是互聯網技術充分糅合到3G手機系統中，其中最重要的就是數據打包技術，在現有GSM上應用數據打包技術發展出的 GPRS目前已可達到384K字節每秒的傳輸速度，這相當于D—ISDN傳輸速度的兩倍。支持高質量的話音，分組數據，多媒體業務和多用戶速率通訊，將大大擴展手機通訊的內涵。

二、手機flash動畫

作為一種文化產業，動漫的傳播渠道多種多樣，既有電影、電視、書刊等傳統媒體，也有網絡等新興媒體，隨著移動通信的發展，手機也成為動漫傳播的重要渠道之一。這樣就出現了一個新名詞，叫“手機動畫”或者“手機動漫”。所謂“手機動畫”，就是采用交互式圖形技術制作多媒體動畫內容，并通過移動互聯網提供下載、播放、轉發等功能的一種服務。在國家政策的支持和市場力量的雙重推動下，手機動畫已成星火燎原之勢。在相關的技術領域，Flash Lite； DKjava正以兩種不同的風格引領著手機動畫技術不斷向前發展。

手機Flash是Macromedia公司針對資源有限的移動設備推出的Flash 移動版，就是我們平時說的Flash Lite。手機flash動畫是指可以在手機上觀看Flash動畫，進行Flash游戲等。

目前，中國市場上的手機動漫技術主要有以Adobe為代表的Flash播放器，和以飛思軟件為代表的Kjava。其中手機flash動畫是手機動漫的一個主要方向，Flash Lite是手機flash動畫的主要技術。Flash Lite的全稱是Adobe Flash Lite，它是Adobe 公司專為移動電話設計的全新Adobe Flash Player配置文件。FlashLite 是適用于移動電話的Flash播放器(Flash Player)版本。有了這個播放器，我們就可以在絕大多數的智能手機上播放Flash動畫了。Flash Lite當前有三個版本：Flash Lite 1．0、Flash Lite1．1和Flash Lite 2．0。在不久的將來，Adobe 公司也將推出Flash Lite 3．0版本的Flash Lite播放器，來不斷完善其功能和對移動設備的支持。

手機動畫業務涵蓋的種類有以下幾種：Flash、閃客雜志、Flash音樂和游戲產品、Flash手機動畫短片、Flash動畫MTV、小品、相聲等，還包括基于其他技術的手機動畫、手機動漫廣告、動漫彩信、動漫屏保以及其他漫畫圖片等。

1、制作手機開機動畫

設計自己的個性化開機動畫和等待動畫。

2、手機Flash短片

手機Flash短片和傳統意義上的Flash短片沒有太大區別，主要以包含情節的故事短片、MTV為主。但是根據手機這種移動設備平臺的特殊性，手機Flash動畫。一般多短小精悍，故事短片多以輕松搞笑的內容為題材。

3、手機Flash主題

手機Flash主題其特點類似Windows的主題功能，使手機用戶通過下載某個自己喜歡的手機主題動畫就可以一次設定好相應的待機圖片、屏幕保護程序、鈴聲以及操作界面和圖標等內容，使手機用戶可以更快捷方便的將自己心愛的手機實現個性化。根據主題的不同，用戶在使用手機時感覺身歷其境，不再只是面對一成不變的手機操作界面、圖片和色彩，從而充分展現手機使用者的個性。就目前來講，只有少部分高端手機才能夠把Flash作為手機主題。、手機Flash 游戲 現在的手機都會自帶一些小游戲，例如推箱子、貪吃蛇、俄羅斯方塊等等。其實手機Flash 游戲就是把使用Flash 技術制作的小游戲拿到手機上來進行播放，同時針對手機的按鍵設置進行相應的優化。因為是在手機上玩的，受到手機本身硬件功能的限制，一般手機Fla sh 游戲都很小，通常在200KB以內，并且使用的腳本語言主要是以Flash4 或者Flash5 為主。手機Flash游戲的目的只有一個，就是休閑。、手機Flash應用程序

