第一篇：新課改背景下信息技術與中職會計教學無縫對接的實踐研究

新課改背景下信息技術與中職會計教學無縫對接的實踐研

究

【摘 要】新課改背景下，信息技術與中職會計課堂教學的無縫對接就顯得非常有意義。本文結合教學實例，從信息化下的中職會計教學實施，到實踐中碰到的問題及相應的措施等三方面，提出了自己的思考和建議，以期為有效提高中職會計課堂教學效果提供參考。

【關鍵詞】新課改；中職會計；課堂教學

隨著信息技術的發展和浙江省區域經濟的飛速發展，企業對中等職業學校會計專業畢業生的需求質量發生了變化，而很多中職學校會計專業的教學模式和課程內容還停留在傳統課程框架體系中，人才培養質量與企業需求存在很大的差距。在這樣的背景下，2014年11月，浙江省教育廳正式啟動全面深化中等職業教育課程改革。根據新課改精神，配套出版了會計專業課改成果教材，該套教材特點之一就是運用大量的圖片和表格，讓學生直觀認識、理解、掌握和操作。而要把這一特點真正貫徹落實，就必須緊密結合信息技術，讓信息技術與中職會計教學做到無縫對接。因此，將現代信息技術應用到中職會計教學，是中職教學改革的需要，也是發揮信息技術特有的優點，讓學生感受與眾不同的學習方式，讓中職會計教學具有靈動性、趣味性和生活性，增強學生學習興趣的必然選擇。

為此，筆者結合自己多年的教學經驗，以《原始憑證的填制與審核》課程為例，談談新課改下，信息技術與中職會計教學無縫對接實踐和遇到的問題，一些思考和建議，希望能為有效提高中職會計課堂教學效果貢獻自己的一份力量。

一、信息技術與中職??計課程無縫對接的教學實施

現時期中職學生大都是教育體制下的中考失利者，文化基礎薄弱，學習缺乏動力，沒有自信，最討厭“死記硬背”，用一位學生的話說“小時候，被老師和家長壓著背怕了！”但生性活潑，比較好動，對手機、電腦、視頻等信息科技事物有著比較高的接受度。

因此，筆者在《原始憑證的填制與審核》這一課程教學上，緊密結合信息技術，運用多媒體、微視頻等信息技術，實施兩者的無縫對接，提高教學實效。

1.利用多媒體，突破課堂教學重難點

在傳統的教學中，教師通常用板書，文字的形式，課堂教學與實踐操作具有一定的距離。而多媒體教學能集聲音、文字、圖片、動畫等于一體，能很好地化抽象為具體，大大提高仿真性，也能有效提高學生的感覺效應，增強學習積極性。

因此，在任務2.1 增值稅專用發票的教學過程中，為了能更好地讓學生掌握這部分知識，筆者將增值稅專用發票實物拍照，制作成多媒體課件，讓抽象的書本內容化為具體可感的實物，并且標注重難點，讓學生在具體的實物認識中掌握了增值稅專用憑證的填寫內容這一教學重點。

2.利用網絡平臺，制作微課資源，開展學生自主學習

傳統教學中，往往采用“上課聽講義，下課背講義”的“填鴨式”教學，忽視了學生的主體地位，缺乏對學生開拓思維的培養。在“新課改”的要求下，教師要破除因循守舊的思想，運用新現代信息技術生動形象的優點，引導學生積極主動學習。

因此，在講解“識讀并審核增值稅專用發票”業務流程這一內容時，為了更好地讓學生掌握這一內容，筆者利用“優芽”網絡平臺，通過內置人物場景，搭配智能語音，圖像、文本、表格單據、動畫等素材，制作了微電影讓學生觀看。學生通過生動、趣味、互動化的微電影，在不知不覺中就學會了之一過程。同時，我校“數字化校園”網絡平臺，制作和上傳了大量的優秀教學課件，筆者利用這一平臺，為學生精心挑選了好的課件，放在學生QQ群，微信群等，讓學生利用自己的手機或教室電腦，多次反復觀看視頻件，在一次次輕松瀏覽中掌握和鞏固了相應知識。微視頻等教學，很好地彌補了個別化輔導不足和教師輔導時間、精力有限等問題，讓學生學會自主學習。

3.利用財經類專業的軟件集合-愛丁數碼財經寶典v2.0，提升教學實效性

職業教育以“就業為導向”，中職會計應對接企業需求，增強學生的專業動手能力，減少學生就業的適應期。因此，在這個原則下，筆者利用我校高一會計學生人手一臺的財經類專業的軟件集合-愛丁數碼財經寶典v2.0設備，提高教學實效性。

（1）提高對原始憑證的認識。在以往的教學過程中，教師只是利用PPT告訴學生這是一張什么原始憑證而沒有告訴學生是在什么的業務場景中使用的，同時還有相關的原始憑證有哪些，讓使學生停留在“只知其然，而不知所以然”的層面，大大降低了學生的實務能力。

為了改變這一現象，縮短學生與實際工作能力的差距，筆者利用財經類專業的軟件集合設備，讓學生根據描述的業務場景選出合適的原始憑證。通過對不同業務場景原始憑證的選擇，幫助學生在剛接觸基礎會計時迅速認識憑證，為將來工作打好結實基礎。

