第一篇：《成語：中華文化的微縮景觀》說課稿

開封高中2011屆語文組李建威

一、說教材

（一）教材的地位及作用

本課屬于新課標人教版教材必修二中梳理探究部分，是探究性學習課型。

探究性學習較之傳統的接受性學習，最大的區別在于學生的學習方式發生了根本的變化。自主、合作、探究的精神比較集中地體現在這種課型之中。教師只是引導，不必給學生提供所謂的“標準答案”。探究并非要學生搞什么發明創造，而是培養學生探究的意識和精神，敢于懷疑，勇于探索，富有創新精神。

選擇成語作為知識梳理的對象，我是這樣考慮的：中華文化博大精深，源遠流長。漢語成語作為一種特殊的語言現象，承載了極其豐富的文化信息，可以說是中華文化的一個窗口。我們通過這個窗口，可以窺見中華文化的全貌。什么叫成語?成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型短語。同學們整理學過的漢語成語，不僅是對知識進行積累和梳理的過程，也是對中華文化的一次巡禮。

梳理，就是對過去所學知識進行系統地整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握了某種規律性的東西。

（二）學情分析

在高考的巨大壓力之下，學生都變得有點急功近利，考什么就學什么，而對自己的人文修養要求有所降低。在語文學習方面，學生不注重基礎知識的積累，在這種形勢之下，新教材的編寫注入了這種梳理知識的環節，顯得尤為重要。這節課的目的在于培養學生整理和積累知識的能力。

根據這一專題的特點和學生的學情，我確定以下教學目標和重、難點：

（三）教學目標

1、明確成語的來源，了解成語的結構特點。

2、學習積累成語的方法。

3、梳理學習過的成語，做到能正確理解、使用所學的常用成語。

（四）教學重點和難點

1、學習積累成語的方法。

2、正確理解、使用所學的常用成語。

二、說教法 新的《高中語文課程標準》要求學生主動去發現問題、解決問題，教師是課堂學習的組織者、參與者，是課堂的主導，而不是課堂的主體。而且，新的課程標準要求學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。在這種前提下，本節課可以采取以下方法：

由于這種梳理是對學生已有的知識進行歸納分類，可能顯得比較枯燥。為了避免這種枯燥感，可以采取設置情境和分組競答的方法，調動學生的積極性。教學時間：1課時。

三、說學法

在學生做好提前預習的基礎上，將學生分組討論交流。

（一）呈現方式：列表、做卡片、寫目錄、作論文等。

（二）內部分析：溯源、敘流、找特點、分類等。教師向學生推薦常用的幾種工具書。（如《現代漢語詞典》、《成語詞典》、《中國成語辭海》等）讓學生養成親自動手的好習慣。

由于這是一次探究性學習課型，建議學生的活動時間不少于課堂時間的三分之二。

四、說教學過程

首先說課前準備。課前讓學生預習《成語──中華文化的縮微景觀》，在學生明確成語來源，了解成語結構特點的基礎上，提出要求：對所學的成語按不同方法分類。教師要準備好十幾張卡片（上面寫一些能夠用動作表演出來的成語）。

《成語──中華文化的縮微景觀》屬于知識性材料，教師要讓學生認真閱讀，為梳理打下基礎。但是，教師不必局限于教材，可以擴展。教師的教學設計應該具有自主性和創新性。

（一）導入：

同學們，今天大家興高采烈地來到學校，要上課了，看上去個個精神抖擻，老師對大家提點意見：希望同學們聽課時聚精會神，討論時各抒己見，回答時力爭對答如流，當然，你如果吞吞吐吐或者詞不達意時也不要有后顧之憂，因為我不會對大家求全責備的。不知大家有沒有信心跟老師一起同心同德、群策群力把這節課上好？請你們異口同聲地回答我。請問剛才老師的這一段話有什么特點？

（二）成語分類

1、預習成果展示

（1）小組內討論交流預習成果，并對個人分類進行整合，然后每組推薦一名代表介紹成語歸類結果（每類不少于10個），教大家記住它們。（2）小結：成語有很多歸類方法，適合自己記憶的就是最好的。如果你的好方法來不及介紹，可以課后把它教給你的好朋友。關鍵看誰記得最多、最牢。

當然，光積累很多成語還不夠，真正有才華的人會恰當使用它們。

不知道你們是不是有才華的未來一代呢？接下來,我們就來進行小組成語知識比賽。下面我們看看哪一小組綜合實力最強。由此轉入下一環節。

2、學生活動

（填空補充成語）（引導學生按一定的類別對成語進行分類。）（介紹成語的簡單分類，在分類方法上給學生以指導。）

（三）成語運用

（1）做游戲：根據動作猜成語。成語不僅生動形象，言簡意賅，而且具有很強的表現力。下面請每一小組迅速推出一個代表，根據老師所提供的成語表演出它的意思，讓本組同學來猜猜它是什么成語，猜中得10分，猜錯扣10分。

載歌載舞（手舞足蹈）、張牙舞爪、張冠李戴、抓耳撓腮、目瞪口呆、垂頭喪氣、昂首挺胸、眉開眼笑、捧腹大笑（這些成語是預先寫在卡片的）（2）修飾文段

讀下面一段話，看看什么地方能換上成語，并讀一讀句子，看看句子有什么變化？ 昨天天氣不錯（風和日麗），爸爸說要帶我去龍亭公園放風箏，這個意外的消息讓我高興的快要發狂了（欣喜若狂）。爸爸總是天未亮就出門，天黑了才回家（早出晚歸），工作很辛苦，常常累得一點勁都沒了（筋疲力盡），哪有時間陪我出去玩。人未出門，可我恨不得立刻就到公園。來到公園，這里的人可真多啊（人山人海）！看看滿天的各種顏色（五顏六色）的風箏，我一下子都等不得了，（迫不及待）拉著爸爸的手直奔湖邊。提示：使用成語要恰如其分，并不是任意堆砌。結合一例高考成語題，總結做題規律：

1．看感情色彩是否恰當；2．搞清成語含義，切莫“望詞生義”； 3．看語義輕重是否得當；4．看成語是否“一語多用”； 5．看成語的形容對象是否正確合理；6．看語體色彩是否合乎語境； 7．看成語與其他成分搭配是否恰當；8．看成語是否符合使用習慣。