手機Flash應用程序，是指使用Flash技術開發的，能夠在手機上播放的應用程序，如手機的MP3 播放器、計算器、備忘錄等。.三、追尋動漫時代美術教學與手機動漫無縫對接策略

如何在動漫時代將美術教學課堂與手機動漫無縫對接呢？筆者提出以下策略：

1、任務驅動，動漫素材應用于美術教學。在“任務驅動”下，在探究、合作學習的過程中，教師要讓學生充分去感受漫畫中所滲透的美術元素，體驗畫畫帶來的樂趣，從而培養學生的正確的美術觀。例如：在進行“繪制中國經典動畫《小蝌蚪找媽媽》”一課時，既要讓學生學習欣賞中國水墨動畫的精到之處，又要讓學生學習中國水墨畫的技法，體驗到水墨畫的意境美。

2、整體入手，動漫欣賞應用于美術教學。在欣賞動漫作品時，要具備整體觀察和比較觀察的方法。

方法一：欣賞作品從整體出發，觀看作品時先映入學生眼簾的是作品的構圖，然后是人物的造型、場景和色彩。

方法二：采取比較的方法，進行比較的兩個事物要具有可比性，如加菲貓和黑貓警長。兩者都是由動物貓創作而成的，但形象有很大的不同。加菲貓是一只自私自利自戀、貪吃貪睡的肥貓，它最喜歡做的事情除了吃睡外，就是欺負一只叫歐迪的狗；而黑貓警長是一個勇敢機智的形象。從視覺形象來比較，加菲貓主要運用了曲線條繪制，身體臃腫；而黑貓警長的繪制主要采用了直線條，形象精神干練。在美術教學過程中，教師引導學生運用比較觀察法，印象深刻，并能長久記憶，形成欣賞動漫作品的有效方式。

3、文化彌散，動漫興趣應用于美術教學。動漫分類多樣。風格各異，學生對動漫作品的喜好也不相同，因此在美術教學設計中應關注學生學習動漫的興趣。先對學生有興趣的動漫作品進行賞析，逐漸形成欣賞習慣，然后再激發學生對美術的熱愛和情感。各門學科之間是密切相關的，如與美術學科密切相關的就有文學、美學、社會學、歷史學、心理學等等，學生應該具備融會貫通的本領，在學習的過程中要多看、多聯想。只有這樣，才是美術教學與手機動漫無縫對接達到素質教育培養的真正意義。

2012年6月28日

第二篇：技工學校與企業間無縫對接

技工學校與企業間無縫對接

技工學校是為企業培養技術工人的搖籃，其畢業生的綜合素質如何將直接決定企業的產品質量，決定企業的生存和發展。高素質的技術工人對于企業采用新技術、使用新設備生產市場需要的高質量的產品起重要作用，尤其是在市場競爭日益激烈的今天，企業間的競爭實際上就是技術工人間的競爭。所以說，高素質的技術工人是企業立足市場，占領行業制高點的關鍵所在。技工學校應適應這一形勢要求，培養符合企業需要的高素質的技術工人，在辦學理念、實現方式上力爭做到，這將對國家工業發展，企業競爭產生巨大而深遠的影響。

“對接”一詞，近年來在各類媒體上頻頻出現，根據現代漢語詞典的解釋，有兩種意思：(1)指兩個或兩個以上航行中的航天器靠攏后合成一體；(2)泛指互相接觸、溝通[1]。技工學校與企業間的對接主要指后者，所謂的“無縫”是相對而言，不是絕對的。實現技工學校與企業間無縫對接可以有下列考慮：(1)技工學校的辦學模式類似企業的工廠，實訓教室就是生產車間，就是訓練場；(2)技工學校的畢業生就是企業準員工，基本符合企業員工素質要求，一進廠就能勝任崗位工作，不存在由學生向員工角色的轉換過程，或者說，此過程比較短。果真如此，中國的制造業將蓬勃發展，“世界加工廠”將名符其實，中國的職業教育才真正能走向成功。實現校企對接要求職教工作者在辦學理念、專業設置、教學模式、實訓基地建設、教師隊伍建設、學生綜合素質的培養等方面進行改革和創新，積極順應技工教育發展的趨勢。