（2）加強原始憑證的填制。憑證的好壞直接關系到學生實務能力的高低。為了切實加強學生原始憑證的填制水平，筆者利用系統提供的十五種憑證，讓學生根據業務描述填寫完全仿真的票據、蓋仿真章。通過上百道習題的填制，強化了學生的原始憑證填制能力。

（3）落實原始憑證的審核技能。通過該系統，學生審核已經填好的仿真憑證，挑出錯誤，鍛煉學生在學會填制之后的審核技能。

（4）通過綜合測試，及時評價。為了及時掌握學生的學習情況，利用該設備的綜合測試功能，筆者任意選擇不同的出題范圍及數量，進行綜合測試。通過這個環節，可以輕松掌握每位學生的學習情況，因材施教，切實提高教學效果。

總之，利用這款財會教學軟件，可以不拘泥于教學進度的統一，真正做到因材施教，突出個別化教學的優勢，提升了教學實效性。同時，通過反復訓練，可以有效提高學生的實際工作能力，提高了學生的就業競爭力。

二、信息技術與中職會計課程無縫對接中面臨的問題

信息技術與中職會計課程的無縫對接對教學過程的優化和教學效果的提高有著顯著的成果，已經得到了各界的普遍認可。但值得注意的是，在具體的實施過程中，不可避免的也會存在一些值得思考的地方。

1.多媒體教學過程中碰到的問題

在多媒體教學的具體實施過程中，最常見的問題是多媒體軟件播放效果欠佳的問題。一般而言，教室的電腦、投影儀已使用相當長的時間，往往有時候因設備老化而造成畫面質量不清晰，影響觀看的效果。同時，投影屏幕在教室的左邊，對右邊靠門的前排學生而言，觀看角度太吃力，造成學生看不清。最后，因播放多媒體軟件，需關閉電燈、拉下窗簾，昏暗的光線下很容易造成學生睡覺現象，直接導致學習零效果。

2.學生自身問題

我們說決定教學效果的好壞，最根本的因素還是取決于學習者本身。在信息化教學過程中，需要安排大量時間給學生進行網絡在線自主學習，如果學生的學習興趣與積極性不高，那么即使有再好的平臺與資源也是枉然。當前，中職學生都是在初中學習過程中沒有很好的主動性，中考成績不理想，進不了普高，沒有辦法下才進入我們中職學習。這樣的背景下，中職會計學生的綜合素質與學習主動性普遍不高，在信息化教學自主學習中，往往存在偏離學習目標，或注意力不集中，或無法理解教學內容等問題，大大影響了學習效果。

3.教師層面的問題

信息技術與中職會計教學的整合，對教師自身能力的要求大大提高了。在這種情況下，教師作為教學的實施者，不僅僅是簡單的知識與技能的傳承者，而且還是教學的組織者，技術支撐者，網絡教學資源設計開發者。教師不僅要對所授學科知識具有較高的理解和掌握外，還應該具備較高的信息技術應用能力。但，在實際教學過程中，筆者也感到，對于信息技術應用能力的掌握，不同年齡、性別的教師能力是參差不齊的。有些教師，具有較強的信息技術應用能力，把多媒體課件、微課制作的生動、形象，淺顯易懂；而有的老師連最基本的PPT處理和一般的電腦操作都存在問題。因而，在信息化教學過程中，兩者教師的教學效果各不相同，相差比較大。

三、提高信息技術與中職會計教學無縫對接效果的建議

凡有經濟活動的地方，都需要進行經濟活動的核算――會計。隨著信息時代的到來，會計工作廣泛采用計算機，信息化技術極大地影響了會計工作。而作為培養基礎應用型會計人才的中職教育，最大限度地整合信息技術與中職會計教學，提高教?W信息化，為社會輸送所需的人才，有著十分的現實意義。

1.改善教學硬件設施，完善信息化教學環境

逐步改善教學硬件設施，淘汰過時的設備，跟進設備的維修和維護。同時，加大實驗室機房等的投入，建立一批現代化的電腦教室，不僅讓學生在技能學習的時候可以用到電腦等設備，還讓學生在理論課是也在機房上課。這樣不僅能夠很好解決多媒體播放的各種問題，也能讓中職會計的理論課更加理實一體化，學生的專業知識、技能更加符合用人單位的需求。

2.提高學生積極性，促進學生“做中學”

學生參與度的增加，學習的積極性、自主性也會隨著增加。因此，要加強學生的積極性，就要想辦法讓學生參與進來，讓學生“做中學”。例如，在上“現金支票的填寫和審核”這部分內容是，完全可以利用財經寶典v2.0設備，讓學生自己填寫、審核、測試。同時，為了讓學生不僅掌握會計技能，也能會日常辦公需要的技能，讓學生自己制作PPT課件，匯報自己下企業的調研情況，并寫相應的word書面報告。最后，利用 Excel軟件，為自己制作一份費用清單。因此，在教師教學過程中，盡可能的“放手”，讓學生去“做中學”。

3.加強培訓課程，提高教師信息化技能水平

雖然在教師學分培訓中有信息技術相關的培訓，如50學時網絡技能培訓。但此類培訓，針對的一般是某年級段的全市教師，沒有區分年齡、專業和計算機能力水平。這樣“一刀切”的培訓模式，一方面淪為中職會計教師拿學分的“道具”，另一方面，教師的信息化技術水平還是停留在原來的基礎上，不具有實效。而一個教師的信息化技術水平直接關系到信息技術與中職會計教學整合效果。