（四）課堂總結

有人把成語譽為中華文化的微縮景觀，因為他簡潔精辟，承載著博大精深的中華傳統文化的信息。成語運用的準確恰當，能增強語言表達效果。因此，不斷的積累并梳理學過的成語，是我們學習語文的一個重要內容。

今天這節課復習了以前內所學過的成語，大家都能正確理解、使用所學的常用成語，還積累了不少的成語。

同學們，上了這樣一堂非同尋常的課，你們有什么感受呢？用帶有成語的一句話來表達。

五、說課綜述

以上是我對《成語：中華文化的微縮景觀》的認識和對教學過程的設計，讓學生在快樂中學到了知識，又學會了方法。課堂設計時，我充分考慮利用各種教學手段，努力以教師為主導，學生為主體，設置情境，讓學生在合作、探究、交流中得到知識與能力的提升，獲得心靈的啟迪！

2008年11月26日

第二篇：成語--中華文化的微縮景觀教案

《成語，中華文化的微縮景觀》教案

教學目標：

1、感受成語的特點及來源。

2、感知成語與文化的關系，了解成語承載的極其豐富的內涵。

3、梳理學習過的成語，做到正確運用成語。重點：體悟成語中濃縮的中華文化。難點：正確使用成語。教具：多媒體 教學過程：

一、導入：

學生表演一段相聲《成語奇談》。（點評：這兩位同學一出場就落落大方，神采飛揚；一開口就妙語連珠，聲情并茂；可見高一（）班的同學真是個個聰明伶俐，不同凡響。）中國是個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，我們的祖先為我們留下了豐富而又寶貴的文化遺產。成語就是其中的一顆最璀璨最奪目的明珠。今天，就讓我們一起走進成語，一睹它的風采。（出示標題）

（這堂課，我準備從三個方面來跟大家一起對成語的知識進行簡單的梳理。）

二、成語的特點：

1、文字精練

漢語是全世界上公認的最精練豐富的語言，成語的大量運用，是漢語精練豐富的原因之一。成語一般以四字為主，寥寥可數的幾個字里往往包含著富有哲理的語言和一段非常生動的歷史。

學生互動：兔年說兔（說出與兔有關的成語）老師重點講述成語“兔死狗烹”，這個成語為我們講述了一段生動的歷史，有力地抨擊了封建社會勢力、冷酷的君臣之道。

2、表現力強

成語不僅生動形象、言簡意賅，而且具有很強的表現力。學生互動：猜成語（請幾個同學根據老師所給紙片上的成語，通過動作來表現來讓大家猜。）點評：臺上的同學，表演得有聲有色、惟妙惟肖；臺下的同學對答如流、毫厘無爽。

3、形式多樣

成語的形式雖以四字為主，而三字、五字、七字、八字的成語也不少。學生搶答：成語碰碰對。（主要針對八字成語）一夫當關（）

生于憂患（）寧為玉碎（）

千里之行（）四體不勤（）

差之毫厘（）人為刀俎（）

明修棧道（）十年樹木（）

項莊舞劍（）兵來將擋（）

學富五車（）（過渡語）：我們從三個方面對成語的特點做了一些簡單的梳理。成語文字精練、表現力強、形式多樣的特點，無不顯示了中華民族的聰明才智。眾所周知，成語的數量眾多，光大家手中的《成語詞典》收錄的成語就有一萬三千多條。這么多的成語，它們到底是從哪里來的呢？

三、成語的來源： 學生活動：看圖猜成語

總結歸納：成語的來源：

1、神話傳說；

2、寓言故事；

3、歷史故事；

4、文人作品；

5、外來文化； 明確：在這些來源中，以文人作品和歷史故事為最多。如《成語探源辭典》收成語5000多條，考據出處涉及古代文獻200余種。《漢語成語考譯詞典》收成語7600余條，引證古代文獻更是浩如煙海。

學生搶答：說出成語中的主要人物。

由此可見，成語的產生與民族的歷史文化密不可分，一個民族的歷史越悠久，文化越燦爛，它的成語也就越豐富多彩。學生搶答：給成語歸類。自然類

江山如畫

凄風苦雨

傲霜斗雪

（這些成語讓我感受到古人在探索自然、戰勝困難的過程中，那細膩的情懷，百折不撓的精神‘）服飾類

鳳冠霞帔

荊釵布裙

披麻戴孝

（服飾是古人社會地位、經濟實力、志趣節操的外在表現。不同的服飾展示出人們生活的豐富多彩。）建筑類

雕梁畫棟

曲徑通幽

蓬門蓽戶

（不僅體現了古人在建筑上的審美追求，而且反映了社會地位和經濟待遇上的天壤之別。）藝術類

妙手丹青

余音繞梁

入木三分

（繪畫、音樂、書法等是漢民族精神文化的組成部分，博大精深，美不勝收。）教育類

因材施教

循序漸進

言傳身教

（這些閃爍著智慧光芒的語言是中華民族的精神財富，彌足珍貴。）愛情類

濃情蜜意

山盟海誓

紙短情長

（人們借助有限的文字傳達無盡的情思，寄托對愛情的美好愿望。）為人類

高風亮節

浩然正氣

光明磊落

（反映了古人對美好品格的追求，千古流芳。）（過渡語）：成語作為民族文化的載體，準確而全面地表現了漢民族文化的基本內容，閃爍著中華民族智慧的光芒。我們是炎黃子孫，更應該學好、用好成語，將其文化內涵得以傳承。

四、成語的運用：

成語是人們長期以來習用的，簡潔精辟的定型短語。它是約定俗成的，它的讀音和字形，并不能隨著時代的發展而發生改變。

1、正讀音

便宜行事

安步當車

不即不離 間不容發

丟三落四

綠林好漢 臧否人物

一葉扁舟

呼天搶地 曲盡其妙

不塞不流

虛以委蛇 自怨自艾

文以載道

博聞強識

2、辨字形

變換莫測

仗義直言

毛骨聳然 世外桃園

走頭無路

各行其事 翻云復雨

閑情逸志

遺笑大方 聞過飾非

挺而走險

憂柔寡斷 禮上往來

手屈一指

一愁莫展

（過渡）明確了成語的字音、字形，我們說話、寫文章時，如果能恰當地運用一些成語，會使我們的表達更簡明，更生動。

3、析用法

播放相聲《成語新編》（點評：使用成語要恰如其分，不能堆砌、濫用成語。）學生練習（1）：辨言語，填成語 學生練習（2）：選擇合適的成語填入空格，連成一段話： 想到就要與老師、同學們分別，我真有些（）。回想起剛入學時，我們還是一群（）的兒童，是老師（）地工作，把我們培養成了（）的人。課堂上我們（），常常為了一個問題爭得（）；綠茵場上也留下了我們拼搏的汗水，還記得在每年的運動會上，我們全班同學（），取得一個又一個第一。三年的（），我們已經成了（）的好朋友。在臨別前，我想祝福每一位同學（）。