一、校企聯動，走產學一體化發展之路

工業化水平是制約技工教育發展的決定性因素。我國工業化水平不高，技術穩定的大型企業不多，工業企業依靠技術進步和人才素質推動發展的觀念薄弱，企業和社會資金向技工教育投入的自覺性不高，嚴重影響著技工教育的發展。但令人欣慰的是，近一兩年來，隨著我國工業化步伐的加快，企業對技術工人尤其是高級技術人才的需求越來越大，出現了數以萬計的大學生為找工作而犯愁，不少單位卻找不到可用的技術工人的現象，高級技工和復合技能人才更是難以尋覓，有些地方甚至出現“技工荒”。這為校企結合，共同發展，走產學一體化道路提供了客觀依據。校企聯動，產學結合，訂單教育是實現技工教育人才培養目標的有效途徑。

1．校企合作，學校教學為主，企業實習為輔。

現存的技工學校大都經歷了一個從困境中改革、調整、重組的過程，具有面向市場、以就業為導向，以服務為宗旨的理念和大膽改革、開拓創新的精神。在政府行為引導下，投入大量資金用于實訓基地建設，很多學校實訓條件在一定規模下，能滿足實習教學需求。目前鉗工、電工、焊工、普通車銑工、數控車銑工、加工中心操作工、模具裝配工等中、高級工的實習課題主要在校內完成。在教學安排上規定學生在畢業前，必須有半年或一年的時間到企業實習，熟悉企業環境，實現學生向員工的轉化。這種以學校教學為主，企業實習為輔、校企聯動的教學模式比較符合目前技工學校發展的需要。

2．校內實習教學，由純消耗性向生產性轉化。

技工學校教學以實習教學為主，在理論和實習的比例劃分上，一般為4:6，至少也達到1:1。所以學生在校大部分時間在工位上實習訓練，耗材耗能量非常大，加上技校收費又低，難以承擔高投入的消耗。所以，很多學校為了維持教學減少訓練課題，降低培養目標，未能使用規定的實習材料，學生很難有加工產品的真實感覺。加之公差測量不夠準確。自然造成學生的質量意識不容易形成，畢業后適應企業的過程就長得多。如果我們能從真正意義上，和企業合作，將企業粗加工的一些產品或原材料帶到學校，讓學生在實習時進行加工，一方面可以大大節約實習耗材，另一方面可以培養教師和學生的質量意識和產品意識，形成 “理論與實習合一”，“車間與教室合一”，“教師與師傅合一”，“學生與學徒合一”，“作品與產品合一”，“育人與創收合一”的“六合一”技能人才培養模式[2]。

3．校企互動，為員工培訓、學習創造條件。

現代社會是一個學習型的社會，不論是學校的教師還是企業的員工，都應繼續“充電”，不斷學習新知識，接受新理念。學校想為企業培養滿足要求的畢業生，育人的教師就必須熟悉企業文化、企業管理理念和運作模式，清楚產品加工的過程，掌握加工工藝流程及操作規程。為此，學校就得為教師提供學習、鍛煉的機會，定期派教師下企業，與企業員工同吃同勞動，親身體驗技術工人的生活，獲取書本上沒有的知識，總結真實的感受，形成文字性的東西，并將其貫穿于日后的教學中。企業員工的技術水平和文化理論知識也需要不斷提高，只要企業能抽時間允許員工外出進修學習，學校愿意為他們提供學習環境。這種校企互動，員工互相交流有利于技工學校產學結合。