因此，為了切實提高中職會計教師的信息化技術水平，一定要杜絕“大而虛”的培訓模式。首先，利用學校的數字化網絡平臺，開設相應的初級、中級、高級培訓班，每一次就某一個功能進行培訓。培訓時間可以根據老師自己的需求選擇時間，學完初級課程，考試通過后發給相應的證書，給予相應的學分，同時可以去選中級課程，以此類推。其次，創建教師課件交流平臺，每學年進行一次課件制作大賽，獲獎的課件放在網絡平臺上資源共享，同時給予該教師相應的津貼。最后，敦促沒有取得相應培訓學時的教師，采取扣校本培訓學時等措施，讓每一位教師都能成為信息時代的“弄潮兒”。

總之，利用信息技術變革教學是整個教育界的共識。我們中職會計教師要積極加入，努力探索信息化技術，利用這一教學資源，豐富自己的教學手段，扎實自己的專業技能，提升學生素質，為中職會計教學和人才培養目標實現提供有力的支持。

參考文獻：

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第二篇：淺析新課改背景下初中語文互動式教學模式研究與實踐

淺析新課改背景下初中語文互動式教學模式研究與實踐

【摘要】對于初中階段的教育教學來說，語文學科是一關鍵、重要的組成部分，隨著新課改的逐步深入，初中語文教師也開始重視并探索新的教學模式來提升課堂教學成效。其中互動式教學方式顛覆了以往語文教學的方法和教學理念，注重教師與學生的互動交流，對提升語文課堂教學質量有很大幫助。本文就新改背景下的初中語文互動教學必要性入手進行分析，探討構建以及完善初中語文互動式教學模式的有效策略。

【關鍵詞】新課改；初中語文；互動式；教學模式

隨著信息社會的到來以及素質教育所提出的要求，以往傳統落后的語文教學方式已經很難或者是無法滿足當前社會發展需要以及學生的學習需求，對以往傳統的教學方式進行創新與探索，對落后的教學理念加以完善，成為當前初中語文教育工作者急需解決和重視的問題。對于互動式教學來說，通過教師和學生之間的交流與互動，加強學生之間的合作，確保師生關系的和諧發展，從而有效確保初中語文課堂教學質量得到快速提升。

一、新課改背景下初中語文互動教學模式的意義與必要性

1.互動教學模式的應用是初中語文教學的科學特征要求

對于初中語文學科來說，其不僅僅是一門人文學科，同時也是一門具有相當實用性的學科，因此就會使得初中語文課堂教學在滿足學生技能武裝的同時，也是對學生進行人文教育的過程，在對語文知識進行學習之后，學生往往會產生不同的感受和體會，另外，學生的生活中隨處都充斥著語文知識，這就需要初中語文知識的教學需要教師對學生的主體地位加以尊重，想方設法引導學生主動、積極地參與到語文知識學習中來，因此，在新課改的背景下，實施和應用互動教學模式符合初中語文教學的科學特征。

2.傳統教學模式存在補足與短板

在長期的應試教育環境下，傳統語文教學模式所采取的是“填鴨式”教學模式，教師在課堂上進行知識灌輸，學生在課堂中對知識進行被動接受，整個課堂中教師是語文教學的主體，教師講得越多，學生對語文知識的學習就越沒有興趣，從而使得語文教學課堂死氣沉沉。面對傳統語文教學模式存在的補足與短板，應用互動式教學模式，加強師生以及生生之間的互動與交流就顯得十分有必要。

3.多學科相關理論的要求

互動式教學模式最初是從教育學以及哲學等相關科學中提出來并得到應用的，基于哲學角度，馬克思認為人們的只是應當是從實踐中得來，因此語文課堂教學要提升學生的認知能力，使得學生主動性和積極行得到激發，但是學生被動聽講并不在實踐范疇之中?；诮逃龑W的角度，最近幾年所提出的合作學習、終身教育等相關理論都在很大程度上強調要突出學生學習的主動性和主體性，要不斷鼓勵學生在知識學習的過程中有獲得感和體驗感?；诖耍邮浇虒W模式在初中語文教學中的應用就顯得十分有必要。

二、初中語文互動式教學模式中的關鍵要素分析

1.激發學生學習興趣，提升學生參與互動的意識

因為初中階段的學生比較注重感性認識，學生的思維依舊是形象思維比較突出，依據學生的這一特征就需要教??在教學的過程中要運用音樂、模型等比較具象的實物進行教學，吸引學生的注意力，想方設法激發學生的學習興趣，比如說，教師在教授《端午的鴨蛋》這一課的時候，教師可以直接帶著自己家腌制好的咸鴨蛋或者買一串粽子走進教室進行導學，這就會使得學生對這一課的學習興趣大增，從而更有欲望去了解課文中所介紹的內容，更好更加深刻的理解作者寫作的由來與情感，作者就用那平淡自然而又韻味十足的語言訴說內心的贊美和自豪。這種贊美，這種自豪都緣于作者那濃濃的思鄉之情，緣于那深深的故鄉情結。

此外，初中階段的學生自身的思維比較活躍，這就要求教師充分利用學生動手的習慣，在課堂上引導學生參與教學互動，通過這樣的方式使得學生參與知識學習的積極性與熱情被激發出來，使得語文教學課堂的氣氛更為融洽。比如，教師在教授人教版《使至塞上》這一篇課文的時候，教師可以提前要求學生準備好繪畫工具，要求學生邊吟詩邊作畫，由語文教師來吟詩，然后學生依據教師所吟詩句進行繪畫，勾勒出心目中所體會和感受到的場景，通過這樣的方式使得學生能夠爭先參與到知識學習中來，使得學生對詩歌的理解也會更為透徹、更加到位。