點評：同學們，人人爭先恐后，個個才華橫溢，將所學成語信手拈來，妙趣天成。

五、課堂小結：

在漢語的廣闊天地里，有一個成語王國，那里風和日麗，山清水秀讓人流連忘返；那里姹紫嫣紅、奇花異草，叫人目不暇接；那里還有至理名言，讀之讓人受益匪淺。

希望同學們在今后的學習生活中，多積累成語，用好成語，讓成語豐富我們的語言，拓展我們的思維，讓我們的生活五彩繽紛，充滿陽光！

第三篇：《成語：中華文化的微縮景觀》實用資料

《成語：中華文化的微縮景觀》實用教參（教師用書所無）

一、1.按照成語的來源和結構兩種標準，以表格的形式梳理下列成語。【來源】（成語前兩位數分別表示課本中排列的行和列的數字，如“46放虎歸山”即為第四行第六個成語）

A、神話傳說：（2個）

11畫龍點睛：唐·張彥遠《歷代名畫記·張僧繇》

35天衣無縫（前蜀·牛嶠《靈怪錄·郭翰》天衣本非針線為也）B、寓言故事：（2個）

23朝三暮四：《莊子·齊物論》“朝三而暮四。”眾狙皆怒。曰：“然則朝四而暮三。”眾狙皆悅。名實未虧而喜怒為用，亦因是也。

41畫餅充饑：晉·陳壽《三國志·魏書·盧毓傳》：“選舉莫取有名，名如畫地作餅，不可啖也。”

C、歷史故事：（4個）

12圖窮匕見：《戰國策·燕策三》“軻既??發圖，圖窮而匕首見。” 13三顧茅廬：諸葛亮《出師表》“先帝??三顧臣于草廬之中。”

22紙上談兵：《史記·廉頗藺相如列傳》趙國名將趙奢之子趙括引申出？ 46放虎歸山：晉·司馬彪《零陵先賢傳》：“璋遣法正迎劉備??巴復諫曰：‘若使備討張魯，是放虎于山林也。’璋不聽。”

D、文人作品：（22個）

14不恥下問：敏而好學，不恥下問。《論語·公冶長》 15舉一反三：舉一隅，不以三隅反，則不復也。

16任重道遠：士不可以不弘毅，任重而道遠。《論語·泰伯》

17春風得意：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。孟郊·《登科后》 21一帆風順：定知一日帆，使得千里風。孟郊·《送崔爽之湖南》

25集思廣益：集眾思，廣忠益也。諸葛亮·《教與軍師長史參軍掾屬》 26逃之夭夭：桃之夭夭，灼灼其華。《詩經·周南·桃夭》

27錦上添花：又要涪翁作頌，且圖錦上添花。黃庭堅·《了了庵頌》 32落井下石：一旦臨小利害??落陷阱??又下石焉者，皆是也。韓愈·《柳子厚墓志銘》

33中流砥柱：黿銜左驂以入砥柱之中流。晏嬰·《晏子春秋·諫下》 34可歌可泣：得敵，或鼓或罷，或泣或歌。《周易·中孚》

36百感交集：見此茫茫，不覺百端交集。劉義慶·《世說新語·言語》 37痛改前非：你痛改前非，我把這所房子??凌蒙初《二刻拍案驚奇》 42嘩眾取寵：而辟者又隨時揚抑??茍以嘩眾取寵。《漢書·藝文志》 43戰無不勝：戰無不勝而不知止者，身且死??劉向·《戰國策·齊策二》 44孤芳自賞：??孤光自照，肝膽皆冰雪。張孝祥·《念奴嬌·過洞庭》 45：且其居心叵測，反復靡常。林則徐《使粵奏稿》

47循規蹈矩：循涂守轍，猶言循規蹈矩云爾。朱熹《答方賓王書》

51恨鐵不成鋼：只為寶玉不上進，所以時常恨他，也不過是恨鐵不成鋼的意思。曹雪芹《紅樓夢》

第1頁

52自欺欺人：因說自欺欺人曰：欺人亦是自欺。《朱子語類》

53語重心長：轉忘了母親的語重心長。洛日生《海國英雄記·回唐》

54水深火熱：如水益深，如火益熱，亦運而已矣。孟軻《孟子·梁惠王下》 E、外來文化：（2個）

24空中樓閣：《百喻經·三重樓喻》愚人固言：“我今不用下二重屋，必可為我作最上者。”

31想入非非：《楞嚴經》第九卷：“如存不存，若盡非盡，如是一類，名為非想非非想處。”