二、根據企業需求，開設“適銷對路”的專業

專業設置與培養目標密切相關，專業性質決定了人才的培養類型，專業設置也直接影響職業教育對本地區經濟發展的適應度。如果技工學校所開設的專業符合企業需要，其畢業生“香餑餑”就真得很值錢啦！許多職業院校都提出：“根據社會人才需求設置專業；面向企業人才需求調整專業方向；跟蹤社會需求變化調整專業結構[3]。”在設置專業時，一定要作市場調研，分析研究未來勞動力市場對人才的需求，遵循“適應地方經濟發展與產業結構調整的原則、突出技術性與實用性特色的原則、規范性與靈活性的原則、專業口徑寬窄并存的原則，兼顧可持續發展原則”[4]，設置、增加或撤銷某些專業，保留原有“拳頭”專業的優勢，發展“特色”專業。陜西省技工學校指導中心在這方面做了大量工作，引導學校結合實際設置專業，防止一哄而上、盲目開設。2005年專門組織人員對各技校專業設置情況進行了評審，確定了一批“名牌”專業和 “骨干”專業，對技校的發展，以及學生和家長選擇學校起到引導作用。從近幾年企業的用工情況看，電工、鉗工、焊工、車工等普通工種仍然是企業所歡迎的專業，本人所在學校，今年有2000余人畢業，其中機電一體化專業700多人，焊接專業200多人，機械維修、電氣維修各100多人，在一兩個月內全部安排到位，而且大多為世界500強企業，而所謂比較熱門的“數控”和“模具”專業反倒在安排時，不如前幾個專業搶手。所以，結合企業需要開設“適銷對路”的專業對于學生就業、社會經濟發展都將產生積極的影響，也直接決定技校能否走上健康、良性發展之路。

三、改革教學模式，創新課程體系

美國學者喬以斯和威爾在“Models of teaching”一書中，將教學模式定義為“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或格式[5]”。可以看出，教學模式是在一定的教育思想、教學理論指導下，開展教學活動的穩定結構形式。教學模式的改革涉及教學理念、教學計劃、教學大綱、教學策略的變革等。

在全國實施高技能人才工程的偉大呼聲中，技工學校紛紛意識到在教學模式上應突出技能，實行一體化教學，培養學生綜合素質。在國際上，認為職業技術教育不應該僅僅由“需求勞動”驅動，也應該由“發展需要”驅動，強調基礎知識的獲得和高新技術的應用以及非技能性能力的培養［6］。因此，改變教學模式，由突出技能的獲得轉變為理論教學與實習教學并重；由針對狹義的崗位能力培養拓展到廣義的職業或行業需求；由滿足上崗需要擴延至崗位變化和職業轉換的基本適應；由單純為了就業需要走向就業與升學并重，增加繼續學習的可能性。這種模式必然引起對課程體系的創新

教學計劃和大綱是教學模式得以實施的綱領性文件，是教師執行教學活動、實現教學目標的重要依據。在制定教學計劃和大綱時，按照技能和崗位能力為本位的指導思想，使理論教學和實習教學保持合理的比例，理論教學以必需和夠用為度，并將職業技能取證的理論內容與專業課的教學緊密結合起來，設置教學模塊，構建課程體系。基本思路：運用“倒設置”的辦法，根據職業標準和職業技能鑒定大綱，結合市場需求及企業對員工素質的要求，確定各專業的培養目標；依據培養目標，明確實現它在操作技能上要完成哪些課題，每個課題對專業理論課有什么要求，據此確定所需開設的專業課；再由專業課向前推，確定需開設的專業基礎課，專業基礎課的內容以能滿足專業課需要為前提；最后根據學生綜合素質要求，確定需開設的文化課及其內容。從課程設置到教學大綱，再到教學計劃，一個完整的課程體系就建立起來了。這里的課程體系以職業標準為指導，以服務就業為導向，采用模塊式課程結構，把涉及職業資格鑒定的知識點在專業理論教學過程中穿插進去，體現一體化教學原則。