2.師生角色互換，注重調動課堂氣氛

互動式教學模式的應用應當注重凸顯學生的主體性，但是學生主體性的凸顯需要教師給予足夠的機會和平臺，要允許和引導學生在學習的過程中培養質疑的精神，要尊重學生、相信學習，對于有效構建互動性教學模式而言，教師首先要做的就是要轉變教師和學生之間的角色，比如，教師可以引導學生扮演教師這一角色，讓學生備課、講課以及進行歸納和總結，這對于學生來說是一大挑戰，但卻也是一大鍛煉。能夠比較充分的、全面的鍛煉學生的綜合能力，使得學生對新課程內容有更為充分的認識，在上課的時候也會更為認真，提前做好充足的預習，使得教學課堂更為融洽。

比如，在人教版《皇帝的新衣》這一課的教學過程，教師可以讓學生扮演老師，從而加深學生對童話故事的情感，使得學生內心的童真被喚醒。教師可以在上這一課之前就告訴學生好好準備“當老師”，教師提前不指定誰來授課，這樣就會使得所有學生都有一種緊迫感，從而參與到這一課的“備課”過程中來，在預習和準備的過程中一旦遇到問題就及時詢問同學和老師，通過這一方式使得學生能夠最大限度地參與到課程準備以及知識學習中來，幾乎所有的學生都做了充分的準備，從而使得學生學習主動性以及積極性得到有效激發，教師這一課的教學質量也會得到明顯提升。

3.巧妙運用多媒體，提升互動教學有效性

隨著信息技術的發展，多媒體技術在初中教育教學中得到廣泛的應用。多媒體技術憑借聲音、圖片、文字以及視頻等多種形式使得初中語文教學更加生動和形象，使得初中語文教學內容更為豐富。多媒體技術的應用為我國初中語文教學營造了良好的互動、開放的教學情境，幫助學生與學生、學生與教師之間的有效互動與交流。比如，在教師在教授《蘇州園林》這一課的時候，教師要結合這一課的內容特色，加強學生對蘇州園林的印象與情感，提升學生對國家大好河山的熱愛之情，教師可以搜索關于蘇州園林的相關影響，通過多媒體的方式進行呈現，有效傳遞給學生，引導學生對蘇州園林產生一種深刻、直觀的認識，之后，教師再引導學生表達自己的觀后感，將感想寫下來，對蘇州園林的建筑特色進行描述，通過應用多媒體技術，使得初中語文教學的互動性更為有效和直接。

三、結束語

綜上所述，以往傳統落后的語文教學方式已經很難或者是無法滿足當前社會發展需要以及學生的學習需求，在新課改的背景下，我國初中語文教學更加注重對學生主體性的培養，要培養學生的積極性、主動性，使得學生對語文知識學習的熱情被激發出來，這一過程其實也是教學互動的過程，是學生之間互動、教師與學生之間互動的過程，教師要對如何有效加強互動性，提升語文教學質量與水平進行思考。這就要求教師要對學生加以尊重，想方設法激發學生的學習熱情，要給予學生互動和創新的機會、和學生轉換角色，培養學生的問題意識，運用度媒體技術提升互動教學的有效性，通過這些方式使得學生能夠在新課改的背景下這正成為語文知識學習的主人，有效培養學生的語文思維和創新能力。

參考文獻：

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第三篇：新課改背景下高中數學信息技術教學應用研究

新課改背景下高中數學信息技術教學應用研究

摘要：新課改背景下，教育信息化已經成為教育事業發展的重要舉措之一，信息技術與學科相整合也是新課改的主要特征之一。在高中數學教學中有效應用信息技術是教育發展的必然趨勢，也是全面推進素質教育的重要突破口之一。信息技術在教學中的應用能夠讓教師樂教、學生樂學。本文主要探討信息技術在高中數學教學中的應用。

關鍵詞：高中數學；信息技術；應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技術在高中數學教學中應用的優勢

1.1信息技術能夠將以往難以在課堂上呈現的教學內容呈現出來。首先，利用信息技術能夠將靜態、平面的知識以動態、立體的形式展現出來。高中階段，三角函數可以說是比較抽象的內容了，特別是三角函數的圖像，在學習三角函數這一塊內容時，教師教得費勁，學生學得也費勁。利用信息技術制作三角函數的圖像，不僅可以向學生展示圖像的周期變換、振幅變換、相位變換，還可以向學生展示圖像變化的動態過程。其次，信息技術能夠將抽象的知識具體形象化。定積分方法和極限思想是學生學習的難點，也是很抽象的內容，在學習曲邊梯形的面積時，教師可以利用信息技術讓學生觀察隨著參數n的變化矩形面積的變化。最后，信息技術能夠多角度呈現教學內容，這主要體現在立體幾何的學習上，普通的立體幾何模型職能讓學生觀察表面，信息技術的利用可以讓教師向學生更直觀地展示立體幾何的內部關系以及點線面之間的關系。