【結構】

主謂關系（6個）：17春風得意、21一帆風順、35天衣無縫、36百感交集、44孤芳自賞、45居心叵測

并列關系（7個）：16任重道遠、23朝三暮

四、34可歌可泣、47循規蹈矩、53語重心長、54水深火熱、25集思廣益

動賓關系（4個）：13三顧茅廬、14不恥下問、37痛改前非、51恨鐵不成鋼

偏正關系（4個）：22紙上談兵、24空中樓閣、27錦上添花、33中流砥柱 補充關系（2個）：26逃之夭夭、31想入非非

承接關系（4個）：11畫龍點睛、12圖窮匕見、15舉一反

三、32落井下石 目的關系（4個）：41畫餅充饑、42嘩眾取寵、46放虎歸山、52自欺欺人 條件關系（1個）：43戰無不勝

二、1.辨析

例如文不加點、不足為訓、因人成事、彈冠相慶、久假不歸、不刊之論、不為已甚、數典忘祖、炙手可熱、明白黃花、火中取栗、萬人空巷

又如不脛而走—不翼而飛、望其項背—望塵莫及、駭人聽聞—聳人聽聞 *高考成語題主要設置誤區：

（1）四十年來，您培養的莘莘學子，或縱橫商海，運籌帷幄；或潛心學界，激揚文字??在各行各業的建設中，總是首當其沖。———望文生義

（2）李老師當了20年的班主任，工作勤勤懇懇，常常日理萬機。———輕重失度

（3）這些年輕的科學家決心以無所不為的勇氣，克服重重困難，去探索大自然的奧秘。———誤用褒貶

（4）當看到趙本山的小品時，一向嚴肅的父親也忍俊不禁地笑了。———語義重復

（5）陳教授剛才那番話拋磚引玉，我下面將要講的只能算是狗尾續貂。———謙敬錯位

（6）馬克思、恩格斯為了共同的理想而奮斗，幾十年如一日，相敬如賓，堪稱人類歷上“最珍貴的友誼”。———對象不當

（7）姐姐跟我說：“想到五個月后就要參加高考，我就心有余悸。真的還沒準備好呀！”———不合邏輯

（8）清華大學食堂賣饅頭的小伙竟然考上北大國際貿易系，令全體清華人

第2頁

對之側目而視。———含義混淆

2、指出下列成語的意義，并用這些成語造句。好的書籍是我們的良師益友。

這些清規戒律在這里已經不合適了。

當遭遇進退兩難的情況時，更需要保持冷靜。做這些實在是身不由己啊。

你千萬別中了他們的調虎離山之計。他不愧是當代家喻戶曉的小說家。滔滔江水猶如千軍萬馬一般呼嘯而過。你可以如法炮制完成這個任務。這幅畫是一氣呵成的。

你要等到鐵樹開花才算完嗎？

如此輕描淡寫地說，能有作用嗎？

你這樣做，正中敵人下懷，他們正求之不得呢！如此不卑不亢的態度，實在讓人敬佩。這樣望梅止渴的做法，有用嗎？

你這時候這樣做，無異于釜底抽薪嘛！做人做事都不要鼠目寸光，要目光遠大。如此狐假虎威，讓人鄙夷！

他急中生智從口袋里拿出了一把小刀。這種寄人籬下的日子，他再也不想過了。3.游戲

（1）猜謎語

啞巴說話，謎底：指手畫腳。

變奏為春，謎底：偷天換日 舉棋不定，謎底：下落不明。

濫竽充數，謎底：隨聲附和 二、四、六、八、十，謎底：無獨有偶；

不折不扣，謎底：聽（2）成語對聯

上聯：守株待兔；下聯：緣木求魚。上聯：引狼入室；下聯：放虎歸山 上聯：流芳百世；下聯：遺臭萬年。上聯：陽春白雪；下聯：下里巴人（3）成語接龍（分組做，每組給機會兩次，一次求助老師或他組，一次用同音替代。三個詞展開本輪比賽。有停頓時其他組倒計時，十秒后沒有答案即一輪比賽結束。老師先說第一個，一、二、三、四、三、二、一、二、三??）

大庭廣眾—眾所周知—知難而退—退避三舍—舍己為人—人老珠黃—黃道吉日—日積月累—累教不改—改過自新—新婚燕爾

大庭廣眾+眾口鑠金+金口玉言+言歸于好+好景不常+長生不老+老生常談+談笑風生+生龍活虎+虎頭蛇尾

大庭廣眾—眾所周知—知無不言—言聽計從—從善如流—流言蜚語—語重心長—長話短說—說長道短—短小精悍—悍不畏死—死得其所—所向披靡

大庭廣眾-眾口同聲-聲東擊西-西風落葉-葉公好龍-龍飛鳳舞-舞文弄墨-墨汁未干-干柴烈火-火上澆油-油然而生-生龍活虎-虎落平陽

第3頁

石破天驚—驚天動地—地大物博—博大精深—深不可測—惻隱之心—心安理得—得寸進尺—尺寸之地—地靈人杰—杰出人才—才疏學淺

石破天驚+驚天動地+地老天荒+荒誕無稽+積少成多+多歧亡羊+羊入虎口+口若懸河+河落海干+干云蔽日

石破天驚—驚天動地—地久天長—長命百歲—歲月如歌—歌舞升平—平步青云—云泥之別—別有洞天—天長地久—久別重逢

石破天驚-驚濤駭浪-浪子回頭-頭昏眼花-花枝招展-展翅高飛-飛黃騰達-達官貴人-人面獸心-心靈手巧-巧奪天工-工力悉敵-敵眾我寡

鮮為人知—知書達理—理直氣壯—壯心不已—已成定局—局促不安—安家立業—業精于勤勤學好問—問舍求田—田父之功—功蓋天下—下不為例—例行差事

鮮為人知+知人之明+明日黃花+花好月圓+原形畢露+露尾藏頭+頭頭是道+道不拾遺+貽笑大方+方寸已亂

鮮為人知—知難而退—退避三舍—舍近求遠—遠交近攻—攻無不克—克敵制勝—勝之不武—武斷專橫—橫七豎八—八面玲瓏

鮮為人知-知足常樂-樂極生悲-悲歡離合-合而為一-一步登天-天下太平-平心而論-論功行賞-賞罰分明-明鏡高懸-懸崖勒馬-馬上功成

三、1.A、自強不息：老當益壯、窮且益堅、臥薪嘗膽

B、誠實守信：一諾千金、拾金不昧、童叟無欺、言必信，行必果、一言為定、君子一言，駟馬難追、君子一言，快馬一鞭、一言九鼎、言而有信

C、不畏強暴：勇往直前、怒發沖冠、赴湯蹈火、臨危不懼、視死如歸、大義凜然、揭竿而起、無所畏懼

D、勇于創新：推陳出新，革故鼎新、吐故納新

2.天文：如日中天、斗轉星移、昭如日星、煙飛星散、星行夜歸、星星落落、星落云散、大步流星、北辰星拱、星羅棋布、文章星斗、吉星高照、眾星拱北、物換星移、廖若星辰、井中視星、燦若繁星、星星之火、一星半點、日新月異、參回斗轉、動如參商、朱雀玄武、泰山北斗、披星戴月、眾星捧月、月明星稀。