四、加強實訓基地建設，為校企對接搭建平臺

加快培養高質量技能型人才，是當前我國職業教育面臨的急迫任務，而加強實訓基地建設則是提高技能型人才培養質量的關鍵環節。實訓是技校學生技能培養的起點，是學生由書本走向實習和就業的接口，是學生養成良好職業道德、嚴謹工作作風、提高素質的重要平臺。2004年，教育部和財政部專門出臺《關于推進職業教育若干工作的意見》，針對職業教育實訓條件這一薄弱環節，決定采用中央財政資金引導的方式，加快推動各地職業教育實訓基地建設，“十一五”期間，國家將投入100個億用于高技能人才培訓基地建設。基本上遵循“優先考慮國家發展戰略急需的專業，優先考慮社會急需的技能型緊缺人才的專業，優先考慮相關職業院校比較集中、能夠形成共享機制區域的三個優先”原則。技工學校應借此東風，大力改善實訓基地環境。校內的實訓場地應堅持高起點、高質量、高標準的原則，使之成為教學、生產、培訓相結合的多功能實訓基地。場地布置盡量符合職業環境，仿真性強，能夠成為當地本領域新技術推廣中心。每個實訓間根據專業課題要求，配齊設備。從量上看，電、鉗、焊等工種應做到每人一個工位，機加類的幾個工種要做到2-3人一個工位，才能基本滿足教學需要。同時也可以股份制形式整合一些企業，解決實習工位緊張的問題。只有完善的實習設備和實習場地，才能為學生提供足夠實習時間和條件，才能完成規定的實習課題。學生在離校下廠實習時，其技術水平應該是能勝任相應等級的崗位要求，一進企業就能頂崗工作，完成生產任務。

五、教師隊伍素質是實現校企對接的關鍵

教師隊伍的整體素質是實現校企對接的關鍵因素，尤其是一體化教師和實習教師。我們把既能講好專業理論課，又能上好實習指導課的教師稱為一體化教師。一體化教師和實習教師在技工學校教育教學過程中起主導作用，他們的素質高低直接決定技校能否培養出受企業歡迎的畢業生。

第一、一體化教師和實習教師必須是在企業鍛煉過或來自企業，曾身臨其境，參與過產品的加工過程，掌握產品加工的工藝流程；他們應具備精湛的操作技能和技藝，有強烈的產品意識和質量意識；

第二、一體化教師和實習教師必須熟悉企業的運作模式和管理模式，對“四新”技術的概念有清楚的認識，對本工種的發展動態有所了解；

第三、一體化教師、實習教師像企業的師傅一樣，和學生同生活同勞動，將現代企業的理念貫穿教育教學的始終，與學生共同分享勞動的快樂和生產成果；

第四、專業課教師和一體化教師要具有較高的理論水平和道德素養，愛崗、敬業、樂業，能夠教育學生以生產合格產品為榮，以生產廢次品為恥；以愛惜設備為榮，以損壞設施設備為恥；以保質保量完成生產任務為榮，以不能按時完成任務為恥；

第五、所有任課教師對企業文化應了如指掌，能在任何教學場所對學生灌輸先進企業的文化。

六、培養學生綜合素質，滿足企業對員工的素質要求

本人曾在2005年下半年，帶領部分骨干教師對畢業生所在企業進行過跟蹤調查，發現現代企業在衡量畢業生時有三看：一看學生是否具有忠于企業、能吃苦、團結協作、樂于奉獻的精神，二看其技能水平高低，三看他是否具有發展后勁。很顯然，企業將員工是否具有較高的職業道德放在首位，把技能水平放在較為重要的地位。因此，技工學校應“堅持高技術與人性化相結合，培育全面發展的企業人才。所謂'高技術'是指緊密結合企業戰略需求，培育能應對不斷進步的技術革新，擁有實踐性先進技術技能的人才；'人性化'是指培育擁有以滿足顧客為第一目標的精神，擁有豐富的人性，能根據不同情況做出相應判斷的企業人才” [7]；“企業人才”要求必須具備四個條件：1.“職業意識”,即時刻追求盡善盡美，要有生產出最佳產品的激情和愿望；2.“理解力”,即掌握自身職責范圍內的專業知識理論；3.“能力”,即自己能夠動手進行產品制造；4.“行動力”,即理解他人，能夠針對情況變化充分發揮組織能力和領導能力[8]。根據這一思想,技工學校在對學生進行技能培訓的同時,一定要將職業道德的教育放在戰略高度來抓,學生品行教育應該貫穿整個學校教育的始終。第一，堅持通過德育課這個主渠道,培養學生忠于企業、愛崗敬業的優秀品質；第二，全面開展素質教育,加強對學生的禮貌禮節、行為規范、習慣養成、協作意識、適應能力等方面的培養；第三，重視就業指導環節，從職業指導入手，在不同階段安排不同的指導素材，注意吸收企業反面事例作為教材納入到教學過程中，進行警示教育。第四，教師以身作則，率先垂范，時刻為學生起帶頭作用，建立和諧校園，形成良好的育人氛圍。