1.2信息技術在高中數學教學中的應用能夠提高教學效率。多媒體技術在高總數學教學中的引入能夠極大得激發學生的學習興趣，讓教師在更加直觀地展示知識的同時創設教學情境，讓學生保持很高的學習興趣，進而提高學習效率。另外，高中階段教師在黑板上為學生講述典型案例是很正常的，這就需要教師抄寫例題，既費時間，學生也在教師抄寫例題時還容易跑神。信息技術在數學教學中的應用，可以讓教師利用powerpoint或者幾何畫板展示例題，既吸引了學生的學習興趣，又擴大了課堂容量，進而提高教學效率。

1.3信息技術的利用使得高中數學課堂實現了新概念、新數學。高中數學的思維性更強，難度也更大，需要學生多動腦思考、多動手操作，因為高中數學的很多公式都需要自己驗證的。信息技術在高中數學教學中的應用，使得數學實驗走進了課堂，學生可以通過操作多媒體來體驗并驗證公式定理的發現。比如在概率這一節內容的學習中，教師和學生就可以通過操作多媒體開展一個探究活動。

2.影響信息技術在高中數學教學中的應用的因素

2.1學科特點和技術的限制。數學這門學科屬于邏輯科學，對數學的認知是一個有具體到抽象再到具體的過程，如果教師在數學教學過程中以為追求形象、具體，忽略了學生的認知規律，這將不利于學生數學思維的發展。而且高中數學的邏輯性比較強，對學生的邏輯思維的要求也比較高，課時較少、學習內容比較多，在課堂上利用信息技術會較為費時。除此之外，信息技術本身也是比較復雜的，在數學教學中應用信息技術會涉及到很多符號、公式，在制作課件時，教師自己輸入公式比較費時。

2.2教師因素。教師是影響信息技術在高中數學教學中的應用最為明顯的因素，因為數學教學中如何利用信息技術、使不使用信息技術則取決于教師，此外，在數學教學過程中，教師的態度、理論水平等等無一不在影響著信息技術在數學教學中的應用。

2.3學生因素。教師和學生是教學中的主體，兩者之間既息息相關又相互制約。在信息化的數學教學中，學生對教師的信息技術水平提出了一定的要求，這就需要教師時刻學習，以不斷提高自身的信息技術水平。另一方面，學生的信息修養也在一定程度上制約著高中數學信息技術化的進程。如果學生自身不加強自己的信息素養，光靠教師在課堂上教的一點東西，這是遠遠不夠的，學生信息素養的缺失，會導致教師的教學無法進行，進而影響到學生的學習。

2.4學校、社會等外界因素。社會經濟是信息技術與高中數學課堂想整合的現實基礎，不同地區使用的教材版本不同，對教師如何使用信息技術也有一定的影響。學校又是信息技術與高中數學課堂相整合的場地，所以，信息技術在高中數學教學中的應用離不開社會和學校的大力支持。

3.促進高中數學信息技術教學的建議

3.1關注教師自身的發展。信息技術與高中數學的整合需要教師不斷學習信息技術知識和新型的高中數學教學方法，已提高自身的信息素養和信息技術水平以及數學教學的理論知識，便于將信息技術與高中數學更好地整合，讓學生更快、更容易理解知識、掌握知識，進而應用知識。

3.2學校促進教師的發展。教師在進行自我提升的同時，還需要學校為他們提供一個學習的平臺和更好地學習機會。學校不僅要為教師創造學習如何更好地將信息技術和高中數學相整合的方法，還要給教師提供一個相互競爭的平臺，比如可以開展“信息技術與數學”相關的知識競賽和以PPT等信息技術為依托的數學教學競賽，以此提升教師的教學興趣，激發教師的學習熱情，讓教師在和諧競爭中相互學習、共同成長。

3.3學校、社會要為信息技術在高中數學教學中的應用搭建一個廣闊的平臺。將信息技術應用于高中數學教學中去，不僅需要社會的大力支持，還需要學校本身的支持，有穩固的社會經濟和政策以及學校雙方的支持能夠讓信息技術更好地融于高中數學教學，讓其更好地為高中數學服務，讓教師樂教、易教，學生樂學。

4.結束語

信息技術與高中數學相整合，既是新課程改革的要求，也是教育發展到一定程度的要求。高中數學本身的難度就比較大，加上其本身很強的邏輯性，讓學生學習起來比較困難，更別說理解和掌握了。動態、具象的信息技術在高中數學教學中的應用能夠讓原本抽象的數學知識變得形象、具體化，讓學生更加容易學習復雜的高中數學知識，學生更加理解、掌握。信息技術在高中數學教學中的應用受到數學學科本身、信息技術、教師和學生以及社會和學校等多方面的因素的影響，所以，高中數學教師再將信息技術應用于數學教學的時候需要考慮這些方面的因素，加強自身的信息技術素養和數學理論水平以及信息技術的應用能力。

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第四篇：新課改下信息技術教學方法與實踐（定稿）

新課改下信息技術教學方法與實踐

二、教學方法的探討

基于上述學生的具體情況和個體差異，作為教學第一線的信息技術教師而言，得根據學生的學情，探討適合自己學生的有效教學方法，才能真正實現目標。

目前，許多教師仍然在用傳統的教學模式上信息技術課，或者放任自流地讓學生上機玩耍（漫無目的地上網和玩游戲是現在學生的最愛），停留在將計算機知識作為信息技術課主要內容階段，還未涉及信息能力和素養的培養，所以當前急需開展中小學信息技術課教學模式、教學方法和學習方法的研究，這也是推進信息技術課程改革的重要環節。