地理：白山黑水、氣壯山河、地動山搖、人杰地靈、不毛之地、地利人和、、掃地出門、就地取材、無地自容、平地**、彈丸之地、立地成佛、地老天荒、人生地熟、畫地為牢、不敗之地、出人頭地、用武之地、峰回路轉、登峰造極、海枯石亂、八仙過海、滄海一粟、海外奇談、百川歸海、海底撈月、翻江倒海、天涯海角、石沉大海、海闊天空。

動物：鶴發童顏、風聲鶴唳、閑云野鶴、焚琴煮鶴、狐假虎威、狐死首丘、兔死狐悲、狐群狗黨、滿腹狐疑、狐裘高袖、狐疑不決、豺狼成性、豺狼當道、狼狽為奸、杯盤狼藉、狼吞虎咽、狼煙四起、如狼似虎、鬼哭狼嚎、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、指鹿為馬、鹿死誰手、中原逐鹿、群雄逐鹿、非驢非馬、飛禽走獸、珍禽異獸、衣冠禽獸。

植物：寸草春暉、疾風勁草、銜環結草、斬草除根、拈花惹草、根深蒂固、盤根錯節、落葉歸根、花紅柳綠、曇花一現、花枝招展、遍地開花、如花似玉、移花接木、花壇錦簇、霧里看花、花前月下、百花齊放、春暖花開、鳥語花香、第4頁

錦上添花、鐵樹開花、天女散花、芝蘭玉樹、蘭桂齊放、春蘭秋菊、空谷幽蘭、茂林修竹、綠林好漢、柳暗花明。

數學：一清二白-接二連三-不三不四-四分五裂-五顏六色-七嘴八舌-十拿九穩-百轉千回-千千萬萬

物理：四兩撥千斤、隨波逐流、水滴石穿、曲高和寡、弦外之音、但聞其聲，不見其人、真金不怕火煉、海市蜃樓

化學：火樹銀花、百煉成鋼、信口雌黃、飲鴆止渴、爭風吃醋

生理：汗流浹背、挨肩擦背、鼻息如雷、仰人鼻息、羊腸小道、蕩氣回腸、牽腸掛肚、愁腸百結、鐵石心腸、肝腸寸斷、口齒伶俐、咬牙切齒、明眸皓齒、唇齒相依、口齒生香、何足掛齒、唇焦口燥、反唇相譏、唇槍舌劍、搖唇鼓舌、唇紅齒白、唇焦舌敝、膽大包天、渾身是膽、明目張膽、膽大妄為、聞風喪膽、肝膽相照、提心吊膽、忠肝義膽。

3.（1）A.揮金如土B.揭竿而起C.同甘共苦D.三顧茅廬E.積少成多（2）將下列成語譯成英語：

1.杯弓蛇影anillusorysnakeinagoblet

杯弓蛇影bejitterywithimaginaryfears.杯弓蛇影tobeextremelysuspicious杯弓蛇影extremelysuspicious 2.烈火見真金Fireprovesgold 烈火見真金Peopleofworthshowtheirmoralityduringhardships.烈火見真金puregoldprovesitsworthinablazingfire.3.狐假虎威Thefoxborrowsthetiger’sfierceness狐假虎威anassinthelion'sskin 狐假虎威tobullypeoplebyflauntingone'spowerfulconnections 狐假虎威AnassInalion'sskin 4.異曲同工differenttunessungwithequalskill 異曲同工differentapproachestothesamepurpose 異曲同工tobedifferentinapproachbutequallysatisfactoryinresult differentinapproachbutequallysatisfactoryinresultallroadsleadtorome 異曲同工Differentapproachescontributetosameend 5.集腋成裘Littleandoftenfillsthepurse 集腋成裘manyalittlemakesamickle.集腋成裘manyapicklemakesamickle 6.有眼不識泰山Entertainanangelunawares.有眼不識泰山failtorecognizeagreatpersonentertainanangelunwares 有眼不識泰山toentertainanangelunawares 有眼不識泰山entertainanangelunawares 有眼不識泰山Entertainanangelunawaresasblindasabat 有眼不識泰山tofailtorecognizeagreatperson.第5頁

第四篇：《成語：中華文化的微縮景觀》教學設計1

《成語：中華文化的微縮景觀》教學設計

教學目標：

1.明確成語的來源，了解成語的結構特點。

2.感知成語與文化的關系，認識成語承載了極其豐富的文化內涵。3.梳理學習過的成語，做到能正確運用成語。教學過程：

一、成語的來源

成語的來源：來源于神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化。

二、成語的結構：

成語的結構：主謂關系、并列關系、動賓關系、偏正關系、補充關系、承接關系、轉折關系、遞進關系、選擇關系、因果關系、條件關系、目的關系、假設關系、讓步關系等等。

將習題1中的成語填入下列表格中。成語梳理

（一）成語的來源 成語的結構 1.神話傳說 1.主謂關系 2.并列關系 3.偏正關系 2.寓言故事 4.動賓關系 5.補充關系 6.承接關系 3.歷史事件 7.轉折關系 8.遞進關系 9.選擇關系 4.文人作品 10.因果關系 11.條件關系 12.目的關系 5.外來文化 13.假設關系 14.讓步關系

二、成語的運用。1.做做下面的游戲。成語填空 一、六畜成語

六畜就是：牛、羊、馬、雞、犬(狗)、豕(豬)等六種牲畜的合稱，并泛指農家所飼養的各種家禽、家畜而言。下列成語中都含有六畜的名稱，你是否能把這些空格填入正確的答案呢？ 塞翁失___ 順手牽___ 偷___摸___ 汗___充棟 ___尾續貂 亡___補牢