總之，只要我們始終堅持技工教育改革和發展的“調整布局，提高層次，突出特色，服務就業”十六字方針，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，緊密結合企業需要，走產學一體化道路，大膽改革教學模式，創新課程體系，抓好實訓基地和教師隊伍建設，注重學生綜合素質的培養，就一定能培養出符合企業要求的合格畢業生，從真正意義上實現技工學校與企業間的無縫對接。

第三篇：手機與課堂

手機與課堂的關系

小學，初中，高中，絕大部分的學校明令禁止學生上課使用手機。在消除手機對上課進行干擾的同時，也將手機的學習功能一同封殺。有些人覺得很是正常，畢竟手機對于課堂的影響太大，學生通過手機玩游戲，發短信聊天，從而上課心不在焉。倘若我們真的以這樣的視角，那么我們可以禁止很多事物。只要一根筆，就會有一片白日夢的藍圖在課本的某個角落里描繪。在規章制度面前，學生和老師都是無力的，因為命令禁止下，又會有誰愿意積極主動地看待手機的學習功能呢？ 還好，現有的規章制度下并沒有全部封死。大學的課堂里并沒有命令禁止學生上課使用手機（至少沒有那么嚴格）。這一點小小的放松，呈現出了一片自由而又多樣的景象，這一景象不僅讓學生自己看不懂，連老師也無法看清。有些無趣的課堂上，后排的很多學生拿起了手機在玩游戲，發短信聊天，瀏覽網絡新聞。有些有趣的課堂上，依舊有不想學習的同學拿起了手機在娛樂消遣，排解空余的時間。看這樣子，好像手機對于課堂學習一無是處，百害而無一利。

一、手機是如何進入大學課堂的：

隨著智能手機的普及，手機儼然成了時下大學生生活的必需品。上課玩手機，成了不少大學生的普遍選擇。一些公共課甚至成了學生追劇集、看直播的“重災區”。一些大學生一到放學時間，邊走邊捧著手機上QQ聊天或發短信、玩微信，偶爾還拿著手機玩起自拍來。“這在大學生中很普遍，一些公選課大家都不怎么認真，因為最后突擊就可以了。患有就是學生的自制力不強，又加上大學老師的教學方式不一樣，不會多啰嗦什么”

二、手機在課堂中的應用：

我也沒有統計過，就論于我身邊的同學和我來說就就是：（1）玩、靠近百分之百。

（2）作為上課用，搜索有關課堂的東西，僅僅很少一部分。

三、手機在課堂上的不利因素：

1.上網、聊QQ、玩游戲、視頻、下載、發短信??越來越多的中學生帶著手機上學，在校使用手機也顯露出諸多弊病，雖然手機方便了家長與學生的聯系，但卻嚴重地影響了學校的管理和學生的學習。“網吧”進教室，沉迷于手機上網

以前，學生需要到網吧才能上網。而現在，隨著手機GPRS的強大功能的開通，學生可以直接在教室里隨時通過手機進行QQ聊天、網頁瀏覽、在線游戲、閱讀不良信息等。據調查，持有手機的學生90%以上都使用過GPRS功能。如此一來，學生們看小說、聊天都要加班加點，哪里還有精力和時間顧及課本上那些枯燥無味的內容呢？目前，手機已成為學生精神污染的主要來源，給學生的心理健康帶來了極大的副作用，后果非常嚴重。