信息技術課比其他學科更具有現代教育模式和方式的特點，融合基于任務驅動式、探究式和互動式的團結協作等現代教育理念的教學方式，能有效地讓學生在學習過程中將操作和學習能力的培養提高與情感體驗有機結合。任務驅動教學法是目前本學科常見而有效的教學方法之一，其理論依據是建構主義學習理論，它的特點是：教師有意識地創設問題情景，組織學生進行探索活動，隨著解決問題的進程，學生就會掌握相關知識及操作。在教學活動中，教師以“生”為本，把教學過程設計為學生主動探索知識進行創造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。教師可以組織學生分組合作，在協作完成任務的過程中，探究尚存的疑慮，達到在不同程度上有所提高的目的（由于條件等的限制，學生本學科基礎不一，有的相差較大）。

總結以往教學經驗，結合新課標的目標和內容，以培養學生的信息素養為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養，我嘗試采用任務驅動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務驅動教學法

任務驅動是一種適用于培養學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務驅動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。

設計任務要注意以下四點：

①“任務”要有趣味性?！芭d趣是最好的老師?！痹O計的任務具有趣味性，才能激發學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務。

②“任務”要有操作性。

信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。

③“任務”要有合作性。

設計的任務具有合作性，有利于培養學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。

④“任務”要有生活性。

“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設計任務時注重貼近生活，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、啟發式教學

“啟發”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹對此解釋說：“?憤?者，心求通而未得之意，?悱?者，口欲言而未能之貌?！爆F代教學理論中的啟發式教學就是調動學生的積極性、主動性和創造性，激發學生獨立思考的能力。作為教師應在平時教學中有意識地培養學生的感知能力，充分發揮他們的主觀能動性。

信息技術學科中運用的啟發式教學還是一種思維方法、操作思路的訓練模式，一種教會學生如何獲得新知識、認識新事物的重要方法和發展學生思維能力的重要途徑。在學科教學過程中，教師要注意啟發和引導學生不斷嘗試、自主發現解決問題的多種方法，久而久之，學生自然而然就形成了善于動腦、勇于探索的學習習慣。那么，我們如何在課堂中有效的運用啟發式教學呢？

(1)課堂提問是關鍵

在信息技術課堂上無須對學生進行大量的知識灌輸，但是要想方設法使學生的大腦充滿疑問。教師的提問要緊扣教材的重點，問題盡可能集中在教材的難點上，同時注意前后知識點的銜接。問題還要緊貼學生的年齡特征和生活實踐，巧妙創設提問的情境。好的問題是啟發式教學成功與否的關鍵，它能于無疑處覓疑，在有疑處覓新知，是激活思維、活躍課堂氣氛的有效途徑。

(2)思維引導和知識遷移 從現代思維學的角度來看，思維是整理已知信息并考慮各種可能性，以有助于得出問題，以及對今后遇到類似問題的解決方法的過程。在課堂上，教師也要注意思維的引導，充分利用知識的遷移達到教學的理想目的。

如：《從因特網上獲取信息》這部分中關于信息下載的內容，教材中只介紹了兩種下載方法,在講解第一種“直接單擊另存為”時方法比較單一，而下載又是學生必須掌握的知識要點。因此，在課堂上教師可以啟發學生用多種方法來進行下載，如引導學生試著使用右鍵的“目標另存為”進行下載，也可以利用知識的遷移性，引導學生回憶windows或wd軟件中復制、粘貼操作和下載操作的共通點，讓他們嘗試著用鼠標直接拖動的方法進行下載。當然在時間允許的前提下還可以向學生介紹一兩種下載的工具。

因此，我們可以看出，信息技術學科中運用啟發式教學要時刻注意把學生放在主體地位，教師的教就是為了學生的學，要在鞏固、運用知識的前提下，充分培養學生想像力和創造精神。

(3)小組合作式教學

在我國基礎教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學科課程有著本質區別的新課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。綜合實踐活動的開展要求采取多種多樣的組織方式，而小組合作式探究活動以其靈活性、多樣性、高效性正越來越受到關注。信息技術學科作為綜合實踐活動的重要組成部分，實施小組合作式教學是很有必要的。

調查表明，有半數以上的中學生在學習過程中，需要廣泛的靈活性，不能整齊劃一地要求他們安安靜靜地坐在座位上。特別是在學習新知識時，當允許他們來回走動，比要求他們坐著不動學習效果好的多。因此，我們在信息技術課堂上應積極突破傳統演示教學的模式，嘗試進行如小組學習、分組辯論、案例教學以及研究性學習等教學活動。

那么，我們如何進行分組呢？分組探究活動中及評價過程中又要注意哪些問題呢？

還拿我的信息技術開篇第一章第一節來說，課前我根據課題的特點和學生信息技術素養、學生學習研究能力等因素，確定分組的標準。將全班分為三組，每組分別研究信息的概念、信息的作用、信息的特征；然后，根據標準將學生分為三個大組，每個大組中還可以自由組合，形成若干個學習小組，同時由組內學生推選出每個大組的負責人。在實際的課堂教學中，絕大多數學生都能參與到激烈的討論中，學習氣氛活躍。最后每個大組推選出1-2名學生發言，闡述自己組內研究的結果。課后，同學們普遍反映很喜歡這種形式的課堂教學，比以往老師單純講的效果要好得多，大家都覺得在這樣的課堂氛圍中學習，更加自主、快樂和自信了。