__鳴___盜 人仰___翻 ___入虎口 鶴立___群 ___ ___不寧

二、量詞填一填

下列成語皆有一字空白，必須填“單位量詞”！試試自己的實力喔！

形單影___ 人___桃花

___水車薪

___大不掉

金榜___名

單槍___馬

一___散沙

六___清靜

一___之雅

金___玉葉

門當___對

金___玉律

舍___逐末

有___不紊

信___雌黃

杯___狼藉

守口如___

三、填成語，記市鎮

若將每個成語的空格填好字后，將會發現前一成語的最后一字，再加上后一成語的第一個字，恰好能組成一個地名喔！快來大展身手吧！

一技之____ ____風化雨

沙里淘____ ____可羅雀

聲東擊____ ____居樂業

奇珍異____ ____毛蒜皮

秋水長____ ____獅獻瑞

后來居____ ____闊天空

成語圖猜

看下面圖形，猜猜相應成語。參考答案：

異曲同工 自圓其說 可圈可點 一五一十 口是心非 心直口快 無與倫比 啼笑皆非 里應外合 三教九流 五音不全 模棱兩可 一塌糊涂 多此一舉 左右開弓 天方月潭 風月無邊 白紙黑字 凹凸不平石破天驚 能屈能伸 三從四德 春花秋月 四大皆空 德高望重 四腳朝天 三言兩語 入木三分 揚眉吐氣 比翼雙飛 正中下懷 舉一反三 馬失前蹄 點到為止 莫名其妙 2.成語接龍比賽。

全班分成四個小組，老師出題，按1、2、3、4小組的順序循環，進行成語接龍比賽。

3.從課文和其他各類書籍中搜集成語中容易讀錯、寫錯和用錯的例子，根據一定的分類標準，班上分工合作編一本小冊子。

示例：

成語梳理

（二）問題

舉

例 讀音

人才濟濟 乳臭未干 圖窮匕見 虛與委蛇 大腹便便 如法炮制 字形

相形見絀 病入膏肓 草菅人命 如火如荼 滄海一粟 鋒芒畢露 含義

望洋興嘆 文不加點 不足為訓 因人成事 彈冠相慶 久假不歸 司馬青衫 數典忘祖 炙手可熱 明白黃花 火中取栗 萬人空巷 不刊之論 目無全牛 不為已甚 辨析

不脛而走—不翼而飛

望其項背—望塵莫及

感情色彩 貶義詞

趨之若鶩

大而無當 大言不慚

明目張膽

明哲保身 忘乎所以 始作俑者 好高務遠 邯鄲學步 如喪考妣 一丘之貉 道貌岸然 趾高氣揚 巧舌如簧 一團和氣 褒義詞

拭目以待 神機妙算 名不虛傳 鳳毛麟角 洋洋大觀 沁人心脾 沁入肺腑 別有天地 別出機杼 有頭有臉 褒貶相對

情投意合—臭味相投 見機行事—見風使舵 侃侃而談—夸夸其談 一得之見—一孔之見 無微不至—無所不至 再接再厲—變本加厲 深思熟慮—處心積慮 絞盡腦汁—費盡心機 開山祖師—始作俑者 昂首闊步—趾高氣揚 從容不迫—故作鎮靜

三、成語與文化

成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀。漢語成語的內容，涉及文學藝術、天文地理、政治軍事、禮儀習俗、衣食住行等。按個人興趣，小組分工，填寫下表。

示例：

成語梳理

（三）成語百科 舉

例 衣食類

衣冠楚楚

鳳冠霞帔

紈绔子弟

布衣蔬食

殘羹冷炙 山珍海味

鐘鳴鼎食

粗茶淡飯

簞食瓢飲

衣錦還鄉 花天酒地

布裙荊釵

膾炙人口

狼吞虎咽 住行類

登堂入室

窗明幾凈

雕梁畫棟

高枕無憂

金碧輝煌 魯殿靈光

美輪美奐

蓬門蓽戶

甕牖繩樞

跋山涉水 車水馬龍

披星戴月

登山臨水

顛沛流離 動物類

狐假虎威

狼心狗肺

鶴立雞群

鳳毛麟角

飛蛾撲火 井底之蛙

黔驢技窮 如魚得水

驚弓之鳥

一丘之貉 螳螂捕蟬

黃雀在后

趨之若鶩

鶯歌燕舞 植物類

歲寒三友

勢如破竹 雨后春筍

姚黃魏紫

春蘭秋菊 藕斷絲連

桃紅柳綠

指桑罵槐

芒刺在背

如火如荼 枯木逢春

披荊斬棘

投桃報李

良莠不齊 兵器類

自相矛盾

折戟沉沙

大刀闊斧

刀光劍影

唇槍舌劍 一箭雙雕

橫槊賦詩

枕戈待旦

圖窮匕見

炮火連天 丟盔卸甲

強弩之末

槍林彈雨

盤馬彎弓 禮俗類 彬彬有禮

知書達禮

禮尚往來

賓至如歸

八拜之交 五體投地

張燈結彩 秦晉之好

洞房花燭

月下老人 明媒正娶

入土為安

斷發文身

披麻戴孝 文學類

春秋筆法

點鐵成金

韓海蘇潮

行云流水

元輕白俗 紅豆相思

紅葉題詩

人面桃花

旗亭畫壁

七步之才 梅妻鶴子

郊寒島瘦

江郎才盡

洛陽紙貴 藝術類

曲高和寡

高山流水

余音繞梁

濫竽充數

煮鶴焚琴 長袖善舞

手舞足蹈

粉墨登場

梨園弟子

畫龍點睛 妙手丹青

雙管齊下

力透紙背

顏筋柳骨 科學類

斗轉星移

日上三竿

月滿則虧

爐火純青

百煉成鋼 半斤八兩

錙銖必較

刀耕火種

鉆木取火

風云莫測 雷霆萬鈞

水滴石穿

病入膏肓

滄海桑田 法律類

法不阿貴

令行禁止

明鏡高懸

法網恢恢

疏而不漏 鐵面無私

賞罰嚴明

格殺勿論

屈打成招

以身試法 繩之以法

執法如山

有案可稽

殺一儆百 教育類

春風化雨

良師益友

為人師表

誨人不倦

教學相長 循循善誘

因材施教

一傅眾咻

有教無類

薪盡火傳 名落孫山

青出于藍

斷機擇鄰

言傳身教 治國類

長治久安

富國強兵

國泰民安

革故鼎新

道不拾遺 日理萬機

無為而治

力挽狂瀾

瘡痍滿目

政通人和 分崩離析

半壁江山

民怨沸騰

生靈涂炭 做人類

高風亮節

浩然正氣

相忍為國

光明磊落

兩袖清風 孤芳自賞

人面獸心 利令智昏

恬不知恥

口蜜腹劍 同流合污 吮癰舐痔 頤指氣使 飛揚跋扈

四、成語接龍比賽

分別以“水滴石穿”和“政通人和”為開頭，讓兩個小組展開成語接龍比賽，哪一組接得又快又多又對為優勝者；再以“高山流水”和“枯木逢春”為開頭，再請另兩個小組進行成語接龍比賽。