2影響學習和休息，降低學習效率

學生自制能力是不強的，很難經得起手機的誘惑，一些學生在課堂上經常用手機打游戲、發短信、聽音樂、看小說，大大地降低了老師的教學效果，也讓自己對講課內容一無所知。另外，還有一些學生在課堂上不敢玩手機，可是他們的把所有的課余時間都專注在手機上了，除了吃飯，幾乎是手不離機。

3.談情說愛的“幫兇”

中學生“早戀”對學習的危害是大家公認的，而現在手機已經成為中學生“早戀”的“幫兇”。手機是他們談情求愛的最佳工具和最好媒介，通過手機傳情、談情，打破了時間、空間的限制，且更加方便表達無法當面啟齒的話語。

手機是他們受到騷擾的“罪魁禍首”。

四如何讓學生在課堂上正確使用手機: 本人認為利遠遠大于弊、其中的利都是是本無所謂有的、因為人的自制力在哪個弊面前太微不足道了，需采取措施，比如說給予一定的懲罰，扣取平時分，或者增加手機袋等等。1探尋原因，改進教學行為

在課堂教學過程中，出現學生玩手機的現象，既有學生自身因素影響，也不能忽視教師教學因素。從教學實踐來看，遭遇上述問題后，教師常常習慣于“怎么辦”，卻甚少思考學生上課為什么會玩手機？實際上，只有了解原因根源，才可以探尋出有效的解決對策，降低課堂上玩手機的頻率。學生課堂上玩手機是不是“提醒”教師的重要信號呢？

教授的知識是不是太枯燥了，學生聽不懂？特別是學生在課堂上大面積玩手機，更加說明教學內容不是他們所期待的，這是他們對教師教學的無聲抗議。教師要從自身入手，檢討教學內容與教學方法，注重教學反思，促進教學設計的優化。要想讓學生把心思放在學習上面，就要認真研讀學生，了解學生身心特點，選取學生喜聞樂見的內容與方式，營造良好的學習氛圍。其次，根據教學實際，優化教學方法，精心組織多樣實踐活動，讓學生有事可做，體驗樂趣，鞏固知識，玩手機的現象自然有所減少。2巧用策略，實現雙贏效果

面對學生課堂玩手機，教者倘若一味壓制性管理，如嚴厲制止、將學生“請出”教室等，可能帶來一些負面影響，挫傷學生自尊心與學習積極性，而且治標不治本，學生依舊我行我素。因此，遇到學生課堂玩手機的意外情況時，教師應懂得隨機應變，靈活運用不同妙招，實現“雙贏”的效果。如面對個別學生玩手機的情況，教師可先進行非語言暗示，減少影響范圍。倘若學生還是繼續玩手機，則委婉提示，學生也會不好意思繼續玩手機了。而后調整教學方法與方式，譬如原本講授的內容可改成提問或者討論形式，把教學注意力靈活轉移到課堂管理上，給學生自學機會，使其有事可做。

理性看待學生課堂玩手機。在不影響課堂氛圍與學習的前提下，給學生更多自主權力。如有些學生課堂上不總是用手機玩游戲，有時候會用手機查閱資料；拍下課件內容，便于課后筆記整理等。所以，在教學管理中，教師應引導學生運用手機服務學習，而不是純粹“玩”。如鼓勵學生安裝教學軟件，用手機進行自學。同時，引導學生注意課堂上還是要以學習為主，不懂的地方可以請教老師或其他學生，課后再用手機。3制定規則，強化教育管理