三、教學評價的探討 新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價思想，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。教學評價在教學過程中是非常重要的環節，如何評價信息技術課程的教學效果，評價的理念、方法、手段都將成為信息技術學科教學的指揮棒。對學生學習效果的評價，“不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。因此，筆者認為，中小學信息技術課教學評價的基本原則是：發展學生個性，鼓勵創新精神，采取靈活多樣具有開放性的評價方法，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。其評價方式可以從以下三個方面考慮：

1、關注過程性評價：教師給學生布置任務，用所學的知識完成一件作品，教師可采取自評—互評—教師點評的方式，對學生的學習效果進行評價。在自評中，讓學生了解自己，在互評中學習他人的長處，幫助學生認識自我，建立自信，通過教師點評，引起學生對亮點和問題的關注，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在評價引導方面，教師應以鼓勵為主，巧妙地指出學生存在的問題并加以指導解決，讓學生體驗成功感。在教學中，我發現每次到評價學生作品時，學生很樂意并爭先將自己的作品展示給同學們，其他學生也很樂意觀賞同學的成果。他們在制作過程中盡量讓自己的作品更完善，有的學生盡管制作出來的作品并不那么好，但在做的過程中很用功，對此教師也應該表揚鼓勵，讓其樹立自信，得到情感上的體驗。故，對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

2、逐步建立無紙化考核系統。通過無紙化考試，既能提高考試效率，同時也考察了學生的實際動手能力。目前我們已實施了兩年的無紙化考試，一般一學期舉行一次，分2課時完成。題庫里一般準備的是一些選擇和判斷題，還有部分操作題，學生一做完試題就能看到自己的成績，因為是隨機抽題，所以在學生看到自己得分比較低時，在有限的時間里還可以另抽一套題重做，達到自己較滿意的成績，如果還不滿意，課后還可以利用空余時間重考，但有個要求：不管何時，必須是自己“獨立”完成。可以翻閱教材，還可以利用現有的上機資源完成，因有的題上機一操作就能有答案，這樣有利于學生回顧鞏固所學知識，達到了我們通過考試讓學生鞏固和提高的目的，畢竟分數高低不重要，重要的是學生掌握了，對學習有了熱情，學會了怎樣去解決問題。

3、開展多種形式的電腦制作主題活動，對其作品進行評價考核。例如：舉辦電腦繪畫、電子板報制作、多媒體作品制作、動畫制作、個人/班級/校園網頁制作、機器人制作比賽等，通過組織各種活動來培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養學生的創新精神，使學生獲得全面發展。在近幾年的各級比賽活動中，我校取得了比較好的成績，凡參賽的學生都獲得了各級各類獎項。組織這類活動的關鍵在于如何去組織，因為這些活動學生樂意參加，但需要時間和精力，需要學校領導和班主任的支持，現在學校的教學壓力比較重，學生其他學科的學習任務也不少。

四、結束語

新課改已經兩年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創設一個自主、合作、創新、和諧的新課堂。

總之，基礎教育課程改革將推進信息技術教育的發展，探討中小學信息技術課程的教學模式、方法以及評價方式，作為信息技術教育工作者任重而道遠，需要我們在實踐中不斷的探索與總結，使之更好地服務于我們的教學和學生。

第五篇：新課改背景下“理想課堂”與“和諧課堂”的實踐研究

新課改背景下“理想課堂”與“和諧課堂”的實踐研究

理想化的陽光課堂讓師生關系更和諧，關愛生命的有效教學與高效學習，讓學生身心全面發展，教育教學的和諧達到理想化，和諧的師生關系促進課堂高效，課程有效，教學實效。

新課改理想課堂和諧課堂構建師生“理想”“和諧”的關系，是廣大教育者一直以來都在研究的“新興”的熱點課題。新課改背景下的“理想課堂”與“和諧課堂”就是在追求課堂的有效“教”與“學”，這是維系著學校教育教學質量生命線的最關鍵的環節。這種關系是在師生交往上著力，通過構建和諧的師生關系激發學生的學習內動力，使其愿學、樂學、巧學，重構師生關系，優化教育教學行為，推進課堂有效“教”與“學”，以此培養人格健全、善于交往、積極進取的少年兒童，全面提升學校教育教學質量。

一、理想化的陽光課堂讓師生關系更和諧

我們學校2012年提出“陽光教育”理念?！瓣柟?，讓每一個生命有愛！”是這個理念的主題內核。我們所構建的“陽光教育”，是以建設“理想課堂”與“和諧課堂”為出發點，通過學校這個強大的教育場，發揚陽光無私奉獻、公平公正、溫馨關愛、正大永恒的精神，用（教師）生命培育（學生）生命，用愛心滋養愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧。在“陽光教育”者的引領下，使每個學生成長為身心健康、個性鮮明、品德優良、學有所長的陽光少年，使學校成為師生共贏，充滿成功與快樂、鮮花與笑臉的陽光校園，使教育事業成為真正讓人民滿意的“太陽底下最光輝的事業”。

理想、和諧的陽光教育涵蓋了以下這些內容：

1.公正教育。我們的陽光教育保證并尊重每一個孩子的受教育權，把關注的目光投向每一個學生，使每一個孩子在公平、公正的環境中成長。無論本地還是外地，無論貧窮還是富足，無論你是誰家的孩子，無論你來自何方，陽光教育致力于把陽光播灑到每個孩子的心里，給予每個孩子享受充足陽光的權利。