五、教學反思

1.設置疑問，看圖猜成語，激發了學生的探究問題的積極性，課堂氣氛異常活躍，大家開動腦筋，苦思冥想，猜對者興奮自豪，其他同學嘖嘖稱贊。

2.成語接龍，培養了同學的合作競爭的意識，場面熱烈，群情激昂，思維被激活，斗志被點燃。

3.比賽中常有戛然而止的情景，可見，同學的成語積累還不多，成語積累需要一個長期閱讀的過程，有待于今后學習中不斷積累。

第五篇：《成語：中華文化的微縮景觀》教學設計

成語：中華文化的微縮景觀

南安一中 陳玉婷

一、教學內容分析

普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《語文》（必修）的內容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，其中“梳理探究”是體現新世紀高中語文課程改革精神的教材內容，它和“閱讀鑒賞”“表達交流”一起納入課內學習計劃。受傳統教學習慣的影響，我們在高中語文教學中往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”部分，忽視甚至無視“梳理探究”部分。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，通過高中語文課程的學習，學生應該在五個方面獲得發展，其中第一個方面就是“積累??整合”，第五個方面是“發現?創新”，“梳理探究”就是根據這兩個方面設計的，理應得到重視。“梳理探究”是一項全新的內容，屬于開創性的工作，沒有前人的經驗可供借鑒，對教師而言，這部分的教學是一個嚴峻的挑戰，同時又是一個難得的學習機會。在此本人嘗試就必修②“梳理探究”之“成語：中華文化的微縮景觀”這一專題進行教學設計。

就梳理探究而言，“成語：中華文化的微縮景觀”這個專題側重梳理。梳理是在積累基礎上的梳理。成語的梳理，教材提供了三個方面，即“成語的來源和結構”“成語的運用”“成語與文化”。“成語的來源和結構”側重成語的理解。通過對成語來源的梳理可以了解很多重要的古代典籍，從而擴大學生的知識面，增厚學生的文化積淀；對成語結構的梳理也有助于學生理解成語，但由于語文學習淡化語法，學生在義務教育階段很少學習語法，再加上語法本身的復雜，成語結構的分析可能會降低學生對成語梳理的興趣。從“成語與文化”方面梳理可以了解古人的日常生活、古代科技發展水平等。但漢語成語數量眾多，包羅萬象，中華文化的內涵有多豐富，成語的內涵就有多豐富，而本課內容的教學時間只有1至2課時，如果不能找準梳理探究的角度，就可能導致教學內容表面化或片面化，難以實現教材所說的“我們通過這個窗口（漢語成語——引者注），可以窺見中華文化的全豹”。“成語的運用”包含了成語的理解又高于成語的理解，學習成語的主要目的就是正確理解并熟練運用成語，而成語的運用又與學生的日常學習生活密切相關，較容易引起學生的梳理興趣。但“成語的運用”也是寬泛的，需要把這一教學內容具體化，考慮到人們常誤用成語，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運用成語”。要求學生搜集媒體誤用成語的例子，以正確理解容易用錯的成語，豐富其成語積累，并強化其正確運用成語的意識。

二、學生學習情況分析

學生在義務教育階段學過不少成語，但對多數成語一知半解，對誤用成語的現象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語的例子時，他們感到新鮮有趣又表示為難，不知道哪些有錯，哪些沒有錯。報刊上有不少誤用成語的例子，但不可能也沒必要一本一本一篇一篇去查找，可以通過網絡搜集他人整理出來的資料。高一學生已具備一定的計算機應用能力，又正在學習信息技術課程，他們能在課外利用網絡搜集資料，并用Powerpoint做出課件以便在課堂上交流梳理探究的成果，這樣把語文教學與信息技術整合起來，效果會更好。問題是，雖然學生是全市（縣級市）最優的，學習能力較強，但多數學生住校，在教室以外用電腦不方便，上網不方便。這就更需要強調學生之間的互助合作。

三、設計思想 本教學設計擬實踐以下教育教學理念：

1．把握好“最近發展區”，讓學生“跳一跳摘桃子”。

高一學生已經有一定的成語積累，如果在課堂上讓學生進行成語接龍，或者做“__目寸光、老__舐犢、__視眈眈、守株待__、望子成__、畫添__足”這類的填詞練習，也許學生會很高興，課堂會很熱鬧，但學生原有的成語庫不見得有所豐富，知識水平不見得有所提高。高一學生掌握的成語量還不大，絕大多數學生還不懂“罄竹難書”“處心積慮”“炙手可熱”等成語，或者聽說過這些成語但不會正確運用。讓學生梳理容易用錯的成語，這樣的學習任務有一定的挑戰性，又不會太難，符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，使學生對學習既有興趣又有信心。

2．由課內到課外，提供更大的學習空間，引導學生自己學習。

語文學習中要有“大語文”觀念，“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大。學生處處可以學語文，關鍵是教師能否激發學生的興趣和潛能。本教學設計強調學生在課前、課外的準備，學生必須花費大量時間在課外搜集、整理資料，課堂只是學生展示學習成果和交流學習心得的舞臺。

引導學生學會學習。教育是非常特殊的藝術，學生必須自己能學習才行，要努力使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程。

3．積極倡導合作、探究的學習方式。

學生分組搜集媒體誤用成語的例子，小組內互助學習，然后各小組之間在課堂上交流成果，互相學習，課后各小組合作把容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子，和同年級其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。努力讓學生學會協作和分享。

4．把語文教學與信息技術整合起來，使學習更高效。學生搜集資料可以利用網絡，展示梳理探究成果可以利用Powerpoint軟件、多媒體技術，這樣可以利用信息技術使語文學習更方便高效，同時又在語文學習中鞏固信息技術知識。

5．教師要做好學生學習活動的組織者和引導者。教師要強調學生主動學習，又要加強對學生的點撥和指導。這堂課對教師組織能力和應變能力的要求較高：課前，教師既要調動學生參與成語學習活動的熱情，又要根據學生情況進行恰當的分組，指導學生搜集、整理資料；課上，教師要組織學生進行梳理探究成果的匯報交流，要根據生生（主講學生——班上其他學生）互動情況作糾正或引導或補充，教學內容更多地在課堂上生成。