古語有云：“無規矩不成方圓”。同樣，在教學管理中，若要降低或避免學生課堂玩手機的現象，僅僅依靠教師提醒是不夠的，學校與班級還需要制定有關規章制度，讓學生明確課堂紀律與相關要求，端正思想態度，課堂上不玩手機。例如，發現學生課堂玩手機的違紀行為，扣除相應的平時成績或表現分；在每個班教室或德育處設置手機管理箱，課前將學生收集放于手機管理箱靜音統一保管，課后取回，營造良好的手機禁用氛圍；沒收手機時，要注意以“暫時保管”來代替“上交”，并讓學生完成一定的任務來換取手機，以免引發學生消極對抗情緒，疏遠師生心理距離。

其次，為了讓學生更自覺地接受，落實到行動上，學校與教師應該通過多樣活動，說明為什么要如此要求，讓學生明白利弊。如圍繞“手機對學生課堂學習的利弊”等內容，組織全校性的討論或者演講活動，讓學生從思想上認識到課堂學習中手機的危害性、干擾性。或者召開主題班會，了解學生對手機的看法，也讓學生全面地認識手機的利弊，尤其是其不良影響，自覺遠離手機危害，學會自我約束，相互監督，營造良好的校園文化氛圍。通過換角度思索，學生提出了不少建議，形成班級規則。因為規則是學生自己提出與制定的，他們會更自覺地執行。

總之，在管理學生課堂玩手機的現象時，教師需要從教與學等角度探索問題根源，改進與完善教學，讓學生將更多的課堂注意力放在學習上，增強學生自律能力。而不是總采取強制性管理，雖然短期效果明顯，但學生并沒有心悅誠服，脫離監督時，學生依舊故我，問題未得到根本上解決。

時代在進步，越來越多的現代化傳媒必將進入我們的課堂，我們應當怎樣“欣然接受”，讓學生學會“自我管理”，將是每一位教育工作者不得不面對的必然課題。

第四篇：小學升初中無縫對接制度

小學升初中無縫對接制度

為切實做好控輟保學工作，確保小學畢業生“一個不少”地升入初中學習，特制定無縫對接制度。

1.各小學畢業班期末測試統計成績以后，根據劃片招生等原則，把小學畢業花名冊送對應初中學校。各小學根據縣教育局或初中學校提供的劃片招生的信息負責學生流向的監控，在“小學生畢業生花名冊”中作好記錄。各小學必須本著“再送一程”工作要求，將小學畢業生全部送入到初中報到后才算完成教育任務。

2.各初中學校的校長為招生第一責任人。各初中要組織專人深入施教區了解小學畢業生本人及家庭情況，對照名單，摸清人頭，核準人數，對可能輟學者，要提前采取幫扶措施。

3.各中小學要相互配合，切實做好控輟保學工作，確保小學畢業生100%升學。

第五篇：莊浪四中課間無縫對接管理制度

莊浪四中課間無縫對接管理制度

課間十分鐘的管理是學校管理的一個難點。長期以來，我們的課間不安靜，學生喧嘩吵鬧、推搡起哄現象比較嚴重，影響了學校的教學和管理秩序，學生有意見，教師有看法，家長有反映。為了有效解決這一問題，學校在充分醞釀的基礎上，經過行政會議認真研究討論，決定實行課間無縫對接管理制度。

一、總體要求：上一堂有課的老師下課后在教室再呆5分鐘，下一堂有課的老師提前5分鐘進入教室，實行老師與老師的管理交接。

二、具體做法

1.下課之后，上課老師停止授課，隨機督促、輔導學生完善導學案。

2.學生可自由活動，需要外出活動的可安靜離開，愿意留在教室內的學生可在教師的輔導下完善導學案。

3.如果樓道內的學生有喧嘩吵鬧、推搡起哄等現象，隨堂老師要及時制止。

4.下節有課教師提前5分鐘進入教室，要求學生拿出該科導學案，并檢查學生完成情況。指定學生在黑板上書寫本節課的學習目標，準備上課。

5.上節課的老師必須在下節課的老師進入教室之后方可離開。

三、重點強調

1.老師在下課之后和上課之前均不得變相延長時間講課，確保學生有足夠的休息時間。

2.科任老師要按時注意時間要求，不得遲到、早退。教務處要加強環節的督促檢查，并做好記錄。