2.個性教育。我的陽光教育致力于學生個性化發展，尊重每一個孩子，尊重學生的個性發展和獨特體驗。陽光有七色，我提倡對學生多理解、多賞識、多鼓勵，使學生的個性和特長得到充分的發展，為學生開設七彩課程，為孩子打造七彩人生。

3.快樂教育。我們的陽光教育讓每一個孩子享受學習的快樂、生活的快樂，享受人生最快樂的童年時光。我的陽光教育將致力于創造開放式的課堂，田野、村莊、社區、大自然處處都是孩子們充分汲取營養的快樂課堂，使他們成為笑得燦爛、玩得開心、活得快樂的一代新人。

4.愛心教育。我們的陽光教育以愛育愛，以情喚情。無論教師還是家長都懂得用陽光般的愛去溫暖學生，知道正確的示愛方式，讓每一個孩子都學會關心、關愛、關懷、關注、關切和關照，讓孩子們在善待與被善待，愛與被愛中學會合群、合作、合享。

5.健康教育。我們的陽光教育為每一個學生塑造健康的體魄和個性，讓每一個學生擁有健全的人格和心態。我的陽光教育將致力于構建大氣、和諧、健康的校園文化氣息，為學生設置全面發展的健康拓展課程，促進師生健康和諧發展，構建溫馨美好的文化學園。

陽光教育的終極目標就是要培養有擔當、有責任的陽光孩子。要完成這一神圣的使命，就必須通過陽光教育實踐來完成，我們的陽光教育實踐包括五大板塊，即：陽光德育、陽光課程、陽光課堂、陽光管理和陽光文化，其實施主體就是陽光課堂。我們現在一直在致力于陽光激情課堂的建設，這就是我們所追求的理想化的陽光課堂，是最受學生歡迎的課堂。

那么，理想化的課堂上所建立的新型的師生關系是什么呢？

第一，是理想的師生關系。通過幾年的實踐，我們認為理想的師生關系，就是在理想的課堂上建立起來的一種新型的人際關系，是以師與生的共同學習、共同成長的過程中建立起來的師生業務關系。這種業務關系是在教學活動中，教師和學生為了完成學習任務，分別充當一定的角色，以及在良好的學習情境中的分工合作，也就是師生之間相互學習的關系，即教師指導和引導學生自主學習、討論探究、交流展示。

第二，是和諧的師生關系。高效課堂的思想是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。讓學生成為課堂的主人，讓學生成為課上的主體，讓學生成為學習的主流。本著這樣的思想所建設的陽光激情課堂，充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，建立在師生個性全面發展基礎上的新型師生情感關系。教師和學生同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴。師生之間心靈相通，互相關愛；師生的創造性得以充分發揮，師生的性情和靈魂得以共同提升。

二、關愛生命的有效教學，學生身心全面發展

基于師生關系和諧的課堂有效“教”與“學”，是指把建構師生和諧關系作為一種目標、一種策略，通過高效課堂，建立強大的教育場，提高師生學習和交往技能，重構師生關系，實現“主體參與”前提下和諧寬松的師生關系，讓教育理想化，讓學習和諧化，從而達到教書育人的目的。和諧教育的核心是追求師生關系的和諧，這是學校教育健康運行的關鍵。在師生關系，學校、家庭和社會關系中，有一種和諧的教育無疑能使學生產生愉悅、歡欣、和樂、幸福的感覺，從而自覺、積極地進入到學習狀態中去。最重要的是促進教育主體――學生的全面、主動、和諧的發展，使他們在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法、發展方向，潛能得到充分發展，個性特長得到優化。和諧的教學法，就是按照教育教學目的，立足于協調學生的情感活動和認知活動，以全面提高學生素質，開發學生潛能，促進學生全面和諧發展為目的的教學法。和諧教學法和和諧師生關系相互交融，相互促進。

三、和諧的師生關系促進課堂高效，教學實效

我們所建立的高效課堂，是在基于學生個性得以全面張揚的前提下進行的。學生圍桌而坐，導學案、學習小組、課堂評價成為課堂的三大要素，“2253”陽光課堂教學模式是學習的法寶。所謂的“2253”是課堂“兩抓”，即：一手抓課本，一手抓導學案；是課堂的兩大特點：自主高效、生命陽光，是教師的有效點撥和高效訓練；是課堂學習“陽光五步流程”，即：獨學、對群學、小展示、大展示、學案整理和達標檢測。是教師的三查學情。這樣的課堂，學生的身心得到最大的解放，“知識的超市，生命的狂歡”是這個課堂的主要特點。學生在展示中充分享受被信任、被尊重的愉悅，個個登臺，人人展示。課堂激情飛揚，思想綻放，情緒激昂。這樣的陽光課堂，就是學生心中理想化的課堂，就是我們所苦苦追尋的和諧課堂。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個性魅力的生動展現，是師生相互關愛的結晶；是師生創造性充分發揮的催化劑，是促進人的性情和靈魂提升的沃土；是一種和諧的、真誠的、溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統一體。

我們所建設的陽光激情課堂，注重展現學習過程的魅力，品味學習成功的喜悅。由此看來，這樣的課堂不正是學生心中的理想課堂、和諧課堂嗎？學生愛她沒商量。