四、教學目標

理解并正確運用容易用錯的成語。學習根據一定的要求查找、搜集資料并對搜集到的資料進行梳理的方法；使學生增強探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程；增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高成語使用的正確性和有效性。

五、教學重點和難點

教學重點是指導學生做好課前準備。課前準備的充分與否直接決定這堂課的成敗。教師要讓學生充分認識到這一學習任務的意義，調動學生的積極性、主動性。任務安排要具體，要落實到每一個學生，力求使每位學生都在課前準備中有所學習有所收獲。

教學難點主要是，梳理探究帶有研究性學習的特點，而學生的研究性學習意識、能力都較弱，他們更習慣于坐在教室里聽教師講授，在課外探究學習上有一定惰性。

六、教學過程設計

1．課前準備。

“梳理探究”課必須有較為充分的課前準備，學生必須花費大量時間在課外搜集資料。布置全班學生分組（按褒貶不當、望文生義等成語誤用類型分組）搜集媒體上用錯成語的例子并查出該成語的正確意思，做成書面作業交給組長。組長組織全組同學學習本組搜集來的成語，然后選出同學們普遍認為最容易用錯的三個，做成演示文稿（內容包括誤用成語的例子和對該成語的解釋說明），以便在課堂上與其他組交流。

2．課堂導入。

（教師安排匯報交流活動）

課堂上主要是讓學生把梳理成果拿出來與其他組交流。因為時間關系，課堂上只請其中三組的主講人上講臺各講三個該組認為最容易用錯的成語。要求其他同學認真聽，有疑問馬上向主講人提問，并隨時準備被主講人請出來用成語造句。

3．抽取三個組的主講人依次上臺講解成語。（每人約用8－10分鐘講三個成語）這是本堂課的最主要環節。主講人就著課前做好的演示文稿講解成語，分析誤例，并隨機請同學用成語造句以檢驗講課、聽課效果。主講人畢竟也是學生，有些成語知識可能理解不正確，有些難點可能沒分析到或分析不全面不深入，對同學的回答可能一時無法應對，這就需要教師的幫助。教師絕不能成為旁觀者無所作為，而要隨堂點撥，使課堂在深度和廣度上有所掘進和延伸。

4．教師對匯報交流活動進行總結。（要求學生就劃線部分說出成語）

教師總結如下：媒體誤用成語的現象經常看見，并不新奇（屢見不鮮）。媒體誤用成語有什么不好呢？語言學家王力先生說，“報刊上的語言往往要被讀者仿效，因而更應該強調準確性，規范化”，不要把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結果越傳越錯（以訛傳訛）。那么，人們為什么會誤用成語呢？成語誤用的原因，從根本上說，是對成語知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準確地運用成語，必須靠平時長時間地積累（日積月累）。我們語文學習的課堂時間有限，但課外學習語文的時間更多、空間更大，同學們要注意觀察語言現象，從習以為常的事實和過程中發現問題。今天，我們按成語誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來展示成果，展示的又只是其中的三組成語。他們講的這九個成語，在成語中只是極大數量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學們課后要把你們組搜集來的媒體誤用成語的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯的成語按類型整理成一本小冊子（此為本節課作業），以便和其他班級交流，全年級共享成語梳理探究的成果。

5．課堂練習正確運用成語。考慮到講了這些誤用成語的例子后，學生可能會因為成語容易用錯而不敢用成語，教師投影顯示冰心《憶讀書》（學生初中學過）中的一段：“對于現代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無病而呻、自作多情的風花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動神移，不能自已！” 幫助學生體認其中“無病而呻”（無病呻吟）、“自作多情”、“風花雪月”、“不能自已”等成語的運用有使語言簡潔、典雅的效果，從而讓學生認識到：因為成語有言簡意賅等特點，恰當運用成語能增強語言的表達效果。指出別人對成語的誤用是為了促使自己正確運用成語。接下來讓學生練習正確運用成語——請學生寫出關于本堂課（環境氣氛、同學教師的表現、學習效果等）的兩三句話，要求用上一兩個成語。6．布置作業。

（教學過程的第4環節已提及，此再次提醒強調）

七、教學反思

這堂課有眼下看得見的效果和暫時看不見的長遠的效果，學生收益明顯： 1．學生學到的不只是成語本身。學生從網絡上搜集材料，分析整理，不只是學成語，探究能力也得到提高。對成語的梳理探究，是讓學生做一件很具體的事——梳理、分析、歸類。重在過程，重在課外、課前學生的工作。這樣的教學設計很有價值，讓學生在活動中得到提高。

2．開拓了學生的眼界。學生放眼各種報刊，從報刊中發現問題——大家都可能出錯。這樣一來學生的眼界變寬了，自信心增強了。

3．對成語的理解、運用比過去深刻。讓學生從對一個個具體成語的理解入手，進而認識到以后用成語不能犯“望文生義”等錯誤，從個例上升到一般。

4．讓學生知道以后自己運用成語應抱什么態度，用什么方法。別人錯用成語，是前車之鑒。

（南安一中 陳玉婷）

八、點評

本設計能根據學生實際將教材中成語專題的范圍縮小為“正確運用成語”，要求學生搜集媒體誤用成語的例子并加以梳理探究。這體現了執教者在教學中能自覺發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料，同時又使設計具有較強的實用性和可操作性。

教學重點定為“指導學生做好課前準備”，強調學生在課前、課外的準備，在課外搜集、整理資料，這一定位符合梳理探究的特點，既強調學習過程的落實，又強調引導學生學會學習。這一教學重點在課外完成，教師如何指導，任務如何安排，學生如何合作，效果如何檢查，在設計中應有更具體的說明和闡述。

課堂教學以學生展示學習成果和交流學習心得為主，以教師的點撥和總結為輔，既突出學生自主合作的主體性，又充分發揮教師組織引導的主導性，力求使課堂在深度和廣度上有所掘進和延伸。但力求在哪方面有所掘進和延伸設計未作說明，到底是正確使用方面，還是文化內涵方面，或者二者兼而有之，如果能加以明確會更好。